Nghiên cứu khung năng lực giáo viên mầm non các nước ASEAN và định hướng phát triển giáo viên mầm non ở Việt Nam

Khung năng lực giáo viên mầm non ASEAN được nghiên cứu bao gồm 4 nhóm năng lực quan trọng về: 1) Nội dung kiến thức, thực hành sư phạm và hoạt động đánh giá; 2) Môi trường học tập; 3) Đồng hành và hợp tác; 4) Phát triển nghề nghiệp (bồi dưỡng thường xuyên).

GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA NGHIÊN CỨU KHUNG NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MẦM NON CÁC NƯỚC ASEAN VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN MẦM NON Ở VIỆT NAM Nguyễn Thị Thu Hiền Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế nguyenhien210476@gmail.com Hoàng Anh Tuấn Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế hoanganhtuan@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Khung lực giáo viên mầm non ASEAN nghiên cứu bao gồm nhóm lực quan trọng về: 1) Nội dung kiến thức, thực hành sư phạm hoạt động đánh giá; 2) Môi trường học tập; 3) Đồng hành hợp tác; 4) Phát triển nghề nghiệp (bồi dưỡng thường xuyên) Đi kèm với nhóm lực tập hợp gồm bảy lực quan trọng chung gắn liền với phạm vi trách nhiệm lực hỗ trợ, nhiệm vụ, kiến thức cụ thể giáo viên, để họ thực chứng minh cho việc hỗ trợ lực chung Từ đó, định hướng áp dụng khung lực Việt Nam tập trung vào phát triển chương trình đào tạo; nâng cao lực phát triển chương trình nghiên cứu khoa học giảng viên trường đào tạo giáo viên mầm non; nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên sở giáo dục mầm non Việt Nam Từ khóa: Khung lực giáo viên mầm non, ASEAN, phát triển giáo viên mầm non MỞ ĐẦU Cộng đồng ASEAN văn hóa xã hội (ASCC) trụ cột Cộng đồng ASEAN với Cộng đồng Kinh tế ASEAN Cộng đồng Chính trị - An ninh ASEAN Theo kế hoạch 2025 ASEAN, ASCC cam kết để mở giới hội để cung cấp tạo đầy đủ phát triển người, phát triển bền vững qua hợp tác quốc gia ASEAN phạm vi rộng lớn lĩnh vực, có lĩnh vực giáo dục (Asean, n.d.) Chương trình chăm sóc phát triển trẻ (ECCD) xem nhân tố để đạt Mục tiêu Thiên niên kỷ việc giảm nghèo đói UNESCO chìa khóa để đạt Mục tiêu Mục tiêu Thiên niên kỷ - để đạt việc phổ cập giáo dục tiểu học thông qua đảm bảo tất trẻ em nam nữ hồn thành tồn khóa học cấp tiểu học năm 2015 Việc chứng nhận phát triển giáo dục điều luật nhận thức tăng dần tầm quan trọng Chương trình giáo dục, chăm sóc trẻ mầm non (ECCE) phát triển người kinh tế, bộc phát cuối chương trình dịch vụ ECCE nhiều khu vực, có Đơng Nam Á, làm tảng cho nhiều hội cho trẻ phát triển đầy đủ tiềm chúng (Seameo Innotech, 2013) Để làm đòn bẩy cho giá trị giáo dục mầm non khu vực, Hội đồng Bộ trưởng Giáo dục Đông Nam Á (SEAMEO) hỗ trợ tăng cường việc chăm sóc trẻ sáng kiến khác để đảm bảo hội cho giáo dục chất lượng khu vực suốt Hội nghị thường niên lần thứ 45 tổ chức Cebu, Philippines từ ngày 26-29/01/2010 Chương trình giáo dục ASEAN sau 2017 với “Bảy lĩnh vực ưu tiên”, có chương trình Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Thực phổ cập chương trình giáo dục mầm non đến năm 2030, với mục tiêu cụ thể đối tượng trẻ em thiệt thòi, dễ bị tổn thương trẻ em nghèo, trẻ em vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo, trẻ 64 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 em dân tộc thiểu số trẻ em khuyết tật Từ đó, em thụ hưởng quyền lợi lớn (Tuấn, 2017) Do đó, việc nghiên cứu khung lực giáo viên nước ASEAN cần thiết để đáp ứng với mục tiêu ưu tiên chương trình giáo dục ASEAN sau 2017 thực tiễn cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên mầm non nước ta KHUNG NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MẦM