Xây dựng kế hoạch dạy học phân môn công nghệ ở tiểu học theo hướng tích hợp

Xây dựng kế hoạch dạy học phân môn công nghệ ở tiểu học theo hướng tích hợp Xây dựng kế hoạch dạy học phân môn công nghệ ở tiểu học theo hướng tích hợp Xây dựng kế hoạch dạy học phân môn công nghệ ở tiểu học theo hướng tích hợp Xây dựng kế hoạch dạy học phân môn công nghệ ở tiểu học theo hướng tích hợp

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÂN MÔN CÔNG NGHỆ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Trần Duy Phương Nguyễn Thái Xuân Mai Nguyễn Thạch Phương Linh Sinh viên K43, Khoa Giáo dục Tiểu học GVHD: ThS Trần Thanh Dư Tóm tắt: Ở cấp tiểu học, Cơng nghệ (thuộc môn Tin học Công nghệ) nội dung học Chương trình Giáo dục phổ thơng (CT GDPT) tổng thể ban hành năm 2018 Nó có tiềm dạy học theo hướng tích hợp - định hướng giáo dục mà Chương trình GDPT 2018 nhấn mạnh Do đó, việc tìm hiểu sở lí luận, sở thực tiễn đề xuất ý tưởng dạy học Cơng nghệ theo hướng tích hợp cần thiết Tác giả nghiên cứu tiến hành xác lập sở lí luận, sở thực tiễn việc xây dựng KHDH Cơng nghệ Từ đó, đề xuất quy trình xây dựng KHDH Cơng nghệ theo hướng THLM xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) THLM cho 09 chủ đề Công nghệ 3; thiết kế thành công 02 tài liệu tham khảo hỗ trợ dạy học Công nghệ theo định hướng Mặt khác, việc thử nghiệm thành công 01 KHDH mà chúng tơi đề xuất cho thấy tính khả thi đề tài Từ khóa: kế hoạch dạy học, Cơng nghệ, tích hợp, tích hợp liên mơn, lớp Ba ESTABLISHING TEACHING PLANNING FOR TECHNOLOGY SUBJECT IN THE PRIMARY CURRICULUM ACCORDING TO INTEGRATED DIRECTION Abstract: In Primary schools, Technology (in Informatics and Technology subject) is a new content in the General Education Program issued in 2018 The subject has a potential to develop integrated teaching and learning according to the education orientations emphasized by The Ministry of Education and Training in the General Education Program approved in 2018 Therefore, understanding the theoretical and practical basis and proposing ideas for teaching Technology in an integrated manner is necessary The author of the study has established a theoretical and practical basis for building Technology teaching plan Since then, the research has proposed a process for the establishment of Technology teaching plan built on interdisciplinary integration, built up teaching plans for integrated technology grade and successfully designed materials for reference to support the teaching of Technology grade in this direction On the other hand, the successful testing of a teaching plan that we propose shows the feasibility of the study Keywords: teaching plan, Technology, integration, interdisciplinary integration, third-grade Đặt vấn đề Tích hợp định hướng giáo dục, nhấn mạnh chương trình GDPT tổng thể 2018: “tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Dạy học tích hợp có nhiều hình thức, tích hợp liên mơn (THLM) phối