VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA PHÂN MÔN CÔNG NGHỆ Ở BẬC TIỂU HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ MỚI mới

VỊ TRÍ, VAI TRỊ CỦA PHÂN MƠN CƠNG NGHỆ Ở BẬC TIỂU HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TỔNG THỂ MỚI Họ tên: Trần Duy Phương Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Email: tranduyphuong0312@gmail.com Tóm tắt: Dạy học môn Công nghệ, đặc biệt bậc tiểu học thời kỳ đổi giáo dục, thể tầm nhìn có ý nghĩa lâu dài, góp phần xây dựng phát triển đất nước Nhận thấy giá trị to lớn việc giảng dạy môn Công nghệ bậc tiểu học, tác giả chọn hướng phân tích đánh giá vị trí, vai trò mơn Cơng nghệ Qua đó, tác giả mong muốn góp thêm góc nhìn cụ thể, rõ ràng cho việc thúc đẩy chương trình đào tạo giáo viên dạy môn Công nghệ bậc tiểu học diễn cách hiệu trường cao đẳng, đại học tồn quốc Từ khóa: Vị trí, vai trò, mơn cơng nghệ tiểu học, chương trình giáo dục phổ thông POSITION AND ROLE OF TECHNOLOGY SUB-SECTOR AT PRIMARY LEVEL IN THE NEW SCHOOL EDUCATION PROGRAM Abstract: Technology teaching, especially at the primary level in the period of educational innovation, represents a long-term vision, contributing to the building and development of the country Recognizing the great value of Technology teaching in elementary school, the author chose to analyze and evaluate its position and role, thereby hoping to contribute a clear and specific view for promoting the training program for Technology teachers at primary schools, which takes place effectively in colleges and universities nationwide Key words: Position, role, technology in elementary school, new school education curriculum I Đặt vấn đề Mơn Cơng nghệ chương trình giáo dục hành môn học bắt buộc cấp trung học sở trung học phổ thơng Nó mơn học quan trọng thiết thực, góp phần giúp học sinh hình thành kiến thức hữu ích công nghệ số kĩ việc sử dụng, thiết kế đánh giá vật dụng, đồ dùng quen thuộc gia đình; cách thức trang trí nhà cửa, cách sử dụng cải tạo môi trường sống xung quanh liên quan đến vài lĩnh vực công nghệ nông nghiệp, lâm nghiệp, cơng nghiệp, thủy sản, khí, điện tử, v.v Tuy nhiên, thực tế môn học nhiều bị mờ nhạt phần lớn học sinh lẫn giáo viên xem “mơn phụ” Từ đó, việc dạy học đa phần mang nặng hình thức mà chưa thể phát huy hết “phẩm chất” đáng quý môn học, dẫn đến hạn chế tính ứng dụng thực tiễn, khả giải vấn đề thiết yếu mà sống đặt liên quan đến công nghệ Do đó, nhu cầu đổi chương trình dạy học mơn Công nghệ cấp học nảy nở tượng tất yếu xã hội, góp phần thích nghi với vận hành phát triển khơng ngừng thời đại – thời đại cách mạng khoa học, công nghệ tiến Theo công bố Bộ Giáo dục Đào tạo họp báo ngày 27 tháng 12 năm 2018, Chương trình giáo dục phổ thông thống áp dụng từ năm 2020 [1] Theo đó, Chương trình đưa số điểm khác biệt như: nhấn mạnh đến phát triển ba lực chủ đạo cần có học sinh thời kỳ hội nhập, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; vấn đề tích hợp liên mơn theo “chiều ngang” qn, đồng tâm, móc xích lớp, cấp học nhằm phát triển học sinh khả vận dụng kiến thức nhiều lĩnh vực để giải vấn đề thực tiễn sống Cùng với xuất hiện, thay hay giảm tải vài môn học cấp cho phù hợp với định hướng giáo dục chung Ở tiểu học, hai môn học quan trọng xuất Chương trình phổ thơng tổng thể Công nghệ Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Riêng với phân môn Công nghệ, giáo dục Công nghệ tới đưa vào giảng dạy cấp tiểu học từ lớp đến lớp 5, kết hợp chung với Tin học tạo thành môn học bắt buộc Có thể thấy, việc đưa phân mơn Cơng nghệ vào tiểu học khẳng định vị trí vai trò to lớn yếu tố cơng nghệ giáo dục đời sống nói chung Nhận thấy điểm tích cực trên, viết đến chọn lựa hướng quan sát môn Công nghệ Chương trình giáo dục đổi giác độ nhận thức, đánh giá vị trí, vai trò, tầm quan trọng môn Công nghệ dành riêng cho bậc tiểu học Điều phần giúp làm rõ vài điểm sáng đổi mới, thúc đẩy định hướng đào tạo giáo viên chất lượng để dạy học môn Công nghệ Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể bậc tiểu học II Nội dung Khái niệm “vị trí, vai trò” “Vị trí” khái niệm dùng để “một chỗ, nơi xác định dành riêng cho người, vật việc đó” [2] Theo Hồng Phê, “vị trí” “chỗ xác định dành riêng cho người vật đó” “Vị trí” nhấn mạnh yếu tố xác định, khẳng định tính có ý nghĩa, tính giá trị, tầm quan trọng người, vật hay việc cộng đồng, cấu trúc hệ thống có tổ chức “Vị trí” khơng mang tính cá thể, nghĩa “vị trí” hình thành quan hệ cấu trúc, xã hội mang tính xã hội “Vị trí” thể qua chức danh, tên gọi địa vị hay tên phạm trù làm nên cấu trúc tổng thể Ví dụ, vị trí Hội đồng quản trị, Tổng giám đốc, cán bộ, nhân viên công ty; vị trí Chủ tịch nước, Tổng bí thư, Bộ trưởng, Đại tướng hệ thống quản lý Nhà nước; vị trí Hiệu trưởng, nhân viên, cán bảo vệ, học sinh, sinh viên Nhà trường vị trí ơng bà, cha mẹ, quan hệ gia đình; vị trí mơn học hệ thống khối lớp, chương trình đào tạo, v.v… Theo đó, “vị trí” phân môn Công nghệ môn Tin học Công nghệ nói riêng chương trình giáo dục bậc tiểu học nói chung thể tính ý nghĩa tầm quan trọng định, tính hài hòa bổ sung mối tương liên môn học, phân môn bắt buộc với thời lượng học tập quy định, thành tố quan trọng thúc đẩy định hướng giáo dục STEM Những vấn đề tác giả làm rõ phần sau “Vị trí” khái niệm trừu tượng, kèm với “vị trí” “vai trò” “Vai trò” mặt biểu vị trí quan hệ nhân quả, biện chứng “Vị trí” lớn, “vai trò” quan trọng “Vai trò” “tác dụng, chức hoạt động, phát triển đó” [3] “Vai trò” mang ý nghĩa đóng góp, góp phần tác động nâng cao, cải thiện hiệu theo hướng tích cực “Vai trò” thầy giáo giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh, giúp học sinh tiếp cận, hòa nhập cống hiến cho thân, xã hội cách tốt “Vai trò” mơn học cung cấp kiến thức kỹ thiết yếu, hình thành phát triển số lực mà môn học quy định cho học sinh tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh, đánh giá giáo viên “Vai trò” thể tính nhiệm vụ mà đối tượng nắm giữ phải thực thi “Vai trò” trách nhiệm có ý nghĩa tạo dựng, thúc đẩy hiệu làm việc, lao động cấu trúc, tổng thể hệ thống Qua đó, “vai trò” phân môn Công nghệ trước hết nhấn mạnh khả phát triển số lực Công nghệ cần thiết số phẩm chất chủ yếu người học, trang bị cho người học kĩ cơng nghệ để thích nghi tốt với hoạt động học tập sống thường ngày Ở chương trình tiểu học tới, Cơng nghệ trở thành phân môn bắt buộc nắm giữ vị trí vai trò quan trọng định hướng giáo dục chung đối sánh với môn học khác Công nghệ phân môn có lợi việc nâng cao lực giải vấn đề thực tiễn sáng tạo, thành tố quan trọng STEM, góp phần thúc đẩy mơ hình giáo dục tích hợp nở rộ nước châu Âu, châu Á, đặc biệt Việt Nam năm gần Khái niệm công nghệ nội dung giáo dục công nghệ cấp tiểu học chương trình giáo dục đổi 2.1 Khái niệm “công nghệ” Công nghệ khái niệm phức tạp với nhiều cách định nghĩa khác Xét nguồn gốc ngôn ngữ, khái niệm cơng nghệ xuất đồng thời với