NON ASEAN 2.1 Độ tuổi đến trường tỷ lệ giáo viên trẻ nước ASEAN Theo số liệu việc trẻ đăng ký học trường mầm non nước Đơng Nam Á, kết đạt cịn q thấp so với mục tiêu 2030 Duy nhất, Việt Nam Malaysia đạt tỷ lệ tham gia mạng lưới ECCE đạt 80% số lượng trẻ độ tuổi đến trường (Bảng 1) Bảng Bảng số giáo dục mầm non Đông Nam Á Quốc gia Bru-nây Cam-pu-chia In-đô-nê-xia Lào Ma-lai-xi-a Myanmar Phi-líp-pin Xing-ga-po Thái Lan Timor-Leste Việt Nam Tuổi đến trường mầm non (2015) 3 5 3 Tuổi đến Khoảng thời trường gian học tiểu học trường mầm (2015) non (2015) 6 6 6 Số lượng trẻ đến trường mầm non (2015) 13.301 187.450 5.349.040 175.492 934.480 453.480 1.165.771 66.331 1.636.244 18.983 3.754.975 Tỷ lệ tham gia mạng lưới (2015) Tổng tỷ lệ đến trường 65 17 39 33 81 24 41 N/A 58 16 78 N/A 18 N/A N/A N/A N/A N/A 70 N/A 21 (Nguồn: Viện thống kê UNESCO-UIS, UNESCO and SEAMEO, 2018) Bên cạnh đó, chun mơn giáo viên mầm non nước Đông Nam Á cần cải thiện nhiều Số liệu Biểu đồ (UNESCO and SEAMEO, 2018) cho thấy, Bru-nây, Cam-pu-chia, Ma-lai-xi-a Việt Nam báo cáo việc đào tạo chuyên môn cho tất hầu hết đội ngũ giáo viên trường mầm non Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên mầm non có trình độ đầu học sinh cịn mức thấp Từ đó, quốc gia Đơng Nam Á cần có giải pháp để gia tăng số lượng đội ngũ giáo viên sở giáo dục mầm non Biểu đồ Tỷ lệ học sinh/1 giáo viên mầm non Để khắc phục khoảng bất cập hệ thống giáo dục mầm non, nhiều sáng kiến khác cấp khu vực hình thành để hỗ trợ cho chương trình ECCE có Trong đó, Tổ chức 65 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bộ trưởng nước Đông Nam Á (SEAMEO) khẳng định chương trình ECCE ưu tiên số lĩnh vực ưu tiên Chương trình giáo dục ASEAN sau năm 2017 để tăng cường phát triển từ năm 2015-2035 Ngoài ra, trung tâm khu vực SEAMEO chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ hoạt động phụ huynh học sinh thành lập vào năm 2017 Bandung, In-đô-nê-xi-a (SEAMEO-CECCEP) để đẩy mạnh chương trình ECCE nước Đơng Nam Á thông qua việc xây dựng khả năng, chủ trương sách nghiên cứu hoạt động phổ biến kiến thức Việc kết nối khung lực với tiêu chuẩn có đóng vai trị quan trọng nước quan tâm thực Điều minh chứng qua Hướng dẫn Đông Nam Á chương trình phát triển giáo viên mầm mon phê duyệt quốc gia thành viên SEAMEO để cung cấp nguồn lực cho Bộ Giáo dục, ngành liên quan khác nước triển khai thực chương trình ECCE, chun nghiệp hóa đội ngũ giáo viên mầm non tăng cường điều kiện làm việc cho đội ngũ nhân ECCE hướng tới phù hợp với Hướng dẫn sách tồn cầu Tổ chức lao động quốc tế (ILO) Theo UNESCO SEAMEO (2018), lĩnh vực quan trọng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non bao gồm: (1) Chuyên môn, nghiệp vụ, giấy chứng nhận chứng hành nghề; (2) Tuyển dụng nghề nghiệp; (3) Đào tạo giáo viên chức; (4) Triển khai trì thực hiện; (5) Bồi dưỡng thường xuyên; (6) Giám sát đảm bảo chất lượng hoạt động nhà trường; (7) Quy định tuyển dụng môi trường làm việc; (8) Hệ thống quản trị hiệu chương trình ECCE Ngồi ra, Hướng dẫn Đơng Nam Á đề nghị “Các tiêu chuẩn lực nên dựa tảng tầm nhìn mục tiêu đặc trưng hệ thống giáo dục nước” nên bao gồm lực kiến thức mơn học nội dung chương trình, phương pháp sư phạm, đánh giá, ngơn ngữ văn hóa, cơng nghệ thông tin truyền thông, mối quan hệ xã hội quan hệ người, khả giải tình khẩn cấp Ngồi ra, hành vi đạo đức nhà giáo trẻ xem quan trọng lực giáo viên 2.2 Khung lực giáo viên nước ASEAN Khung lực giáo viên nước ASEAN xây dựng tảng Khung phát triển người Bronfenbrenner Theo Khung Bronfenbrender, tác động nhân tố hỗ trợ phát triển toàn diện trẻ phát triển trẻ không xuất cách trống rỗng trở nên hiệu tương tác xuất tảng chuẩn mở rộng Do đó, tương tác trẻ giáo viên trường mầm non môi trường học tập khác hết sực quan trọng Vai trò quan trọng giáo viên kết đạt trẻ tạo động lực nhiều cho việc cải thiện lực giáo viên mầm non Khung Bronfenbrenner xác định lực kết nối kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi quan sát đo lường được, thuộc tính cá nhân hỗ trợ để tăng khả thành công lĩnh vực cơng việc cụ thể Từ đó, Khung lực giáo viên ECCE xem lực quan trọng để đạt kết mong đợi hoạt động học tập phát triển toàn diện trẻ Khung lực ECCE đặt vị trí giáo viên vị trí trung tâm hoạt động nhà trường đề nghị giáo vên chứng minh lực qua nhóm sau: 1) Nội dung kiến thức, thực hành sư phạm hoạt động đánh giá; 2) Môi trường học tập; 3) Đồng hành hợp tác; 4) Phát triển nghề nghiệp (bồi dưỡng thường xuyên) Đi kèm với nhóm lực tập hợp gồm bảy lực quan trọng chung gắn liền với phạm vi trách nhiệm lực hỗ trợ, nhiệm vụ, kiến thức cụ thể giáo viên ECCE để họ thực chứng minh cho việc hỗ trợ lực chung 66 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Cũng theo UNESCO SEAMEO (2018), bối cảnh bật hình thành khung lực giáo viên ECCE bao gồm: Một là, môi trường quốc gia Sự tác động trực tiếp lên sách giáo dục xuất phát từ sách chỉnh phủ Đó nguồn phân bổ ngân sách nhà nước hàng năm giáo dục phân cấp cụ thể chương trình ECCE nói riêng Bên cạnh đó, tiêu chuẩn văn hóa, hệ thống niềm tin thịnh hành tác động lớn để việc triển khai chương trình ECCE Hai là, sách quốc gia giáo dục Việc thực thi sách phát triển cấu hệ thống định hướng quy định hoạt động cá nhân tổ chức Chính sách quốc gia định hướng ý trực tiếp chương trình ECCE lĩnh vực giáo dục Chính sách tiêu chuẩn đạo đức, tiêu chuẩn nghề nghiệp quốc gia hướng dẫn yêu cầu chuyên chuyên hoạt động tuyển dụng, chuẩn bị, thời gian hỗ trợ phủ tiêu chuẩn nghề nghiệp kỳ vọng vào tiêu chuẩn thực hành nghề nghiệp giáo viên Ba là, nguồn lực hỗ trợ Đây phần ngân sách hàng năm phân bổ cho giáo dục Các nguồn lực bao gồm, quyền sử dụng đất, giao thông vận tải, sở hạ tầng tác động trực tiếp đến nguồn lực có trung tâm ECCE Đối với trường tư thục, nguồn lực hỗ trợ đầy tiền từ công ty, sáng kiến trách nhiệm xã hội từ dự án hỗ trợ cộng đồng Bối cảnh ECCE: Môi trường/Bối cảnh quốc gia (Bối cảnh kinh tế – xã hội, trị, văn hóa, tinh thần) Đảm bảo phát triển cá nhân phát triển nghề nghiệp thường xuyên Hiểu hoạt Hỗ trợ hoạt động động học tập phát học tập phát triển triển toàn diện trẻ trẻ Nội dung kiến thức, thực hành sư phạm, đánh giá Phát triển nghề nghiệp Năng lực GV ECCE Môi trường học tập Đồng hành hợp tác Thiết lập mạng lưới Thiết lập mơi trường ni dưỡng, tồn diện an tồn Bối cảnh ECCE: Quản trị sách quốc gia (Luật, khung/tiêu chuẩn giảng dạy, tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp) Tăng cường sức khỏe, ni dưỡng, an tồn bảo vệ Đồng hành với phụ Bối cảnh ECCE: hợp tác với bên huynh, gia đình Nguồn lực hỗ trợ người chăm sóc trẻ liên quan phù hợp (Quỹ cơng, tư chương trình, đối tác ECCE hoạt động, sở hạ tầng ECCE) Hình Mơ tả khung lực giáo viên mầm non ASEAN Theo ASEAN, đặc điểm khung lực giáo viên ECCE bao quát qua bốn nhóm sau: Một là, nội dung kiến thức, thực hành sư phạm lực đánh giá Đây nhóm lực xem quan trọng giáo viên ECCE Nhóm lực bao quát lực quan trọng, “hiểu hoạt động học tập phát triển toàn diện trẻ tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động học tập phát triển trẻ” Nhóm 67 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA lực hỗ trợ 21 lực hỗ trợ phép giáo viên ECCE chứng minh lực nội dung kiến