Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học và một số biện pháp quản lí lớp học trực tuyến hiệu quả cho giáo viên

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, với lòng biết ơn sâu sắc em em xin gửi lời cảm ơn tới trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đưa học phần môn “Tâm lý giáo dục” vào chương trình giảng dạy Em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến thầy TS Hồng Gia Trang Trong q trình tìm hiểu học tập môn “Tâm lý giáo dục”, em nhận dạy hướng dẫn tận tình, tâm huyết thầy Thấy giúp em tích lũy thêm nhiều kiến thức hay bổ ích Từ kiến thức mà thầy truyền đạt, em xin trình bày lại tìm hiểu vấn đề gửi đến thầy Tuy nhiên, kiến thức em cịn hạn chế định Do đó, q trình hồn thành báo cáo, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý từ thầy để bài cáo em hồn thiện Lời cuối cùng, em xin kính chúc thầy nhiều sức khỏe, hạnh phúc thành công đường nghiệp giảng dạy Em xin chân thành cảm ơn! MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại nào, có kỹ sống phù hợp người tồn phát triển - kỹ sống xem lực quan trọng để người làm chủ thân sống hòa nhập với cộng đồng Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học nội dung quan trọng nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; hình thành thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội, thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân trước tác động xã hội Quá trình giáo dục kỹ sống ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Những năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm ý đến nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc học: Bộ Giáo dục Đào tạo có bước đắn việc triển khai nhân rộng nội dung giáo dục kỹ sống cho thiếu niên Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục tiểu học bước giáo dục quan trọng giáo dục, giai đoạn định hình tính cách tư đứa trẻ Mục tiêu giáo dục tiểu học quan trọng cá nhân tồn xã hội Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhìn chung khái niệm kỹ sống có đặc điểm như: Kỹ sống kỹ hình thành mơi trường xã hội định Nó hình thành phát triển trình tương tác với mối quan hệ xã hội hịa nhập với mơi trường xã hội lồi người; Đặc trưng tâm lý, văn hóa xã hội, địa lý dân tộc, vùng miền quy định việc hình thành, phát triển vận dụng kỹ sống khác Kỹ sống giúp người hịa nhập với sống hàng ngày, đặc biệt tăng cường sức khỏe tâm lý lành mạnh tinh thần cho người Trong bối cảnh dịch bệnh, kế hoạch năm học bị đứt đoạn, chương trình nội dung giáo dục phải thay đổi theo hướng phần cốt lõi Gần 20 triệu học sinh, sinh viên không tới trường thời gian dài Trên vạn sinh viên trường hạn, ảnh hưởng tới việc cung cấp nguồn nhân lực Việc học tập trực tuyến điều kiện hạ tầng không đồng bộ, hạn chế, bất cập địa phương, nhà trường gây nhiều hệ lụy ảnh hưởng tiêu cực cho nhà trường, gia đình Thực tế khiến số đơng học sinh, sinh viên căng thẳng, mệt mỏi, thày cô áp lực, phụ huynh xúc, xã hội lo lắng Vì vậy, ngành giáo dục đào tạo đạo nhà trường nêu cao tinh thần trách nhiệm với nghề, khắc phục khó khăn trước mắt, tất học sinh thân yêu; đồng thời, thường xuyên động viên đội ngũ thày cô giáo, bậc phụ huynh học sinh, sinh viên chủ đồng tiếp cận, tiếp thu, ứng phó, tổ chức giáo dục đào tạo điều kiện bình thường Việc tổ chức dạy học trực tuyến cho học sinh gặp nhiều khó khăn Một thách thức đặt làm để giáo viên tổ chức dạy học trực tuyến cho hiệu Đặc biệt em học sinh tiểu học, em cịn độ tuổi tăng động, nên khó tiếp thu giảng trực tuyến hiệu lớp học truyền thống Đặc biệt bạn học sinh lớp lớp chưa biết sử dụng máy tính, điện thoại thành thạo để tham gia lớp học trực tuyến Vì vậy, bên cạnh nỗ lực giảng dạy giáo viên nhà trường, em cần giúp sức từ phía gia đình bố mẹ Chính lý trên, em tiến hành nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học số biện pháp quản lí lớp học trực tuyến hiệu cho giáo viên” nhằm tìm hiểu thực trạng kỹ sống học sinh tiểu thực trạng quản lí lớp học trực tuyến từ đưa phương pháp giáo dục