hình thành xã hội lồi người Từ “Cơng nghệ” xuất phát từ chữ Hy Lạp (τεκηνε – Tekhne) có nghĩa công nghệ hay kỹ chữ (λογοσ – logos) có nghĩa khoa học, hay nghiên cứu Thuật ngữ technology (Tiếng Anh) hay technologie (Tiếng Pháp) hàm nghĩa khoa học kĩ thuật hay nghiên cứu có hệ thống kĩ thuật – thường gọi công nghệ học [4] Kĩ thuật khả thực hành công việc cách hữu hiệu, kĩ thuật nhấn mạnh đến yếu tố thực hành tạo sản phẩm công nghệ khoa học kĩ thuật ứng dụng, hệ thống tri thức Trong mối quan hệ với kĩ thuật, cơng nghệ có phần mở rộng bao hàm Nếu chiết tự giải nghĩa theo Hán Việt, công công việc, lao động; nghệ nghệ thuật, kỹ kỹ xảo, chữ “nghệ” đề cập nhiều đến yếu tố thẩm mĩ, tính phát minh sáng tạo Tựu trung lại, công nghệ hoạt động lao động thành tựu lao động người, vật chất lẫn tinh thần, phát minh có kĩ thuật q trình phát triển lịch sử lồi người nhằm cải thiện chất lượng sống ngày tốt Cách hiểu dựa sở thành tựu bật mà người đạt từ thời nguyên thủy đến Con người xuất Trái đất khoảng từ 2,5 triệu năm trước, chia làm ba giai đoạn chính: thời kỳ đồ đá cũ (từ 2,5 triệu năm đến 10.000 năm TCN); thời kỳ đồ đá (từ 10.000 TCN – 300 TCN); thời kỳ Trung cổ đến thời kỳ đại (từ 300 TCN đến nay) Ở thời kỳ đồ đá cũ, hai thành tựu công nghệ bật người tìm lửa phát minh quần áo, xây dựng nhà Thời kỳ đồ đá mới, người phát kim loại biết chế tạo kim loại để làm công cụ sản xuất; biết cách khai thác lượng, chế tạo phương tiện giao thông vận tải thô sơ biết cách khai thác nước để sinh hoạt Ở thời kỳ Trung đại đến nay, thành tựu công nghệ có phần đáng kể, xuất nông nghiệp, công nghiệp, chế tạo, khai thác mỏ, luyện kim, giao thông, y học, v.v… Nếu định nghĩa theo cách này, công nghệ dễ chấp nhận hệ thống bao gồm lĩnh vực nông nghiệp, lâm nghiệp, công nghiệp, điện tử, khí, v.v…Đó mảng lĩnh vực phổ biến mà học sinh phổ thông học tập, nghiên cứu phân môn Công nghệ hành Tuy nhiên, với xu hướng người ta thường lựa chọn cách định nghĩa công nghệ Uỷ ban Kinh tế Xã hội khu vực Châu Á – Thái Bình Dương (Economic and Social Commission for Asia and the Pacific – ESCAP) đưa ra: “Công nghệ kiến thức có hệ thống quy trình kĩ thuật dùng để chế biến vật liệu xử lý thông tin Nó bao gồm kiến thức, kĩ năng, thiết bị, phương pháp hệ thống dùng việc tạo hàng hoá cung cấp dịch vụ” Cách định nghĩa rộng mở dung hòa khơng giới hạn công nghệ kiến thức quy trình kĩ thuật vật chất nhóm ngành cơng nghệ kĩ thuật mà bao hàm nhóm ngành cơng nghệ xử lý thơng tin cơng nghệ máy tính, cơng nghệ ngân hàng, cơng nghệ du lịch, cơng nghệ văn phòng ngành cơng nghệ thời đại Tóm lại, khái niệm “cơng nghệ” nhìn chung tạo nên từ bốn thành tố: Một là, công nghệ phải tạo sản phẩm phù hợp với nhu cầu sử dụng người Hai là, công nghệ sản phẩm người tạo thơng qua q trình lao động, sản phẩm cơng nghệ khác với sản phẩm tự nhiên Ví dụ hoa sản phẩm tự nhiên kĩ thuật cắt hoa, cắm hoa để trang trí lại yếu tố cơng nghệ Ba là, cơng nghệ hệ thống kiến thức, bác bỏ quan niệm công nghệ vật thể Bốn là, cơng nghệ kiến thức song mua, bán Đó cơng nghệ hàm chứa vật thể tạo nên 2.2 Nội dung giáo dục công nghệ bậc tiểu học chương trình giáo dục phổ thơng Bậc tiểu học bậc học quan trọng đầu tiên, có nhiệm vụ hình thành tri thức móng góp phần giáo dục học sinh phẩm chất lực cần có phù hợp với giai đoạn lứa tuổi, đảm bảo học sinh có đủ khả để tiếp tục học lên cấp hệ thống giáo dục Do đó, giáo dục cấp tiểu học đóng vai trò vơ quan trọng Việc đưa