TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
BÀI TẬP NGHIỆP VỤ CUOI KHOA
GIAO DUC HANH VI GIRO TIEP CO VAN HOR
CHO TRE MAU GIO
TRUONG MAM NON TAN VINH - LUONG SON - HOA BINH
NGUOI HUGNG DAN: T.s Dinh Hong Thai NGƯỜI THUC HIỆN: Hoàng Thị Thông
Trang 2HOA BINH, THANG 5 NAM 2004
PHAN I: MO DAU
| LY DO CHON DE TAI:
%Trẻ erm hôm nay, thế giới ngày mai”
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân
tộc, đất nước Trẻ em hôm nay là những công dân của thế giới mai sau Bảo vệ và chăm sóc trẻ em là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội và của mỗi gia đình Trong ngành giáo dục thì giáo dục đạo đức cho trẻ là một bộ
phận không thể thiếu được của nền giáo dục toàn điện Giáo dục đạo đức có
ảnh hưởng to lớn đến các mặt giáo dục khác Trình độ phát triển đạo đức của
trẻ có ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ của trẻ đối với môi trường xung quanh
(thế giới tự nhiên, xã hội và với chính bản thân mình) Đối với trẻ thơ, việc
hình thành những dấu ấn ban đầu có ý nghĩa to lớn vì nó là mầm mống đạo
đức sau này của trẻ em Bộ mặt nhân cách của con người đã được hình thành từ thưở nhỏ Chẳng thế mà Macarenco - Nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại đã nói :
“ Những gì khơng có được ở trẻ 5 tuổi thì sau này khó có thể hình thành và sự hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc giáo dục lại rất khó khăn” Tục ngữ Việt Nam cũng có câu :
“Uốn cây từ thưở còn non
Dạy con từ thưở con còn thơ ngây”
Hoặc : “Bé không vin, cả gẫy cành”
Trang 3hình thành nét cơ bản của cá tính và những thói quen nhất định, hình thành
cho trẻ những phẩm chất tâm lý, nhân cách của con người
Giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố là một bộ phận của giáo
dục đạo đức cho trẻ Trong mục tiêu giáo dục mầm non phần nói về giáo dục
đạo đức cho trẻ em có viết : “Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân
cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam giàu lòng thương yêu, biết quan tâm nhường nhịn giúp đỡ những người gần gũi : bố mẹ, bạn bè, cô giáo,
thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên”
Từ những ý nghĩa to lớn của việc giáo dục đạo đức cho trẻ ở lứa tuổi
mầm non, vì những mục tiêu đã đề ra cho ngành học nên em chọn đề tài :
“Giáo dục hành vì giao tiếp ứng xử có văn hố cho trẻ mẫu giáo”
để nghiên cứu mong muốn đóng góp một phần nào đó và đưa ra một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ được tốt hơn
II MỤC DICH NGHIÊN CUU :
Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố cho trẻ mẫu giáo
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 1 Nghiên cứu cơ sở lý luận
2 Thực nghiệm sư phạm : Tác động sư phạm để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố
3 Đề xuất và kiến nghị sư phạm IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Đọc tài liệu
2 Thực nghiệm sư phạm
3 Xử lý kết quả
Trang 41 Khách thể : 20 cháu mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mâm non Tân Vinh
- Lương Sơn - Hồ Bình
2 Đối tượng : Nghiên cứu khả năng giao tiếp ứng xử có văn hố cho trẻ mẫu giáo
VI GIÁ THIẾT KHOA HỌC :
Nếu áp dụng một số biện pháp như :
- Thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở lớp để dạy cho trẻ em các
kiến thức kỹ năng hình thành kỹ xảo thói quen cho trẻ như :
+ Tích hợp vào các môn học
+ Thông qua các hoạt động vui chơi, học tập, lao động để đạy trẻ - Kết hợp chặt chẽ với các gia đình để có biện pháp giáo dục thống nhất, rèn luyện thói quen cho trẻ, tạo môi trường giáo dục chuẩn mực
VII KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU :
- Tháng 9 - 2003 : Nhận nhiệm vụ
- Tháng 10 - 2003 : Chọn đề tài nghiên cứu - Tháng 10 - 2003 : Làm đề cương nghiên cứu
- Tháng 10 - 2003 đến tháng 5 - 2004: Nghiên cứu đề tài - Tháng 5 - 2004 : Viết kết quả của đề tài nghiên cứu
VIII GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI :
Chỉ nghiên cứu các nội dung, biện pháp , phương pháp giáo dục hành vi
giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non Tân Vinh -
Lương Sơn - Hồ Bình
Trang 5CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THUC TIEN CỦA VIỆC GIÁO DỤC HANH VI
GIAO TIẾP ỨNG XỬ CĨ VĂN HỐ CHO TRỀ MẪU GIÁO
L Cơ sở lý luân của việc siáo dục hành vi siao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo
Trước hết chúng ta cần tìm hiểu các định nghĩa về giao tiếp và ứng xử 1 Các định nghĩa về giao tiếp : Có thể khái quát các hướng nghiên cứu và định nghĩa giao tiếp theo 6 hướng sau :
- Từ góc độ tâm lý đại cương : T.s Phạm Minh Hạc định nghĩa “g1ao lưu là hoạt động xác lập các quan hệ người - người để thực hiện hoá các mối quan
hệ xã hội giữa người ta với nhau” Giao lưu ở đây tác giả dùng đồng nghĩa với
giao tiếp và quan tâm đến việc thực hiện mối quan hệ con người thông qua
quan hệ xã hội Đó là điều kiện, là nguồn gốc nảy sinh phát triển tâm lý người
- Từ góc độ tâm lý trị liệu B.s Nguyễn Khắc Viện định nghĩa : “giao tiếp
là sự trao đổi giữa người và người thông qua ngơn ngữ nói, viết, cử chỉ Hàm
ngụ sự trao đổi ấy thông qua bộ mã, người phát tin mã hố một số tín hiệu,
người tiếp nhận giải mã, một bên truyền một ý nhất định để bên kia hiểu
được”
- Lomov - nhà tâm lý học người Nga trong cuốn “ Những vấn đề giao tiếp trong tâm lý học” coi giao tiếp là phạm trù cơ bản của tâm lý học hiện đại định nghĩa : “giao tiếp là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với tư
cách là chủ thể” Còn Miaxivxet giao tiếp dưới góc độ nhân cách bệnh cho
rằng : Giao tiếp là một quá trình quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, giữa các nhân cách cụ thể Theo ông, giao tiếp chỉ được thực hiện trong các quan hệ xã hội mà trong giao tiếp con người không chỉ bộc lộ thái độ đối với mọi người
mà còn đối với chính mình
Trang 6con người với con người, là quá trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau và trao đổi cảm xúc lẫn nhau
Người ta còn nghiên cứu các phương diện giao tiếp khác nhau, cịn đi tìm nguồn gốc của giao tiếp Giao tiếp nhất thiết được thực hiện trong một
quan hệ xã hội nhất định như mẹ con, bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp do
vậy, hành vi của giao tiếp cá nhân thực sự chi phối bởi các mối quan hệ này
như quan hệ mẹ con là quan hệ mẫu tử theo hướng dẫn của dư luận xã hội,
phong tục tập quán của địa phương, nếp sống truyền thống của gia đình
- Giao tiếp giữa con người với con người bao giờ cũng có mục đích và nội dung, do vậy giao tiếp như thế nào cả hai bên cùng nhận thức hiểu biết lẫn nhau Tác động qua lại về nhận thức tư tưởng tình cảm, nhu cầu Nhờ có dấu hiệu này mà mỗi người tự hồn thiện chính mình theo yêu cầu đồi hỏi của
xã hội và nhiệm vụ hoạt động của chính mình để hoàn thiện phẩm chất nhân
cách, hình thành và phát triển mẫu người lý tưởng, giao tiếp của con người đều
xảy ra trong những điều kiện lịch sử phát triển nhất định như phong tục tập quán, không gian và thời gian nhờ có dấu hiệu này mà giao tiếp của con
người mang tính lựa chọn, kế thừa những tỉnh hoa của thế hệ trước để lại tạo
thành một phần nền văn hoá ở mỗi thời điểm lịch sử của mỗi cộng đồng, mỗi quốc gia Hành vi giao tiếp của họ phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định
hoặc phong tục tập quán quy định mà cá nhân nhận thức được rõ ràng Như vậy, từ những phân tích trên chúng ta nhận thấy khái niệm trong tâm lý học được hiểu là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người trong một quan
hệ xã hội nhất định nhằm nhận thức trao đổi tư tưởng tình cảm vốn sống kinh nghiệm kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp
Ứng xử là gì?
