Đang tải... (xem toàn văn)
Các mức độ đào tạo: FIRST STEPS (Chương trình Khởi đầu): 4 – 6 tuổi Chương trình Khởi đầu trang bị cho trẻ những nền tảng ban đầu về kiến thức Toán và thúc đẩy quá trình phát triển tư duy. SMART STEPS (Chương trình Tiểu học): 6 – 11 tuổi Chương trình Tiểu học giúp trẻ nâng cao kiến thức Toán qua từng chủ đề, phát triển kỹ năng Tư duy và sáng tạo, hình thành sự tự tin. KEY STEPS (Chương trình Trung học): 11 – 15 tuổi Chương trình là sự kết hợp và nâng cao giữa lý thuyết và các bài toán ứng dụng, hoàn thiện kỹ năng tư duy và khả năng giải quyết vấn đề. Chương Trình Mathnasium Nếu ví cấu trúc Mathnasium là một toà nhà, thì hệ thống kiến trúc của toà nhà này hết sức vững chắc nhờ có hệ thống móng và các cột thiết kế hợp lý, bền vững. Hệ thống móng của Mathnasium là quy trình đào tạo 3 bước lặp đi lặp lại trong quá trình giảng dạy toán cho học sinh: Bước 1 Kiểm tra, bước 2 Giảng dạy, bước 3: Đánh giá. Và các trụ cột là 5 phương thức giảng dạy. Nếu như các phương pháp dạy Toán khác chỉ tập trung vào phần toán Viết, thì Mathnasium có đầy đủ 5 kĩ thuật giảng dạy khác, đó là: Tư duy, diễn đạt bằng ngôn từ, quan sát hình ảnh trực quan, sử dụng giáo cụ toán viết. 5 kỹ thuật giảng dạy này bổ sung cho nhau giúp trẻ em tiếp thu kiến thức toán hiệu quả, phát triển tư duy nhưng không cảm thấy áp lực và nhàm chán. Hệ thống móng quy trình đào tạo 3 bước và cột trụ 5 kỹ thuật giảng dạy này đã tạo ra tòa nhà Mathnasium: kiến thức toán của các em rất cơ bản và vững chắc.
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TRUNG TÂM TỐN TƯ DUY HOA KỲ MATHNASIUM ĐƯỜNG BA THÁNG HAI, TP HCM Trung tâm Toán tư Hoa Kỳ Mathnasium Ba Tháng Hai - Địa chỉ: 547A Ba tháng hai, phường 8, quận 10 Hội đồng quản trị ( Gọi BOD Ban giám đốc (Chủ tịch HĐQT) ( Gọi BOD ) ( Đứng đầu CEO ) phòngPhòng ban Phòng Các phòng Cung Kinh kế ứng doanh toán CNTT Hệ thống trung tâm Cụm trung tâm Các chi nhánh trung tâm Tư vấn tuyển sinh Giáo viên - CEO : Lê Trí Dũng - Chủ tịch HĐQT: Phạm Tấn Nghĩa ( Tốt nghiệp Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh- ĐH Central State Hoa Kỳ, Thạc sĩ QLGD- ĐH New England Úc) - Quản lý trung tâm: Nguyễn Hồ Anh Thư - Giáo viên trường: Mai Thanh Thảo ( Hỗ trợ giáo viên, kiểm tra hồ sơ, tình hình học tập,…) - Trưởng ban tư vấn tuyển sinh: Nguyễn Hồ Anh Thư * Các mức độ đào tạo: - FIRST STEPS (Chương trình Khởi đầu): – tuổi Chương trình Khởi đầu trang bị cho trẻ tảng ban đầu kiến thức Tốn thúc đẩy q trình phát triển tư - SMART STEPS (Chương trình Tiểu học): – 11 tuổi Chương trình Tiểu học giúp trẻ nâng cao kiến thức Toán qua chủ đề, phát triển kỹ Tư sáng tạo, hình thành tự tin - KEY STEPS (Chương trình Trung học): 11 – 15 tuổi Chương trình kết hợp nâng cao lý thuyết toán ứng dụng, hoàn thiện kỹ tư khả giải vấn đề Chương Trình Mathnasium Nếu ví cấu trúc Mathnasium tồ nhà, hệ thống kiến trúc nhà vững nhờ có hệ thống móng cột thiết kế hợp lý, bền vững Hệ thống móng Mathnasium quy trình đào tạo bước lặp lặp lại q trình giảng dạy tốn cho học sinh: Bước Kiểm tra, bước Giảng dạy, bước 3: Đánh giá Và trụ cột phương thức giảng dạy Nếu phương pháp dạy Toán khác tập trung vào phần tốn Viết, Mathnasium có đầy đủ kĩ thuật giảng dạy khác, là: Tư duy, diễn đạt ngơn từ, quan sát hình ảnh trực quan, sử dụng giáo cụ & toán viết kỹ thuật giảng dạy bổ sung cho giúp trẻ em tiếp thu kiến thức toán hiệu quả, phát triển tư không cảm thấy áp lực nhàm chán Hệ thống móng - quy trình đào tạo bước - cột trụ - kỹ thuật giảng dạy - tạo tòa nhà Mathnasium: kiến thức toán em - vững *KIỂM TRA: Mỗi học sinh đến với Mathnasium tham gia kiểm tra lực tư gồm phần: viết vấn đáp nhằm đánh giá xác trình độ, điểm mạnh, yếu tốn học sinh, đồng thời tìm hiểu khả tư duy, mức độ hiểu em khái niệm toán học thái độ việc học toán Kết tổng hợp kiểm tra phân tích thơng qua giáo viên phần mềm chuyên dụng độc quyền Mathnasium để đưa biểu đồ lực học viên, từ xác định kế hoạch học tập riêng biệt phù hợp với cá nhân *5 KỸ THUÂT GIẢNG DẠY: Khác với phương pháp dạy toán truyền thồng vốn tập trung vào kỹ thuật toán viết, phương pháp Mathnasium phát triển kết hợp kỹ giảng dạy: tư duy, diễn đạt ngơn từ, quan sát hình ảnh trực quan, cảm nhận từ giáo cụ, toán viết Sự kết hợp tất kỹ giảng dạy giúp học sinh tiếp thu khái niệm/kiến thức toán hiệu nhiều so với dùng kỹ giảng dạy toán viết Tư học sinh phát triển tốt Kỹ Thuật Tư Duy (Mental) Kỹ thuật giúp cho học sinh tập thói quen suy nghĩ tính nhẩm cách nhanh chóng, vận dụng kỹ dạy Kỹ thuật giảng dạy tạo tính động suy nghĩ học sinh, thói quen vận động trí não để giải tốn mà không cần dùng giấy bút, xây dựng cho em nhạy bén tự tin với số Ví dụ: 97 + 98 + 99 = ? Ngồi cách tính thơng thường, trẻ em dạy tư theo phương pháp Mathnasium sau: 97 + 98 + 99 = (100 - 3) + (100 - 2) + (100 - 1) = 300 – Kỹ Thuật Diễn Đạt Bằng Ngôn Từ (Verbal) Với kỹ thuật này, học sinh học cách trình bày ý tưởng suy nghĩ lý dẫn đến suy nghĩ đó, ngôn từ VD: Khi học sinh dạy “phần trăm” Phần trăm “phần 100” (tức “cho 100”) Sử dụng định nghĩa này, “7% 300” hiểu là: “7 100 đầu tiên, cộng với 100 thứ 2, 100 thứ = + + = 21”) Kỹ thuật hiệu việc giúp em phát triển mạch lạc tính hệ thống suy nghĩ Kỹ Thuật Quan Sát Hình Ảnh Trực Quan (Visual) Kỹ thuật sử dụng hình ảnh, biểu đồ, bảng biểu giàu ý nghĩa để giải thích ý tưởng khái niệm toán học Vd: Nếu vòng tròn thể đồng xu với mệnh giá khác nhau, tổng cộng có tiền Bài tốn viết thành số, đơi học sinh không tiếp thu nhanh diễn tả hình Trong nhiều trường hợp hình ảnh trực quan sinh động hiệu nhiều so với chữ viết Kỹ Thuật Sử Dụng Giáo Cụ (Tactile) Học sinh tập đếm học phép tính cộng trừ nhân với miếng nhựa, hay đồng xu Phương pháp Mathnasium sử dụng giáo cụ sinh động trị chơi để giới thiệu, giải thích củng cố khái niệm kỹ toán cho học sinh Bằng đồ chơi, vật dụng có sẵn, học sinh học cách tư logic, hình thành quy luật Các giáo cụ sinh động trị chơi chọn lọc kỹ chuẩn bị cơng phu giúp việc dạy học đạt hiệu cao Kỹ Thuật Toán Viết (Written) Kỹ Thuật Toán Viết Thực hành toán viết phần quan trọng phương pháp dạy tốn Chính vậy, Mathnasium cung cấp nguồn tập gồm loại: Prescriptives, Workout book, Focus on - phong phú để học sinh thực hành nắm rõ cách tiếp cận giải tốn Giáo trình Mathnasium xếp cách hệ thống, thông minh, giúp học sinh phát triển *ĐÁNH GIÁ: Định kỳ tháng, học sinh làm kiểm tra để đánh giá tiến học tập Tất kết lần kiểm tra đối chiếu đến chi tiết để mức độ tiến khả Tốn