hợp nhiều môn học để nghiên cứu giải tình huống; nội dung môn học thường xoay quanh chủ đề, khái niệm, kĩ nhấn mạnh (Mai Sỹ Tuấn, 2017) Dạy học theo hướng THLM phát triển lực giải vấn đề phức tạp học tập sống học sinh (HS), phù hợp để dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) Mặt khác, Công nghệ bậc tiểu học chương trình GDPT 2018 (thuộc môn Tin học Công nghệ) phần nội dung (từ lớp Ba đến lớp Năm) Ở đó, HS học hai mạch nội dung chính: Cơng nghệ Đời sống; Thủ công, Kĩ thuật Đặc biệt với Công nghệ 3, nội dung liên quan đến số sản phẩm công nghệ (thuộc Công nghệ Đời sống) nội dung thực hành, thiết kế kĩ thuật số sản phẩm thủ công (thuộc Thủ công, Kĩ thuật) phù hợp để dạy học theo hướng tích hợp liên môn, dựa mối liên hệ nội dung Công nghệ với nội dung số môn học khác Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Mĩ thuật, Bên cạnh đó, đặc điểm tâm sinh lí HS lớp Ba tạo điều kiện để dạy học Công nghệ theo hướng THLM Xét thấy dạy học Công nghệ theo hướng THLM mẻ, thấy cơng trình nghiên cứu Việt Nam giới đề cập đến vấn đề Do vậy, tiến hành nghiên cứu việc xây dựng kế hoạch dạy học (KHDH) phân môn Công nghệ tiểu học (lớp Ba) theo hướng tích hợp (liên mơn) nhằm làm sáng tỏ 02 giả thuyết sau đây: 1) Dạy học Công nghệ theo hướng THLM vấn đề giáo viên tiểu học (GVTH) họ cần có ý tưởng dạy học, tài liệu hỗ trợ việc dạy học Công nghệ theo hướng THLM 2) Quan niệm đúng; 2) Quan niệm chưa đầy 46.00% đủ; 54.00% 2) 2) 2) 2) 2) 2) 2) Việc áp dụng KHDH Công nghệ theo hướng THLM hoàn toàn khả thi điều kiện dạy học thực tế bước đầu gây hứng thú học tập cho HS Thực trạng dạy học phân mơn Cơng nghệ theo hướng tích hợp số Trường Tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Nội dung đánh giá Nhóm nghiên cứu tiến hành xây dựng nội dung khảo sát thực trạng dạy học phân môn Công nghệ theo hướng tích hợp, tích hợp liên mơn với vấn đề sau: nhận thức GVTH khái niệm tích hợp, THLM ý nghĩa dạy học THLM; kinh nghiệm dạy học khó khăn việc dạy học tích hợp, hình thức tích hợp áp dụng GVTH; nhận định, đánh giá GVTH cần thiết việc xây dựng chủ đề Công nghệ theo hướng THLM; quan điểm thầy cô bước thiết KHDH liên môn Việc khảo sát thực trạng tiến hành với 69 GV tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh bảng hỏi Google Form 2.2 Kết đánh giá Biểu đồ cho thấy: phần lớn GV tiểu học hiểu khái niệm tích hợp: có 60,87% cho dạy học tích hợp: “Là định hướng dạy học, GV tổ chức, hướng dẫn để HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, góp phần nâng cao lực giải vấn đề HS.” Biểu đồ Quan niệm GV tiểu học khái niệm dạy học tích hợp Quan niệm đúng; 46.00% Quan niệm chưa đầy đủ; 54.00% Tuy nhiên, Biểu đồ phản ánh rằng: có 46% GV khảo sát có lựa chọn phù hợp với khái niệm THLM: “Là hình thức dạy học phối hợp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình huống, chủ đề, tạo kết nối nhiều mơn học Nội dung tích hợp thường xoay quanh chủ đề, khái niệm kỹ chung nhấn