thức, thực hành phạm hoạt động đánh giá Bảng Nhóm lực giáo viên ECCE nội dung kiến thức, thực hành sư phạm hoạt động đánh giá Năng lực quan trọng Năng lực hỗ trợ Hiểu hoạt động học tập phát triển toàn diện trẻ Những lực gắn liền với kiến thức lý thuyết thực hành hiểu biết hoạt động học tập phát triển trẻ Chứng minh hiểu biết điều luật trẻ em Thể tôn trọng cá nhân người học, đặt trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học Cung cấp cho thân kiến thức hoạt động học tập phát triển toàn diện trẻ, bao gồm lý thuyết phát triển trẻ mầm non Cung cấp cho thân kiến thức luật pháp, sách, tiêu chuẩn phù hợp chăm sóc giáo dục trẻ Giải thích kiến thức phù hợp hoạt động học tập phát triển trẻ đển đồng nghiệp, phụ huynh, bên liên quan đến ECCE khác Nhận trẻ phát triển giai đoạn khác có đa dạng nhu cầu, mối quan tâm tiềm Có thể quan sát, mô tả phạm vi đặc điểm phát triển trẻ (trí tuệ, ngơn ngữ, thể chất, xã hội, cảm xúc, tinh thần) Xác địch trẻ có dấu hiệu rủi ro hoặc/và có nhu cầu đặc biệt (khuyết tật) Hiểu phát triển trẻ bối cảnh gia đình cộng đồng xung quanh trẻ Tạo điều kiện hỗ trợ Thiết kế thực hoạt động thực hành phù hợp phát triển, có tính hoạt động học tập ngơn ngữ học, phù hợp mặt văn hóa, nhạy cảm giới tính hoạt phát triển trẻ động quản lý lớp học, dựa tảng hướng dẫn khung thực chương trình quốc gia phê duyệt Sử dụng kiến thức hoạt động học tập phát triển trẻ để lên kế hoạch, thiết kế thưc chương trình ECCE Tăng cường cung cấp hội vui chơi để hỗ trợ hoạt động học tập phát triển trẻ Tăng cường thực hoạt động, chiến lược thực hành quản lý lớp học phù hợp với phát triển hồ sơ người học khác Sử dụng hoạt động vui chơi khác nhau, chiến lược dạy học khuyến khích tư phản biện, sáng tạo, định, giải vấn đề, giúp trẻ trở thành người học động Sử dụng công cụ, chiến lược, công nghệ phù hợp bao gồm công nghệ thông tin truyền thông (ICT), để tạo điều kiện hỗ trợ phát triển thực nhu cầu phát triển khác trẻ Chuẩn bị, kết hợp, áp dụng việc sử dụng kiến thức văn hóa, tài liệu học tập địa phương/bản địa đề thiết kế học hoạt động nhằm tăng cường trải nghiệm học tập trường Giao tiếp phù hợp khả thi nơi sử dụng ngôn ngữ thứ nhất/tiếng mẹ đẻ trẻ vào hoạt động dạy học Giám sát, lưu trữ phản hồi trình phát triển tiến trẻ theo tiêu chuẩn phát triển học tập trẻ phê duyệt 10 Sử dụng kết đánh giá để thông báo việc thiết kế hoạt động tương lai 11 Sử dụng kết đánh giá việc giới thiệu trẻ có rủi ro trẻ có biểu phát triển chậm trễ lớn có nhu cầu đặc biệt khác nhằm hỗ trợ cho can thiệp, hỗ trợ chẩn đoán xa 12 Sử dụng kết đánh giá để đánh giá xác định can thiệp sớm chuyển đổi sẵn sàng trẻ để bước vào lớp 68 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Hai là, lực môi trường học tập Việc xây dựng môi trường học tập để đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ xem quan trọng nước ASEAN Môi trường học tập quản lý, hỗ trợ cộng đồng, tư nhân phủ, khơng gian học tập đáng tin cậy, an tồn, sẽ, thuận lợi cho hoạt động học tập phát triển trẻ đảm bảo thông qua đội ngũ giáo viên ECCE Ngồi việc đảm bảo mơi trường vật chất đầy đủ, giáo viên ECCE cịn đảm bảo môi trường học tập lành mạnh, an toàn, bảo vệ cho trẻ niềm vui, hạnh phúc đầy đủ trẻ đảm bảo Do đó, khung lực xác định có lực quan trọng nhóm mơi trường học tập, bao gồm: 1) Năng lực thiết lập mơi trường ni dưỡng, tồn diện an toàn; 2) Năng lực tăng cường sức khỏe, ni dưỡng, an tồn bảo vệ trẻ Những lực hỗ trợ tập hợp gồm 25 lực chi tiết cho phép giáo viên ECCE chứng tỏ lực môi trường học tập trẻ (theo Bảng 3) Bảng Nhóm lực giáo viên ECCE môi trường học tập Năng lực quan trọng