học sinh, từ giúp giáo viên phụ huynh hướng học sinh vào chủ đề phù hợp Giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Những kiến thức kỹ vừa nêu phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Trong với kỹ khoa học, học sinh trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học Mục tiêu quan trọng thông qua giáo dục khoa học, học sinh có khả liên kết kiến thức để thực hành có tư để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế Với kỹ công nghệ, học sinh có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ, từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp mạng Internet, máy móc Về kỹ kỹ thuật, học sinh trang bị kỹ sản xuất đối tượng hiểu quy trình để làm Vấn đề địi hỏi học sinh phải có khả tổng hợp kết hợp để biết cách làm để cân yếu tố liên quan (như khoa học, nghệ thuật, cơng nghệ, kỹ thuật) để có giải pháp tốt thiết kế xây dựng quy trình Ngồi học sinh cịn có khả nhìn nhận nhu cầu phản ứng xã hội vấn đề liên quan đến kỹ thuật Và cuối cùng, kỹ tốn học khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Học sinh có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, có khả áp dụng khái niệm kỹ toán học vào sống ngày Với học sinh phổ thơng, việc theo học mơn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau.Những học sinh học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn; khả sáng tạo, tư logic; hiệu suất học tập làm việc vượt trội; có hội phát triển kỹ mềm tồn diện không gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt Học qua dự án - chủ đề, Học qua trò chơi đặc biệt phương pháp Học qua hành áp dụng triệt môn học tích hợp STEM Hiểu giáo dục STEM Tổ chức uy tín lĩnh giáo dục khoa học giới Hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association - NSTA) thành lập năm 1944 đề xuất khái niệm giáo dục STEM (STEM education) với cách định nghĩa ban đầu sau: "Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn vào bối cảnh cụ thể giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM với cạnh tranh kinh kế mới" Từ tác giả Nguyễn Thành Hải, Nghiên cứu sinh tiến sỹ ngành Giáo dục Khoa học, Viện Nghiên cứu Giáo dục STEM Đại học Missouri (Mỹ) có viết rút đặc điểm quan trọng nói giáo dục STEM Thứ cách tiếp cận "liên ngành" khác với "đa ngành" Mặc dù có nhiều ngành, nhiều lĩnh vực "liên ngành" thể kết nối bổ trợ lẫn ngành Do vậy, chương trình học, trường học có nhiều mơn, nhiều giáo viên dạy ngành khác mà khơng có kết nối bổ trợ lẫn chưa gọi giáo dục STEM Thứ hai lồng ghép với học giới thực, thể tính thực tiễn tính ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề thực tế Ở đây, khơng cịn rào cản việc học kiến thức lý thuyết với ứng dụng Do vậy, chương trình giáo dục STEM thiết phải hướng đến hoạt động thực hành vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm giải vấn đề thực tế sống Thứ ba kết nối từ trường học, cộng đồng đến tổ chức tồn cầu; kỷ nguyên giới phẳng, cách mạng công nghiệp 4.0 nơi mà tự động hóa điều khiển từ xa thông qua thiết bị điện tử di động lên ngôi, thông qua đường truyền Internet Do vậy, trình giáo dục STEM khơng hướng đến vấn đề cụ thể địa phương mà phải đặt mối liên hệ với bối cảnh kinh tế toàn cầu xu hướng chung giới, ví dụ biến đổi khí