Theo tiếng Anh Behavio dịch ra tiếng Việt thành 2 từ ứng xử và hành vi
Tiếng Việt có thể hiểu ứng xử theo các cách sau đây : Cụm từ ứng xử nếu tách
riêng từng từ chúng ta thấy từ ứng thường chỉ những phản ứng chung cho cả người và động vật Từ phản ứng rất chung cho bất kỳ một kích thích nào Quy
Trang 7ứng kế tiếp nhau tạo thành hành vi bản năng nhưng con người khơng chỉ có
bản chất tự nhiên mà con người cịn có bản chất xã hội Theo Mác “cá nhân là thực thể xã hội” Phản ứng của con người chịu sự chi phối của các quan hệ xã hội, dư luận xã hội, phong tục tập quán truyền thống của các tổ chức xã hội Như vậy, phản ứng của con người không thuần túy là phản ứng tự nhiên mà
ngay cả với chính bản thân mình cũng mang tính chất xã hội Như vậy, khái
niệm ứng xử bao hàm cả nội dung bản chất tự nhiên và bản chất xã hội của
con người Cái nền cơ sở vẫn là bản chất tự nhiên Với ý nghĩa này trong tâm lý học trẻ em tuổi mầm non khi giao tiếp với trẻ em cần đặc biệt chú ý đến
nền tảng phát triển cơ thể trẻ mà dạy trẻ cách ứng xử theo chuẩn mực quy định
hành vi đối với con người trong quan hệ xã hội khác nhau Lứa tuổi mầm non từ 0 - 6 tuổi muốn dạy trẻ trở thành con người xã hội trước hết là học cách phản ứng, hành động trả lời, những kích thích từ phía con người như cha mẹ, cô giáo, bạn bè, người thân trong gia đình
Trong ứng xử được đặc trưng bởi các dấu hiệu sau: ứng xử được thực
hiện bởi các cá nhân cụ thể, mỗi các nhân có đặc điểm phát triển thể chất khác
nhau, thao tác hành vi phản ứng của mỗi cá nhân cũng khác nhau ở tốc độ, cường độ, nhịp điệu và tính chất
Úng xử bao giờ cũng được thực hiện trong một mối quan hệ nhất định chịu sự chế định và chuẩn mực của một khuôn mẫu VD : trong ứng xử giữa cô và trẻ, giữa mẹ và con thường là người mẹ và cơ chủ động cịn trẻ thì cố gắng hồ nhập thích ứng với mối quan hệ này phỏng theo cách ứng xử của cô
và mẹ Vì vậy, ứng xử được điều tiết bởi :
- Chuẩn mực xã hội quy định cho mỗi vị trí xã hội mà con người đảm
nhận
- Trình độ nhận thức chung, tri thức cần thiết phục vụ cho nội dung giao *® AZ
tiếp
Trang 8ứng xử là sự giao thoa có tính nghệ thuật giữa cái tự nhiên và cái xã hội trong bản chất con người Cái tự nhiên ở đây khơng có nghĩa là cơ thể thuần
tuý mà chính là bản năng bẩm sinh vốn có của con người, nó xuất phát từ rung
cảm tự nhiên hơn là ý chí và lý lẽ Đối với trẻ nhỏ thường là tính tự nhiên ngây
thơ, vô tư Người lớn sẽ đáp lại cử chỉ hành vi hồn nhiên của trẻ bằng những
rung cảm đầy thiện ý của mình Nhưng ẩn dấu trong đó là sắc thái xã hội,
Đây là nguồn gốc để giáo dục bằng tình cảm cho trẻ
Trong ứng xử người ta chú ý đến nội dung tâm lý hơn là nội dung công việc Giao tiếp để đạt được một mục đích nào đó trong công việc như kinh tế, văn hoá, giáo dục Trong ứng xử người ta quan tâm các ý của cá nhân Cái tình, cái ý phối hợp qua nội dung giao tiếp Như vây, thước do của giao tiếp là
hiệu quả cơng việc cịn thước đo của ứng xử là thái độ của cá nhân và những
“thuật” biểu hiện qua hành vi giao tiếp
Trong ø1ao tiếp người ta quan tâm các ý thức của một quá trình tiếp xúc
nhưng trong ứng xử người ta quan tâm đến cả cái ý thức và cái vô thức Ứng
xử thường mang tính chất tình huống cịn giao tiếp là một quá trình Do vậy,
khái niệm giao tiếp rộng hơn ứng xử, ứng xử là những phản ứng hành vi của con người nảy sinh trong quá trình giao tiếp
3 Hành vỉ
Theo Vưgôtki - nhà tâm lý học Xơ viết thì có sự khác biệt về chất giữa
cấu trúc hành vi động vật và cấu trúc hành vi người Ông cho rằng nếu như ở hành vi động vật có hành vi kinh nghiệm đi truyền và kinh nghiệm di truyền
tự tạo thì ở con người ngoài 2 loại hành vi trên cịn có kinh nghiệm lao động,
kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xã hội Ơng cịn cho rằng cấu trúc hành vi người lao động giữ vai trò chủ đạo Bởi vì, trong kinh nghiệm lao động có
truyền lại kinh nghiệm xã hội của cả lịch sử đã đặt vào trong công cụ lao động cho thế hệ sau
Trang 9hành vi lý trí Trong giáo dục học, người ta đặc biệt quan tâm đến hành vi đạo đức, đó là những hành động được thúc đẩy bằng những động cơ đạo đức, đem
lại những kết quả có ý nghĩa về mặt đạo đức do chuẩn mực xã hội quy định
Hành vi đạo đức gồm có 2 phần: hành động đem lại kết quả có ý nghĩa về mặt
đạo đức với tư cách là biểu hiện bên ngồi; thái độ mục đích, ý định, động cơ với tư cách là kích thích bên trong Như vậy, khi đánh giá hành vi đạo đức người ta thường đánh giá với chuẩn mực xã hội xem động cơ đúng hay sai, tích cực hay tiêu cực
4 Hành vi ứng xử
Hành vi ứng xử là toàn bộ những cử chỉ phản ứng, hành động trả lời đáp
ứng những yêu cầu đòi hỏi của quan hệ người trong xã hội
Hành vi ứng xử bao gồm cử chỉ, phản ứng hành động của trẻ trong quan
hệ người, đối xử với cha mẹ ông bà, anh chị là hành vi ứng xử ban đầu, khởi
nguyên mọi hành vi của đứa trẻ hình thành và phỏng theo mọi hành vi của cha
mẹ, ông bà, anh chị để đáp lại cho phù hợp Do vậy, tấm gương nhân cách
mẫu mực của những người xung quanh là rất cần thiết cho trẻ noi theo, có thể nói như cơm ăn, nước uống của đời sống tỉnh thần trẻ Mọi cử chỉ ân cần, niềm nở, tận tâm của ông bà, cha mẹ giúp trẻ cảm nhận từng bước Tập dần
cho trẻ cho trẻ những phản ứng hành động theo một thói quen ổn định Do
vậy, hành vi ứng xử thể hiện đầy đủ nhận thức, thái độ, nếp sống, thói quen
của gia đình Trách nhiệm của ông bà với con cái chính là trách nhiệm đối với
xã hội Cái cốt lõi của hành vi ứng xử là dạy cho trẻ một ý thức biết tôn trọng
người khác trước khi nói hoặc làm một việc gì đó như biết kính trọng ơng bà cha mẹ anh chị Khi đưa cho ai cái gì cần phải đưa bằng hai tay, biết xưng hô phù hợp chuẩn mực Khơng được nói dối, thiếu trung thực trong lời nói và hành động, biết yêu thương giúp đỡ mọi người, có lịng nhân ái trong giao tiếp, biết giữ giọng nói, ngữ điệu phù hợp với phạm vi thông tin cần nói
* Tóm lại: Nhân cách của con người nói chung và của trẻ nói riêng được
Trang 10Như vậy, giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố cho trẻ chính là giáo dục những phép tắc lễ nghĩa, những chuẩn mực và mẫu hành vi đơn giản, phổ biến, cần thiết với lứa tuổi mầm non như cách ăn nói, tư thế, trang phục, phong cách, phép tắc ứng xử có văn hố trong quan hệ của trẻ với những người xung quanh, gia đình, nhà trường, môi trường thiên nhiên, vật nuôi cây
trồng Từ đó hình thành ở trẻ một số nề nếp thói quen và hành vi đẹp, biết
phân biệt được tốt, xấu; hư ngoan; thế nào là đáng chê- đáng khen đó chính
là bước đầu hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa như mục tiêu của ngành giáo dục đã đề ra
II THUC TIEN CỦA VIỆC GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CĨ
VĂN HỐ CHO TRẺ MẪU GIÁO
Xuất phát từ nhận thức muốn nâng cao chất lượng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ trong độ tuổi mầm non nên năm học 1996 -1997 Bộ
giáo dục đào tạo đã chỉ đạo triển khai nội dung chuyên đề “giáo dục lễ giáo”
tới toàn thể các trường mầm non trên toàn quốc
Sở giáo dục đào tạo Hồ Bình, phịng giáo dục huyện Lương Sơn cũng
triển khai trực tiếp nội dung chuyên đề này xuống các trường mầm non trong
tòan huyện Trường mầm non Tân Vinh cũng thực hiện chuyên đề đó Sau 3
năm thực hiện chuyên đề có tổng kết đánh gía rút kinh nghiệm, những năm
gần đây vẫn thực hiện các nội dung sau chuyên đề Yêu cầu chung của nội dung sau chuyên đề là :
- Thông qua các hoạt động của chuyên đề làm cho toàn ngành và các bậc cha mẹ nhận thức đúng sự cần thiết phải dạy lễ giáo cho trẻ mầm non để cùng phối hợp giáo dục trẻ ở mọi lúc, mọi nơi
- Giáo dục trẻ thực hiện những hành vi có văn hố trong cuộc sống hàng
ngày, có thái độ ứng xử đúng với bạn bè cô giáo và người xung quanh, có tình cảm tốt đối với các sự vật, hiện tượng
Trang 11- Đội ngõ giáo viên phải được bồi dưỡng về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, biết sử dụng thành thạo các phương tiện giáo dục lễ giáo
cho trẻ mầm non
1 Vai trò của giao tiếp, ứng xử trong quá trình hình thành nhân cách trẻ
- Dáng đi: Đặc trưng nhân cách đầu tiên của đứa trẻ phải kể đến dáng đi
thang đứng của con người Để có dáng di thang đứng thì bố mẹ anh chị va
những người thân trong gia đình phải giúp trẻ tập đi đứng Ngoài dáng đi thẳng đứng trẻ còn biết phối hợp vận động đôi mắt, đôi tay, các thao tác khéo léo xuất hiện mà các thao tác này trẻ nhập tâm bắt chước theo mẫu giao tiếp
ứng xử của những người lớn xung quanh Nếu trẻ không được sống chung, không giao tiếp ứng xử với mọi người thì trẻ sẽ khơng có những hành vi thao
tác dáng đi, đứng, nằm, ngồi của con người được
- Ngơn ngữ nói : Ngơn ngữ nói đặc trưng chỉ có ở con người, chỉ trong giao tiếp, ứng xử trẻ mới nhập tâm, bắt chước được Ngơn ngữ nói chứa đựng
rất nhiều nội dung Bao trùm lên toàn bộ ngôn ngữ là nền tang của văn hố gia
đình, địa phương, dân tộc Cần dạy trẻ biết điều chỉnh giọng nói, ngữ điệu âm
thanh sao cho phù hợp với nội dung lời nói và đối tượng giao tiếp
- Ý thức : ý thức được hình thành trong giao tiếp và ứng xử với mọi
người xung quanh như năng lực làm chủ bản thân trong mối quan hệ với cha
mẹ và người thân Trẻ nghe và hành động như thế nào còn phụ thuộc vào sự đồng tình hay phản bác của những người xung quanh Toàn bộ chức năng ý
thức được hình thành giống như chức năng ý thức của những người xung
quanh giao tiếp ứng xử với trẻ
- Trí tuệ : Trong giao tiếp ứng xử có sự phát triển trí tuệ của trẻ em
Trước hết là năng lực phát hiện nhanh các dấu hiệu của đối tượng như nhớ nhanh, nhớ chính xác các tính chất đặc điểm, dấu hiệu của đối tượng và cách thiết lập các mối quan hệ giữa các chi tiết Vì vậy, trẻ phải vận dụng các đặc
Trang 12- Tình cảm : Trong quá trình giao tiếp ứng xử làm nảy sinh tình thương, lòng nhân ái, sự thông cảm, sẻ chia Nếu chúng ta biết xây dựng tình cảm
cho trẻ mầm non là một việc làm thật công phu, tận tuy, tỷ mỉ phải thật kiên trì lâu dài mới mang lại hiệu quả Trong đó cần xây dựng các mẫu hành vi ứng
xử chuẩn mực cho trẻ noi theo Quá trình giao tiếp ứng xử của cha mẹ, cô giáo
mầm non là quá trình xây dựng nhân cách gốc cho trẻ
2 Các yêu cầu cụ thể đối với trẻ mẫu giáo
- Biết chào hỏi, vâng, dạ, cảm ơn, xin lỗi
- Lễ phép, mạnh đạn, tự tin, hồn nhiên khi giao tiếp - Biết xưng hơ thưa gửi đúng lúc
-Thích chơi, chơi hoà thuận với bạn Không giành và lấn át ban chơi yếu
hơn
- Có thói quen tự phục vụ, mặc quần áo, đi giày dép, rửa mặt, chải răng, chải đầu, xúc cơm
- Có thói quen ăn uống vệ sinh sạch sẽ, văn minh, lịch sự - Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường
- Biết lấy cất đồ chơi đúng nơi quy định, biết giữ gìn bảo quản đồ dùng, đồ chơi
- Biết chăm sóc bảo vệ cây trồng, vật ni
- Hình thành ở trẻ những tình cảm yêu thương những người gần gũi
- Ham thích, tự giác làm những công việc vừa sức để giúp đỡ người thân khi cần
- Bước đầu biết phân biệt đúng sai, thiện ác, chăm chỉ, lười biếng Biết
thể hiện thái độ tình cảm phù hợp
- Thật thà, đũng cảm; biết yêu lẽ phải, gét cái ác khơng đồng tình với
thói hư tật xấu
Trang 133 Các nội dung cụ thể :
* Nói năng:
- Bản thân : Trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, hồn nhiên, khơng nói nhanh, hấp tấp, nói quá to, la hét nơi đông người hoặc lúc người khác đang làm việc nghỉ ngơi; khơng nói ngọng, nói lắp, khơng văng tục chửi bậy
- Với bạn bè : Xưng hô thân mật (xưng tên mình hoặc gọi tên bạn) không xưng hô mày tao, thằng con, khơng nói q nhiều hoặc lấn át bạn
- Với em bé : Biết cách xưng hô thân thiện như anh chị em
- Với người lớn : Biết thưa gửi vâng dạ, không lắc, gật, ừ và khơng nói
trống khơng, khơng nói ngang, nói leo khi người lớn chưa cho phép, khi người lớn đang bận việc không được quấy nhiễu vòi vĩnh
* Chào hỏi tạm biệt : - Khi đến lớp :
+ Biết tự động chào cô giáo và chào các bạn khi đến lớp cũng như khi ra
< Ob»,
+ Khi chào phải đứng ngay ngắn, tự nhiên khoanh tay trước ngực và nói
“cháu chào cơ”, “con chào mẹ”
+ Khi có khách đến thăm lớp phải biết chủ động đứng dậy chào khách,
chào ai phải nhìn vào người ấy Niềm nở khi gặp gỡ cũng như khi chia tay
+ Trong giờ học muốn nói phải giơ tay, nếu cần ra ngoài phải xin phép cô giáo, cô giáo hỏi ai người ấy trả lời, không được nói leo và nói trống khơng
+ Không được hỏi khi mọi người đang bận việc, nếu cần hỏi thì phải xin phép và nói nhỏ
+ Khi muốn mượn ai cái gì hoặc lấy bất cứ một vật gì phải hỏi, được sự
đồng ý mới được sử dụng Không được tự nhiên dùng của người khác rồi mới
Trang 14- Khi ở nhà :
+ Trước khi đi học cũng như lúc ra về phải biết tự động chào hỏi tất cả những người thân trong gia đình một cách hợp lý Khi chào hỏi phải biết thứ
tự, chào ông bà cha mẹ rồi mới đến anh chị
+ Biết chủ động chào và tạm biệt khi có khách đến thăm gia đình + Khi muốn làm gì hoặc muốn đi chơi nhất thiết phải xin phép bố mẹ + Biết hỏi han, quan tâm đến người thân trong gia đình khi ốm đau, mệt
mỏi, vui buồn một cách hợp lý
VD : Ông ốm làm sao thế ạ? Ông đau ở đâu? * Cam ơn xin lỗi:
- Khi người lớn đưa cho cái gì cháu phải biết đón nhận bằng hai tay và
nói “cháu xin”
- Khi được mọi người giúp việc gì phải biết cảm ơn
- Khi làm phiền người khác hoặc làm hỏng vật gì phải biết nhận lỗi va
sửa lỗi
- Không được nói đối và đổ lỗi cho người khác * Đi đứng xếp hàng
- Tu thé di:
+ Đi lại ngay ngắn, nhẹ nhàng, không kéo lê giày dép để gây tiếng động + Không vội vàng hấp tấp, vừa đi vừa chạy
+ Không đi trước mặt người khác, nếu cần đi qua phải xin phép và hơi CÚI người
+ Biết nhường bước khi gặp khách, cô giáo, người già, người vác nặng,
Trang 15+ Khi đi bộ phải đi trên vỉa hè, đi về phía bên phải sát lề đường tuân
theo luật lệ giao thông
+ Không la cà, chơi đùa dọc đường và ở lịng đường vì có nhiều xe cộ
qua lại
- Tư thế đứng:
+ Đứng thẳng người, tự nhiên và khép hai chân vừa phải
+ Trong giờ học khi trả lời cô giáo phải đứng thẳng hai tay buông thẳng tự nhiên
- Tư thế ngồi :
+ Ngồi ngay ngắn không gác chân lên ghế hoặc tỳ vào bàn + Ngồi đúng chỗ, trật tự chú ý nghe cô giảng bài
+ Khi ngồi viết phải ngồi đúng tư thế, ngực cách mép bàn 25 - 30 cm đầu cúi vừa phải tay cầm bút theo đúng quy định Ngồi không rung đùi xô đẩy
bàn ghế
- Tư thế xếp hàng :
+ Khi xếp hàng phải đứng thẳng hàng theo thứ tự trước sau
+ Không chen lấn, xô đẩy bạn hoặc đi lung tung làm mất trật tự * Ăn uống, mặc, ngáp, hắt hơi
- Ăn : Dạy cho trẻ trước khi ăn phải biết mời + Tự xúc ăn, khơng vịi vĩnh cha mẹ
+ Khi ăn khơng nhai nhồm nhồm, khơng nuốt vội, phải nhai từ tốn
+ Không ngậm thức ăn trong miệng
+ Không vừa ăn, vừa chơi, vừa ăn vừa nói chuyện đi lại cười đùa lung tung trong bữa ăn
+ Không xúc quá đầy hoặc giành hết thức ăn cho riêng mình, khơng bỏ
Trang 16+ Biết nhặt cơm rơi vào đĩa riêng, biết rửa tay trước và sau khi ăn, lau miệng sạch sẽ
- Uống :
+ Uống nước từ từ không đánh đổ hoặc làm vỡ cốc, khơng rót nước q đầy hoặc thò tay vào bình nước
+ Khơng uống nước lã
- Mặc :
+ Trang phục quần áo gọn gàng sạch sẽ + Không mặc quần áo bẩn, đứt cúc, rách
+ Không ngồi lê trên sàn đất hoặc bôi bẩn vào quần áo +Thường xuyên tắm rửa, thay quần áo
- Ho, ngáp, hắt hơi
+ Khi ho, ngáp phải biết dùng tay che miệng: nếu hắt hơi phải dùng tay
che miệng và quay ra phía khơng có người ngồi đối diện
+ Không cho tay vào mồm, ngậm và mút tay
* Hình thành cho trẻ một số hành vi thói quen khác + Với bản thân:
- Có thói quen giữ gìn vệ sinh cá nhân, mặt mũi đầu tóc; quần áo sạch sẽ gọn gàng, móng tay móng chân phải cắt ngắn tóc cắt ngắn chải buộc gọn
gàng, có khăn mặt riêng
- Tự phục vụ bản thân như rửa mặt, chải răng, tự mặc quần áo, đi giày đép, xúc cơm
- Có thói quen sinh hoạt ngăn nắp, trật tự, biết lấy cất đồ chơi sắp xếp đồ dùng, đồ chơi đúng nơi quy định, biết bảo quản đồ dùng đồ chơi
- Khơng nói dối, quấy khóc, vịi vĩnh, ăn vạ
Trang 17- Biết nhường nhịn bạn khi chơi và chơi cùng bạn
- Biết thương yêu quan tâm và giúp bạn khi cần
- Không đánh cãi nhau, gây gổ và bắt nạt bạn yếu hơn mình
+ Với người lớn tuổi
- Biết kính trọng lễ phép, yêu quý ông bà cha mẹ và cô giáo - Quan tâm giúp đỡ người già tàn tật và trẻ nhỏ hơn khi cần - Vâng lời và biết làm theo yêu cầu của người lớn
- Biết làm một số việc vừa sức để giúp đỡ ông bà cha mẹ và cô giáo như quét nhà, rót nước mời ông bà, cha mẹ, nhặt rau, rửa cốc chén, chia đồ dùng
học tập, kê dọn bàn ghế sắp xếp chăn gối chuẩn bị ngủ trưa
* Với thiên nhiên môi trường
- Biết yêu quý bảo vệ cảnh đẹp của thiên nhiên không hái hoa, ngắt lá bẻ cành cây ở trường, ở vườn hoa công viên; không đẫm ngồi lên cây cỏ làm tốn hại đến cây trồng
- Có thói quen chăm sóc giữ gìn cảnh đẹp thiên nhiênm, môi trường
sạch sẽ Không khạc nhổ, vứt giấy rác bừa bãi, gữi nhà cửa trường lớp gọn