vào giảng dạy nội dung hay giáo dục hoạt động cần có cân nhắc kĩ Tuy nhiên, thời đại phát triển ngày nay, việc giáo dục công nghệ, đặc biệt bậc tiểu học nhu cầu tất yếu, cần thiết, khoa học hợp lí Bởi từ kiến thức tảng, từ kĩ năng, thao tác bản, đơn giản công nghệ mà học sinh học tiền đề để giúp em phát triển khả tiếp cận học tập tốt lĩnh vực công nghệ sau theo hai hướng hàn lâm thực tiễn Đặc biệt, việc ni dưỡng tình u, niềm đam mê công nghệ cho học sinh tiểu học thành công tạo thành động lực to lớn góp phần định hướng giáo dục nghề nghiệp cho em sau Dạy học công nghệ bậc tiểu học thông qua phân môn Tin học Công nghệ lớp 3, 4, 5, học sinh tiếp cận với hai mảng kiến thức trọng tâm, “Công nghệ đời sống”, “Thủ công kĩ thuật” Các môn Thủ công lớp 1, 2, 3; Kĩ thuật lớp 4, chương trình giáo dục hành bị lược bỏ tích hợp vào mơn Tin học Cơng nghệ Theo đó, nội dung hai mảng kiến thức phân bổ cho ba lớp với yêu cầu khác tùy vào trình độ nhận thức Theo PGS.TS Lê Huy Hồng, chủ biên chương trình Cơng nghệ bậc tiểu học “Cơng nghệ tiểu học giới thiệu giới kĩ thuật, công nghệ gần gũi thông qua chủ đề đơn giản công nghệ đời sống, số sản phẩm cơng nghệ gia đình mà học sinh tiếp xúc ngày, an tồn với cơng nghệ nhà; thiết kế kĩ thuật, công nghệ thông qua hoạt động thủ cơng kĩ thuật, lắp ráp mơ hình kĩ thuật đơn giản, trồng chăm sóc hoa, xanh mơi trường gia đình, nhà trường.” Cụ thể [5]: Một là, lớp 3, với phần Công nghệ đời sống, học sinh học cách nhận diện sản phẩm cơng nghệ gia đình, kể tên phân biệt với sản phẩm tự nhiên; hiểu biết chức năng, cách sử dụng bản, cách điều chỉnh bảo quản số vật dụng công nghệ phổ thông gần gũi đèn học, quạt điện, máy nghe thu thanh, máy thu hình; học cách phòng tránh cháy nổ, nguy hiểm giữ gìn an tồn mơi trường cơng nghệ gia đình Riêng với phần Thủ công, kĩ thuật, học sinh tham gia hoạt động thiết kế đồ chơi, đèn biển báo giao thông số đồ chơi dân gian Hai là, lớp 4, kiến thức phần Công nghệ đời sống giúp em hiểu biết vai trò hoa, cảnh, cách thức trồng hoa cảnh chậu để trang trí nhà cửa, phòng học Phần Thủ công, Kĩ thuật cung cấp cho học sinh phương pháp lắp ráp số mơ hình kĩ thuật, mơ hình điện làm đồ chơi dân gian Tuy nhiên, với học lắp ghép này, học sinh chủ yếu vào nhận biết lựa chọn chất liệu, trình bày ý tưởng để thực với mơ hình đơn giản, biết cách lắp ghép mạch điện thực hành lắp ghép đèn chiếu sáng theo ý tưởng riêng, giàu tính ứng dụng khơng nguy hiểm Ba là, lớp 5, học sinh học vai trò cơng nghệ đời sống, thông tin số nhà sáng chế thành tựu sáng chế văn minh lồi người, thơng qua ni dưỡng ước mơ trở thành nhà sáng chế công nghệ tương lai em; tìm hiểu quy trình thiết kế, cách sử dụng bảo quản số vật dụng phức tạp tủ lạnh, điện thoại Thủ công, Kĩ thuật lớp hướng dẫn học sinh cách lắp ráp mơ hình khí, mơ hình máy phát điện gió mơ hình điện mặt trời Tóm lại, đánh giá tổng quan nội dung chương trình dạy học phần cơng nghệ mơn Tin học Cơng nghệ ta thấy điểm ưu việt chương trình thiết kế học sâu vào rèn luyện cho học sinh kiến thức kỹ thực tiễn, đậm tính ứng dụng, qua giúp học sinh phát triển số lực chung mà phân môn Công nghệ cấp học hướng tới, lực hiểu biết công nghệ, lực giao tiếp công nghệ, lực sử dụng công nghệ, lực đánh giá công nghệ lực thiết kế công nghệ Biểu vị trí, vai trò mảng cơng nghệ thuộc phân môn Tin học Công nghệ bậc tiểu học chương trình giáo dục 3.1 Môn Tin học Công nghệ tiểu học môn học bắt buộc với thời lượng học tập quy định đổi Có thể thấy việc đưa mảng Công nghệ vào tiểu học bước ngoặc lớn thay đổi chương trình giáo dục Môn Công nghệ giáo dục trung học phổ thơng thuộc vào nhóm mơn tự chọn, bao gồm nhóm Khoa học xã hội, nhóm Khoa học tự nhiên nhóm Cơng nghệ Nghệ thuật Ở cấp tiểu học ngược lại, phần Cơng nghệ tích hợp môn Tin học Công nghệ trở thành môn học bắt buộc với tổng số tiết lớp 70 tiết, chiếm 6.25% tổng số mơn Nếu ước lượng số thời gian dành cho việc học môn Công nghệ tiết/tuần, tương ứng với 35 tiết môn học Đạo đức lớp Việc phân bổ thời gian hợp lý, không nhiều đảm bảo cho học sinh tiếp xúc tuần với tiết học lý thuyết thực hành thú vị Cùng với đó, phân mơn Cơng nghệ hàm chứa nhiệm vụ số môn học cũ Thủ công Kĩ thuật, đồng thời mở rộng với nhiều tri thức khác Như cách phân tích ban đầu, cơng nghệ bao hàm kĩ thuật kĩ thuật góp phần hình thành nên cơng nghệ Cụ thể, mảng kiến thức xé, dán, gấp giấy Thủ công lớp 1, 2, 3; cắt, khâu, thêu Kĩ thuật 4; kĩ thuật chăn nuôi gà, kĩ tự phục vụ nấu cơm, luộc rau, bày dọn bửa ăn, v.v…ở Kĩ thuật lớp 5; phần thực hành lắp ghép mơ hình kĩ thuật mơ hình cần cẩu, xe nơi, xe tô tải, xe ben, máy bay trực thăng, rô - bốt, v.v… Kĩ thuật lớp chương trình hành khơng đề cập phần nội dung chương trình Cơng nghệ Tuy nhiên, kĩ thuật trồng rau, hoa Kĩ thuật lớp hành tích hợp phần Cơng nghệ Đời sống phân môn Công nghệ lớp Ở phần nội dung Kĩ thuật lớp 3, 4, chương trình Cơng nghệ có tính ứng dụng thực tiễn cao phát huy nhiều lực công nghệ người học chủ yếu dạy học sinh cách thiết kế mơ hình đồ dùng học tập, biển báo giao thơng, mơ hình điện, máy phát điện gió, điện mặt trời mơ hình đồ chơi dân gian Ngồi ra, kiến thức phần Cơng nghệ Đời sống tìm hiểu đồ dùng gia dụng (đèn học, quạt điện, tủ lạnh, v.v…), lịch sử vài nhà sáng chế tiêu biểu số phát minh tiêu biểu, an tồn sử dụng cơng nghệ nêu mục nội dung phần 2.2 cho thấy chương trình Cơng nghệ tiểu học có nhiều thay đổi tiến so với chương trình Thủ cơng, Kĩ thuật hành, thể thích ứng linh hoạt với biến đổi xã hội đương đại cải tiến theo chiều hướng giúp học sinh hòa nhập tốt với mơi trường cơng nghệ đời sống ngày Đó khác biệt phần nội dung phân mơn Cơng nghệ đổi Ngồi ra, mối quan hệ liên thông cấp học, phân môn Công nghệ bậc tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ để tạo dựng kiến thức cao Nó tảng kiến thức mà trẻ học xuất dạng khái quát, mở rộng môn Công nghệ cấp khác Chẳng hạn, đồ dùng điện gia đình mà học sinh học mảng Công nghệ Đời sống lớp 3, 4, đề cập trở lại mở rộng phần Sản phẩm công nghệ lớp 6; kĩ thuật vẽ, mô tả sơ đồ mơ hình thiết kế đơn giản hỗ trợ cho kĩ thuật công nghệ phức tạp lớp 10 Tuy nhiên, điều quan trọng từ việc học phân môn Công nghệ, học sinh tự ý thức hình thành tình cảm, niềm u thích bền vững cơng nghệ gắn liền với thực tiễn, từ góp phần định hướng nghề nghiệp, giúp em học tập công nghệ ngày hiệu 3.3 Môn Công nghệ tiểu học góp phần hình thành cho học sinh lực công nghệ phẩm chất chủ yếu, cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi phát triển Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn; lực giao tiếp, lực vận động… Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Cùng với lực chung lực chuyên biệt Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao Theo đó, lực chung mà mơn Cơng nghệ hướng đến lực hiểu biết, giao tiếp, sử dụng, đánh giá thiết kế công nghệ [5] Năng lực hiểu biết công nghệ lực phản ánh nội dung học tập phổ thông cốt lõi công nghệ phương diện chất công nghệ; mối quan hệ công nghệ, người, xã hội; số cơng nghệ phổ biến, q trình sản xuất chủ yếu có ảnh hưởng tác động lớn tới kinh tế, xã hội tương lai; phát triển đổi công nghệ; nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp môi trường kĩ thuật, công nghệ chủ yếu Việt Nam Năng lực giao tiếp công nghệ lực lập, đọc, trao đổi tài liệu sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ, để diễn tả hiểu biết công nghệ; dùng trình thiết kế, sử dụng, đánh giá kĩ thuật, công nghệ Năng lực sử dụng công nghệ lực tiếp cận, khai thác, loại bỏ sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ chức năng, kĩ thuật, đảm bảo tính hiệu quả, an tồn cho người, thiết bị môi trường sống Năng lực đánh giá công nghệ lực đưa nhận định sản phẩm, trình, dịch vụ cơng nghệ với góc nhìn đa chiều vai trò, chức năng, ý nghĩa, chất lượng, kinh tế, tác động mơi trường, mặt trái có kĩ thuật, công nghệ Và lực thiết kế công nghệ lực phát nhu cầu, vấn đề cần giải quyết, cần đổi thực tiễn; đề xuất giải pháp kĩ thuật, công nghệ đáp ứng nhu cầu, giải vấn đề đặt ra; thực hoá giải pháp kĩ thuật, công nghệ; thử nghiệm đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu, vấn đề đặt Quá trình thực sở xem xét đầy đủ khía cạnh tài ngun, mơi trường, kinh tế nhân văn Bên cạnh đó, lực chuyên biệt cấp tiểu học với môn Công nghệ đơn giản, học sinh có lực hiểu biết công nghệ, tức nhận dấu hiệu sản phẩm cơng nghệ, vai trò, tác dụng công nghệ đời sống thực tiễn, kể tên nhà sáng chế thành tựu sáng chế tiêu biểu, bộc lộ niềm yêu thích với nghề nghiệp thông qua quan sát, kể tên nghề nghiệp bố mẹ, người thân nghề nghiệp mà em biết Năng lực giao tiếp công nghệ hình thành học sinh tiểu học lực nói, viết, vẽ, mơ tả vật dụng gia đình phác thảo ý tưởng với người khác thơng qua hình vẽ Năng lực sử dụng cơng nghệ khả thao tác kĩ thuật đơn giản để vận hành thiết bị gia dụng hoạt động, đồng thời nhận biết số cách phòng tránh tai nạn thiết bị công nghệ gây Năng lực đánh giá công nghệ học sinh tiểu học khả bày tỏ lý giải cảm xúc thích hay khơng thích, khả đánh giá thiết bị có chức Và lực thiết kế cơng nghệ trẻ khả nhận biết bắt chước, tự làm đồ chơi, mơ hình cơng nghệ theo ý tưởng thân Cùng với lực cơng nghệ phẩm chất chủ yếu hình thành thông qua phân môn Công nghệ mà học sinh học Phẩm chất quy định nội dung môn học phần lực Công nghệ Các phẩm chất chủ yếu mà phân môn Công nghệ mang lại chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Cụ thể, từ hiểu biết công nghệ quy trình chế tạo vật dụng ngày máy quạt điện, máy thu âm, đèn học hay quy trình trồng trọt, vai trò cảnh hoa, cách chế tạo mơ hình thơng qua hoạt động Thủ công – Kĩ thuật, học sinh tự ý thức bồi dưỡng niềm yêu thích, hứng khởi, say mê chăm việc sử dụng tái tạo môi trường Công nghệ; ý thức trách nhiệm việc bảo quản, giữ gìn vật liệu cơng nghệ gia dụng sản phẩm, cơng trình kĩ thuật công nghệ cộng đồng, xã hội, trách nhiệm tinh thần làm việc nhóm để tạo sản phẩm chung theo yêu cầu học; hình thành phẩm chất trung thực với người thơng qua hoạt động chế tạo, thiết kế làm việc nhóm gắn với nhiệm vụ học tập cụ thể 3.3 Dạy học môn Công nghệ bậc tiểu học có ý nghĩa đẩy mạnh định hướng giáo dục STEM tương lai 3.3.1 Vài nét giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mỹ (NSF) vào năm 2001 Hiện nay, giáo dục STEM nhiều học giả, chuyên gia giáo dục nước tham gia nghiên cứu với nhiều cơng trình