mạnh.” Có 54% GV nhầm lẫn THLM với hình thức dạy học tích hợp khác Như vậy, thấy phần lớn GVTH khảo sát chưa phân biệt rõ ràng hình thức dạy học tích hợp Có 37% GV mơ hồ khái niệm THLM tích hợp xun mơn Ngun nhân có lẽ hai hình thức tích hợp có nhiều nét tương đồng THLM thực cịn mẻ họ Biểu đồ Quan niệm GV khái niệm dạy học THLM Khảo sát khó khăn GV tiểu học dạy học Thủ công, Kĩ thuật theo hướng THLM, thu kết thể Biểu đồ Khó khăn GV tiểu học dạy học THLM Biểu đồ cho thấy: có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc GVTH khảo sát e ngại việc triển khai dạy học THLM Thủ công, Kĩ thuật (một mảng nội dung Công nghệ chương trình hành) Đặc biệt, khó khăn mà phần lớn GV lựa chọn (81.16%) “Ít tài liệu hướng dẫn, KHDH tham khảo theo hướng tích hợp” Như vậy, nhận định rằng: KHDH tài liệu tham khảo hỗ trợ dạy học Công nghệ theo hướng THLM cần thiết Biểu đồ Khó khăn GV tiểu học dạy học THLM 80% 60% 40% 81.16% 60.87% 39.13% 31.88% 24.64% 20% 0% Khảo sát phù hợp xây dựng chủ đề Công nghệ theo hướng THLM thu kết thể biểu đồ Đánh giá GV mức độ cần thiết để xây dựng chủ đề Công nghệ dạy học theo hướng THLM Biểu đồ thể đánh giá GV tiểu học cần thiết để xây dựng 09 chủ đề THLM (Công nghệ với số môn học khác) Kết nhận cho thấy, với trung bình 22,8% đánh giá cần thiết, 60,7% đánh giá cần thiết, GV khảo sát cho tất 09 Chủ đề Công nghệ phù hợp để dạy học theo hướng THLM Đây để tiến hành xây dựng chủ đề thiết kế KHDH Công nghệ theo hướng THLM 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Chủ đề “Em “ Tựkì “Chiếc “Quạt “Sự “Máy “An “Đơi “Biển tồn làm nhiên bàn báo thu điện diệu đèn đồ tay hình giao học chơi” khéo sử Công thông dụng gia (VD: léo” em” nghệ” đình gia máy (VD: THLM (VD: đình em” thu số (VD: số THLM em” đồ THLM thanh” (VD: quy Công THLM dùng (VD: THLM tắc Công (VD: Công nghệ cơng an THLM Cơng tồn nghệ THLM -Mĩ nghệ Cơng nghệ thuậtCông -trong -Tiếng nghệ Tiếng Công tham -Mĩ nghệ Tốn gia -Việt) thuậtgiao Tiếng nghệ Việt) đình” -học) Tiếng thông” -Tiếng Việt) Tiếng (VD: Việt) (VD: Việt) Việt) THLM THLM Công Công nghệnghệ - Tự- nhiên Đạo đức) Xã hội) Biểu đồ Đánh giá GV mức độ cần thiết để xây dựng chủ đề Công nghệ dạy học theo hướng THLM Như vậy, kết khảo sát thực trạng dạy học Công nghệ theo hướng THLM cho thấy: Một là, nhiều GV tiểu học chưa có quan niệm phù hợp khái niệm DH theo hướng tích hợp, THLM cịn nhầm hình thức dạy học tích hợp Hai là, GV tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn thực dạy học THLM Họ cần có tài liệu tham khảo để hỗ trợ ý tưởng dạy học triển khai dạy học thực tế Ba là, Công nghệ phù hợp dạy học theo hướng THLM Cụ thể, 09 chủ đề Công nghệ (trong Chương trình 2018) nhiều GV tiểu học đánh giá cần thiết, phù hợp để dạy học theo hướng THLM Tóm lại, việc dạy học theo hướng THLM vấn đề mẻ thực tế dạy học tiểu học, đặc biệt dạy học Công nghệ GV tiểu học cần tài liệu tham khảo, tài liệu hỗ trợ dạy học môn học theo hướng THLM Xây dựng