kỹ sống hiệu học để nâng cao kỹ sống cho học sinh tiểu học biện pháp quản lý lớp học trực tuyến từ tìm phương pháp quản lí lớp học cách hiệu Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu này, em mong muốn: - Nắm thực trạng, khó khăn thuận lợi học sinh học kỹ sống giáo viên giảng dạy trực tuyến - Nắm khái niệm, đặc điểm giáo dục kỹ sống quản lí lớp học - Vai trò kỹ sống học sinh tiểu học vai trị quản lí lớp học trực tuyến - Đóng góp thơng tin cho nghiên cứu giảng dạy kỹ sống cho học sinh biện pháp quản lí lớp - Đề xuất phương pháp dạy học kỹ sống đề xuất biện pháp quản lý lớp học trực tuyến - Áp dụng thông tin nghiên cứu vào chương trình dạy học Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá khái niệm nội dung giáo dục kỹ sống quản lí lớp học - Tìm hiểu khái niệm, đặc điểm, vai trị, khó khăn, thuận lợi giáo dục kỹ sống quản lí lớp học - Chỉ rõ nội dung, phương pháp áp dụng kiến thức tìm hiểu vào chương trình dạy học cấp bậc Tiểu học Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng, khách thể nghiên cứu Giáo dục kỹ sống biện pháp quản lí lớp học trực tuyến hiệu cho giáo viên 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Khái niệm, đặc điểm, vai trị, khó khăn, thuận lợi giáo dục kỹ sống quản lí lớp học - Các phương pháp giáo dục kỹ sống quản lí lớp học cho học sinh Tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu dựa tài liệu có sẵn trang mạng uy tín Nghiên cứu dựa nội dung giáo dục sách giáo khoa hành - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc báo cáo Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo báo cáo trình bày chương với nội dung bao gồm: Chương 1: Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu Học Chương 2: Quản lí lớp học dạy học trực tuyến CHƯƠNG I: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm kỹ sống Kỹ khả vận dụng kiến thức, hiểu biết người để thực việc đó, việc nghề nghiệp mang tính kỹ thuật, chun mơn việc liên quan cảm xúc, sinh tồn, giao tiếp,… Kĩ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người Kĩ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩ sống hình thành cách tự nhiên, thông qua giáo dục rèn luyện người Khái niệm kỹ sống xuất lần Việt Nam vào năm 1996 chương trình giáo dục UNICEF – chương trình giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường Từ đến nay, khái niệm dùng tương đối phổ biến tài liệu giáo dục kỹ sống cho học sinh, sinh viên đối tượng khác Vậy, kỹ sống hiểu nào? Bản chất khái niệm gì? Cho đến nhiều tranh luận Theo UNESCO1, kỹ sống hiểu là: Năng lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Hay, kỹ sống lực tâm lý xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Theo quan niệm UNESCO, kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục bao gồm nội dung sau: - Học để biết: gồm kỹ tư duy, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu - Học để làm: bao gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc - Học để làm người: gồm kỹ ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… - Học để chung sống: gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể thông cảm… Theo WHO2 kỹ sống kỹ mang tính chất tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng nhiều tình hàng ngày Với mục đích để tương tác có hiệu với người giải tốt vấn đề, tình sống Nếu theo quan niệm WHO kỹ sống bao gồm: - Kỹ tư bao gồm: ý thức thân, ý thức xã hội, xác lập mục đích, giải vấn đề, định - Kỹ xã hội bao gồm: việc đánh giá cao, công nhận giá trị người khác hiểu vai trò họ, xây dựng mối quan hệ tích cực với gia đình bạn bè, lắng nghe truyền đạt có hiệu quả, nhận trách nhiệm đối phó với stress - Kỹ thương lượng bao gồm: kỹ thương lượng với người khác kỹ thương lượng với thân Kỹ sống phân loại thành: - Kỹ bản: Bao gồm kỹ viết, đọc tính tốn phục vụ cho công việc hàng ngày Những kỹ khơng mang tính đặc trưng tâm lý lại tiền lực thực chức sống - Các kỹ chung: Bao gồm kỹ nhận thức, kỹ xã hội, kỹ cảm xúc, kỹ tư phê phán, kỹ giao tiếp… Giáo dục kỹ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan đến kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với u cầu thách thức sống ngày Giáo dục kỹ sống trang bị cho học sinh kỹ bản, giúp em vượt qua khó khăn, thách thức, tận dụng hội quý giá sống, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội Giáo dục kỹ sống giúp học sinh Tổ chức Y tế giới có hiểu biết sâu sắc động trách nhiệm có liên quan tới lựa chọn cá nhân xã hội cách tích cực, trở nên mạnh dạn, cởi mở tự tin Học sinh biết kiềm chế, giải vấn đề theo hướng tích cực, khơng bị lơi kéo, vững vàng trước áp lực tiêu cực sống đương đại Thông qua hoạt động giáo dục kỹ sống, học sinh rèn luyện nănglực tư duy, chất lượng mơn học chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nâng lên 1.2 Vai trò kỹ sống học sinh Tiểu học Kỹ sống có vai trị quan trọng người Nhiều nghiên cứu cho phép đến kết luận yếu tố định thành cơng người, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo UNESCO ba thành tố hợp thành lực người là: kiến thức, kỹ thái độ Hai yếu tố sau thuộc kỹ sống, có vai trị định việc hình thành nhân cách, lĩnh, tính chun nghiệp… Giáo dục kỹ sống có vai trị ngày quan trọng việc dạy kỹ sống cho trẻ từ sớm, giúp trẻ em thích ứng sống cộng đồng Việc dạy kỹ sống Việt Nam tiến hành vài năm gần trường tiểu học sở tư nhân, thu hút quan tâm lớn phụ huynh học sinh Học sinh tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng, em hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do việc giáo dục cho học sinh tiểu học kỹ sống để giúp em sống cách an toàn khỏe mạnh việc làm cần thiết Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội Mục tiêu giáo dục kỹ sống làm thay đổi hành vi em, chuyển từ thói quen thụ động thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển xã hội bền vững Giáo dục kỹ sống mang ý nghĩa tạo tảng tinh thần để học sinh đối mặt với vấn đề từ hoàn cảnh, môi trường sống phương pháp hiệu để giải vấn đề Giáo dục kĩ sống nhằm hướng tới việc ngăn chặn hành vi nguy hình thành, xây dựng hành vi sống tích cực, thúc đẩy q trình mang lại sức khỏe hạnh phúc cho người Việc giáo dục kỹ sống cho giới trẻ nói chung cho học sinh tiểu học vô cần thiết 1.3 Thực trạng kỹ sống học sinh Tiểu học Giáo dục kỹ sống năm gần dần trở nên sôi phổ biến Việt Nam Chúng ta đưa giáo dục kỹ sống vào chương trình giáo dục trường học, bậc mầm non tiểu học trung học Tuy nhiên, thực trạng giáo dục kỹ sống tiểu học nhiều hạn chế chưa thực phát triển hồn thiện Có nhiều nguyên nhân khiến cho việc giáo dục kỹ sống trường tiểu học hạn chế, nhiên ta nhận thấy ngun nhân là: Các thầy cô chưa đưa hướng giáo dục cho bé tiếp thu hiệu quả; thiếu phối hợp giảng dạy nhà trường gia đình Ở nước khác, giáo dục kỹ sống xem môn học Mỗi ngày, bé có khung riêng để sinh hoạt, tìm hiểu trải nghiệm kỹ sống Thậm chí, bé cịn tổ chức đóng kịch, xây dựng tình đế linh động kỹ sống Trong đó, chương trình giáo dục kỹ sống tiểu học nước ta lại chưa đạt đến trình độ Trẻ tiểu học thầy truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm kỹ sống cần thiết Tuy nhiên, trẻ ỷ lại vào cha mẹ, khơng có nhiều thời gian rèn luyện nên kỹ sống chưa thật tiếp thu Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống Trong thời gian gần đây, giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng khơng bố trí thành môn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông kỹ sống phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục kỹ sống phải thực thông qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục kỹ sống nhiều đa dạng Tuy nhiên, học sinh phổ thông nói chung học sinh Tiểu học nói riêng kĩ sống em nhiều hạn chế Trong trình giáo dục thường quan tâm tới việc dạy chữ chưa quan tâm nhiều tới việc dạy làm người cho học sinh Vì việc thích ứng với xã hội, với sống xung quanh vấn đề khó với em Trong kĩ tương trợ nhau, giao tiếp, diễn đạt trước đám đông thầy giáo tích cực hình thành củng cố chưa thể nhiều Học sinh ngày thực dụng, ích kỉ lười hoạt động Thuận lợi: - Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng; hướng dẫn tích hợp giáo dục KNS vào địa qua số môn học hoạt động giáo dục cấp học phổ thông - Một số hoạt động giáo dục kỹ sống đa số trường ý thực khuôn khổ yêu cầu Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động - Giáo dục kỹ sống từ nhà trường qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh - Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống bước đầu thực số môn học, thơng qua hoạt động ngoại khố hoạt động trải nghiệm với nội dung đa dạng Khó khăn: - Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống chưa nhận thức cách mức phận cán quản lý, giáo viên - Khi thực giáo dục kỹ sống, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể, …) Tổ chức giáo dục kỹ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt Theo đó, phẩm chất chủ yếu gồm: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 10 lực chung, đặt thù gồm: Tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo; ngơn ngữ; tính tốn; khoa học; công nghệ; tin học; thẩm mỹ; thể chất Trong chương trình giáo dục phổ thơng em học sinh không phát triển phẩm chất nêu mà cịn hình thành phát triển 10 lực thiết yếu để từ phát huy vận dụng tối đa khả vào thực tiễn 10 lực chia thành nhóm lực lực chung lực chuyên môn Năng lực chung: lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Nhưng lực chung nhà trường giáo viên giúp em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thông là: - Tự chủ tự học - Kỹ giao tiếp hợp tác nhóm với thành viên khác - Giải vấn đề theo nhiều cách khác cách sáng tạo triệt để Năng lực chun: mơn lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Đây xem khiếu, giúp em mở rộng phát huy thân nhiều 1.6 Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học 1.6.1 Khái niệm Giáo dục kỹ sống trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan đến kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với u cầu thách thức sống ngày Giáo dục kỹ sống trang bị cho học sinh kỹ bản, giúp em vượt qua khó khăn, thách thức, tận dụng hội quý giá sống, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội Giáo dục kỹ sống giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc động trách nhiệm có liên quan tới lựa chọn cá nhân xã hội cách tích cực, trở nên mạnh dạn, cởi mở tự tin Học sinh biết kiềm chế, giải vấn đề theo hướng tích cực, khơng bị lơi kéo, vững vàng trước áp lực tiêu cực sống đương đại Thông qua hoạt động giáo dục kỹ sống, học sinh rèn luyện nănglực tư duy, chất lượng môn học chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nâng lên 1.6.2 Một số kỹ sống cần thiết cho học sinh Tiểu học a Kỹ tự phục vụ - Khái niệm: Kỹ tự phục vụ thói quen sinh hoạt thường ngày giao tiếp ứng xử trẻ thân người xung quanh Tập kỹ sống, kỹ tự phục vụ cho trẻ, bước hình thành nhân cách sống cho trẻ nhiệm vụ trọng tâm cần đưa lên hàng đầu Nếu trẻ khơng có kỹ tự phục vụ thân, trẻ chủ động tự lập sống đại Vì thế, trẻ cần rèn luyện kỹ tự phục vụ từ nhỏ Kỹ tự phục vụ thân bao gồm thể chất tinh thần, từ việc làm đơn giản đến phức tạp, để hình thành thói quen lối sống tốt đẹp cho trẻ Ở độ tuổi tiểu học, kỹ rèn luyện độ tuổi mầm non, bậc phụ huynh hướng dẫn trẻ tập luyện phát triển kỹ với độ khó cao hơn, phù hợp với mức độ phát triển nhận thức dọn dẹp nhà cửa, xếp mâm cơm… - Biện pháp giúp trẻ cao kỹ tự phục vụ cho trẻ: Dạy trẻ sớm tốt Người lớn nên tránh làm thay trẻ, phải phân công công việc cụ thể cho bé thành viên khác nhà trường, đồng thời giải thích cho bé việc để bé hiểu người có trách nhiệm với cơng việc hình thành thói quen làm việc Cần tập lặp lặp lại để trẻ hình thành thói quen tránh làm thay trẻ Ln có biện pháp khen thưởng, khích lệ, động viên cơng nhận trẻ hồn thành cơng việc đưa lời nhận xét tích cực sau việc mà trẻ làm Khi trẻ mắc lỗi hay lười biếng trình rèn luyện kỹ sống, người lớn nên động viên, khuyên bảo uốn nắn cho trẻ lời nhẹ nhàng Khơng nên để trẻ có tâm lý tiêu cực nhỏ Ngược lại, nên khuyến khích khen thưởng với thành bé, để bé biết hài lịng u thích công việc giao b Kỹ tự bảo vệ phịng chống tai nạn thương tích - Khái niệm: Tai nạn thương tích kiện xảy ý muốn chủ thể, gây nên tổn thương rối loạn chức cho cho thể người - Biện pháp phòng tránh tai nạn thương tích cho trẻ Phịng chống tai nạn thương tích thực qua việc phòng ngừa phương pháp chủ động thụ động Phương pháp phòng ngừa chủ động địi hỏi có tham gia hợp tác cá nhân cần bảo vệ, có nghĩa hiệu việc phòng ngừa phụ thuộc vào thân đối tượng cần bảo vệ có sử dụng biện pháp phịng ngừa hay khơng Mục đích biện pháp phịng ngừa làm thay đổi hành vi cá nhân cần bảo vệ yêu cầu người phải thực nội quy việc đội mũ bảo hiểm xe máy, thắt dây an tồn xe tơ Phương pháp phòng ngừa thụ động biện pháp có hiệu kiểm sốt tai nạn thương tích Biện pháp khơng địi hỏi phải có tham gia cá nhân cần bảo vệ, tác dụng phòng ngừa hay bảo vệ thiết bị, phương tiện thiết kế để cá nhân tự động bảo vệ Mục đích biện pháp phịng ngừa thụ động thay đổi môi trường hay phương tiện người sử dụng phân tuyến đường giao thông cho người riêng xe ô tô xe máy riêng người bảo vệ khỏi bị tai nạn Phân biệt, nhận biết nơi gây nguy hiểm Biết thận trọng chơi với đồ vật gây nguy hiểm như: cây, gậy, dao, kéo, súng đồ chơi… Biết phòng tránh xử lý bị ngã, chảy máu: học cách xử lý bị thương nhẹ, cách sơ cứu bị chảy máu, biết cách tìm trợ giúp xảy tình tai nạn Phịng tránh xử lý bị gãy tay, chân: học cách xử lý chẳng may bị gãy chân, tay, cách tìm kiếm giúp đỡ nhà mình, chơi, trường học… Phịng tránh xử lý bị bỏng: nguyên nhân, hệ tai nạn bỏng, cách phòng tránh xử lý chẳng may bị bỏng… Phòng tránh đuối nước: Tìm hiểu luật đường thủy; khơng tắm sơng, ao, hồ … qua sơng đị phải mặc áo phao cứu sinh Học sinh phải học bơi biết bơi Phịng tránh điện giật: Thực an tồn điện để đảm bảo Phòng tránh ngộ độc thức ăn: Phải ăn thức ăn chín, uống nước đun sơi; khơng ăn quà, thức ăn chưa biết rõ nguồn gốc xuất xứ, hết hạn sử dụng; hạn chế tối đa việc ăn uống hàng quán trước cổng trường không đảm bảo ATVS TP Phòng chống dịch bệnh Covid-19: Thực tốt biện pháp phòng chống dịch bệnh Covid-19 trường học theo thông điệp 5K Bộ Y tế c Kĩ tư phê phán - Khái niệm: Kĩ tư phê phán khả phân tích đánh giá cách khách quan toàn diện vấn đề Kĩ tư phê phán giúp người phân tích đầy đủ khía cạnh vấn đề đánh giá xác vấn đề, từ đưa định hành động Tư phê phán có vai trị lớn công việc sống thường ngày Nó ảnh hưởng nhiều đến thái độ bạn trước vấn đề cần phản bác Đặc biệt trẻ em quan trọng giúp phát triển tương lai - Các biểu kĩ tư phê phán HS tiểu học: Nhận biết bước đầu biết đánh giá vấn đề nhiều khía cạnh góc độ khác nhau; bước đầu biết phân tích so sánh nội dung khía cạnh vấn đề đơn giản; biết xác định chất vấn đề gần gũi với sống hàng ngày em; xác định mặt tốt tích cực mặt chưa tốt tiêu cực vấn đề đơn giản gần gũi sống em; bước đầu nhìn nhận vấn đề trường học gia đình cách tồn diện có hệ thống Tư phê phán thường biểu xu hướng cá nhân học sinh, lập trường cá nhân, thái độ đánh giá em tượng xem xét Đối với học sinh tiểu học, tư phê phán hình thành, phát triển mơi trường học tập với điều kiện: Có khả quan sát tồn diện, đào sâu vấn đề khơng phỉa bề mặt vấn đề Có đủ tri thức cần thiết, học sinh xem xét phê phán đắn thứ mà em đủ hiểu biết Có thói quen kiểm tra kết quả, định, hành động hay ý kiến phán đốn trước cho đúng; Có kỹ đối chiếu q trình kết qủa định, hoạt động ý kiến phán đoán với thực, với quy tắc, định luật, tiêu chuẩn, lý luận tương ứng Có tư logic, tức khả xâu chuỗi vấn đề Có trình độ phát triển đầy đủ nhân cách: quan điểm, niềm tin, lý tưởng tính độc lập Khi học sinh bắt đầu so sánh thấy nghe với điều mà học sinh biết tin tưởng tư phê phán học sinh bắt đầu phát triển Sự phát triển tư phê phán học sinh thể việc kiểm tra công việc mình, chỗ đánh giá hành vi bạn - Một số phương pháp rèn luyện tư phê phán Luôn đưa câu hỏi tình cảm thấy mơ hồ Đừng ngại ngùng cần mạnh dạn đưa câu hỏi muốn biết đáp án Người có tư phê phán ln đặt câu hỏi để tìm vấn đề phản biện Học cách phân tích vấn đề