bật đáng kể Mỹ, Anh, Pháp Việt Nam Tuy nhiên, giáo dục STEM Việt Nam nhiều hạn chế tính mẻ điều kiện áp dụng đại trà Thuật ngữ STEM định nghĩa theo nhiều cách khác Quan điểm Bộ Giáo dục Mỹ cho “Giáo dục STEM chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học (STEM) tiểu học trung học bậc sau đại học” Hoặc có cách định nghĩa khác hơn: Giáo dục STEM quan điểm dạy học theo tiếp cận liên ngành từ hai lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học trở lên Trong nội dung học tập gắn với thực tiễn, phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng hành động Cụ thể, đó: Khoa học mơn học nhằm phát triển khả sử dụng kiến thức Khoa học (Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái đất) học sinh Công nghệ môn học nhằm phát triển khả sử dụng, quản lí đánh giá cơng nghệ học sinh Nó cung cấp cho học sinh hội để hiểu công nghệ phát triển nào, cung cấp cho học sinh kĩ để phân tích ảnh hưởng công nghệ tới sống ngày học sinh cộng đồng… Kĩ thuật môn học nhằm phát triển hiểu biết học sinh cách công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kĩ thuật Kĩ thuật cung cấp cho học sinh hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên tường minh sống họ Kĩ thuật cung cấp cho học sinh kĩ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Toán học trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Và Tốn học môn học nhằm phát triển học sinh khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thơng qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt Với nội hàm mơn học trên, xét thấy tính tương ứng với số mơn học Việt Nam Đó là, hệ thống Khoa học mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học; mơn Cơng nghệ Kĩ thuật tương ứng với môn Công nghệ Việt Nam phần thể qua môn Tin học Do vậy, Công nghệ xét tổng thể cấu trúc STEM thành tố quan trọng ảnh hưởng chi phối đến thành tố khác 3.3.2 Giáo dục công nghệ tiểu học – tạo dựng móng cho mơ hình giáo dục STEM Mơn Cơng nghệ đưa vào chương trình tiểu học quan hệ kết hợp lẫn tích hợp với mơn Tin học hai sáu thành tố STEM phân tích cho thấy dụng ý thúc tiến mơ hình phát triển Việt Nam tương lai gần Bên cạnh đó, chương trình dự thảo mơn Công nghệ công bố ngày 19 tháng 01 năm 2018 vừa qua nhấn mạnh đến STEM phần “đặc điểm môn học” sau: “Môn Công nghệ trường phổ thơng có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Toán học Khoa học Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên, Tin học, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM phổ thông – xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới.” Để tạo dựng không gian hoạt động giáo dục STEM, kiến thức mà học sinh học mơn Cơng nghệ kết hợp với kiến thức Khoa học tự nhiên, Toán học Tin học để giải hoạt động thực hành học STEM trường tổ chức, buổi học thực hành ngoại khóa tình thực tiễn sống mà học sinh gặp phải Giáo viên tổ chức định hướng cho học sinh giải tập mơn học Cơng nghệ mơn học Tốn mà đòi hỏi cần phải có vận dụng kiến thức liên mơn, v.v… Chẳng hạn, giáo viên thiết kế cho học sinh tiết học STEM liên quan đến cơng nghệ kỹ thuật ngồi lên lớp như: hoạt động thiết kế cầu với tờ giấy A4 Bài học bắt đầu thảo luận cần thiết phải thiết kế cầu có tải trọng lớn, học sinh cần tìm cách tạo cấu trúc bền vững ứng dụng vào việc tạo cầu có tải trọng lớn từ tờ giấy A4 Vấn đề thực thi cách gấp tờ giấy A4 thành đường dích dắc hình quạt, từ tờ giấy phẳng trở thành mơ hình khơng gian ba chiều, đường dích