thử nghiệm số KHDH theo hướng THLM dạy học phân môn Công nghệ tiểu học Xây dựng số KHDH theo hướng THLM dạy học Cơng nghệ 3.1.1 Quy trình xây dựng1 Bước 1: Xác định nội dung, chủ đề THLM Nội dung chủ đề kết hợp mơn học có liên quan với Các mơn học chọn lựa để tích hợp cần phải dựa tương quan mạch nội dung kiến thức chương trình khối lớp Các chủ đề liên môn sau thiết kế phải đáp ứng đầy đủ mục tiêu yêu cầu cần đạt mơn riêng lẻ, giúp HS đạt trọn vẹn nội dung kiến thức yêu cầu phẩm chất lực môn học tích hợp Bước 2: Xác định mục tiêu, phương pháp, hình thức dạy học tích hợp phù hợp Mục tiêu chủ đề liên môn xây dựng theo cấu trúc: phẩm chất chủ yếu, lực chung, lực đặc thù mơn học tích hợp (Công nghệ môn học khác, theo định hướng chương trimhf GDPT năm 2018) Sau đó, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho hoạt động dạy học theo hướng THLM, GV phải dựa vào tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS, đảm bảo thực mục tiêu xác định trước vai trị chủ đạo GV, vai trị chủ động, tích cực HS Bước 3: Thiết kế hoạt động dạy học cụ thể Khi thiết kế hoạt động dạy học THLM, GV cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, dự kiến sản phẩm tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động Bước 4: Biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá trình độ HS Dựa vào nội dung hoạt động, học, chủ đề, GV xây dựng tập phù hợp Một số tập thành phần thường có: trình bày khái niệm, nội dung cần ghi nhớ; trình bày mối liên hệ hoạt động tiết học; sử dụng kiến Chúng tinh giản thành bước, dựa vào quy trình bước xây dựng KHDH THLM đề xuất báo “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn bồi dưỡng lực dạy học tích hơp ̣ cho giáo viên Trung học phổ thơng” nhóm tác giả Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hoài Phạm Thị Kiều Duyên thức vừa học thực nhiệm vụ học tập; vận dụng, giải thích kiến thức học giải tình thực tiễn Quy trình biên soạn câu hỏi, tập để kiểm tra đánh giá trình độ HS sau học KHDH THLM là: Bước 1: Xác định mục đích tập: kiểm tra đánh giá mức độ hiểu HS sau học Bước 2: Xác định hình thức câu hỏi, tập: vấn đáp, viết, trắc nghiệm Mỗi hình thức có ưu, nhược điểm riêng, GV cần kết hợp cách hợp lí hình thức cho phù hợp với nội dung cần đánh giá để kết đánh giá xác GV dùng phiếu đánh giá cho cá nhân nhóm học tập tùy thuộc vào nội dung cần đánh giá Bước 3: Xây dựng nội dung câu hỏi, tập dựa kiến thức cần kiểm tra, đánh giá Bước 4: Xây dựng đáp án thang đánh giá mức độ kiến thức cần kiểm tra Cần ý đến việc nhận xét, mô tả mức độ HS hồn thành tập để HS tự đánh giá lực 3.1.2 Các chủ đề dạy học Công nghệ xây dựng theo hướng THLM Đề tài xác định 09 chủ đề Công nghệ để xây dựng KHDH theo hướng THLM thể Bảng 1: ST T Bảng 09 chủ đề Công nghệ XD theo hướng THLM Chủ đề Phân mơn, mơn học tích hợp Tự nhiên Công nghệ Công nghệ, Tiếng Việt, Mĩ thuật Chiếc đèn học em Công nghệ Tiếng Việt Quạt điện gia đình em Sự kì diệu máy thu Máy