gàng sạch đẹp; chăm tưới cây, nhổ cỏ, dọn vệ sinh, biết giữ vệ sinh nơi công
cộng
* Với vật nuôi cây trồng
- Biết yêu quý và bảo vệ vật nuôi cây trồng, không đánh hoặc trêu trọc
Vật nuôi
- Biết chăm sóc vật ni như chó gà, thỏ, cá, chim
CHUONG II:
Trang 18L Khảo sát nhận thức hành vi giao tiếp,ứng xử của trẻ
1 Đối tượng khảo sát : Gồm 20 cháu ở lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trường mầm non Tân Vinh - Luong Son - Hoa Binh
Danh sách trẻ như sau :
STT HỌ VÀ TÊN NGÀY SINH
1 HOANG QUOC DAT 20/3/1998
2 NGUYEN THUY LINH 18/5/1998
3 HOANG MINH TUAN 11/2/1998 4 HOANG VAN BANG 15/3/1998
5 NGUYEN MINH TAM 17/8/1998
6 NGUYEN THI THANH 25/2/1998
7 NGUYEN THI LOAN 28/2/1998
8 HOANG THI HA 11/5/1998
9 HOANG VAN VY 23/8/1998
10 | NGUYEN VAN THANH 30/6/1998
11 | NGUYEN THI THUY 1/7/1998
12 LE MAI ANH 12/11/1998
13 LE THI TRANG 28/6/1998
14 | HÀ TUẤN HẢI 3/2/1998 15_ | NGUYỄN VĂN QUANG 26/7/1998
16 | NGUYỄN THỊ THẢO 22/12/1998
17 HOÀNG HẢI YẾN 3/1/1998
Trang 19
18 BÙI VĂN CHƯNG 5/8/1998
19 NGUYEN THI HUYEN 16/3/1998 20 NGUYEN THI HUONG 23/10/1998
2 Nội dung khảo sát :
- Bằng các phương pháp quan sát, trò chuyện tiếp xúc với trẻ
- Bằng cách quan sát hoạt động của cô và trẻ tại lớp để nắm được cách giao tiép ứng xử của trẻ với nhau, của trẻ với cô giáo, của trẻ với cha mẹ học
sinh
- Quan sát hoặc tổ chức các hoạt động để biết được hành vi ứng xử của
trẻ thông qua các hoạt động và chế độ sinh hoạt hàng ngày
Đề đánh giá được trẻ em, em đã xây dựng theo các mảng tiêu chí sau: * Trẻ biết chào hỏi, cất gọn đồ dùng : Em đã quan sát trẻ trong giờ đến lớp : trẻ biết chào cô giáo, chào tạm biệt cha mẹ, chào các bạn đến trước, biết cất gọn đồ dùng cá nhân vào đúng nơi quy định rồi đi vào lớp cùng các bạn
Đánh giá theo 4 loại sau:
- Loại tốt :Trẻ có thói quen chào hỏi cất gọn đồ dùng không cần sự nhắc
nhở của cha mẹ và cô giáo
- Loại khá : Trẻ có chào hỏi nhưng chưa trở thành thói quen cịn có sự
nhắc nhở của cô giáo
- Loại TB : Trẻ có chào hỏi nhưng lời nói cử chỉ chưa rõ ràng, thực hiện chưa chủ động
- Loại yếu : Trẻ chưa chào hỏi, khi hướng dẫn thì mới làm theo yêu cầu
của cô
Trang 20Thông qua hoạt động vui chơi và hoạt động trong tiết học do cô giáo tổ chức em đã quan sát trẻ có một số thói quen sau :
- Trong giờ học cô đặt câu hỏi cho trẻ trả lời, trẻ đã có thói quen giơ tay phát biểu nêu ý kiến của mình, lời nói của trẻ rõ ràng không quá to, không qúa nhỏ và khi được cô chỉ định trẻ mới đứng lên nói khơng nói leo
VD : Trong hoạt động vui chơi trẻ không giành đồ chơi của bạn, nếu
cần hoặc muốn đồ chơi đó trẻ phải xin cô hoặc xin bạn khi được cô cho trẻ biết đón nhận bằng 2 tay và nói “cháu xin cô”
Đánh giá theo 4 loại sau :
-Loại tốt : Trẻ có thói quen biết thưa gửi, khơng nói leo, biết đón nhận
bằng 2 tay kèm theo lời nói phù hợp không giành đồ chơi của bạn
- Loại khá : Trẻ cũng có thói quen nhưng thực hiện chưa tốt, chưa thành
thạo
- Loại TB : Trẻ có thói quen nhưng còn mắc một số lỗi thao tác nào đó - Loại yếu : Trẻ chưa thực hiện được, cần có sự nhắc nhở can thiệp của cô hoặc bạn
* 'Irẻ biết giúp đỡ người khác những công việc vừa sức của mình, biết
giúp đỡ bạn
Thông qua hoạt động học tập, vui chơi lao động tự phục vụ để cô quan sát đánh giá khả năng của trẻ
Tiêu chí được đánh giá theo 4 loại sau :
- Loại tốt : Trẻ chủ động thực hiện công việc giúp đỡ không cần sự nhắc
nhở và yêu cầu của người khác
- Loại khá : Trẻ có thực hiện nhưng chưa tận tâm với công việc giúp đỡ người khác
Trang 21* Biết phân biệt đúng sa1, yêu gét rõ ràng
Thông qua các câu chuyện kể trong các tác phẩm văn học, trẻ biết thể
hiện bộc lộ tình cảm của mình như chuyện Tấm Cám, bác gấu đen và 2 chú
thỏ, chuyện đê trắng, đê đen
được đánh gía theo 4 loại sau :
- Loại tốt : Trẻ biết thể hiện được tình cảm của mình và lý giải được tại
sao lại yêu và gét nhân vật đó
- Loại khá : Trẻ biết thể hiện tình cảm của mình nhưng chưa lý giải
được
- Loại Tb : Cần có sự gợi mở của cô giáo mới thể hiện được tâm trạng yêu gết của mình
- Loại Yếu : Trẻ không phân biệt được đúng sai, yêu gết rõ ràng 3 Phân tích kết quả khảo sát
Mỗi tiêu chí ta có số điểm tương ứng như sau : Loại tốt : 4 điểm
Loại khá : 3 điểm Loại TB : 2 điểm
Loại yếu : 1 điểm
- Loại tốt : Là những trẻ thường xuyên có thói quen giao tiếp ứng xử tốt - Loại khá : Trẻ đã có ý thức nhưng chưa có thói quen, đơi khi các thao
tác hành động chưa chuẩn cần có sự nhắc nhở của người lớn
- Loại TB : Khi thực hiện cịn có sự nhắc nhở của người lớn, kết quả
hành động chưa cao
- Loại yếu : Trẻ chưa có ý thức, chưa có thói quen trong các hoạt động giao tiếp và ứng xử
Trang 22
LOẠI KHÁ LOẠI TB LOẠI YẾU
STT CAC TIEU CHI Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ
T.số T.số T.số T.số
% % % %
Biết chào hỏi, biết cất đồ
1 12 | 6% | 4 |20% | 2 110% 2 | 10%
dùng
Biết thưa gửi, cảm ơn, xin
lỗi Thích chơi với bạn,
2 |không giành đồ chơi của | 6 |30%|[ 5 |25% | 3 |15% | 6 |30%
bạn, biết đón nhận và đưa
bằng hai tay
Biết gũi vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường, biết
3 3 |15%| 4 |20% 7 |35%| 6 |30% yéu quy vật nuôi cây
trồng
4 | An u6ng van minh lich su | 5 |25%| 5 |25%| 7 |35%| 3 |15%
Biết giúp đỡ người khác,
5 4 | 20% | 4 | 20% | 10 |50% | 2 | 10% biết giúp đỡ bạn
Biết phân biệt đúng sal,
6 4 | 20% | 12 | 60% | 4 | 20% yêu ghét rõ ràng
* Kết quả :
Kết quả của từng trẻ thể hiện theo các tiêu chí với số điểm như sau : - Loại tốt : Từ 19 - 24 điểm
- Loại khá : Từ 13 - 18 điểm - Loại TB : Từ 7 - 12 điểm
- Loại yếu : Từ 1 - 6 điểm
