SKKN Thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở một số tiết trong môn GDCD lớp 11 tại trường THPT Anh Sơn 2

Sở giáo dục đào tạo nghệ an Tr-ờng THPT anh s¬n - - Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở MỘT SỐ TIẾT TRONG GDCD LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT ANH SƠN Thuộc môn: Giáo Dục Công Dân 11 Tên tác giả : Phạm Thị Thùy Dương Tổ môn: Khoa Học Xã Hội Năm thực hiện: 2021 Số điện thoại: 0911179910 Anh Sơn, tháng năm 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG BÌA MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn việc tích hợp GDBVMT số tiết môn GDCD THPT Cơ sở lý luận 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Khái quát trường THPT Anh Sơn 2.2 Thuận lợi 10 2.3 Khó khăn 11 2.4 Tìm hiểu thực trạng cơng tác dạy học tích hợp GDBVMT dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng 15 II Tổ chức thực giải pháp 15 Mục tiêu tích hợp Nguyên tắc yêu cầu tích hợp nội dung GDMT môn GDCD trường THPT 15 Xây dựng địa tích hợp GDBVMT số tiết môn GDCD lớp 11 trường THPT Anh Sơn 16 Thực tích hợp GDBVMT số tiết môn GDCD lớp 11 trường THPT Anh Sơn Thiết kế - tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 17 15 22 số tiết môn GDCD lớp 11 trường THPT Anh Sơn Một số phương pháp hoạt động dạy học sử dụng tích hợp GDBVMT số tiết môn GDCD lớp 11 trường THPT Anh Sơn 43 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 45 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 PHẦN IV TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN V PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BVMT Bảo vệ môi trường GDCD Giáo Dục Công Dân GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDMT Giáo dục môi trường GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường GV Giáo viên HS Học sinh KT-VH-XH Kinh tế-Văn hóa-Xã hội NGLL Ngồi lên lớp TNTN Tài ngun thiên nhiên THPT Trung học phổ thông TTKT Tăng trưởng kinh tế PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Bà Sylvia Earle - nhà khoa học người Mỹ có câu nói tiếng: “Phần cịn lại giới (thiên nhiên) tiếp tục sống mà khơng có chúng ta, khơng thể tồn thiếu chúng” Câu nói Bà Sylvia lời giải đáp cho lý phải có trách nhiệm với mơi trường sống Chúng ta sống hạnh phúc mơi trường bị nhiễm nặng nề Vì vậy, việc bảo vệ mơi trường cách giữ gìn sống “Môi trường bao gồm yếu tố vật chất tự nhiên nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, kinh tế, xã hội, tồn tại, phát triển người, sinh vật tự nhiên” (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam) Mơi trường có quan hệ mật thiết với sống người, nơi cung cấp cho không gian để sống, cung cấp nguồn tài ngun q đất, nước, khơng khí, khống sản phục vụ cho sống sinh hoạt, hoạt động sản xuất nơi chứa đựng chất thải Tuy nhiên, người tác động nhiều đến môi trường, khai thác đến mức cạn kiệt nguồn tài nguyên, thải nhiều chất độc làm cho mơi trường khơng cịn khả tự phân hủy Vì vậy, cần phải có biện pháp để bảo vệ cải tạo mơi trường Dưới góc độ cá nhân, thân thiết nghĩ việc góp phần bảo vệ mơi trường nâng cao nhận thức để người hiểu biết hành động Chỉ có suy nghĩ đúng, nhận thức hành động đúng, hành động nhỏ góp phần lớn vào việc hình thành nếp sống văn minh, có trách nhiệm với mơi trường Ở Việt Nam, bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nhà nước ta ban hành hàng loạt văn pháp luật bảo vệ môi trường, liên quan đến lĩnh vực giáo dục có: Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ngày 22/7/2008 phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; Cơng văn số 7120/BGDĐT-GDTrH ngày 07/08/2008 việc tích hợp nội dung Giáo dục bảo vệ Môi trường (GDBVMT) vào môn học cấp THCS THPT Để thực yêu cầu trên, nhiều môn học cấp THPT được chọn tích hợp GDBVMT có mơn GDCD Với mục đích giúp HS có kiến thức mơi trường rèn luyện kĩ cần thiết việc BVMT thông qua học GDCD Với lý trên, chọn vấn đề “Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường số tiết môn GDCD lớp 11 trường THPT Anh Sơn 2” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài Đề tài làm rõ sở lý luận thực trạng GDBVMT cho HS THPT, từ đề tài tập trung vào việc xác định nội dung phương pháp tích hợp GDBVMT môn GDCD nhằm giáo dục cho HS ý thức BVMT Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THPT - Đối tượng nghiên cứu: Môi trường địa phương mà HS sinh sống học tập Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp thu thập tài liệu xử lí thơng tin: - Nguồn tài liệu gồm: sách, báo, đề tài nghiên cứu, trang web, thị, nghị quyết, văn liên quan đến đề tài - Để đảm bảo tính khoa học tính sư phạm đề tài trình thu thập tài liệu phải đặc biệt ý đến nội dung chương trình sách giáo khoa GDCD, chuẩn kiến thức, kĩ môn học tài liệu liên quan khác * Phương pháp trực quan Lý luận chủ nghĩa Mác-Lê Nin khẳng định: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn - Đó đường nhận thức chân lý, nhận thức khách quan” Vì vậy, tác giả sử dụng phương pháp trực quan với hình thức: tranh ảnh, số liệu thống kê, băng hình, video-clip, tham quan, tác động trực tiếp đến người học nhằm phát huy tác dụng trình dạy học * Phương pháp phân tích hệ thống - Nghiên cứu việc GDBVMT mối quan hệ qua lại, nhiều chiều với tồn chương trình GDCDTHPT - Khi xem xét thực trạng dạy học tích hợp BVMT cần xem xét từ GV HS nhiều phương diện * Phương pháp khảo sát điều tra - Tác giả khảo sát thực tế trường phổ thông mà tác giả dạy học để làm rõ thực trạng dạy học tích hợp BVMT địa phương như: dự GV dạy môn GDCD 11, vấn, phát phiếu điều tra cho GV HS * Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tác giả trực tiếp giảng dạy nhờ số GV đồng môn trường dạy theo giáo án tác giả thiết kế Thực nghiệm đối chứng, lấy phiếu thăm dò ý kiến GV HS, từ phân tích, rút kết luận cần thiết để đưa giải pháp phù hợp * Phương pháp sử dụng toán thống kê - Tác giả xử lí, phân tích kết thu sau tiến hành khảo sát trường phổ thông mà tác giả dạy học nhằm đánh giá tính khả thi đề tài PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn việc tích hợp GDBVMT số tiết mơn GDCD THPT Cơ sở lý luận 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.1.1 Khái niệm môi trường, bảo vệ môi trường + Khái niệm môi trường Môi trường theo định nghĩa thơng thường tồn nói chung điều kiện tự nhiên xã hội người hay sinh vật tồn tại, phát triển mối quan hệ với người hay sinh vật ấy”; “sự kết hợp toàn hồn cảnh điều kiện bên ngồi có ảnh hưởng tới tồn tại, phát triển thực thể” Điều Luật bảo vệ môi trường Quốc hội nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam khố XIII, kì họp thứ thơng qua ngày 23/6/2014 định nghĩa môi trường “là hệ thống yếu tổ vật chất tự nhiên nhân tạo có tác động tồn phát triển người sinh vật” Tóm lại, mơi trường yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, chúng bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, tồn phát triển người thiên nhiên; mơi trường tất có xung quanh ta, cho ta sở để sống phát triển + Khái niệm bảo vệ môi trường Bảo vệ môi trường hoạt