Thiết lập mơi trường ni dưỡng, tồn diện an toàn Đây lực gắn liện với việc làm giáo viên tạo môi trường thuận lợi cho trẻ Năng lực hỗ trợ Cung cấp mơi trường học tập an tồn, thuận lợi phép trẻ cảm nhận nuôi dưỡng, an toàn bảo vệ Thiết kế mơi trường thân thiện, an tồn thuận lợi với trẻ mà có quan tâm đến nhu cầu thể chất, cảm xúc xã hội tất trẻ Cung cấp môi trường nhạy cảm ngơn ngữ, văn hóa, giới tính mà khuyến khích gắn kết tất trẻ, đặc biệt trẻ có nhu cầu đặc biệt (trẻ khuyết tật) Cung cấp môi trường để hỗ trợ tích hợp yếu tố sức khỏe, nuôi dưỡng, học tập sớm bảo vệ Chuẩn bị môi trường để bồi dưỡng tư phản biện, tính sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, tò mò, đồng cảm, khám phá, giải vấn đề định Đảm bảo tất nguồn lực, công nghệ, tài liệu học tập lớp học an toàn, sẽ, đầy đủ phù hợp Cung cấp tài liệu học tập khuyến khích trẻ khám phá sáng tạo Thiết lập hoạt động học tập hàng ngày phù hợp phát triển để bồi dưỡng cảm giác an toàn phát triển thói quen lành mạnh cho trẻ Bồi dưỡng tương tác tích cực, bao gồm mối quan hệ người lớn với giáo viên, giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người lớn 10 Tương tác với tất trẻ cách yêu thương quan tâm 11 Chủ động lắng nghe trẻ có trách nhiệm với nhu cầu trẻ 12 Thể hình mẫu tích cực cách phù hợp để chứng minh hành vi mong đợi trẻ 13 Chứng minh việc sử dụng hoạt động thực hành toàn diện trẻ xuất thân tảng hồn cảnh, có phẩm chất khả 14 Cung cấp phạm vi chiến lược để hỗ trợ tính kỷ luật tích cực khuyến khích hành vi tích cực trẻ Ba là, lực đồng hành hợp tác Theo Khung Bronfenbrender, tầm quan trọng tương tác hệ thống khác mối quan hệ đối tượng hệ thống xem xét nhóm lực đồng hành hợp tác Những giáo viên ECCE có lực tham gia, đồng hành với bên liên quan việc phát triển trẻ với nhiều lý khác Ngồi ra, giáo viên hợp tác với đồng nghiệp - giáo viên mầm non giáo viên tiểu học khác để chia sẻ kiến thức phù hợp phát triển trẻ, 69 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA đảm bảo tính liên tục kết học tập trẻ bước vào trường tiểu học Bảng Nhóm lực giáo viên đồng hành hợp tác Năng lực quan trọng Đồng hành với phụ huynh gia đình đối tác ECCE Những lực gắn liền với cộng tác với gia đình trẻ người chăm sóc trẻ đối tác ECCE Xây dựng mạng lưới hợp tác với bên liên quan phù hợp để tăng cường chương trình ECCE Năng lực hỗ trợ Thiết lập giao tiếp mở với phụ huynh gia đình trẻ, sử dụng chiến lược công nghệ (như internet, trang thông tin trực tuyến…) phù hợp Xây dựng trì niềm tin hợp tác qua lại với phụ huynh gia đình trẻ Giải thích chương trình ECCE hợp tác với phụ huynh, gia đình người giữ trẻ để mở rộng tăng cường trải nghiệp học tập tích cực nhà Lập kế hoạch tiến hành hoạt động, chương trình cho phụ huynh, gia đình người giữ trẻ để hỗ trợ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Khuyến khích tham gia phụ huynh gia đình vào hoạt động lớp học Khuyến khích tham gia hình mẫu nam giới tích cực (ví như: ơng bố, ông nội, ông ngoại, anh trai…) chương trình ECCE Gắn phụ huynh/gia đình vào hoạt động đánh giá trẻ cung cấp thông tin phản hồi phép họ hỗ trợ tiến phát triển trẻ nhà Thông báo phụ huynh/gia đình tham gia khuyến khích họ tham gia vào dịch vụ cộng đồng sức khỏe, ni dưỡng, an tồn bảo vệ trẻ Hợp tác với giáo viên ECCE việc chia kiến thức, học tập hỗ trợ từ đồng nghiệp Hợp tác với đồng nghiệp, nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ, nhà giáo dục trường tiểu học để đảm bảo cho trẻ cung cấp chuyển đổi mềm mại hỗ trợ phù hợp cách phát triển, qua mức độ khác Làm việc cách hợp tác với giáo viên tiểu học, đặc biệt giáo viên đầu