hậu, lượng tái tạo,… Giáo dục Phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thông qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế Câu 4: Trong chương trình giáo dục, trình bày nội dung: Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục - Bao gồm nội dung: + Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng + Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng + u cầu cần đạt phẩm chất lực + Kế hoạch giáo dục + Định hướng nội dung giáo dục + Định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục + Điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng + Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng + Giải thích chương trình - Đối tượng: Học sinh - Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo - Cách đánh giá: Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục Chương trình Mathnasium Bao gồm: - Dành cho trẻ từ đến 15 tuổi - Các nội dung: + Công tác kiểm tra đầu vào + kỹ thuật giảng dạy + Kỹ thuật tư (mental) + Kỹ thuật diễn đạt ngôn từ (Verbal) + Kỹ thuật quan sát hình ảnh trực quan (Visual) + Kỹ thuật sử dụng giáo cụ (tactile) + Kỹ thuật toán viết (Written) + Đánh giá - Thời gian hình thành: 1984 - Đánh giá: Định kỳ tháng, học sinh làm kiểm tra để đánh giá tiến học tập Tất kết lần kiểm tra đối chiếu đến chi tiết để mức độ tiến khả Toán học sinh, từ giúp giáo viên phụ huynh hướng học sinh vào chủ đề phù hợp Quá trình đánh giá chúng tơi giúp tìm hiểu lực học sinh Chúng xây dựng hiểu biết tảng kiến thức bị Đây cách làm cho toán học trở nên dễ hiểu trẻ thấy thích thú với tốn Chương trình giáo dục STEM - Dành cho: học sinh từ đến 15 tuổi - Mục đích giáo dục: + Trang bị cho người học kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học + Giáo dục STEM đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị, bieetd cách mở rộng kiến thức, biết cách sửa chữa, cải tiến cho chúng phù hợp với tình có vấn đề mà người học cần phải giải - Nội dung: + Đối với khoa học: Trang bị kiến thức khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giái dục khoa học cho học sinh, giúp cho học sinh có khả tư duy, vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế + Đối với cơng nghệ: học sinh có khả sử dụng, quản lý, hiểu biết, truy cập công nghệ từ vật dụng đơn giản bút, quạt đến hệ thống phức tạp mạng Internet, máy móc + Đối với kỹ thuật:học sinh trang bị kỹ sản xuất đối tượng hiểu quy trình để làm Địi hỏi học sinh có khả tổng hợp, kết hợp để biết cách làm thể cân yếu tố liên quan để có số biện pháp phù hợp + Kỹ toán học: Học sinh có kỹ tốn có khả thể ý tưởng cách xác, có khả áp dụng khái niệm kỹ toán học vào sống hàng ngày - Phương pháp: Là hình thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn thông qua thực hành, ứng dụng ... thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo... dục phổ thơng tổng thể - Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình) , chương trình mơn học hoạt động giáo dục - Bao gồm nội dung: + Quan điểm xây dựng chương. .. giá kết giáo dục + Điều kiện thực chương trình giáo dục phổ thơng + Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng + Giải thích chương trình - Đối tư? ??ng: Học sinh - Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT