Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: Sự sẵn sàng của giáo viên mầm non và các đề xuất

Bài viết thực hiện khảo sát 426 giáo viên mầm non ở Hà Nội vào tháng 6 năm 2021 để có có cái nhìn khái quát về mức độ đáp ứng của giáo viên về việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh, cho thấy: Một bộ phận giáo viên mầm non bước đầu đã có những bước thích ứng ở mức trung bình và trên trung bình, còn có nhiều GVMN chưa nhận thức rõ về việc nên cho trẻ làm quen với tiếng Anh ở độ tuổi mầm non.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 95-105 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn CHO TRẺ MẪU GIÁO LÀM QUEN TIẾNG ANH: SỰ SẴN SÀNG CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VÀ CÁC ĐỀ XUẤT Hoàng Thị Nho*1, Nguyễn Thiều Dạ Hương1 Cao Thị Hồng Nhung2 Khoa Các Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Vụ Giáo dục Mầm non, Bộ Giáo dục Đào tạo Tóm tắt Trở thành cơng dân tồn cầu đặt yêu cầu trẻ em khả giao tiếp tiếp nhận tri thức nhân loại qua ngôn ngữ thứ hai Xu hướng cho trẻ em làm quen với tiếng Anh sớm, độ tuổi mầm non (từ đến tuổi) ngày trở nên phổ biến nước Châu Á, đặc biệt nước Đơng Nam Á Tại Việt Nam, có sách việc cho trẻ làm quen tiếng Anh Bài báo thực khảo sát 426 giáo viên mầm non Hà Nội vào tháng năm 2021 để có có nhìn khái qt mức độ đáp ứng giáo viên việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh, cho thấy: Một phận giáo viên mầm non bước đầu có bước thích ứng mức trung bình trung bình, cịn có nhiều GVMN chưa nhận thức rõ việc nên cho trẻ làm quen với tiếng Anh độ tuổi mầm non Bên cạnh đó, đề xuất giáo viên chủ yếu tập trung công tác đào tạo, bồi dưỡng lực tiếng Anh phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng Anh nhằm hỗ trợ giáo viên mầm non thực tốt nhiệm vụ Từ khóa: giáo viên mầm non, trẻ mẫu giáo, làm quen tiếng Anh Mở đầu Trước xu hội nhập tồn cầu hóa, tiếng Anh xem ngôn ngữ sử dụng phổ biến giới với 60 quốc gia sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thức gần 100 quốc gia sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai Vì vậy, ngoại ngữ có vai trị quan trọng thời kì hội nhập tồn cầu hóa (Phạm Thị Mai Anh, Lê Thị Hồng Thái (2019) [1] Xu hướng chung việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh hay dạy - học tiếng Anh cho trẻ tăng cường hiệu ứng dụng công nghê thông tin, xây dựng mơi trường thực hành tiếng Anh tích cực, triển khai chương trình song ngữ dạy số mơn học tiếng Anh Các sách giáo dục việc học song ngữ, đặc biệt học tiếng Anh phát triển thực hành ngoại ngữ trường học triển khai số quốc gia Đông Á bao gồm Singapore, Malaysia, Hồng Kông, Đài Loan Trung Quốc Tại nước này, cho trẻ em làm quen với tiếng Anh sớm độ tuổi mầm non (từ đến tuổi) đặc biệt trọng, với chương trình cải cách giáo dục, tiếng Anh nhanh chóng dạy phổ biến hầu hết bậc học Trong nghiên cứu Jin, L Cortazzi, M (2018) cho thấy: vấn đề để hiểu lí thuyết thực hành dạy tiếng Anh cho trẻ nhỏ tuổi (Teaching English young children learners, TEYL) Đông Á nghiên cứu thực nghiệm cịn hạn chế nhóm người học giáo viên dạy Các tác giả nhấn mạnh: nguyên tắc dạy học thực hành cần đặt bối cảnh phát triển xã hội giáo dục khu vực này, liên quan Ngày nhận bài: 2/9/2021 Ngày sửa bài: 29/9/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Hoàng Thị Nho Địa e-mail htnho@vnu.edu.vn 95 Hoàng Thị Nho*, Nguyễn Thiều Dạ Hương Cao Thị Hồng Nhung đến kì vọng xã hội văn hóa phụ huynh sở, ví dụ, liên quan đến vai trị việc học tiếng Anh văn hóa địa phương Đáng ý, Trung Quốc có nhóm trẻ học tiếng Anh (trẻ em mẫu giáo tiểu học) lớn giới tổng dân số, sách giáo dục quốc gia khuyến khích phụ huynh việc học tiếng Anh [2] Nghiên cứu Nguyễn Minh Tuấn (2019) bổ sung thêm: không Trung Quốc, quốc gia phát triển khác Đông Á Nhật Bản, Hàn Quốc số nước Đông Nam Á, học sinh bắt đầu học mơn tiếng Anh khóa từ lớp bậc tiểu học, nhiên, phần lớn phụ huynh cho em học tiếng Anh từ đến tuổi Song hầu hết trường mầm non, đặc biệt khối trường tư thục, tổ chức dạy tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo (từ đến tuổi), dạy trẻ làm quen với số khái niệm tốn, đếm, cộng, trừ… tiếng Anh Mục đích tiếng Anh trường mầm non tiểu học nhằm giúp trẻ bắt đầu có ý thức khác nhau, đa dạng ngôn ngữ, văn hóa trẻ dần làm quen với “nhận thức quốc tế” (Nguyễn Minh Tuấn, 2019) [3] Giống nhiều quốc gia thuộc Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) khác, Việt Nam tìm cách thúc đẩy việc giảng dạy tiếng Anh cấp tiểu học thông qua thực cải cách giáo dục Trong trường hợp Việt Nam, cải cách Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2008–2020 [4] Chính sách phát triển ngơn ngữ tiếng Anh phủ khởi động dự án chuẩn hóa ngơn ngữ để cải thiện việc dạy học nước ngồi ngơn ngữ (Quyết định số 1400, ban hành vào ngày 30 tháng năm 2008), mong đợi cách mạng hóa mơi trường dạy học tiếng Anh Việt Nam, làm cho ngôn ngữ tiếng Anh trở thành lợi cạnh tranh cho công dân Việt Nam thị trường toàn cầu (Lê Văn Cảnh Đỗ Thị Mai Chi, 2012) [5] Cũng từ đây, theo Bùi Thị Ngọc Thủy, Nguyễn Thị Mai Hoa (2016) sáng kiến từ Quyết định thực chương trình “Teaching English young children learners” (TEYL), đó, học sinh học tiếng Anh môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 bậc học Phổ thông triển khai năm 2008 Quyết định hướng tới mục tiêu tăng cường khả tiếp xúc với tiếng Anh học sinh, tốt cần chuẩn bị cho trẻ sống, học tập làm việc hiệu bối cảnh kinh tế hội nhập nước ASEAN Các tác giả cho biết thêm: Chương trình thí điểm triển khai tiếng Anh tiểu học từ lớp đến lớp thực số trường học chọn khu vực thành thị từ năm 2010 đến năm 2011, sau dự kiến tiếng Anh cấp tiểu học bắt buộc học sinh lớp ba đến lớp năm học sinh lớp khắp Việt Nam vào năm 2020 [6] Trên thực tế có phần trái ngược với đổi gói gọn Quyết định này, Lê Văn Cảnh Đỗ Thị Mai Chi (2012) nhận xét thực việc giảng dạy tiếng Anh tiểu học môn học lâu trước ban hành Quyết định Các thành phố lớn Hà Nội, Hồ Chí Minh dạy Tiếng Anh cho học sinh tiểu học lớp từ năm 1998, lần địa phương cho phép Sở Giáo dục [5] Điều có nghĩa phần lớn cha mẹ học sinh Việt Nam nhận thức rõ tác động ngôn ngữ toàn cầu sống em Ngồi ra, Việt Nam, từ bậc học Mầm non, nhu cầu phụ huynh việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh có xu hướng tăng nhanh, dẫn tới tình trạng thiếu chất lượng, thiếu hiệu việc hoạt động Từ năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo có công văn số 694/BGDĐT- GDMN ngày 18 tháng 02 năm 2014 việc chấn chỉnh việc tổ chức cho trẻ làm quen với ngoại ngữ sở giáo dục mầm non [7] Theo số liệu khảo sát trực tuyến Ban Quản lí Đề án Ngoại ngữ quốc gia thực hiện, tính đến tháng năm 2018, nước có 75% trường mầm non cơng lập 20% trường ngồi cơng lập tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh trường, tăng 20,3% so với năm 2017, 26,4% so với năm 2016 30,5% so với trước năm 2015 Riêng thành phố Hà Nội, có 49.980 trẻ mẫu giáo 396 trường mầm non thuộc địa bàn 12 quận huyện thành phố thí điểm tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh Đến nay, nhằm đáp ứng nhu cầu 96 Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: sẵn sàng giáo viên mầm non đề xuất phụ huynh khả trẻ việc làm quen với tiếng Anh sở giáo dục mầm non có đủ điều kiện, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ban hành Thơng tư 50/2020/TTBGDĐT Chương trình làm quen với tiếng Anh cho trẻ em mẫu giáo cho thấy nhà nước có sách cụ thể, liệt việc phổ cập tiếng Anh từ bậc học mầm non [8] Câu hỏi đặt là: người góp phần làm nên hiệu hoạt động cho trẻ làm quen tiếng Anh – giáo viên mầm non (GVMN) có quan điểm vấn đề Họ có nhận định việc cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh, đồng thời trình triển khai hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh, họ có thuận lợi, khó khăn Xuất phát từ mục đích tìm hiểu suy nghĩ GVMN nhằm hỗ trợ họ việc thực nhiệm vụ này, việc tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo viên việc cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh từ đề xuất số kiến nghị có ý nghĩa khoa học thực tiễn Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động làm quen với tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi) trường mầm non Nếu hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh có đầu tư sở vật chất, nội dung, phương pháp đội ngũ giáo viên tạo hội giúp trẻ tham gia hoạt động làm quen với tiếng Anh cách thích thú, nhẹ nhàng, qua góp phần phát triển nhận thức, kĩ tự tin giao tiếp Trên sở đó, theo Nguyễn Minh Tuấn (2019), chuyên gia giáo dục khẳng định tầm quan trọng việc cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh, cần trọng hai nội dung [3]: Thứ nhất, cần có chương trình cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh chung, làm định hướng để địa phương xây dựng chương trình, kế hoạch cụ thể; Thứ hai, cần đưa hoạt động làm quen với tiếng Anh nội dung chương trình giáo dục mầm non Để thực hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với tiếng Anh cách đồng hiệu theo xu hướng chung nước khu vực, cần có hướng dẫn cụ thể quy định bổ sung để thực hai nội dung Thông tư 50/2020/TT-BGDĐT quy định, hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh tổ chức 35 tuần 01 năm, tối thiểu phải có 02 hoạt động làm quen với tiếng Anh 01 tuần hoạt động khoảng từ 25 đến 35 phút Ngoài ra, tùy điều kiện, hoạt động làm quen với tiếng Anh dành cho trẻ mẫu giáo tổ chức linh hoạt vào thời điểm khác phù hợp với khả trẻ điều kiện nhà trường nhằm đạt mục tiêu việc làm quen với tiếng Anh, mục tiêu chương trình giáo dục mầm non Đồng thời, phối hợp hình thức tổ chức hoạt động lớp, ngồi lớp; hoạt động có chủ định giáo viên theo ý thích trẻ; hoạt động cá nhân, theo nhóm, lớp cách linh hoạt, đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ Chương trình làm quen tiếng Anh dành cho trẻ em mẫu giáo xây dựng nhằm giúp trẻ trải nghiệm, hứng thú với tiếng Anh; Hướng tới hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh; chuẩn bị tốt cho việc học tiếng Anh bậc tiểu học; tạo hội cho trẻ tiếp xúc văn hóa khác Chương trình mang tính chất khung, nội dung gồm vấn đề nhằm định hướng cho việc phát triển tài liệu, học liệu tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen tiếng Anh Cấu trúc chương trình gồm quan điểm xây dựng chương trình, Mục tiêu, Yêu cầu cần đạt, Nội dung, Phương pháp giáo dục, Đánh giá kết giáo dục Hướng dẫn tổ chức thực Mục tiêu tổng quát xây dựng nhằm giúp trẻ trải nghiệm, làm quen hứng thú với tiếng Anh Quan điểm xây dựng chương trình gồm: Thứ nhất, chương trình xây dựng dựa sở: Chương trình Giáo dục Mầm non; Các kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp cho trẻ mẫu giáo làm quen 97 Hoàng Thị