cấp tiểu học để hiểu chương trình giáo dục mầm non chương trình lớp đầu cấp tiểu học thơng tin tảng phù hợp để đảm bảo chuyển đổi mềm mại từ chương trình ECCE sang chương trình giáo dục tiểu học cho trẻ Làm việc cách hợp tác với chuyên gia nhà chức trách phù hợp cho hoạt động phù hợp để cải thiện gắn kết trẻ với nhu cầu đặc biệt (trẻ khuyết tật) Thiết lập trì mối quan hệ hợp tác với bên liên quan/các nhà cung cấp dịch vụ phù hợp (ví như: cộng đồng, phủ, lĩnh vực tư nhân, đối tác phi phủ…) hoạt động hợp lý để đảm bảo việc cung ứng dịch vụ sức khỏe, ni dưỡng, an tồn, bảo vệ dịch vụ xã hội cho trẻ Gắn với thành viên cộng đồng để làm phong phú trải nghiệm học tập trẻ tăng cường hoạt động ECCE cộng đồng Xác định đồng hành với văn phòng/tổ chức địa phương, vùng, quốc gia quốc tế phù hợp cho việc triển khai áp dụng, phát triển làm phong phú chương trình Phục vụ kênh ủng hộ để khuyến khích nhà lãnh đạo cộng đồng, nhà lãnh đạo quản lý địa phương bên liên quan khác để tăng cường hỗ trợ mục tiêu chương trình ECCE Huy động hỗ trợ từ bên liên quan khác chương trình ECCE Bốn là, lực phát triển nghề nghiệp Thông qua hoạt động phát triển nghề nghiệp, giáo viên mầm non ECCE chứng tỏ cam kết họ việc tự cải thiện thực 70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 hành nghề nghiệp người tham gia chương trình ECCE Các hoạt động phát triển nghề nghiệp quan trọng thường dựa cam kết giáo viên tham gia hoạt động học tập suốt đời (lifelong-learning) thường xuyên tiên phong Nhóm lực bao gồm phạm vi lực đạt nhằm minh chứng cho giá trị cam kết giáo viên vai trò họ người giáo viên ECCE, gắn với tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp, hành vi nghề nghiệp, việc lập kế hoạch thường xuyên, tham gia phản hồi cách mà họ cải thiện việc thực hành chương trình giáo dục chăm sóc trẻ Trong mơi trường ngày động, giáo viên mầm non ECCE mong đợi tham gia mạng lưới đồng hành cộng đồng thực hành nghề nghiệp Từ đó, họ thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm học tập từ thành viên khác Nhóm lực giúp giáo viên có hội chia sẻ cách sử dụng Khung lực giáo viên cách cải thiện việc áp dụng tương lai thông qua thực hành phát triển họ (Bảng 5) Bảng Nhóm lực giáo viên mầm non ASEAN phát triển nghề nghiệp Năng lực quan trọng Năng lực hỗ trợ Đảm bảo việc phát triển cá nhân phát triển nghề nghiệp thường xuyên Những lực chứng minh cam kết giáo viên ECCE để tự cải thiện thực hành nghề nghiệp người tham gia chương trình ECCE Chứng minh giá trị cam kết vai trò giáo viên mầm non Có hành vi chuyên nghiệp đạo đức, bao gồm tôn trọng đa dạng cách nhìn văn hóa, trì đạo đức giá trị, hợp tác với đồng nghiệp, thống sách, pháp luật quốc gia, tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp phù hợp khác liên quan đến thời kỳ trẻ nhỏ Nhất quán, lập kế hoạch tham gia vào chương trình/hoạt động phát triển nghề nghiệp để tăng cường cải tiến thường xuyên người giáo viên mầm non Phát triển kỹ quan hệ người với người giáo viên Phát triển kỹ thành thạo công nghệ giáo viên để hỗ trợ việc thi hành chương trình ECCE Phản hồi thường xuyên qua nhiều kênh để cải thiện hoạt động thực hành chương trình ECCE việc áp dụng kiến thức, hoạt động học tập điểm bật từ hoạt động/chương trình phát triển nghề nghiệp hoạt động thực hành chương trình ECCE Chứng minh lực lãnh đạo hoạt động thực hành giáo dục mầm non Chia sẻ phổ biến kiến thức kỹ đạt từ hoạt động phát triển nghề nghiệp với bên liên quan ECCE khác thông qua buổi gặp phù hợp (ví như: buổi họp, xêmina,…) Đồng hành hoạt động nghiên cứu để cải thiện hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Bốn