thu hình gia đình em An toàn sử dụng số đồ dùng gia đình Đơi bàn tay khéo léo Biển báo giao thơng số quy tắc an tồn Số tiết Công nghệ Tiếng Việt Công nghệ Tiếng Việt Công nghệ Tiếng Việt Công nghệ Tự nhiên Xã hội Công nghệ Tiếng Việt Công nghệ Đạo đức 6 tham gia giao thông Em làm đồ chơi Cơng nghệ, Mĩ thuật Tốn học Tổng số tiết 11 52 Trong đó, chủ đề (Tự nhiên Công nghệ), HS học cách phân biệt đối tượng tự nhiên với sản phẩm công nghệ, tác dụng sản phẩm công nghệ gia đình, (Cơng nghệ); thực hành vẽ tạo hình chấm, nét số đồ dùng công nghệ (Mĩ thuật); viết đoạn văn miêu tả giường ngủ em (Tiếng Việt) Với chủ đề 2, 3, 4, 5, 6, HS học cấu tạo, công dụng, cách sử dụng an tồn sản phẩm cơng nghệ: đèn học, quạt điện, máy radio, tivi, (Công nghệ); thực hành viết đoạn văn miêu tả đồ dùng (Tiếng Việt); phòng tránh hỏa hoạn sử dụng đồ dùng cơng nghệ gia đình (Tự nhiên Xã hội) Còn với chủ đề 7, 8, 9, HS thực hành thiết kế thủ công số đồ dùng học tập, biển báo giao thơng đồ chơi đơn giản (Công nghệ); viết đoạn văn miêu tả đồ dùng học tập (Tiếng Việt); hình thành thái độ, hành vi tuân thủ luật tham gia giao thơng đường (Đạo đức); thực hành trang trí đồ chơi (Mĩ thuật); tính tốn, thống kê chi phí làm đồ chơi (Tốn) 3.1.3 Minh họa KHDH chủ đề dạy học Công nghệ theo hướng THLM Chúng thiết kế 01 KHDH cho chủ đề THLM, 01 tài liệu hỗ trợ dạy học Công nghệ theo hướng THLM, 01 Cẩm nang hỗ trợ dạy học Thủ công, Kĩ thuật (Công nghệ 3) Dưới số hình minh họa sản phẩm đề tài: Hình Sản phẩm Kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp liên môn phân môn Công nghệ với số môn học khác (Lớp 3) Hình Sản phẩm Vui Cơng nghệ, Tài liệu tham khảo giúp em khám phá phân môn Công nghệ với chủ đề liên môn (dành cho học sinh khối lớp 3) Hình Sản phẩm Cẩm nang hướng dẫn thiết kế số sản phẩm thủ công – kĩ thuật (dành cho học sinh khối lớp 3) Dưới tóm tắt KHDH 01 chủ đề Chiếc đèn học em mà đề tài thiết kế: 10  Mục tiêu:  Phẩm chất chủ yếu:  Trách nhiệm: Có ý thức bảo quản, gìn giữ đồ dùng học tập  Năng lực chung:  Tự chủ tự học: bộc lộ sở thích, khả thân  Giao tiếp hợp tác:  Bước đầu sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thơng tin ý tưởng  Nắm nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động thân nhóm sau hướng dẫn, phân công  Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm  Năng lực đặc thù:  Nhận thức công nghệ: Nhận diện số loại đèn học thông dụng  Giao tiếp cơng nghệ:  Trình bày cơng dụng phận đèn học  Nói, vẽ hay viết để mô tả thiết bị, sản phẩm công nghệ  Sử dụng công nghệ:  Chọn vị trí đặt, bật, tắt, điều chỉnh độ sáng đèn học  Báo cho người lớn biết đèn học có biểu bất thường  Nhận biết tình huống, nguy an tồn sử dụng đèn học  Ngôn ngữ: Viết đoạn văn ngắn miêu tả đồ vật Chủ đề Chiếc đèn học em thiết kế thành tiết, chia thành hoạt động, cụ thể sau:    Tiết 1: Quan sát, thảo luận, trình bày số loại đèn học phổ biến  Hoạt động 1: Thám tử nhí (20 phút): HS quan sát đèn