Từ kết quả trên cho ta thấy có 6 cháu đạt kết quả xếp loại tốt = 30% cụ
Trang 231 Hoàng Quốc Đạt = 20 điểm 2 Nguyễn Thuỳ Linh = 22 điểm
3 Lê Mai Anh = 19 điểm 4 Hoàng Hải Yến = 19 điểm 5 Hà Tuấn Hải = 21 điểm
6 Nguyễn Minh Tâm = 19 điểm
- Loại khá có 6 trẻ đạt 30% - Loại TB có 4 trẻ đạt 20%
- Loại yếu có 4 trẻ đạt 20% Cụ thể :
1 Hoàng Văn Bằng : 6 điểm
2 Hoàng Thị Hà : 5 điểm 3 Nguyễn Văn Thành: 6 điểm 4.Bùi Văn Chung : 4 điểm
Như chúng ta đã biết hành vi ứng xử cuả con người được lặp di lặp lại
nhiều lần và trở thành thói quen.Thói quen thường chỉ là những hành vi ứng xử của cá nhân được diễn ra trong một điều kiện ổn định, trong không gian và các mối quan hệ rất cụ thể Vì vậy, thói quen thường có nội dung tâm lý ổn định, thường gắn với nhu cầu của cá nhân Khi đã trở thành thói quen mọi
hoạt động tâm lý sinh lý trở nên cố định, cân bằng; khi phá vỡ thói quen làm mất sự cân bằng tâm sinh lý tạo ra các cảm giác khó chịu dẫn đến bực dọc
Vì vậy, vai trị và trách nhiệm của cô giáo và gia đình là cần giúp trẻ hình thành những thói quen tốt Khi trẻ đã đạt được tới mức độ thói quen người lớn
khơng cần phải nhắc nhở mà tự trẻ chủ động thực hiện các thao tác hành vi ứng xử có văn hố của mình
Em xin phân tích kết quả của 2 nhóm xếp loại tốt và yếu trên :
- Nhóm trẻ được xếp loại tốt : Thường được sống trong môi trường gia
Trang 24hành vi giao tiếp ứng xử tốt ngay tai gia đình mình Khi trẻ có hành vi lệch lạc không đúng chuẩn được uốn nắn sửa sai ngay Từ đó trẻ có ý thức trong mọi
hành động cuả mình được lặp đi lặp lại nhiều lần và trở thành thói quen
- Nhóm trẻ được xếp loại yếu: Trẻ thường sống trong gia đình nhỏ khơng có ông bà mà cha mẹ thường bận bịu nhiều công việc không quan tâm đến trẻ được, trẻ thường xuyên không được uốn nắn sửa sai ngay tại gia đình mà chỉ
được tiếp thu lĩnh hội kỹ năng giao tiếp ngay tại trên lớp Ngoài ra cần tạo cho
trẻ có mơi trường giao tiếp ứng xử tốt
I NHŨNG BIỆN PHÁP, PHƯƠNG PHÁP TÁC ĐỘNG ĐỀ GIÁO
DUC HANH VI GIAO TIEP UNG XUCO VAN HOA CHO TRE
Giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố cho trẻ cần thực hiện dưới 2
hình thức sau :
* Thong qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở lớp để day cung cấp các kiến
thức kỹ năng, hình thành kỹ xảo thói quen cho trẻ như tích hợp vào các môn
học, thông qua các hoạt động vưi chơi, hoạt động học tập lao động để dạy trẻ * Kết hợp chặt chẽ với các gia đình để có biện pháp giáo dục thống nhất, rèn luyện thói quen cho trẻ, tao cho trẻ môi trường giáo dục hành vi ứng xử
chuẩn mực
* Hình thức thông qua các sinh hoạt hàng ngày trên lớp như sau :
1 Phương pháp tổ chức các hoạt động :
Là tổ chức cho trẻ được trực tiếp hoạt động để trẻ được làm quen với cuộc
sống thiên nhiên, xã hội
Trong hoạt động trẻ được lnh hội các quy tắc hành vi ứng xử với người lớn, với bạn bè Người lớn phải tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động vì hoạt
động phát huy được tính tích cực và điều khiển được tính hiêú động của trẻ Qua hoạt động trẻ được rèn luyện và thực hành được nhiều hơn nhằm thực
Trang 25VD : Qua trò chơi : “Gia đình” trẻ biết cách cư xử, xưng hô giao tiếp với
ông bà cha mẹ, anh chị Trẻ được tiếp thu lĩnh hội một số thao tác hành vi như ông bà cha mẹ dặn dò bảo ban cháu phải nghe lời không được tỏ thái độ cãi lại
Qua trò chơi “Bác sỹ bệnh viện” trẻ biết ân cần niềm nở chăm sóc bệnh nhân, trẻ học và thể hiện thái độ theo các vai chơi khác nhau, điều này giúp
cho trẻ cảm nhận và nhìn được nhiều các góc độ trạng thái cảm xúc khác
nhau
- Qua hành động tự phục vụ trẻ nắm được các thao tác đúng trong việc rửa mặt, rửa tay, chải đầu; trẻ biết gữi gìn vệ sinh thân thể, biết được ý nghĩa của việc g1ữ gìn vệ sinh môi trường
- Qua lao động chăm sóc vật ni cây trồng ở góc thiên nhiên trẻ biết yêu quý cây cối và con vật
2 Phương pháp tạo ra tình huống, tận dụng các tình huống để giáo dục lễ
giáo cho trẻ
Là phương pháp tao ra các tình huống để buộc trẻ phải suy nghĩ ứng xử và thực hiện những yêu câu của người lớn đề ra, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ Người lớn cần tạo ra các tình huống, coi đó là bài tập để rèn luyện cho trẻ những hành vi ứng xử ở mọi lúc, mọi nơi : khi thì chào hỏi, khi thì cảm ơn, khi thì xin lỗi và làm đi làm lại nhiều lần để hình thành thói quen cho trẻ, từ thói quen để thành nhu cầu, lúc đó trẻ thực hiện các hành vi một cách tự nhiên, nếu không làm trẻ cảm thấy khó chịu
VD : Tập cho trẻ thói quen chào hỏi cơ thường xuyên, yêu cầu trẻ chào
hỏi trong giờ đón và trả trẻ, trong khi có khách đến thăm lớp
Tập cho trẻ thói quen vệ sinh, cô yêu cầu trẻ rửa tay trước khi ăn hoặc sau
khi đi vệ sinh, tự lau mặt khi thấy mặt bản, lấy lược chải đầu khi có tóc rối Tập cho trẻ thói quen gữi gìn vệ sinh mơi trường, cô yêu trẻ phải tự giác đi vệ sinh đúng nơi quy định, không nhổ bậy và vứt rác bừa bãi
Trang 26Lấy gương người thật, việc thật làm mẫu cho trẻ noi theo nhằm tạo sự hào
hứng, xây dựng tính tự giác cho trẻ trong việc thực hiện các hành vi giao tiếp ứng xử
Bằng sự gương mẫu của người lớn, bạn bè, bằng những câu chuyện kể về
những nhân vật đáng yêu trong truyện nhất là những gương người thật việc thật để động viên trẻ bắt chước việc làm tốt của người khác, người lớn cần nêu gương tốt để trẻ noi theo Khi nêu gương không phải là nêu chung chung mà
việc nêu gương phải có tác dụng thúc đẩy hành động cụ thể của trẻ
VD : Cô thấy bạn Hoa rất ngoan khi thấy em Chung ngã bạn Hoa đã chạy
ra đỡ em dậy và còn biết dỗ dành để em khơng khóc nữa các cháu thấy bạn
Hoa như thế nào ? có đáng khen khơng?
