Thực trạng và một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học cơ sở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ

Bài viết nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học cơ sở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ về quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, năng lực quản lí của tổ trưởng chuyên môn, mức độ, nguyên nhân ảnh hưởng của thực trạng và đề xuất 6 biện pháp quản lí hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học của địa phương.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 25-31 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TỔ TRƯỞNG CHUN MƠN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Huỳnh Mộng Tuyền - Nguyễn Thị Việt Thương Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài: 01/6/2019; ngày chỉnh sửa: 25/6/2019; ngày duyệt đăng: 12/7/2019 Abstract: In this article, we study the situation of managing teaching activities of professional leaders in secondary schools in Ninh Kieu district, Can Tho city on managing goals, content, methods and means, testing and evaluating the learning results, management competency of the professional leader, the degree and cause of the influence of the situation and we propose measures to manage teaching activities of the professional leader to meet the requirements of innovation and improve the quality of local teaching Keywords: Reality, management, teaching activities, professional leader, secondary school Mở đầu Để đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, hoạt động dạy học (HĐDH) giữ vai trò quan trọng Bởi vì, thơng qua dạy học (DH), người học lĩnh hội hệ thống kiến thức khoa học bản, đại, hình thành lực, phẩm Mức Điểm trung bình < 1,75 1,75 - 2,49 2,50 - 3,24 3,25 - 4,0 giáo viên (GV) trường trung học sở (THCS) quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Phương pháp sử dụng vấn, quan sát, lấy ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động… Đánh giá thực trạng theo mức độ từ 1, 2, 3, max = 4, = Quy ước tính điểm sau: Các mức độ đánh giá thực trạng Hiếm Ảnh hưởng Thỉnh thoảng Ảnh hưởng Thường xuyên Ảnh hưởng nhiều Rất thường xuyên Ảnh hưởng nhiều Chưa đạt Trung bình Khá Tốt chất đáp ứng yêu cầu xã hội HĐDH có phát triển, đạt hiệu cao hay khơng phụ thuộc vào biện pháp tác động chủ thể quản lí (QL), đặc biệt tổ trưởng chuyên môn (TTCM) TTCM cần lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá thành tố HĐDH TTCM thực tốt công việc trên, QL HĐDH đạt hiệu cao ngược lại Tuy nhiên, bên cạnh thành đạt được, vấn đề QL HĐDH TTCM trường trung học sở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ bộc lộ số hạn chế: chủ thể QL nhà trường chưa thực tốt chức QL, chưa QL tốt thành tố HĐDH Vì vậy, nghiên cứu làm rõ thực trạng, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu QL HĐDH TTCM trường trung học sở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ vấn đề cấp thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Từ tháng 01 đến tháng 6/2019, tiến hành nghiên cứu thực trạng với 30 cán quản lí (CBQL) 150 25 2.1.1 Quản lí việc thực mục tiêu dạy học tổ trưởng chuyên môn Mục tiêu HĐDH hệ thống lực, phẩm chất cần đạt học sinh (HS) TTCM cần có biện pháp QL để đạt mục tiêu Thực trạng nghiên cứu kết thể bảng (trang bên) Kết nghiên cứu bảng cho thấy, việc lập kế hoạch định hướng mục tiêu tổ chức đổi trình dạy học theo mục tiêu định hướng đạt mức khá; điểm trung bình ý kiến CBQL GV đánh giá đạt từ 2,80 đến 3,10 Bởi từ đầu năm học, CBQL, TTCM triển khai đến GV văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, quy chế chuyên môn, quy ước thi đua năm học Nhờ đó, GV có đồng thuận, trí cao việc thực mục tiêu tiêu cần đạt vượt năm học Tuy nhiên, nội dung huy động tài lực, vật lực để đạt mục tiêu DH, dự kiến kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu CBQL GV đánh giá mức trung bình, CBQL: 2,40; GV: 2,30; CBQL: 2,33; GV: 2,49 Từ kinh nghiệm, quan sát vấn GV, biết: nguồn lực huy động số trường Email: ntvthuong79@gmail.com VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 25-31 Bảng Mức độ QL mục tiêu HĐDH TTCM CBQL Nội dung ĐTB ĐLC TH ĐTB Kế hoạch định hướng mục tiêu, tiêu 3,10 0,63 3,00 cần đạt Tổ chức đổi trình DH theo mục tiêu 2,80 0,56 2,86 định hướng Chỉ đạo việc huy động tài lực, vật lực thực 2,40 0,28 2,30 để đạt mục tiêu DH Dự kiến kiểm tra, đánh giá thực mục tiêu 2,33 0,36 2,49 DH Nội dung khác: 0 0 (Ghi chú: ĐTB: điểm trung bình; ĐLC: độ lệch chuẩn; TH: thứ hạng) loại chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng DH Qua nghiên cứu kế hoạch QLDH, TTCM chưa dự kiến kế hoạch cụ thể trình kiểm tra, đánh giá lực HS theo xu hướng đổi DH 2.1.2 Quản lí nội dung chương trình dạy học tổ trưởng chuyên môn Hiệu QL HĐDH TTCM phụ thuộc vào việc thực nội dung chương trình DH Kết thực trạng nghiên cứu thể qua bảng (xem bảng 2) TT TT Lập kế hoạch thực đổi phương pháp DH Tổ chức bồi dưỡng đổi phương pháp DH Thực đổi phương pháp qua thực tiễn DH Kiểm tra, đánh giá thông qua hồ sơ, dự giờ, tự học Động viên, khích lệ GV sử dụng phương pháp DH theo xu hướng đổi Nội dung khác: TH 0,59 0,47 0,24 0,27 0 Bảng cho thấy, việc hiểu chương trình, lập kế hoạch, triển khai thực đạt kết ý kiến đánh giá GV CBQL (dao động từ 2,70 đến 3,30) Việc khai thác nội dung, cập nhật thông tin đại, kiểm tra, đánh giá thực nội dung DH CBQL GV đánh giá mức độ trung bình (dao động từ 2,24 đến 2,47) Qua trao đổi với số phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn trường, chương trình thực tốt theo quy định “phần cứng”, “phần mềm” cập Bảng Mức độ QL nội dung chương trình DH TTCM CBQL Nội dung ĐTB ĐLC TH Hiểu chương trình DH chủ thể thực 3,23 0,80 Kế hoạch thực chương trình DH 3,07 0,57 Triển khai thực chương trình DH 2,70 0,35 Chỉ đạo khai thác nội dung, cập nhật thông tin đại 2,40 0,30 Kiểm tra, đánh giá thực chương trình DH 2,43 0,24 Nội dung khác: 0 Bảng Mức độ QL phương pháp DH TTCM Nội dung GV ĐLC ĐTB CBQL ĐLC TH 3,47 0,99 3,13 2,83 ĐTB 3,19 3,30 3,02 2,47 2,46 GV ĐLC 0,65 0,80 0,53 0,33 0,33 TH ĐTB GV ĐLC TH 3,43 0,87 0,75 0,68 3,19 2,46 0,64 0,35 2,83 0,68 2,34 0,20 2,57 0,30 2,29 0,18 0 0 0 26 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 25-31 nhật, đổi mới, sáng tạo thực hiện; nhiên, việc kiểm tra, đánh giá hiệu thực chương trình thực tiễn hạn chế Thực trạng có nhiều nguyên nhân, qua kinh nghiệm vấn biết, ngun nhân ghép nhiều mơn vào tổ chuyên môn tổ Sử - Địa - Giáo dục cơng dân - Tiếng Anh, tổ Hóa - Sinh - Công nghệ - Thể dục Cho nên, TTCM chưa QL chiều sâu, chất lượng thực chương trình mơn cụ thể 2.1.3 Quản lí phương pháp dạy học tổ trưởng chuyên môn Chất lượng, hiệu HĐDH phụ thuộc vào việc QL sử dụng, phối hợp phương pháp khoa học, nghệ thuật Thực trạng phản ánh qua bảng (trang trước) Kết nghiên cứu cho thấy, việc lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học CBQL GV đánh giá đạt mức thực tốt, dao động 3,13 đến 3,47 Còn việc thực hiện, kiểm tra, đánh giá, tạo động lực đổi phương pháp qua thực tiễn DH đạt mức trung bình Qua dự tiết dạy trao đổi với GV môn Ngữ văn, môn