dắc dày, tải trọng chịu đựng mơ hình cầu lớn Giáo viên tổ chức dẫn dắt học sinh câu hỏi để phát chất kĩ thuật thiết kế Hoạt động tích hợp nội dung như: hình tam giác, đường gấp khúc – độ dài đường gấp khúc, ki –lô – gam, thống kê (kiến thức Tốn học) đặc điểm, cơng dụng số vật liệu thường dùng (kiến thức Khoa học) Cùng với đó, thơng qua tiết học cơng nghệ thực hành theo định hướng STEM này, học sinh hình thành bốn kỹ dựa bốn thành tố giáo dục STEM sau: Một khoa học, yêu cầu tìm cấu trúc vững giúp học sinh cảm nhận khái niệm lực vật lí Chẳng hạn: lực phân tán để nguyên bề mặt phẳng giấy A4 Khái niệm khối lượng đề cập hoạt động tiêu chuẩn để kiểm nghiệm bền vững kết cấu mà học sinh đề xuất Hai cơng nghệ, học sinh có hội để hiểu thêm chất liệu giấy (vật liệu sử dụng hoạt động có tờ giấy khổ A4), đặc biệt việc gia tăng độ cứng tờ giấy cách tạo nếp gấp Ba kĩ thuật, học sinh nghiên cứu cách gấp giấy, tạo biểu diễn (hoặc vẽ lại) cấu trúc ba chiều khác để gia tăng tính chịu lực tờ giấy Bốn toán học, học sinh phát kết cấu “tam giác” tạo kết cấu không gian ba chiều từ mặt phẳng hai chiều ban đầu Hoạt động thống kê, thu thập số liệu toán học vận dụng III Kết luận Vấn đề đưa môn Công nghệ vào giảng dạy bậc tiểu học chương trình giáo dục phổ thông hành động đắn tiềm năng, có ý nghĩa to lớn việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thời đại Qua q trình phân tích, đánh giá vị trí vai trò mơn Cơng nghệ tiểu học trên, việc đào tạo giáo viên dạy môn Tin học Cơng nghệ tiểu học nói riêng cần phải có đầu tư kĩ để đảm bảo chất lượng giáo dục góp phần phát huy hết tính năng, giá trị mơn học Đó trách nhiệm to lớn trường cao đẳng, đại học chuyên ngành Giáo dục Tiểu học nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, http://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-hoat-dong-cuabo.aspx?ItemID=5756 [2] Tra từ, http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/V%E1%BB%8B_tr%C3%AD [3] Tra từ, http://tratu.soha.vn/dict/vn_vn/Vai_tr%C3%B2 [4] Báo cáo tốt nghiệp, https://baocaototnghiep.net/khai-niem-cong-nghe/ [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn công nghệ (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018), tr 6, 10 Abstract: Technology teaching, especially at the primary level in the period of educational innovation, represents a long-term vision, contributing to the building and development of the country Recognizing the great value of Technology teaching in elementary school, the author chose to analyze and evaluate its position and role, thereby hoping to contribute a clear and specific view for promoting the training program for Technology teachers at primary schools, which takes place effectively in colleges and universities nationwide Key words: Position, role, technology in elementary school, new school education curriculum 11 ... Tin học Công nghệ bậc tiểu học chương trình giáo dục 3.1 Mơn Tin học Công nghệ tiểu học môn học bắt buộc với thời lượng học tập quy định đổi Có thể thấy việc đưa mảng Công nghệ vào tiểu học bước... nghệ cấp học hướng tới, lực hiểu biết công nghệ, lực giao tiếp công nghệ, lực sử dụng công nghệ, lực đánh giá công nghệ lực thiết kế công nghệ Biểu vị trí, vai trò mảng cơng nghệ thuộc phân môn. .. giáo dục tích hợp nở rộ nước châu Âu, châu Á, đặc biệt Việt Nam năm gần Khái niệm công nghệ nội dung giáo dục công nghệ cấp tiểu học chương trình giáo dục đổi 2.1 Khái niệm công nghệ Công nghệ