Bạn Hương đang chơi búp bê nhưng thấy bạn Hà cũng thích nên bạn Hương đã nhường ngay cho bạn Hà
4 Phương pháp khen ngợi và chê trách
- Khen ngợi là biểu hiện thái độ đồng tình, khuyến khích một hành động nào đó hoặc một cử chỉ tốt đẹp nhằm khêu gợi niềm vui sướng, lòng tự tin
khích lệ trẻ làm những điều tốt đẹp
- Khen ngợi có tác dụng động viên rất lớn, trẻ nhỏ rất thích được động viên khuyến khích Khi được khen trẻ tăng thêm lòng tự tin, hào hứng và hăng hái làm tốt công việc được giao Khen ngợi còn thể hiện sự đánh giá tích cực của người lớn đối với công việc làm và hành vi của trẻ, có tác dụng củng cố và động viên các trẻ khác noi theo Song khen ngợi phải xác đáng, phải chỉ rõ tại sao khen và khen cái gì? khen ngợi phải công bằng và đúng mức, có nhiều hình thức khen ngợi như nhận xét tốt có thái độ hân hoan tán thưởng
- Chê trách là biểu hiện thái độ khơng đồng tình với những hành vi, việc làm xấu của trẻ Khen ngợi phải đi đôi với chê trách, nếu trẻ làm sai người lớn
phải tỏ rõ thái độ khơng đồng tình và u cầu trẻ phải nghiêm túc sửa chữa
Trang 27dụng, đặc biệt không nên sử dụng hình thức trách phạt thân thể trẻ Chê trách phải thật chính xác, thật đúng mức, thật công bằng Khi trẻ sửa chữa được
khuyết điểm người lớn không nên nhắc lại nữa Trong giáo dục trẻ mầm non
cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau thật sinh động và sáng tạo trong
những trường hợp cụ thể
5 Phương pháp dùng tình cảm
Là dùng lời nói, cử chỉ âu yếm dịu dàng để tạo ra cảm xúc tích cực của trẻ Dạy trẻ học lễ nghĩa là phải dùng tình cảm chứ không phải bằng lý trí,
khơng phải bằng những bài thuyết giáo khô khan, cần vận dụng các hình thức
như kể chuyện, tranh vẽ, bài hát, trò chơi hấp dẫn của nghệ thuật mà lôi cuốn
vào những hành vi giao tiếp, ứng xử một cách tự giác mà không bị một sức ép
ràng buộc nào phải làm
* Hình thức kết hợp chặt chế giữa nhà trường và gia đình
Như chúng ta đã biết trẻ ở lứa tuổi mầm non môi trường xã hội tiếp xúc
chưa mở rộng, chủ yếu là gia đình và nhà trường Vì vậy, cơ giáo mầm non và những người thân trong gia đình có ý nghĩa vô cùng quan trọng và nó tác động
trực tiếp đến trực tiếp đến đứa trẻ, cần tạo ra những hành vi chuẩn mực để trẻ
học theo
- Đối với cô giáo :
Thương yêu quan tâm, chăm sóc dạy dỗ trẻ, ln tạo khơng khí đầm ấm, xưng hô thân mật, đối xử với trẻ phải công bằng, vô tư, không đánh mắng,
quát nạt trẻ, tơn trọng trẻ, khơng nói lấn át hoặc cắt ngang lời trẻ, khi trẻ chào
cô phải đáp lại “cô chào cháu”, “mời các con ăn cơm”, khi trẻ làm giúp cơ
việc gì thì cơ phải cám ơn; khi trẻ bướng binh cơ phải có thái độ nhẹ nhàng dỗ
dành giải thích để trẻ phân biệt được điều tốt xấu Cần khéo léo xử trí các tình
huống sư phạm để tạo ra cho trẻ lòng tin, sự mạnh dạn, hồn nhiên, thật thà và không ngại nhận lỗi Trong cách cư xử giao tiếp của cô với bạn bè đồng
Trang 28giao tiếp với phụ huynh cần niềm nở, hoà nhã, khiêm tốn, tôn trọng lắng nghe
ý kiến của phụ huynh và cần trao đổi những thông tin cần thiết về con cái của
họ
- Đối với gia đình
Cha mẹ phải thương yêu quý trọng hết lòng vì con cái, cần gần gũi bảo ban dạy dỗ tận tình, trị chuyện với trẻ về gương bạn tốt cùng lứa tuổi để trẻ bắt chước noi theo Cần nghiêm khắc nhưng cũng không nên buông lỏng, khong nuông chiều những thói hư tật xấu của trẻ, không cho trẻ chơi những đồ
chơi và phim ảnh kích động bạo lực
Trong cuộc sống gia đình ln phải yêu thương, tôn trọng quan tâm chăm sóc lân nhau, tạo ra một môi trường sống đầm ấm, bố mẹ ông bà phải thực sự gương mẫu về mọi mặt để con cái noi theo Cần tổ chức cuộc sống gia đình có văn hố không nên cãi cọ chửi bới, khơng nên có những hành vi thiếu văn hoá trước mặt trẻ như nói tục, chửi bậy, gây gổ đánh nhau, cờ bạc, rượu chè Cần sống hoà thuận với những người xung quanh, tôn trọng và quan tâm giúp đỡ nhau, gũi gìn vệ sinh công cộng, không làm ồn ào trong giờ nghỉ ngơi, luôn
tổng vệ sinh đường làng ngõ xóm, khơng đại tiểu tiện bừa bãi, làm tốt công
tác từ thiện, tương thân tương 41
- Đối với trường mầm non
Cần trang trí trường lớp đẹp xây dựng môi trường xanh sạch đẹp trong nhà trường
Trong các lớp mầm non xây dựng góc giáo dục lễ giáo có các tranh ảnh, các bài thơ, câu chuyện phù hợp cho trẻ quan sát
Đồ dùng, đồ chơi cần được sắp xếp gọn gàng, gây ấn tượng đối với trẻ Xây dựng bầu khơng khí đầm ấm vui tươi gần gũi giữa cô và trẻ, giữa cán
bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường
Sau đây là một số bài soạn, dạy tích hợp giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố thông qua môn LQMTXQ cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Trang 29I Mục đích yêu cầu :
Trẻ biết trong cửa hàng, gồm nhiều thứ hàng: cửa hàng có người bán hàng và người mua hàng
Trẻ phân biệt được những công việc của người bán hàng và người mua hàng, biết được thái độ của họ như thế nào?
Biết liên hệ phản ánh công việc, thái độ của người bán hàng và người mua
hàng thơng qua trị chơi phân vai theo chủ đề
II Chuẩn bị : Trước khi dạy trẻ cô tổ chức cho trẻ đi tham quan một số
cửa hàng, cô bày sẵn để trẻ biết được quầy hàng Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi bán hàng
II Hướng dẫn thực hiện
HĐ CỦA CÔ DỰ KIẾN TRẢ LỜI
Giới thiệu bài : các cháu biết tất cả các loại đồ
dùng như sách vở, quần áo, giày dép chúng ta mua ở | Trong các cửa hàng
đâu không ?
Đúng rồi, tất cả các loại đồ dùng chúng ta đều | |
, SỐ SỐ _| Tré lang nghe va hiéu
phải mua trong các cửa hàng, có rất nhiều các loại "
‹ ‹ - |được có rất nhiều
quầy hàng như hàng bán quần áo, giày dép, có quây ‹
„ quầy hàng
bán thực phẩm, rau,thịt, cá, kẹo, bánh
Trong cửa hàng có người bán hàng và người mua hàng Người bán hàng phải niềm nở chào người
mua hàng, có thái độ ân cần tiếp đón người mua | Trẻ hiểu và biết được hàng, còn người mua hàng phải hỏi giá cả, lựa chọn | công việc và thái độ
các mặt hàng cần mua Khi đã lựa chọn đưa cho |của người bán và người bán hàng kiểm tra đóng gói, khi đưa phải đưa | người mua hàng bằng hai tay, người mua phải trả tiền và nói cám ơn
khi nhận hàng
Trang 30
Khi cửa hàng có đơng người thì cần phải xếp
hàng, khơng gây mất trật tự, không được tranh giành, cãi cọ nhau nơi công cộng
Trẻ hiểu và lĩnh hội
được các kiến thức cô dạy và vận dụng vào
trò chơi của mình
* Kết thúc tiết học : Cô tổ chức cho trẻ chơi
trò chơi cửa hàng bách hố Cơ chọn một số đồ dùng, đồ chơi, một số rau quả bằng nhựa và một số sách vở tranh, truyện
- Chọn một số cháu nhanh nhẹn, hoạt bát là người bán hàng và một số cháu là người mua hàng
- Cô hỏi trẻ về công việc và thái độ của người
mua hàng
Trẻ biết thực hiện vai
chơi của mình
Người bán hàng phải làm như thế nào ?
Chào khách nhiệt
tình niềm nở khi
khách đến mua hàng
Người mua hàng phải làm như thế nào ?
- Bác bán hàng ơi Ì tơi muốn mua một
vài quyển vở giá bao
nhiêu?
- Giá 5.000 đồng - Vâng tôi đồng ý
mua
Người bán hàng phải lam gi?