Sinh học Trường THCS A.L, tác giả nhận thấy, GV có vận dụng phương pháp, kĩ thuật DH mới, nhiên, việc thực số GV giỏi Đổi phương pháp chưa trở thành tiêu chí quan trọng đánh giá HĐDH, đánh giá lao động sư phạm, thi đua, khen thưởng 2.1.4 Quản lí việc sử dụng phương tiện dạy học Thành công đổi phương pháp, nâng cao chất lượng DH phụ thuộc vào số chất lượng phương tiện DH QL Thực trạng QL việc sử dụng phương tiện DH trường thể qua bảng Bảng cho thấy, việc lập kế hoạch trang bị, tổ chức bồi dưỡng lực cho GV thực tốt Tuy nhiên, việc triển khai sử dụng, phát huy hiệu TT phương tiện, bảo quản, kiểm tra, đánh giá đạt mức trung bình Nguyên nhân trình độ, tay nghề, trình độ tin học, ngoại ngữ GV hạn chế Đa số GV sử dụng phương tiện dạy học đơn giản bảng, máy tính, máy chiếu, sử dụng lược đồ, tư liệu, phim, tranh ảnh dạy học… Các phương tiện đại đòi hỏi kĩ năng, thao tác phức tạp bảng thông minh, máy scan, máy ghi âm, cassette, phần mềm DH (thí nghiệm mơ phỏng, đồ tư thiết kế phần mềm Mindmap…) chưa sử dụng Qua kiểm tra sổ đăng kí sử dụng thiết bị trường, GV có mượn phương tiện dạy học không đủ theo quy định phân phối chương trình, mơn Tốn, cần sử dụng công nghệ thông tin để vẽ đồ thị hàm số, hình tròn Do chưa kiểm tra, đánh giá tốt nên TTCM chưa xác định cụ thể tần suất sử dụng, mức độ sử dụng, hư hỏng, hết hạn sử dụng chưa sử dụng phương tiện để có biện pháp xử lí hiệu 2.1.5 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá giữ vai trò then chốt nâng cao chất lượng DH nên TTCM cần quan tâm QL Thực trạng nghiên cứu kết đạt thể bảng (trang bên) Qua khảo sát, TTCM phổ biến cho GV văn quy định kiểm tra, đánh giá học lực HS cho GV, bồi dưỡng nâng cao ý thức, lực kiểm tra, đánh giá cho GV tốt Tuy nhiên, việc thực chưa thực hướng đến đánh giá lực HS, khâu đề kiểm tra, thi, chấm, trả định kì cho HS Trong kiểm tra, đánh giá tổ/nhóm chun mơn có thống ma trận đề, bảng mơ tả, dạng chủ đề mức độ nội dung đề khó dễ khác dựa vào đối tượng HS GV Các phương pháp đánh giá chủ yếu sử dụng thi viết (trắc nghiệm khách quan, tự luận), Bảng Mức độ QL việc sử dụng phương tiện DH TTCM CBQL Nội dung ĐTB ĐLC TH ĐTB Kế hoạch trang bị phương tiện dạy học 3,37 0,78 3,36 phục vụ nhu cầu đổi DH Tổ chức bồi dưỡng lực sử dụng phương 3,30 0,71 3,26 tiện kĩ thuật DH cho GV Triển khai sử dụng, phát huy hiệu 3,07 0,73 2,51 phương tiện Thực bảo quản, sửa chữa phương tiện 2,63 0,36 2,99 Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương tiện 2,50 0,32 2,60 DH Nội dung khác: 0 0 27 GV ĐLC TH 0,77 0,69 0,38 0,54 0,41 0 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 25-31 Bảng Mức độ QL công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập CBQL Nội dung ĐTB ĐLC TH ĐTB Phổ biến văn quy định kiểm tra, 3,43 0,88 3,26 đánh giá học lực HS đến GV Tổ chức bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh 2,83 0,42 2,89 giá cho GV Chỉ đạo việc đề kiểm tra, thi, chấm, trả 2,63 0,57 2,50 định kì cho HS theo quy định Kiểm tra đột xuất hồ sơ, sổ điểm GV 2,37 0,23 2,55 Nội dung khác 0 0 trải nghiệm thực tiễn, thực dự án, làm thí nghiệm, trình bày sản phẩm sử dụng GV có trả kiểm tra việc nhận xét, đánh giá phản hồi kết để phát huy tối đa ưu điểm khắc phục hạn chế ý thực Chẳng hạn, số thi HS Trường THCS A.L, GV cho điểm, có nhận xét Những có nhận xét, chưa thật tạo động lực cho HS: “Bài làm có đủ ý Em phát huy nhé!” “Bài làm diễn đạt ý chưa trôi chảy, thiếu ý Cần cố gắng!” Bên cạnh đó, nội dung “Kiểm tra đột xuất hồ sơ, sổ điểm GV” đánh giá mức trung bình Do đó, việc QL