học để khám phá phận  Hoạt động 2: Báo cáo viên (13 phút): HS báo cáo kết thảo luận nhóm Tiết 2: Vẽ, viết đoạn văn ngắn miêu tả đèn học em  Hoạt động 3: Em họa sĩ (5 phút): HS vẽ tạo hình đơn giản đèn học để củng cố hình dáng, cấu tạo đèn  Hoạt động 4: Đèn học em nào? (30 phút): HS thực hành viết đoạn văn miêu tả đèn học em Tiết 3: Thực hành sử dụng đèn học hợp lí: vị trí đặt, bật, tắt, điều chỉnh độ sáng đèn học; biểu bất thường đèn học 11 Hơi thích; 11.5 điều an tồn cần Rất thích; 54.3 Thích; 34.2 lưu ý  Hoạt động 5: Em tài giỏi (20 phút): HS trả lời câu hỏi GV liên quan đến kĩ sử dụng đèn học  Hoạt động 6: Nguy hiểm, nguy hiểm (15 phút): HS học cách an toàn sử dụng đèn học  Tiết 4: Mơ hình thân thiện với mơi trường  Hoạt động 7: Mơ hình thân thiện với mơi trường (35 phút): HS thực hành tạo mơ hình đèn học thủ cơng  Tiết 5: Trình diễn kịch theo nhóm chủ đề liên quan đến đèn học góc học tập em  Hoạt động 8: Em diễn viên (35 phút): HS đóng vai, hóa thân câu chuyện liên quan đến đèn học tự chọn 3.2 Thử nghiệm KHDH theo hướng THLM dạy học phân môn Công nghệ tiểu học 3.2.1 Nội dung thử nghiệm Do giới hạn thời gian thực đề tài, vào điều kiện thực tế nhà trường tiểu học tổ chức thử nghiệm KHDH thuộc Chủ đề: Em làm đồ chơi - Làm Diều giấy (THLM Công nghệ Mĩ thuật 3) Cụ thể, nội dung dạy học tích hợp Cơng nghệ làm đồ chơi (diều giấy) nội dung Mĩ thuật pha màu đậm nhạt màu nước để trang trí diều Việc thử nghiệm sư phạm tiến hành 01 nhóm HS thuộc 01 lớp trường Tiểu học TVO (Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh) Những HS có khả phát triển nhận thức, đặc điểm tâm sinh lí, điều kiện giáo dục bình thường 3.2.2 Kết thử nghiệm Biểu đồ Thái độ HS với tiết học thử nghiệm 12 Đồng ý; 40.00% Rất đồng ý; 60.00% Khơng thích; 2.9 Bình thường; 5.7 Thích; 91.4 Biểu đồ cho thấy, sau học xong tiết học thử nghiệm, có 54,3% (trên 35 HS) bày tỏ thái độ thích tiết học; 34, 2% HS bày tỏ thái độ thích; có 11,5% HS bày tỏ thái độ thích khơng có HS khơng thích tiết học dạy thử nghiệm Việc HS bày tỏ thái độ thích thích tiết học thử nghiệm tín hiệu khả quan, cho thấy tính khả thi việc áp dụng KHDH liên mơn vào thực tiễn Bên cạnh đó, sau khảo sát, nhận thấy hoạt động dạy học trọng tâm làm diều; pha màu đậm, màu nhạt trang trí diều nhiều HS thích thú Biểu đồ Mong muốn HS việc tiếp tục học nội dung liên mơn Biểu đồ cho thấy: đa số HS thích học nội dung THLM tương tự với nội dung mà học, chiếm tỉ lệ cao (91,4%), từ kết luận HS có hứng thú với tiết học liên mơn mà đề tài thiết kế dạy học thử nghiệm Đồng thời, em có nhu cầu học với tiết học tương tự Mặt khác, có 5,7% HS cảm thấy bình thường 2,9% khơng thích việc tiếp tục học nội dung liên môn tương tự Có thể lí giải ngun nhân sau tiết học, HS chưa hoàn thành mục tiêu học Để khắc phục điều này, GV cần quan tâm, hỗ trợ kịp thời cho tất HS trình dạy học Biểu đồ Đánh giá GV hiệu áp dụng KHDH vào thực tiễn dạy học 13 Sau quan sát tiến trình dạy học