cách vô hiệu Tư phê phán phản đối ý kiến người khác mà phải biết cách đặt vấn đề xem xét cách có Ngồi dạy học sinh điều chỉnh quan điểm cá nhân, phải biết lắng nghe ý kiến người Thường xuyên tìm hiểu kiến thức thực tế để bước vào vấn đề cần bàn luận có nhiều lý lẽ dẫn chứng d Kỹ giao tiếp ứng xử - Khái niệm Giao tiếp hiểu đơn giản hành động truyền tải thông điệp từ người đến người khác Kỹ giao tiếp có vai trị quan trọng việc phát triển tâm sinh lý cho người nói chung cho trẻ em nói riêng Nếu q trình giao tiếp diễn khơng hiệu quả, trẻ khơng hiểu người lớn muốn ngược lại Việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ không cung cấp cho trẻ kiến thức để giao tiếp hiệu quả, mà cịn giúp trẻ rèn luyện kỹ ứng phó, ứng xử với tình giao tiếp cụ thể sống hàng ngày Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học bỏ qua kỹ như: Ứng xử bạn bè trêu chọc bắt nạt, tìm kiếm giúp đỡ, … - Rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử Để học sinh có khả giao tiếp tốt cần luyện tập hàng ngày q trình học tập Chính u cầu cần có mơ hình lớp học tạo mơi trường thuận lợi rèn kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học việc luyện tập thường xuyên Đối với lớp học, để rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học, giáo viên người đánh giá phân loại học sinh với mức độ khả giao tiếp học tập Sau giáo viên phân chia bạn học sinh vào nhóm với khả lợi riêng bạn từ làm việc, trao đổi kết hợp với để hồn thành cơng việc giao Đây hội để bạn học sinh chủ động học hỏi kỹ làm việc nhóm biết đưa ý kiến, thuyết phục cá nhân nhóm Trường học tạo điều kiện để rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học qua việc thành lập câu lạc theo sở thích, khiếu bạn học sinh Các câu lạc với lĩnh vực như: văn nghệ, vẽ tranh, bóng đá, cờ vua… Việc tổ chức hoạt động câu lạc tạo môi trường thuận lợi để bạn học sinh thể tài niềm u thích Khơng thế, sinh hoạt câu lạc giúp bạn rèn luyện kỹ giao tiếp mơi trường có phạm vi lớn lớp học Các bạn học sinh học kỹ giao tiếp tốt mơi trường Ln khuyến khích học sinh trình bày ý kiến trước tập thể Những lời khen, động viên có sức mạnh lớn để tạo kết tích cực Để rèn kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học phương pháp hiệu khen thưởng động viên kịp thời bạn học sinh có cố gắng tự tin giao tiếp đạt kết cao Đây động lực vô lớn để bạn học sinh thi đua tích cực trình rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học e Kĩ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề tên tiếng Anh Problem Solving skills Đây hiểu khả xử lý đưa định gặp tình bất ngờ ý muốn Đây kỹ quan trọng có ứng dụng trực tiếp vào sống hàng ngày bạn Cuộc sống ln có thay đổi tình phát sinh theo nhiều chiều hướng khác đòi hỏi phải linh hoạt, phải liên tục trau dồi kỹ sống Trong kỹ giải vấn đề kỹ vô quan trọng nên giáo dục cho họ sinh tiểu học Phần lớn học trẻ tập trung vào việc ghi nhớ, màu sắc, bảng chữ cái, phép tính cộng trừ nhân chia… Khả nhận thức, rút kết luận giải vấn đề học lúc mà không ảnh hưởng đến việc ghi nhớ Vì hầu hết vấn đề khơng thể giải cách ghi nhớ câu trả lời đúng, thơng qua việc phân tích khiến trẻ quen với việc đạt kết luận riêng Đó lực cần thiết tương lai Một số phương pháp giúp phát triển kĩ giải vấn đề: Xác định vấn đề: Nghe dễ dàng, người giải vấn đề thiếu kinh nghiệm thường khơng biết họ giải hay câu hỏi đưa Hãy nhắc nhở học sinh đọc kỹ đề đảm bảo em hiểu đề muốn nói em phải có nhiệm vụ Xác định lượng thông tin: Xác định thông tin cung cấp thông tin bị thiếu Điều giúp học sinh xác định họ cần biết để giải vấn đề Đặt câu hỏi: Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi để giúp em lấp đầy khoảng trống Đáng ý để có thêm thơng tin đưa giả định hợp lý để giúp giải vấn đề Yêu cầu học sinh suy nghĩ cách thông tin bổ sung giúp thay đổi giả định giả thuyết ban đầu Đưa giải pháp khả thi: Khuyến khích học sinh tiếp cận giải pháp theo cách khác trao đổi trình suy nghĩ, tư em Thơng thường, học sinh trả lời câu hỏi em nói chuyện, giáo viên hiểu