TTCM cần có kế hoạch, phương pháp kiểm tra, đánh giá đột xuất sổ điểm GV theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS, HS THPT làm HS [1] 2.1.6 Thực trạng lực quản lí tổ trưởng chuyên môn trường trung học sở Thành công, chất lượng HĐDH phụ thuộc nhiều vào lực QL TTCM Thực trạng vấn đề phản ánh qua bảng Bảng cho thấy, nhận thức, ý thức chức trách QL chuyên môn TTCM tốt Năng lực lập kế hoạch, tổ chức thực QL chuyên môn đạt mức khá, dao động TT TH 0,70 0,48 0,30 0,29 từ 3,08 đến 3,20 Tuy nhiên, TTCM hạn chế việc kiểm tra, đánh giá chuyên môn tư vấn chuyên môn cho GV thực dự giờ, kiểm tra hồ sơ giáo án… Qua khảo sát, CBQL GV đánh giá lực kiểm tra, đánh giá, lực tư vấn chun mơn mức trung bình Vì vậy, TTCM cần có biện pháp nâng cao lực QL, đặc biệt công việc cụ thể 2.1.7 Nguyên nhân thực trạng quản lí hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn Thực trạng kết QL HĐDH TTCM nêu có nhiều nguyên nhân khách quan, chủ quan ảnh hưởng (xem bảng 7, trang bên) Kết khảo sát cho thấy, tất nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến QL HĐDH TTCM Trong đó, nguyên nhân ảnh hưởng nhiều lực, phẩm chất TTCM; chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học tập HS; mục tiêu, nội dung DH; phương pháp, hình thức DH; thực đánh giá kết DH cho GV Nguyên nhân có mức độ ảnh hưởng cao lực, phẩm chất TTCM, xếp thứ hạng với ĐTB CBQL 3,60, GV: 3,58 Qua nghiên cứu thực tiễn, việc lập kế hoạch đổi HĐDH TTCM chưa mong muốn, dẫn đến việc triển khai, đạo chưa Bảng Năng lực QL TTCM trường THCS CBQL Nội dung ĐTB ĐLC TH Nhận thức, ý thức chức trách QL chuyên 3,57 0.97 môn Lập kế hoạch QL chuyên môn 3,20 0,76 Tổ chức HĐ chuyên môn 3,10 0,62 Chỉ đạo, điều hành HĐ chuyên môn 3,33 0,92 Kiểm tra, đánh giá chuyên môn 2,30 0,46 Tư vấn chuyên môn 2,20 0,51 Nội dung khác: 0 28 GV ĐLC ĐTB GV ĐLC TH 3,47 0,89 3,06 3,08 2,55 2,46 2,32 0,57 0,69 0,31 0,31 0,50 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 25-31 Bảng Nguyên nhân thực trạng QL HĐDH TTCM CBQL Nội dung ĐTB ĐLC TH ĐTB Năng lực, phẩm chất TTCM 3,60 0,99 3,58 Thực chức năng, nhiệm vụ QL 3,13 0,68 3,06 TTCM Mục tiêu, nội dung DH 3,30 0,88 3,40 Phương pháp, hình thức DH 3,30 0,94 3,36 Điều kiện, phương tiện, kinh phí cho DH 2,87 0,43 2,93 Chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo 3,43 0,89 3,47 học tập HS Phẩm chất, lực DH GV 3,00 0,49 3,18 Thực đánh giá kết DH cho GV 3,27 0,74 3,26 Nội dung khác: 0 0 đạt hiệu cao Các nguyên nhân lại mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, đặc biệt vai trò chủ thể tích cực HS ảnh hưởng cao Vì vậy, muốn đổi mới, nâng cao chất lượng DH, nhà QL cần có biện pháp tác động vào nguyên nhân để đạt kết QL HĐDH mong muốn 2.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học tổ trưởng chun mơn 2.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động dạy học tổ trưởng chuyên môn theo định hướng đổi giáo dục trung học sở TTCM cần nhận thức đầy đủ yêu cầu nhà trường, nghiên cứu, quán triệt văn bản, thị, nghị cấp đạo HĐDH triển khai đến GV tổ Chủ thể QL thu thập xử lí thơng tin đầy đủ, toàn diện thành tố HĐDH Xác định điểm mạnh, yếu, thời cơ, thách thức việc QL nâng cao chất lượng HĐDH trường Trên sở có đầy đủ thông tin tin cậy, chủ thể QL lập kế hoạch: xác định mục tiêu kế hoạch hệ thống phẩm chất, lực cần đạt HS; định hướng khai thác hiệu nội dung dạy học theo hướng cập nhật, đại, định hướng đổi phương pháp, hình thức, sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, nâng cao lực GV phát huy nguồn lực thực đổi dạy học