thử nghiệm, có 60% đánh giá đồng ý 40% đánh giá đồng ý từ GV hiệu tiết học thử nghiệm Những biểu tính hiệu triển khai KHDH điều kiện thực tế là: HS hứng thú việc học kiến thức liên mơn; HS tích cực q trình học chủ đề liên mơn Em làm đồ chơi; việc dạy học KHDH chủ đề liên môn Em làm đồ chơi vào thực tiễn dạy học hoàn toàn khả thi; GV triển khai KHDH THLM Em làm đồ chơi vào thực tiễn dạy học, Tóm lại, kết thử nghiệm cho thấy rằng: HS lớp thử nghiệm yêu thích mong muốn tham gia hoạt động dạy học KHDH chủ đề Công nghệ theo hướng THLM mà đề tài thiết kế Đồng thời, GVTH khảo sát sau thử nghiệm cho hoạt động mà đề tài thiết kế khả thi tổ chức thành cơng trường tiểu học Điều này, bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Kết luận Từ việc xác lập sở lí luận, nhóm nghiên cứu tiến thành tìm hiểu thực trạng dạy học Cơng nghệ theo hướng THLM Sau đó, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng Cơng nghệ theo hướng THLM xây dựng 01 KHDH gồm 09 chủ đề THLM, 01 Tài liệu tham khảo dạy học Công nghệ theo hướng THLM, 01 Cẩm nang hướng dẫn HS lớp thiết kế số sản phẩm thủ công, kĩ thuật Đồng thời, dạy học thử nghiệm KHDH 01 09 chủ đề THLM Công nghệ với môn học khác vào thực tiễn dạy học Từ đó, giả thuyết nghiên cứu ban đầu đề tài chứng minh Cụ thể:   Có nhiều GV chưa có cách hiểu phù hợp với khái niệm THLM; nhiều GV (81,16%) gặp khó khăn việc tìm kiếm ý tưởng dạy học, tài liệu tham khảo để dạy học Công nghệ theo hướng THLM Những nội dung Công nghệ thuận lợi để dạy học theo hướng THLM; quy trình xây dựng KHDH Cơng nghệ theo hướng THLM phù hợp; KHDH Công nghệ theo hướng THLM triển khai khả thi thực tế dạy học tiểu học, gây hứng thú học tập cho HS bước đầu đạt hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên môn, lĩnh vực: khoa học xã hội, Dành cho cán quản lí giáo viên Trung học phổ thông (tr.4) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Công nghệ (tr.3) Nhận từ: https://data.moet.gov.vn/index.php/s/oJEpNgn7tQW4wyo#pdfviewer Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn (tr.26) Nhận từ: https://data.moet.gov.vn/index.php/s/KNfGVJAhcwuS2Uk#pdfviewer Mai Sỹ Tuấn (2017) Phó Giáo sư Mai Sỹ Tuấn giải thích khái niệm tích hợp chương trình Nhận từ: https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/pho-giao-su-mai-sy-tuan-giai-thich4-khai-niem-tich-hop-trong-chuong-trinh-moi-post178918.gd Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hoài Phạm Thị Kiều Duyên (2016) Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn bồi dưỡng lực dạy học tích hơp ̣ cho giáo viên Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, (126), 10-13 Nhận từ: https://dulieu.itrithuc.vn/dataset/9ce9bb8f-ff31-4420-99c0fc1fc2dd8161/resource/e8d140da-4e32-452e-9ed6-0deb63280aa7/ download/37.pdf *Thông tin tác giả (chủ nhiệm đề tài) Họ tên: Trần Duy Phương SĐT: 0946.145.176 Email: tranduyphuong0312@gmail.com Địa chỉ: 351A Lạc Long Quân, Phường 5, Quận 11, TP.HCM 15