Phải đóng gói cho
vào túi đưa hàng
bằng hai tay và nhận tiền của người mua
hàng
Người mua hàng phải làm gì? Đón bằng hai tay và
Trang 31
nói cảm ơn
* Trong quá trình trẻ chơi cô quan sát và sửa sai cho trẻ khi trẻ có thái
độ khơng đúng Kết thúc tiết học cô nhận xét tuyên dương và nhắc nhở trẻ hình thành kiến thức và kỹ năng giao tiếp giữa người bán và người mua hàng
Trẻ biết giao tiếp ứng xử đúng chuẩn mực phù hợp với chuẩn mực xã hội
Bài : Gia đình của cháu
I Mục đích yêu cầu :
- Trẻ biết được trong gia đình có những ai, biết thể hiện tình cảm của
mình với những người trong gia đình
- Trẻ biết được tình cảm của ông, bà, cha, mẹ đã giành tình cảm của mình cho trẻ như thế nào và từ đó trẻ cũng có trách nhiệm bổn phận với cha mẹ, ông
bà, anh chị và em bé
II Chuan bi:
Dặn trẻ về nhà xem nhà cháu có mấy người
Đọc một số bài thơ, bài hát cho trẻ nghe
II Hướng dẫn thực hiện
HĐ CỦA CÔ DỰ KIẾN TRẢ LỜI
* Cô cùng trẻ hát bài “cả nhà thương - Trẻ hát
nhau” - Nghe cô giới thiệu về A 2142 BA»: oa
A xa 4$ - “f4 4 As 4 1 x:
Cơ nói : “Các cháu ạ, môi chúng ta ai | bài học
cũng có một gia đình, cô sẽ kể về gia đình , Tàu
, - Tre quan sat lang nghe của cô trước nhé” (vừa kề cô vừa xếp tranh cee CAN CỐ cố X
, và biết gia đình cơ có 3 người lô tô để trẻ quan sát) gia đình cơ có bố cơ,
A OS A CA on GA AEX 5 - Tré lang nghe va biét
mẹ cô và cô nữa Cô rất yêu quý bố mẹ cô BNE
` - w ¬ được vai trò, trách nhiệm của
và mẹ cô cũng rất thương yêu cô, cô rất °
en ~ A ¬ tte a LX „ | con với cha mẹ thích làm những công việc giúp đỡ bố mẹ và
Trang 32
cô rất vui khi cô làm bố mẹ hài lòng
Cho trẻ kể về gia đình của mình (cơ
chú ý gọi những trẻ có gia đình khác nhau để hỏi trẻ)
Cháu hãy kể về gia đình
mình, cháu có thương u bố
mẹ mỗi khi bố mẹ đi làm vất vả không /
- Thương yêu các cháu phải làm gi?
- Biết lấy nước cho cha mẹ uống khi mẹ đi làm về, biết
cất đồ dùng, đồ chơi, biết cất đọn giày đép
Biết giúp mẹ chăm sóc
nhường nhịn em bé và biết chơi
VỚI em
* Cuối cùng cô chốt lại : Trong g1a đình ơng bà, bố mẹ các cháu đều phải vất vả
làm lụng để nuôi các cháu khôn lớn cho nên
các cháu phải biết quan tâm, giúp đỡ bố mẹ,
nhường nhịn em nhỏ, khi bố mẹ đi làm về
mệt các cháu phải quan tâm hỏi han và
không được làm những điều để bố mẹ phải buồn lòng
Trẻ lắng nghe và hiểu
được, biết vận dụng vào cuộc
sống của mình, biết được trách
nhiệm của người con, người anh, người chị trong gia đình
* Kết thúc tiết học :
Cô đọc cho trẻ nghe bài thơ : - Dán hoa tặng mẹ
- Làm anh Qua bài thơ giúp trẻ có
những tình cảm, xúc cảm tích
cực mong muốn làm được một
điều gì đó cho cha mẹ vui lồng
IV Đánh giá kết quả sau nội dung và những biện pháp, phương pháp tác động
Trang 33- Sau một năm thực hiện các nội dung chuyên đề và những biện pháp,
phương pháp tác động đến trẻ đã có những chuyền biến tích cực trong việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ
Kết quả đánh gía theo các mảng tiêu chí là :
on - LOẠI TỐT | LOAIKHA LOẠI TB
CÁC TIÊU CHÍ
T.số | Tylệ% | T.số | Tylệ% | T.số | Tylệ%
Biết chào hỏi, cất gọn
Ộ 14 | 70% 5 25% 1 5% đồ dùng
Biết thưa gửi, biết
cảm ơn xin lỗi, thích chơi
với ban, không giành đồi 10 | 50% 6 30% 4 20%
chơi của bạn, biết đón nhận và đưa bằng hai tay
Biết gữi vệ sinh thân thể, vệ
sinh môi trường, yêu quý 10 50% 7 35% 3 15%
vật nuôi cây trồng
Ăn uống văn minh, lịch sự 9 45% 8 40% 3 15%
Biết giúp đỡ người khác,
8 40% 7 35% 5 25% giúp đỡ bạn
Biết phân biệt đúng sai, yêu
10 | 50% 8 40% 2 10%
gét ro rang
Kết quả : 9 cháu xếp loại tốt
8 chau loai kha
Trang 34- Loại tốt tăng 15% so với thời kỳ đầu đánh gía - Loại khá tăng 10% so với đầu kỳ đánh giá
- Loại TB và yếu giảm hơn so với đầu kỳ đánh giá
Như vậy, thông qua vcác nội dung, hình thức và biện pháp giáo dục ta
thấy có sự chuyển biến rõ rệt chứng tỏ các biện pháp trên là có hiệu quả
PHAN III KET LUAN VA NHŨNG KIẾN NGHỊ
Qua việc nghiên cứu điều tra và phân tích trên đây cho ta thấy có thể rút
ra những kết luận sau:
- Đề hình thành thói quen giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ theo đúng
chuẩn mực thì ngay từ khi còn nhỏ, trẻ phải được tiếp thu, học hỏi, bắt chước
các kỹ năng hành động có văn hố ngay trong môi trường gần gũi với trẻ như cách đi đứng, nói năng, tư thế, tác phong các ứng xử có văn hố có tác động trực tiếp đến nhận thức tâm hồn trẻ Vì vậy, môi trường giáo dục hành vi ứng xử có văn hoá cho trẻ cần ở mọi lúc, mọi nơi, cần đúng chuẩn mực yêu cầu xã
hội
- Khi trẻ giao tiếp ứng xử chưa đúng chuẩn cần được sửa sai ngay và
giúp trẻ hiểu việc làm sai trái đó, tự bản thân trẻ phải đúc rút kinh nghiệm để vươn tới cái Chân - Thiện - Mỹ
- Từ quá trình nhận thức đến hành động là một việc làm bền bị, kiên trì Vì vậy, người lớn cần tạo cho trẻ môi trường giao tiếp ứng xử rộng rãi với nhiều mức độ, cấp độ khác nhau để trẻ được luyện tập các kỹ năng và trở thành thói quen trong cuộc sống hàng ngày của trẻ
- Luyện tập cho trẻ cần đi từ dễ đến khó, từ yêu cầu chỉ diễn đạt bằng
lời đến yêu cầu bằng hành động cụ thể
- Luyện tập từ tình huống đơn gian đến phức tạp, từ thao tác từng chuẩn mực riêng lẻ đến luyện tập kết hợp nhiều thao tác chuẩn mực, từ tình huống
giả định cho đến tình huống có thật trong cuộc sống hàng ngày
Trang 35chủ động tự tin trong mọi hành động và việc làm của mình, đó là nền tảng để
xây dựng nhân cách trẻ
- Ngành giáo dục mầm non cần nghiên cứu bổ xung đưa vào chương
trình chăm sóc giáo dục trẻ các nội dung, phương pháp, biện pháp phát triển giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố cho trẻ; cần bổ xung thêm tài liệu hướng dẫn các bài soạn, giờ học định hướng giáo dục hành vi giao tiếp
ứng xử có văn hoá cho trẻ trong các trường mầm non
- Có các ấn phẩm, bài thơ, câu chuyện, bài hát phù hợp với giáo dục
hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá trong các gia đình thì việc này sẽ đạt kết
quả tốt hơn
- Giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ muốn đạt kết quả tốt hơn cần phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội, tạo cho trẻ có môi trường giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố để trẻ noi theo
- Hàng năm cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng
day học cho các trường mầm non đặc biệt là vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu đồi hỏi của ngành học đề ra,
Trang 36PHẨN IV
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Ngơ Cơng Hồn :
Tám lý học gia đừnh
Trường đại học sư phạm I Hà Nội 2 Ngô Công Hoàn
Giao tiếp và ứng xử của cô giáo với trẻ em
Trang 37Nghệ thuật giao tiếp và ứng xử
Nhà xuất bản Phụ nữ
4 HALAK LASZLO : Phép lich su hang ngay
Nhà xuất bản Thanh niên
5 Tài liệu bôi dưỡng chuyên đề hè 1997 bậc học mẩn non