q trình suy nghĩ em chuyển hướng cần thiết Sử dụng đạo cụ, vẽ tranh, viết hay sử dụng chiến lược để giúp học sinh thành thạo Đánh giá giải pháp tiềm xác định câu trả lời: Khuyến khích học sinh kiểm tra kỹ đảm bảo giải pháp em thực trả lời cho vấn đề Thực tế kiểm tra giải pháp để đảm bảo giải pháp có ý nghĩa ngữ cảnh vấn đề đưa 1.7 Một số phương pháp dạy chọc kỹ sống cho học sinh Tiểu học Tích hợp nội dung KNS vào nội dung môn học Nội dung môn học mang yếu tố hình thành lực cá nhân như: - Tìm hiểu - tái tạo tri thức mới; - Ghi nhận xử lý thông tin biểu diễn ý kiến cá nhân - Tình cảm yêu thương (đồng loại, đất nước, sinh vật …) - Có giới quan đắn đạo đức, thẩm mỹ … Giáo dục KNS qua hoạt động lên lớp - Sinh hoạt chuyên đề - Tham quan thực tế - Đi dã ngoại, cắm trại - Các chuyến lao động cơng ích Giáo dục KNS thơng qua tình lớp thực tiễn CHƯƠNG 2: QUẢN LÍ LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 2.1 Khái niệm dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến (E-learning) hình thức giảng dạy học tập lớp học Internet Người dạy người học sử dụng phần mềm tảng học trực tuyến, ứng dụng truyền âm thanh, hình ảnh thiết bị thơng minh (laptop, smartphone, máy tính bảng, ) Các giảng, tài liệu (dưới dạng văn bản, hình ảnh, video…) đưa lên tảng người dùng dễ dàng truy cập học lúc nơi Bên cạnh cịn có khóa học thời gian thực có tham gia tương tác giáo viên học viên 2.2 Mục tiêu dạy học trực tuyến Hỗ trợ thay dạy học trực tiếp tiếp sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên, giúp sở giáo dục nâng cao chất lượng dạy học hoàn thành chương trình giáo dục Hoạt động dạy học trực tuyến nhằm phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, thúc đẩy chuyển đổi số Ngành Giáo dục Hoạt động dạy học trực tuyến góp phần mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc 2.3 Thực trạng Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), dạy học trực tuyến hoạt động nhằm hỗ trợ thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông thực phần toàn nội dung học chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng để hỗ trợ thay dạy học trực tiếp học chủ đề sở giáo dục phổ thơng Mơ hình dạy học áp dụng tiêu biểu “đào tạo trực tuyến” giải pháp tối ưu có khả đáp ứng nhu cầu cấp thiết học tập, giảng dạy thuận lợi Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT, Hà Nội, ngày 30 tháng 03 năm 2021, Quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên đào tạo nhiều cấp học mặt tích cực mà phương pháp mang lại trình giảng dạy học tập Dạy học trực tuyến hình thức giáo dục phổ biến nhiều quốc gia Trong bối cảnh nay, dịch bệnh Covid-19 nhiều diễn biến phức tạp, nhiều trường học trưng dụng cho cơng tác phịng, chống dịch, nhiều cơng trình xây dựng, sửa chữa trường lớp bị tạm ngưng, cịn có số giáo viên, học sinh F0 điều trị nhà khu cách ly hay bệnh viện Chính hình thức dạy học trực tuyến lựa chọn phù hợp quan tâm đội ngũ nhà giáo ngành giáo dục Làm để dạy học trực tuyến mang lại hiệu vấn đề khiến nhà quản lý giáo dục, giáo viên, cha mẹ học sinh quan tâm Việc áp dụng đại trà hình thức giảng dạy trực tuyến Việt Nam thời gian giãn cách xã hội gần bộc lộ bất cập Dễ thấy nhu cầu trang thiết bị cho giảng viên học viên Đặc biệt, với bậc học phổ thông, thầy/cơ học sinh dễ dàng giải vấn đề trang thiết bị Tình trạng bộc lộ rõ với trường học gia đình khu vực khó khăn, cịn thiếu thốn thiết bị, khơng phải gia đình có người thành thạo cơng nghệ Giảng dạy online khiến người học, vốn cách xa nhau, phải tập trung vào hình giáo viên Những khó khăn tương tác gián tiếp dễ khiến buổi dạy học chuyển thành trình tương tác chiều nhàm chán cá nhân giáo viên với em học sinh Bậc học thấp tình trạng thầy/cơ nói, học trị nghe ghi chép lại có hội tái diễn Nguy gia tăng mơi trường xung quanh khơng kiểm sốt tốt Do đặc trưng lứa tuổi, học sinh tiểu học dễ dàng bị phân tán vào việc khác, chí bỏ hình cho thầy/cơ giáo tự nói tự nghe Giảng dạy online khiến giáo viên gặp khó khăn muốn áp dụng liệu pháp tâm lý để