động diễn nhằm mục đích giữ gìn lành, đẹp môi trường; giúp cân hệ sinh thái cải thiện mơi trường sống sinh vật nói chung người nói riêng qua việc làm cụ thể để ngăn chặn, phòng ngừa, khắc phục hậu xấu thiên tai người gây ảnh hưởng đến môi trường “Giáo dục môi trường q trình thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái” Mục đích giáo dục môi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học tập cách sử dụng công nghệ nhằm tăng sản lượng tránh thảm hoạ mơi trường, xố nghèo đói, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài nguyên Hơn nữa, bao hàm việc đạt kỹ năng, có động lực cam kết hành động để BVMT Vậy giáo dục bảo vệ mơi trường gì? mơn học nhằm giáo dục cho học sinh kiến thức, hiểu biết môi trường, kỹ sống làm việc môi trường phát triển bền vững Hiện nay, nước ta GDBVMT chưa xem mơn học thức cấp học phổ thơng Bộ môn lồng ghép số môn học như: Sinh học, GDCD, Địa lý, Công nghệ, NGLL số tiết ngoại khóa, số thi BVMT tổ chức trường học Tuy vậy, phần giáo dục ý thức BVMT cho em Theo tôi, giáo dục ý thức BVMT nhà trường biện pháp quan trọng, giúp HS biết yêu thiên nhiên, hiểu tầm quan trọng môi trường với sống biết cách chăm sóc, giữ gìn hành tinh xanh 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp, dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường + Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp phương pháp dạy học GV tổ chức hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết lực giải vấn đề Vì phải dạy học tích hợp? Mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm tạo người phát triển hài hòa thể chất tinh thần, người cá nhân người xã hội Đó người có phẩm chất cao đẹp yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân khoan dung; trung thực, tự trọng; tự lập tự tin, tự chủ ; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước; có học vấn phổ thơng; có lực cần thiết Dạy học tích hợp dựa sở nào? “Các vật, tượng tạo thành giới… tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới” + Tích hợp GDMT dạy học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm tạo người phát triển hài hòa thể chất tinh thần, người cá nhân người xã hội Đó người có phẩm chất cao đẹp yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân khoan dung; trung thực, tự trọng; tự lập tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước; có học vấn phổ thơng; có đầy đủ lực cần thiết Xuất phát từ mục tiêu trên, thiết nghĩ, quốc gia, dân tộc tồn phát triển biết đứng vững đôi chân mình, biết trân trọng, giữ gìn tất thiên nhiên ban tặng Hiện nước ta, GDBVMT cho HS đặt nhiều vấn đề đòi hỏi cần quan tâm, nhận thức HS BVMT cịn có hạn chế định Vì cần phải giáo dục em từ ngồi ghế nhà trường: biết yêu môi trường hành động đắn để BVMT điều quan trọng giúp HS hình thành ý thức tốt môi trường Hơn lúc hết việc GDMT BVMT nước hưởng ứng chiến lược toàn cầu năm gần “Hãy cứu lấy trái đất” hiệu khẩn thiết kêu gọi người BVMT Tuy nhiên, HS, giáo dục chương trình lên lớp chưa đủ mà cịn phải sử dụng hình thức truyền thông môi trường, lồng ghép việc giảng dạy ý thức BVMT lúc, nơi, tăng cường hoạt động ngoại khóa, tham quan tìm hiểu mơi trường xung quanh Để giúp em nhanh tiếp thu, dễ hiểu dễ nhớ quan trọng dễ thực Theo tôi, GDBVMT cho HS cơng việc vừa cấp bách vừa lâu dài, địi hỏi ý thức, trách nhiệm, chung tay góp sức toàn xã hội, mà trước hết lực lượng làm cơng tác giáo dục nhà trường Có đảm bảo tính hiệu cơng tác GDBVMT cho HS Khả áp dụng Đề