Tất yếu tố huy động hệ thống hóa thành cơng việc, nhiệm vụ thực cụ thể chủ thể biện pháp thực kế hoạch với mốc thời gian xác định cụ thể Các biện pháp thực cần dựa sở pháp lí, khoa học, thực tiễn Từ định hướng kế hoạch chung, tất GV lập kế hoạch cụ thể cho đổi HĐDH thân Tổ GV ĐLC 0,99 TH 0,58 0,80 0,81 0,46 0,99 0,69 0,69 chuyên môn cần tổ chức sinh hoạt hoàn thiện kế hoạch cụ thể kế hoạch chung tổ chuyên môn theo xu hướng đổi dạy học Ngoài mục tiêu, nội dung, biện pháp, kế hoạch cần phải xây dựng lịch kiểm tra định kì, thực hành, ơn tập, tổng kết, ngoại khóa… TTCM hiệu trưởng góp ý, duyệt kế hoạch Trong kế hoạch tổng thể cần có chế, sách, thi đua khen thưởng để tạo động lực làm việc cho GV tích cực đổi HĐDH Qua sinh hoạt tổ chuyên môn, TTCM tất GV nhận thức tầm quan trọng đổi HĐDH, có tầm nhìn, kế hoạch tổng thể, kế hoạch GV đồng lòng, tâm thực đổi nâng cao chất lượng DH, tạo thương hiệu cho nhà trường 2.2.2 Tổ chức thực mục tiêu, nội dung dạy học khoa học, đại, đạt hiệu giáo dục cao thực tiễn Chủ thể QL cần giúp chủ thể DH, đặc biệt GV nhận thức sâu sắc tầm quan trọng mục tiêu, hệ thống phẩm chất, lực cần đạt HS nỗ lực tối đa để thực TTCM phổ biến thay đổi chương trình theo thị hướng dẫn Bộ GDĐT, thời điểm Chương trình, sách giáo khoa đòi hỏi TTCM GV thảo luận thống thực nội dung phân phối chương trình mơn học, có phê duyệt hiệu trưởng Phòng GD-ĐT Để đạt mục tiêu, GV cần nắm vững nội dung chương trình then chốt, trọng tâm, cập nhật thông tin, kiến thức đại, có giá trị khai thác giáo dục văn hóa địa phương để phát triển tình u q hương sâu sắc TTCM kiểm tra việc thực mục tiêu, nội dung DH GV nhiều hình thức qua hồ sơ chuyên 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 25-31 môn, dự giờ, thăm lớp, quan sát biểu học tập HS sản phẩm hoạt động HS, trò chuyện vấn… TTCM giúp đỡ GV cách tư vấn chuyên môn cho GV Kiểm tra việc thực đổi nội dung chương trình qua kí duyệt sổ kế hoạch giảng dạy cá nhân theo quy định vào thứ hai hàng tuần đối chiếu với phân phối chương trình mơn học sổ đầu lớp Kiểm tra hồ sơ giáo án hàng tháng định kì để nhận xét kịp thời nhắc nhở GV bổ sung nội dung giảm tải, nội dung cần tích hợp thực theo yêu cầu đổi DH 2.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm phát triển tốt phẩm chất, lực người học Các chủ thể QL GV nhận thức tầm quan trọng đặc biệt đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học GV cần học tập, bồi dưỡng, tự học, nghiên cứu khoa học, tự bồi dưỡng để làm chủ lực phương pháp, kĩ thuật dạy học trải nghiệm phát triển lực thực tiễn người học Nhà trường tạo điều kiện cử GV tham gia hội thảo phương pháp, hình thức tổ chức DH theo hướng trải nghiệm Sở, Phòng GD-ĐT tổ chức GV tổ môn nghiên cứu, thảo luận đổi phương pháp, hình thức DH, xây dựng có hệ thống tập, yêu cầu, tình huống, hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển phẩm chất, lực HS môn, nội dung học cụ thể Mỗi GV đăng kí tiết DH theo hướng trải nghiệm cụ thể nội dung thống TTCM có kế hoạch sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức phương pháp, hình thức DH trải nghiệm, chia sẻ kinh nghiệm thực để GV học hỏi TTCM tổ chức đạo cho GV thực tiết DH trải nghiệm có tham dự tất tổ mơn để góp ý xây dựng hồn thiện theo tinh thần đổi phương pháp, kĩ thuật DH trải nghiệm Sau trình thực hiện, TTCM thành viên tổ lắng nghe GV trình bày khó khăn, thuận lợi thực đổi phương pháp Tổ chun mơn nhìn nhận, đánh giá, góp ý xây dựng hoàn thiện cho đồng nghiệp theo tinh thần đổi phương pháp, hình thức DH trải nghiệm, rút học