Nho*, Nguyễn Thiều Dạ Hương Cao Thị Hồng Nhung tiếng Anh; Các thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ tiếng Anh; Phương pháp xây dựng chương trình tiếng Anh giới kinh nghiệm xây dựng chương trình Việt Nam; Bối cảnh văn hóa xã hội, giáo dục điều kiện kinh tế thực tế Việt Nam; Sự đa dạng đối tượng trẻ mẫu giáo phương diện vùng miền, nhu cầu, điều kiện khả làm quen với tiếng Anh Thứ hai, chương trình thiết kế theo định hướng phát triển lực giao tiếp; đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, liên thơng độ tuổi, mang tính mở, gắn với sống kinh nghiệm trẻ Thứ ba, chương trình xây dựng theo quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Các hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm giáo dục “chơi mà học, học chơi”, lồng ghép tích hợp thơng qua hoạt động giáo dục giao tiếp ngữ cảnh hoạt động gần gũi, có ý nghĩa Thứ tư, chương trình áp dụng thực sở giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu quy định Thông tư tự nguyện gia đình trẻ Hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh cần tổ chức thực đảm bảo khơng phát sinh biên chế vị trí giáo viên tiếng Anh sở giáo dục mầm non Với quy định cụ thể, chặt chẽ việc thực hiện, Chương trình làm quen với tiếng Anh cho trẻ em mẫu giáo xem công cụ pháp lí để đánh giá, kiểm sốt chất lượng chương trình tiếng Anh thực trường mầm non nay, nay, việc tổ chức chương trình làm quen với tiếng Anh cho trẻ trường mầm non dù đáp ứng nhu cầu phụ huynh - song vướng khơng khó khăn, hạn chế sở vật chất đội ngũ giáo viên 2.2 Thực trạng nhận thức GVMN cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh Chúng gửi phiếu khảo sát đến 426 giáo viên mầm non 14 trường Hà Nội từ 15 tháng đến 15 tháng năm 2021 kết sau: 2.2.1 Thông tin số năm dạy học giáo viên mầm non tham gia khảo sát Trong số 426 GVMN, số GV có thời gian công tác từ – 10 nămchiếm số lượng đơng (138 GV chiếm 32,4%), cho thấy nhóm GVMN tham gia khảo sát nhóm GV cịn trẻ, nhóm GV có nhiều năm kinh nghiệm từ 20 – 25 năm có 46 người chiếm 10,8 % GV có 10 15 năm kinh nghiệm có 84 người chiếm 9,6% 2.2.2 Thông tin chứng mà giáo viên mầm non tham gia khảo sát đào tạo Biểu đồ Chương trình học tiếng Anh mà GVMN đào tạo Kết biểu đồ cho thấy GVMN tham gia khảo sát có 406 GV trả lời kết sau: GVMN có chứng B chiếm số lượng đông (126 GV chiếm 31,0%), nhóm 98 Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: sẵn sàng giáo viên mầm non đề xuất GV MN có chứng A2 (98 GV chiếm 24,1 %); GV MN có chứng B1 có 41 GV (10,1 %); GV MN có chứng B2 có 10 người chiếm 2,5%, GVMN có trình độ Cao đẳng tiếng Anh có 21 người chiếm 5,2% Có thể thấy, trình độ tiếng Anh GVMN cịn mức độ thấp, số GV có trình độ A2 B1 cịn có số lượng 2.2.3 Đánh giá giáo viên mầm non mức độ sử dụng tiếng Anh để dạy cho trẻ mầm non Biểu đồ Đánh giá giáo viên mức độ sử dụng tiếng Anh để dạy trẻ mầm non Kết biểu đồ cho thấy số 426 GVMN đánh giá mức độ sử dụng tiếng Anh để dạy cho trẻ mầm non cho thấy: GV đánh giá mức độ trung bình chiếm số lượng nhiều (219 GV chiếm 51,4%), 101GV đánh giá mức độ (chiếm 23,7 %); có 49 GV đánh giá mức độ (chiếm 11,5%), GVMN không sử dụng đươc tiếng Anh để dạy trẻ 27 người, chiếm 6,3% Có thể thấy, có số lượng định GVMN tự tin đánh giá mức độ số lượng GVMN không sử dụng chiếm số lượng không nhiều 2.2.4 Thực trạng việc giáo viên mầm non sử dụng tiếng Anh thực hoạt động có chủ đích Biểu đồ Đánh giá giáo viên sử dụng tiếng Anh tổ chức hoạt động có chủ đích Kết biểu đồ cho thấy, số 426 GVMN ý kiến trả lời có đến 248 GV chưa sử dụng tiếng Anh để tổ chức