tài, “Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường số tiết môn GDCD lớp 11 trường THPT Anh Sơn 2” áp dụng cho hoạt động dạy học mơn GDCD 11 trường THPT nói chung, trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn nói riêng Kiến nghị Các sở, ban, ngành có liên quan quan tâm đến công tác GDBVMT Đề tài đúc kết từ kinh nghiệm thân Vì vậy, mang nặng ý kiến chủ quan khơng thể khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Qua đề tài, tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý đồng nghiệp, Hội đồng khoa học để đề tài hồn thiện Hy vọng đề tài tơi nhân rộng để trường tham khảo Tôi xin chân thành cảm ơn! Tác giả Phạm Thị Thùy Dương PHẦN IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2009) Giáo dục công dân 11, Nxb GD Bộ giáo dục đào tạo (2006) Giáo dục công dân 11 sách giáo viên, Nxb GD Bộ giáo dục đào tạo (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân, Nxb GD Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005: Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học môn GDCD (Tài liệu lưu hành nội bộ) Giáo dục bảo vệ môi trường môn GDCD THPT - NXB Hà Nội năm 2008 Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 mơn GDCD năm 2007 Từ điển Tiếng Việt năm 2008 Thông tin Intenet PHẦN V PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát thực trạng dành cho học sinh (Dành cho học sinh trường THPT Anh Sơn 2) Để biết bạn suy nghĩ công tác giáo dục bảo vệ mơi trường vui lịng đánh dấu X vào ô phiếu sau: Họ tên: Năm sinh: Nam/Nữ: Địa chỉ: Điện thoại: (Phần họ tên, năm sinh, Nam/nữ, Địa chỉ, Điện thoại bạn khơng ghi ) Câu 1: Theo bạn, GDBVMT có tầm quan trọng học sinh? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 2: Bạn đánh nội dung GDBVMT nhà trường ? A Đầy đủ B Vừa phải C Không đầy đủ Câu 3: Bạn đánh hình thức GDBVMT nhà trường ? A Sinh động B Tùy thời điểm C Không sinh động Câu 4: Bạn đánh phương pháp GDBVMT nhà trường ? A Đa dạng B Vừa phải C Không quan tâm Câu 5: Bạn đánh chất lượng GDBVMT trường ? A Rất tốt B Trung Bình C Yếu, Kém Câu 6: Theo bạn, học tập mơn GDCD có tầm quan trọng việc GDBVMT ? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 7: Theo bạn, buổi học ngồi khóa có tầm quan trọng công tác GDBVMT? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 8: Bạn đánh cơng tác GDBVMT trường mình? A Rất tốt B Bình thường C Kém Phụ lục 2: Kết điều tra thực trạng dành cho học sinh - Số phiếu phát ra: 75 - Số phiếu thu vào: 75 Bảng 1: Số liệu điều tra học sinh Câu TT Tổng số khảo sát SL Số ý kiến chọn theo mức độ A B C 75 33 42 75 21 47 75 27 39 75 28 46 75 18 45 12 75 39 36 75 31 43 75 20 40 15 Phụ lục Một số hình ảnh tơi sử dụng trình dạy học: Phụ lục Một số Video tơi sử dụng q trình dạy học: Có đĩa CD kèm theo Video “Vụ cá chết hàng loạt Formosa” Video phim hoạt hình “Thay đổi thói quen để bảo vệ mơi trường” ... lớp 11 trường THPT Anh Sơn Thiết kế - tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường 17 15 22 số tiết môn GDCD lớp 11 trường THPT Anh Sơn Một số phương pháp hoạt động dạy học sử dụng tích hợp. .. tiêu tích hợp Nguyên tắc yêu cầu tích hợp nội dung GDMT môn GDCD trường THPT 15 Xây dựng địa tích hợp GDBVMT số tiết môn GDCD lớp 11 trường THPT Anh Sơn 16 Thực tích hợp GDBVMT số tiết môn GDCD lớp. .. trọng môi trường với sống biết cách chăm sóc, giữ gìn hành tinh xanh 1.1 .2 Khái niệm dạy học tích hợp, dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường + Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp phương pháp dạy học