cho đổi thực đổi trình dạy học TTCM tạo bầu khơng khí thi đua dạy tốt, học tốt để động viên, khích lệ GV tham gia nhiệt tình, trách nhiệm hiệu quả; có chế độ biểu dương, khen thưởng GV, tập thể tổ mơn đạt thành tích tiêu biểu đổi phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm để phát triển tốt lực thực tiễn cho HS 30 2.2.4 Tổ chức huy động nguồn lực, sử dụng, phát huy phương tiện kĩ thuật dạy học đại đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Ngoài hệ thống phương tiện DH truyền thống có, nhà trường lập kế hoạch nâng cao chất lượng sở hạ tầng, trang thiết bị công nghệ thông tin, sở liệu, mạng internet tốc độ cao, mạng không dây (wifi) trang bị thêm số phương tiện DH tiếp cận với phương pháp DH đại phù hợp với điều kiện, thực tế nhà trường Tổ chức chuyên đề cấp trường chia sẻ kinh nghiệm sử dụng phần mềm đại vận dụng trò chơi sư phạm công nghệ thông tin Các phần mềm Hot Potatoes, Edraw Mind Map, MathType, GeoGebra, Violet, phần mềm phim ảnh hỗ trợ minh họa, phần mềm thiết kế giảng E-learning miễn phí phổ biến có tác dụng bổ trợ cho việc xây dựng giáo án triển khai phương pháp hình thức DH Khuyến khích GV thực giảng điện tử tiết học lớp, tiết dạy nghiên cứu học, thi GV dạy giỏi cấp; động viên GV tham gia thi xây dựng giảng điện tử, xây dựng phần mềm QL DH chia sẻ giảng trang thông tin điện tử http://truonghocketnoi.edu.vn Bộ GD-ĐT, trang Website nhà trường GV sử dụng thư điện tử để trao đổi, tham khảo học hỏi kinh nghiệm, đặc biệt ứng dụng phần mềm dạy học đại, ứng dụng tiện ích sử dụng thiết bị thông minh vào trình dạy học điện thoại di động, ipad, laptop TTCM kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin công tác QL HĐDH, nghiên cứu khoa học GV kịp thời biểu dương, khen thưởng GV có thành tích tiêu biểu, đồng thời nhắc nhở GV thực chưa tốt 2.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Tổ chuyên môn, GV cần xác định tiêu chuẩn, tiêu chí, xây dựng cơng cụ, sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá trình, đánh giá lực thực tiễn người học qua trải nghiệm Chuẩn lực phẩm chất HS kim nam giúp GV xác định phương pháp, hình thức kiểm tra: quan sát, nghiên cứu sản phẩm nhóm cá nhân; điều tra, vấn, tự luận; thực hành; ý kiến chuyên gia… Các công cụ đánh giá cần thiết kế khoa học, phong phú theo phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá xác định TTCM, GV thảo luận thống thiết kế phiếu học tập, phiếu quan sát thực hành, đề kiểm tra định kì thường xuyên theo hướng phát triển lực HS Kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất HS thông qua hệ thống câu hỏi, tập GV giao cho HS, kiểm tra VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 25-31 việc xây dựng thực kế hoạch học tập cá nhân với nội dung giao, sản phẩm hoạt động đạt trình cuối sử dụng kết đánh giá HĐDH để khẳng định mức độ đạt hay chưa đạt HS lực, phương pháp, kĩ định hướng giá trị so với yêu cầu đặt mục tiêu tự học, tiến độ HS để đưa định đánh giá xếp loại học lực, hạnh kiểm HS cuối học kì, năm học Thực trình kiểm tra, đánh giá cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tự kiến tạo lực, phẩm chất thân đáp ứng yêu cầu thực tiễn vận động đổi không ngừng Kiểm tra, đánh giá cần đạt mục tiêu HS tự kiểm tra, đánh giá, tự “làm thầy”, tự hồn thiện thân khơng ngừng GV cần biểu dương, khen thưởng HS tích cực học tập nỗ lực vươn lên học tập đạt phát triển tốt phẩm chất, lực thân học kì… TTCM tâm, kiên trì, nỗ lực không ngừng nâng cao lực nhận thức thực tiễn đổi HĐDH cho GV tổ chuyên môn Kết luận Chất lượng HĐDH