hoạt động có chủ đích (248 ý kiến chiếm 58,2%) Kết 99 Hoàng Thị Nho*, Nguyễn Thiều Dạ Hương Cao Thị Hồng Nhung ra, có nhiều GVMN sử dụng tiếng Anh để tổ chức hoạt động có chủ đích cho trẻ mầm non: Nhiều có 80 GVMN chiếm 18,8 % sử dụng tiếng Anh hoạt động âm nhạc, Tiếng Anh theo chủ đề có 26 GV chiếm 6,1%; tổ chức hoạt động tạo hình (24 GV chiếm 5,6%) Ngồi ra, GVMN tổ chức số hình thức hoạt động có chủ đích khác như: Kĩ sống, tiếng Anh theo kĩ năng, Làm quen với Tốn, trị chơi đóng vai, trị chơi đóng kịch, làm quen với tác phẩm văn học Như vậy, việc sử dụng tiếng Anh GVMN lồng ghép nhiều hoạt động có chủ đích trường mầm non cịn hạn chế, chưa có kế hoạch cụ thể, đồng mà chủ yếu với mục đích mở rộng hoạt động nhằm kích thích hứng thú trẻ 2.2.5 Thực trạng chuẩn bị điều kiện học liệu trường mầm non việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh Biểu đồ Đánh giá giáo viên điều kiện nhà trường chuẩn bị cho việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non Kết Biểu đồ cho thấy số 426 ý kiến GVMN đánh giá điều kiện mà nhà trường chuẩn bị cho việc dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non: Các ý kiến lựa chọn nhiều có 195 GVMN chiếm 45,8% lựa chọn nhà trường chuẩn bị Băng đĩa hát tiếng Anh; có 130 GV lựa chọn sách tô màu tiếng Anh (chiếm 30,5%), truyện tiếng Anh (110 ý kiến chiếm 25,8%) Tuy nhiên, có đến 136 chiếm 31,9% GVMN trả lời nhà trường không chuẩn bị điều kiện Như kết có tỉ lệ lớn nhiều trường chưa có chuẩn bị sẵn sàng cho việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non 2.2.6 Đánh giá giáo viên mầm non mức độ phù hợp việc cho trẻ làm quen với tiếng Anh độ tuổi mầm non Chúng hỏi thêm câu hỏi tới đại diện 14 trường mầm non cán quản lí GV cốt cán, kết có 92 phản hồi kết biểu đồ cho thấy số 92 ý kiến GVMN đánh giá phù hợp việc cho trẻ mầm non làm quen với Tiếng Anh cho thấy: Hầu hết GVMN lựa chọn mức độ phù hợp (43 ý kiến chiếm 39,1%) phù hợp (36 ý kiến chiếm 46,7%) Như kết có tỉ lệ lớn GV đánh giá mức độ phù hợp nhiều khơng phù hợp phù hợp 100 Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: sẵn sàng giáo viên mầm non đề xuất Biểu đồ Đánh giá GV phù hợp cho trẻ mầm non làm quen với tiếng Anh Kết giải thích từ ngun nhân sau: Bước đầu làm quen với Tiếng Anh nên học sinh có nhiều trở ngại việc tiếp cận lĩnh hội ngoại ngữ này, đặc biệt kĩ nói giáo viên dạy kĩ nói gặp nhiều thách thức Theo Littlewood, 2007 (Phạm Thị Mai Anh, Lê Thị Hồng Thái, 2019, tr 39) học ngoại ngữ lớp gây tự ti lo sợ cho người học Lạ lẫm với ngôn ngữ khiến cho học sinh trở nên e dè khó cởi mở tiếp cận với ngơn ngữ Tâm lí e dè lo sợ khiến cho việc giao tiếp trở nên khó khăn Và học sinh khơng thể nói cách lưu lốt ngơn ngữ Đây vấn đề khó khăn mà giáo viên Tiếng Anh gặp phải dạy đối tượng nhỏ tuổi, đặc biệt trẻ mầm non Một vấn đề mà giáo viên dạy Tiếng Anh nói chung giáo viên dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non nói riêng phải đối mặt học sinh có xu hướng thích sử dụng tiếng mẹ đẻ thực hành nói Tiếng Anh Theo Harmer, 1991 (Phạm Thị Mai Anh, Lê Thị Hồng Thái, 2019, tr 39) người học sử dụng tiếng mẹ đẻ yêu cầu nói chủ đề mà họ khơng có đủ kiến thức trình bày tiếng mẹ đẻ diễn đạt cách tự nhiên Bên cạnh đó, để tự tin tham gia vào hoạt động nói học Tiếng Anh, người học cần phải cung cấp vốn từ vựng ngữ pháp định tùy theo yêu cầu học Ngồi ra, số lượng trẻ lớp q đơng yếu tố gây cản trở cho trình lĩnh hội ngơn ngữ trẻ Trên thực tế, trường tiểu học công lập thành phố Hà Nội có sĩ số từ 35 - 40 trẻ, với khả khác phong cách lĩnh hội khác việc giúp trẻ tìm thấy hứng thú với tiếng Anh đạt mục tiêu giáo dục định thách thức lớn GVMN nhà trường Như vậy, thấy giáo viên dạy Tiếng Anh cho trẻ mầm non phải đối mặt với nhiều khó khăn Sự thiếu tự tin tiếp xúc với Tiếng Anh, can thiệp tiếng mẹ đẻ số lượng học sinh đông lớp trở ngại lớn cho giáo viên tổ chức hoạt động nói hiệu Vì vậy, vấn đề cấp thiết đặt cần phải có giải pháp phù hợp nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn 2.2.7 Tự đánh giá giáo viên mầm non sẵn sàng tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh độ tuổi mầm non Chúng hỏi thêm câu hỏi với 92 GVMN kết Biểu đồ cho thấy số 92 ý kiến GVMN đánh giá sẵn sàng GV với việc cho trẻ mầm non làm quen với Tiếng Anh cho thấy: Hầu hết GVMN lựa chọn mức độ tốt (19 ý kiến chiếm 20,7%) trung bình (54 ý kiến chiếm 58,7%); có 8,7% GV trả lời mức yếu 9,8% GV không đáp ứng Như kết 101 Hoàng Thị Nho*, Nguyễn Thiều Dạ Hương Cao Thị Hồng Nhung có tỉ lệ lớn GV tự đánh giá mức độ trung bình tốt nhiều khơng đáp ứng Tỉ lệ tương đồng với việc GV đánh giá việc sử dụng tiếng Anh tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non Biểu đồ Khả đáp ứng thầy cô với việc cho trẻ mầm non làm quen với tiếng Anh Điều lí giải do: GVMN cơng nhận tầm quan trọng cho trẻ LQTA từ sớm từ số GVMN tự trang bị khả ngoại ngữ nên tự tin đứng lớp Tuy nhiên, đa số GVMN chưa trang bị kĩ cần thiết Vì vậy, GV cịn chưa thực sẵn sàng, lúng túng, chưa hình dung việc cần làm cảm thấy áp lực đảm bảo mục tiêu Chương trinh cho trẻ LQTA Mặt khác, pần cịn chưa có chủ động trường MN trang bị học liệu cần thiết (tài liệu, postcard, ….) cho hoạt động 2.2.8 Các ý kiến đề xuất hỗ trợ GVMN để tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh Theo quan điểm Phạm Thị Mai Anh, Lê Thị Hồng Thái (2019), người ta tin trẻ học giai đoạn sớm sau khó để thay đổi Với lí này, giáo viên trước hết cần phải có chuẩn bị đến từ bên liên quan nhằm hướng tới hiệu tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo LQTA Nhóm nghiên cứu tham khảo ý kiến giáo viên mong muốn đề xuất hỗ trợ tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng Anh, kết thu ý kiến giáo viên sau: • Về hỗ trợ sở vật chất: - Cần đầu tư trang thiết bị, vật dụng để giúp trẻ trải nghiệm; - Cần nhiều trang thiết bị phục vụ cho việc học tiếng Anh; - Đồ dùng, thiết bị phong phú; - Được đầu tư sở vật chất để trẻ đc làm quen với tiếng anh tốt nhất; - Các tư liệu giúp trẻ làm quen với tiếng anh: ứng dụng học tiếng Anh, sách truyện, hát, trò chơi, kịch bản… - Có đầy đủ tài liệu hướng dẫn; - Hỗ trợ đồ dùng tranh ảnh có sử dụng tiếng anh để cô áp dụng tiếng Anh qua hoạt động giáo dục hàng ngày; - Mong muốn mơn tiếng Anh cho trẻ có giáo trình, giáo án biên soạn • Về hỗ trợ chuyên môn: - Mong muốn đào tạo phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh cho trẻ; 102 Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: sẵn sàng giáo viên mầm non đề xuất - Mong được tham gia lớp tập huấn đào tạo để giảng dạy tiếng Anh cho trẻ; - Mong muốn đào tạo tiếng Anh giao tiếp; - Được học lớp đào tạo tăng cường tiếng Anh cho GVMN; - Được tham gia khoá chương trình đào tạo dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non; - Được trau dồi thêm ngôn ngữ Tiếng Anh; - Được giao lưu với người có chun mơn truyền đạt kiến thức tiếng Anh cho trẻ giúp mở mang kinh nghiệm nữa; - Được tập huấn trau dồi thêm hoạt động cho GVMN; - Được giao tiếp tiếng Anh nhiều hơn; - Mong muốn trau dồi thêm tiếng Anh; - Được học lớp bỗi dưỡng dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non; - GV tập huấn rèn