tạo cảm xúc, truyền cảm hứng, hưng phấn với học Bởi lẽ, kỹ tâm lý vốn đòi hỏi tương tác trực tiếp tập trung đơng người Cịn giảng truyền đạt gián tiếp với cá nhân bị tách rời hậu thường thấy người giảng nói họ khơng dám người học có online để nghe hay không, cảm xúc thái độ họ điều chỉnh 2.4 Một số biện pháp quản lý lớp học trực tuyến hiệu 2.4.1 Thiết lập số quy tắc lớp học Xây dựng quy tắc lớp học trực tuyến điều vô cần thiết, giúp cho việc quản lý lớp học hiệu Trong lớp học trực tuyến, giáo viên thiết lập quy tắc, chẳng hạn như: thời gian vào lớp; Bật camera suốt trình học, bật micro trả lời; Lắng nghe tích cực cô giáo giảng bài, bạn phát biểu; Thực tốt nội quy lớp học; Không làm việc riêng trình học ăn uống, lại tự do, nói chuyện với người nhà… Các tiêu chuẩn đặt quan trọng bổ sung thêm phản hồi từ người học Khi đề quy tắc lớp học, chắn có số học sinh khơng hiểu rõ chưa nắm bắt Giải thích rõ ràng đảm bảo em thực theo quy tắc đề ra, không làm ảnh hưởng lớp học 2.4.2 Xây dựng mối quan hệ lành mạnh Tạo mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh yếu tố quan trọng việc xây dựng môi trường học tập hiệu Tương tự vậy, xây dựng mối quan hệ thân thiết học sinh điều quan trọng Người giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động nhóm để kết nối thành viên lớp, đồng thời rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho em Ví dụ, tập đọc, giáo viên chia nhóm cho học sinh đọc diễn cảm, qua tiến hành lắng nghe góp ý cho nhau; hay mơn khoa học, bạn học sinh quan sát thảo luận tượng hóa học, vật lý, … 2.4.3 Khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động lớp học Sự thụ động, tham gia học tập lý cho vấn đề thường xuyên nảy sinh học tập trực tuyến Do đó, điều quan trọng cần thiết lập trải nghiệm học tập hấp dẫn cho học sinh khuyến khích tham gia củacác em Giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học hấp dẫn, sinh động để khích thích hứng thú em Luân phiên bạn vào công tác quản lý lớp học, hỗ trợ giáo viên như: kiểm soát sĩ số, bật cam, … em giao nhiệm vụ thấy trách nhiệm kì vọng giáo viên từ cố gắng học tập Dành thời gian để hiểu sở thích bạn lớp Biết điểm mạnh khó khăn học sinh Tận dụng tối đa thông tin để xây dựng kế hoạch cụ thể cho học sinh, đồng thời cung cấp số hội học tập tương tác thú vị lớp học 2.4.4 Đặt tiêu chuẩn kỳ vọng quán Khi thiết lập tiêu chuẩn môi trường học tập trực tuyến, học sinh cần tuân theo quán với nhu cầu riêng Do đó, đảm bảo em biết hình phạt vi phạm nội quy đề Luôn trao niềm tin tuyệt học sinh, cho em thêm động lực học tập lời khen, lời góp ý chân thành Hãy nhớ số học sinh không đáp ứng kỳ vọng giáo viên tương tự bối cảnh lớp học truyền thống Vì vậy, nên có sẵn kế hoạch điều xảy đảm bảo học sinh phụ huynh biết kế hoạch Đảm bảo minh bạch với thứ giáo viên triển khai 2.4.5 Thiết lập thói quen Tạo thói quen lớp học trực tuyến điều cần thiết cho học sinh, đặc biệt giáo viên gặp mặt học sinh hàng ngày lớp học truyền thống Do đó, tốt nên đơn giản hóa điều cần thiết Tạo nhiệm vụ, tập nhà thường xuyên, giúp em có thói quen làm tập nhà… 2.4.6 Ghi nhận thành tích học sinh Khi học sinh bạn tham gia, làm việc hiệu học tập hiệu quả, đảm bảo bạn ghi nhận thành tích họ Việc thơng báo cho học sinh bạn biết họ hướng điều tốt Hãy ln nhớ rằng, củng cố tích cực dẫn đến mức độ tương tác cao Sự tương tác cao lớp học Online chìa khóa cho mơi trường trực tuyến quản lý tốt 2.4.7 Sử dụng công nghệ phù hợp để tương tác Việc lựa chọn phần mềm phù hợp để ứng dụng cho dạy học trực tuyến đóng vai trị vơ quan trong việc cải thiện chất lượng lớp học Giáo viên lựa chọn phần mền dạy học phù hợp như: Zoom, Microsoft Team, … với thiết bị hỗ trợ PowerPonit, Padlet, Quizizz, Kahoot! … giúp cho học sinh hứng thú ý vào dạy 2.4.8 Loại bỏ phương tiện gây tập trung Trước vào lớp học, yêu cầu học sinh cất đồ chơi thứ làm em tập trung tạo tiếng ồn sau gây ảnh hưởng lớp học Ngoài ra, đảm bảo học sinh đóng tất ứng dụng trang web không liên quan đến lớp học TÀI LIỆU THAM KHẢO