trường trung học sở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ tỉ lệ thuận với chất lượng tác động QL TTCM Thực trạng QL mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, sử dụng phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá chủ yếu đạt mức trung bình; đạt mức số nội dung công việc QL, nhiên nhiều hạn chế Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng QL HĐDH TTCM lực, phẩm chất TTCM; chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học tập HS; mục tiêu, nội dung DH phương pháp, hình thức DH cuối thực đánh giá kết DH cho GV Trên sở nghiên cứu lí luận, thực trạng, biện pháp QL HĐDH TTCM đề xuất, khảo nghiệm có tính hiệu quả, khả thi cao QL HĐDH TTCM trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 2.2.6 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động dạy học trường trung học sở Chủ thể QL GV cần xác định hệ thống phẩm chất lực GV cần đạt để đáp ứng yêu cầu đổi HĐDH Nhà trường lập kế hoạch cử GV học lớp nâng chuẩn, tham gia thực đề tài nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm DH GV cần thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng sở tự xác định cho thân lực DH cần bồi dưỡng để khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, biết sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội, biết sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện kĩ thuật DH đại TTCM tạo động lực xây dựng môi trường thuận lợi để GV xây dựng học với phương pháp, kĩ thuật dạy học GV nhiều kinh nghiệm có trách nhiệm hỗ trợ GV khác kinh nghiệm nâng cao lực chuyên môn tinh thần tự nguyện để hoàn thành mục tiêu chung GD Những điển hình đổi dạy học cần thực khởi đầu GV giỏi, tổ chuyên môn họp chia sẻ, rút kinh nghiệm, phổ biến nhân rộng mơ hình Sau đó, tất GV thiết kế trình dạy học cá nhân theo hướng đổi mới; tổ chun mơn góp ý hồn thiện thiết kế, thi công thực đánh giá, góp ý hồn thiện việc thực thực tiễn TTCM kiểm tra, đánh giá kết tự rèn, tự bồi dưỡng lực DH, việc sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin GV qua kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo, qua thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên hàng năm… TTCM định kì hàng tháng họp tổ chun mơn, họp mơn nhằm thảo luận, trao đổi bổ sung kế hoạch, rút kinh nghiệm triển khai kế hoạch QL HĐDH cho tháng tới; cụ thể hóa kế hoạch QL HĐDH theo tháng, Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội (2005) Luật số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005, Luật Giáo dục [3] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [4] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [5] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [6] Học viện Quản lí giáo dục (2013) Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng (quyển 1, 2) [7] Ngơ Thị Phương Thảo (2016) Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực dạy học Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 3, tr 54-57 31 ... Ngơ Thị Phương Thảo (2016) Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực dạy học Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 3, tr 54-57 31 ... lực thực đổi dạy học Tất yếu tố huy động hệ thống hóa thành cơng việc, nhiệm vụ thực cụ thể chủ thể biện pháp thực kế hoạch với mốc thời gian xác định cụ thể Các biện pháp thực cần dựa sở pháp lí, ... ảnh hưởng cao Vì vậy, muốn đổi mới, nâng cao chất lượng DH, nhà QL cần có biện pháp tác động vào nguyên nhân để đạt kết QL HĐDH mong muốn 2.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học tổ trưởng