nhóm lực yếu tố quan trọng khung lực cho giáo viên mầm non nước Đông Nam Á, yếu tố không độc lập lẫn mà tổng hòa tương tác bên nhóm lực Các lực chứng tỏ đối tượng khác liên quan đến chương trình ECCE có mối quan hệ tương tác lẫn (ví dụ mối hệ phụ huynh giáo viên, giáo viên giáo viên, giáo viên - bên liên quan khác) Ngồi ra, nhóm lực có tương tác với yếu tố lớn bối cảnh chương trình ECCE khơng nên tách rời độc lập với bối cảnh 2.3 Định hướng phát triển công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Khung lực ASEAN Việt Nam Thứ nhất, nghiên cứu xây dựng chương trình khung chương trình đào tạo giáo viên mầm non 71 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA theo Khung lực giáo viên mầm non ASEAN để phát triển chương trình đào tạo mới, khóa học ngắn hạn chăm sóc giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục mầm non khu vực nước ASEAN Ngoài ra, sở giáo dục đào tạo giáo viên mầm non xây dựng thêm số module tích hợp với chương trình đào tạo có theo số lực khung lực ASEAN phù hợp với thực tiễn địa phương đáp ứng yêu cầu bước hội nhập Cộng đồng ASEAN Thứ hai, nâng cao lực phát triển chương trình đào tạo, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên sở giáo dục đại học có đào tạo giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực, phát triển nghề nghiệp chủ đề khác Khung lực giáo viên ASEAN Giảng viên giảng dạy chương trình, khóa học chăm sóc giáo dục trẻ sử dụng khung tham khảo hướng dẫn để phát triển khóa học cải tiến khóa học có chương trình ECCE Ngồi ra, giảng viên kết nối khóa học phù hợp khóa học khơng phù hợp khác lại với tạo chọn lựa nghề nghiệp để trở thành giáo viên mầm non có lực đạt chuẩn ASEAN Bên cạnh đó, giảng viên thực nghiên cứu khoa học theo định hướng xung quanh Khung lực giáo viên ASEAN chủ đề chăm sóc giáo dục trẻ liên quan Giảng viên sử dụng Khung lực giáo viên ASEAN để phân tích, đánh giá áp dụng (benchmark) nội dung phù hợp để đánh giá lực thân họ gắn liền với chương trình ECCE Thứ ba, nâng cao chất lượng bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên (BDGV) sở giáo dục mầm non theo định hướng phát triển lực Khung lực giáo viên mầm non ASEAN, đó: 1) Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên cần thiết công tác bồi dưỡng đội ngũ theo Khung lực giáo viên ASEAN 2) Xây dựng kế hoạch quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Khung lực giáo viên ASEAN 3) Đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Khung lực giáo viên ASEAN 4) Đề cao vai trò tự học, tự bồi dưỡng theo Khung lực giáo viên ASEAN giáo viên; 5) Tăng cường nguồn lực cần thiết cho công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Khung lực giáo viên ASEAN 6) Tăng cường cơng tác thi đua, khen thưởng khuyến khích đội ngũ giáo viên công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đạt chuẩn, nâng chuẩn lực theo Khung lực giáo viên ASEAN 7) Hoàn thiện chế phối hợp quản lý để thực công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Khung lực giáo viên ASEAN KẾT LUẬN Công tác phát triển đội ngũ giáo viên theo Khung lực giáo viên ASEAN vấn đề quan trọng giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục Ngồi ra, cơng tác quản lý giáo dục cần có biện pháp thực cách đồng bộ, có hiệu để vừa đánh giá đội ngũ gáo viên theo Khung lực giáo viên ASEAN vừa đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp (CNN) có Với mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra, nghiên cứu phân tích đánh giá Khung lực giáo viên ASEAN bao gồm nhóm lực 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 quan trọng Từ đó, định hướng