luyện tiếng Anh thường xuyên giảm tải nội dung sổ sách khác; - Nhà trường cho giáo viên học khoá học giúp giáo viên nắm phương pháp kiến thức truyền đạt đến trẻ; - Được làm quen với tiếng Anh học hỏi giao tiếp nhiều hơn; - Tổ chức hoạt động song ngữ trẻ làm quen tiếng Anh hoạt động; - Đào tạo chuyên sâu hơn; - Được tham gia lớp đào tạo kĩ giao tiếp tiếng Anh bản; - Được dự nhiều buổi học chuyên đề phát triển tiếng anh cho trẻ mầm non; - Mở khóa học đạt tiếng anh cho trẻ mầm non để cô học, dạy trẻ áp dụng hoạt động lớp cho trẻ; - Trình độ tiếng Anh cô nâng cao, làm quen với phương pháp dạy trẻ tiếng Anh; - Có nhiều chương trình bồi dưỡng cho giáo viên; - Được học thêm tiếng Anh để phục vụ dạy học cho trẻ mầm non; - Được tham gia nhiều chương trình bồi dưỡng hơn; - Đi dự tiết dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non; - Được học hỏi, dự bổ túc tiếng Anh • Về hỗ trợ nhân lực xếp đội ngũ, hoạt động học: - Cần giáo viên chuyên tiếng Anh để dạy trẻ - Số lượng trẻ lớp phù hợp - GV cần học hỏi trải nghiệm nhiều trước tổ chức hoạt động tiếng Anh cho trẻ Bên cạnh cần giáo viên chuyên biệt để dạy GVMN hoạt động tiếng Anh - Hiện yêu cầu GVMN đa tài tổ chức cho trẻ làm quen tiếng Anh mong muốn có GV dạy Tiếng Anh riêng - Trẻ học thường xun mơn học - Có thời gian tập huấn tổ chức hoạt động tiếng Anh cho trẻ - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên - Được tạo điều kiện để tổ chức hoạt động Tiếng Anh - Mong trẻ học sớm thường xuyên - Mong giảm bớt hoạt động chủ đích đưa thêm hoạt động cho trẻ làm quen tiếng Anh vào chương trình phải có lớp bồi dưỡng cho giáo viên trước triển khai việc đưa hoạt động vào thực - Có thêm nhiều giáo trình riêng Các ý kiến đề xuất giáo viên cho thấy, bên cạnh số đề xuất sở vật chất phân bổ thêm GV chuyên tiếng Anh GVMN sẵn sàng tham gia khóa bồi dưỡng tập huấn 103 Hồng Thị Nho*, Nguyễn Thiều Dạ Hương Cao Thị Hồng Nhung nâng cao tiếng Anh phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng Anh với mức độ hình thức khác Kết luận Đánh giá chung thực trạng khả đáp ứng GVMN với việc cho trẻ MN làm quen với tiếng Anh Hà Nội cho thấy: Bản thân giáo viên đào tạo trình độ tiếng Anh định, bước đầu có GVMN đưa tiếng Anh vào tổ chức số hoạt động chủ đích thu hút tham gia trẻ Các nhà trường có hỗ trợ chuẩn bị cho việc dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non chưa thực chủ động phong phú GVMN có đề xuất khác kết đề xuất tập trung nhiều việc mong muốn nâng cao trình độ tiếng Anh phương pháp tổ chức hoạt động tiếng Anh cho trẻ mẫu giáo thông qua giao tiếp, tổ chức hoạt động học, hoạt động dã ngoại qua hát, trò chơi hấp dẫn trẻ Từ kết đề xuất thực trạng trên, đề xuất cần có chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ tiếng Anh sử dụng trường mầm non khóa bồi dưỡng đào tạo lực tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tiếng Anh có tính cụ thể hiệu chương trình đào tạo giáo sinh giáo viên mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Mai Anh, Lê Thị Hồng Thái, 2019 Nâng cao lực giảng dạy kĩ nói giáo viên tiếng Anh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Kỷ yếu Hội thảo Khoa học “Phát triển chương trình đào tạo đội ngũ giảng viên, giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới” Trường Cao đăng sư phạm Nghệ An 11/2019 Tr 38-42 [2] Jin, L & Cortazzi, M., 2018 Early English language learning in East Asia 1st Edition First Published 2018 Imprint Routledge ISBN: 9781315623672 [3] Nguyễn Minh Tuấn, 2019 Xu hướng cho trẻ làm quen với tiếng Anh độ tuổi mầm non Website điện tử Bộ Giáo dục – Đào tạo Việt Nam Ngày đăng: 11/09/2019 Truy xuất từ: https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/day-va-hoc-ngoai-ngu/Pages/Default.aspx?ItemID =6267 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2008 Quyết định số 1400/ QĐ-TTg ngày 30 tháng 09 năm 2008 v/v Phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” [5] Lê Văn Cảnh Đỗ Thị Mai Chi, 2012 Teacher preparation for primary school English education: A case of Vietnam In B Spolsky & Y.-i Moon (Eds.), Primary school Englishlanguage education in Asia: From policy to practice (pp 106-128) New York: Routledge [6] Bùi Thị Ngọc Thủy, Nguyễn Thị Mai Hoa, 2016 Standardizing English for educational and socio-economic betterment- A critical analysis of English language policy reforms in Vietnam In R Kirkpatrick (Ed.), English language education policy in Asia (pp 363-388) Cham: Springer International Publishing https://doi.org/10.1007/978-3-319-22464-0_17 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Công văn số 694/BGDĐT- GDMN ngày 18 tháng 03 năm 2014 v/v Tổ chức cho trẻ làm quen với ngoại ngữ sở giáo dục mầm non [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2020 Thông tư số 50/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 ban hành Chương trình cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh 104 Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: sẵn sàng giáo viên mầm non đề xuất ABSTRACT Organizing children to get acquainted with English: Preschool teachers’ readiness and some process Hoang Thi Nho*1, Nguyen Thieu Da Hương1 Cao Thi Hong Nhung2 Faculty of Educational Sciences, VNU University of Education, Vietnam National University Early Childhood Education Department, Ministry of Education & Training Becoming a global citizen requires children's ability to communicate and receive human knowledge through a second language The trend for children to get acquainted with English early, at the age of preschool (from to years old) is becoming more and more popular in Asian countries, especially in Southeast Asian countries In Vietnam, have there been any policies on introducing children to English? This article has conducted a survey of 426 preschool teachers in Hanoi in June 2021 to get an overview of the teachers' responsiveness to English familiarization, showing that: At first, a part of preschool teachers who have been average and above-average adaptation steps, and there are still many preschool teachers who are not aware of how to introduce children to English at preschool age In addition, the teacher's suggestions mainly focused on training and fostering English competence as well as methods of organizing children to get acquainted with English to support preschool teachers to perform this task well Keywords: preschool teachers, preschool children, acquaintance with English 105 ... động cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiếng Anh Đến nay, nhằm đáp ứng nhu cầu 96 Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: sẵn sàng giáo viên mầm non đề xuất phụ huynh khả trẻ việc làm quen với tiếng. .. 100 Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: sẵn sàng giáo viên mầm non đề xuất Biểu đồ Đánh giá GV phù hợp cho trẻ mầm non làm quen với tiếng Anh Kết giải thích từ nguyên nhân sau: Bước đầu làm quen. .. Chương trình cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh 104 Cho trẻ mẫu giáo làm quen tiếng Anh: sẵn sàng giáo viên mầm non đề xuất ABSTRACT Organizing children to get acquainted with English: Preschool teachers’