áp dụng khung lực Việt Nam tập trung vào phát triển chương trình đào tạo; nâng cao lực phát triển chương trình nghiên cứu khoa học giảng viên trường đào tạo giáo viên mầm non; nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên sở giáo dục mầm non Việt Nam Căn vào chất lượng theo chuẩn đội ngũ giáo viên thấp, không đồng đều, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa cao, cơng tác BDGV cịn bất cập, tồn hạn chế Từ phân tích, đánh giá thực trạng công tác BDGV quản lý công tác BDGV theo CNN, nghiên cứu mở hướng xây dựng biện pháp quản lý cơng tác BDGV nói chung BDGV theo CNN nói riêng, tích hợp với Khung lực giáo viên ASEAN nhằm nâng cao hiệu lực quản lý công tác BDGV hướng đến nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên mầm non vừa đáp ứng CNN vừa có khả hội nhập thị trường việc làm nước Cộng đồng ASEAN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] ASSOCIATION OF SOUTHEAST ASIAN NATIONS (ASEAN) (n.d.) ASEAN Social Cultural Community Retrieved from https://asean.org/asean-socio-cultural/ SEAMEO INNOTECH (2013) Quality Assurance in Early Childhood Care and Development (ECCD) in Southeast Asia, Philippines Hoàng Anh Tuấn (2017) Mơ hình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu hội nhập Cộng đồng ASEAN Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” NXB Thông tin Truyền thông UNESCO and SEAMEO (2018) Pursuing Quality in Early Learning Vol - Early Childhood Care and Education (ECCE) - Teacher Competency Framework for Southeast Asia (SEA).Retrieved from http://www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en Title: A STUDY OF ASEAN EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHER COMPETENCY FRAMEWORK AND ORIENTATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION TEACHER DEVELOPMENT IN VIETNAM Nguyen Thi Thu Hien Thua Thien Hue Teacher Training College nguyenhien210476@gmail.com Hoang Anh Tuan University of Education, Hue University hoanganhtuan@dhsphue.edu.vn Abstract: ASEAN early childhood education teacher competency framework includes four core domains: 1) Content knowledge, pedagogical practice and evaluation; 2) Learning environment; 3) Engagement and collaboration; 4) Professional development Embracing these four competency domains is the a set of seven general competencies related to a range of ECCE teacher’s responsibility and supportive competency or specific duties and knowledge in order to help them implement or demonstrate each general competency Thus, the research orients how to apply the competency framework in the context of Vietnam focuses on developing curriculums and doing research for lecturers of higher education institutes training early childhood education teachers; and improve the quality of professional development for early childhood education teachers in Vietnam Keywords: Early childhood education teacher competency framework, ASEAN, developing early childhood education teacher 73 ... bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên (BDGV) sở giáo dục mầm non theo định hướng phát triển lực Khung lực giáo viên mầm non ASEAN, đó: 1) Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên cần thiết... cứu khoa học giảng viên sở giáo dục đại học có đào tạo giáo viên mầm non theo định hướng phát triển lực, phát triển nghề nghiệp chủ đề khác Khung lực giáo viên ASEAN Giảng viên giảng dạy chương... dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên mầm non nước ta KHUNG NĂNG LỰC GIÁO VIÊN MẦM NON ASEAN 2.1 Độ tuổi đến trường tỷ lệ giáo viên trẻ nước ASEAN Theo số liệu việc trẻ đăng ký học trường mầm non