1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Tiểu luận giáo dục hành vi giao tiếp cho trẻ mẫu giáo trường mầm non tân lập lạc sơn hoà bình

29 631 0
Tài liệu được quét OCR, nội dung có thể không chính xác

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 29
Dung lượng 4,55 MB

Nội dung

Trang 1

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI KHOA GIAO DUC MAM NON

BAI TAP NGHIEP VU CUOI KHOA

GIAO DUC HANH VI GIAO TI£P CHO TRE MAU GIAO

TRUONG MAM NON TAN LAr - LAC SON - HOA BÌNH

NGƯỜI HƯỚNG DẪN : T.s Đỉnh Hồng Thái

NGUOI THUC HIEN : Bai Thi Tum

LOP DHTC HOA BINH - KHOA GDMN

Trang 2

LOI NOI DAU

Lần đầu tiên làm quen với bài tập tốt nghiệp cuối khoá đối với em that

mới mẻ và bỡ ngỡ

Được sự giúp đỡ của các thầy cô giáo Khoa giáo dục mầm non - trường Đại học sư phạm I Hà Nội Đặc biệt là sự giúp đỡ của thầy Định Hồng Thái - người hướng dẫn em hoàn thành bài tập này

Đề tài của em đã được hoàn thành, để có được cơ sở thực tiễn của việc

giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ phải kể đến sự giúp đỡ tạo điều

kiện của Ban giám hiệu trường Tân Lập và 2 cô giáo chủ nhiệm lớp 5 tuổi của

trường

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm - khoa giáo dục mầm non Đặc biệt là thầy giáo Đinh Hồng Thái Đồng thời xin

cảm ơn Ban giám hiệu và 2 cô giáo trường mầm non Tân Lập - Huyện Lạc

Trang 3

MUC LUC

PHAR J: HO DAT

L Lý do chọn đề tài

II Mục đích nghiên cứu HIL Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

2 Thực hiện sư phạm, tác động sư phạm để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố

3 Đề xuất và những kiến nghị sư phạm

IV Phương pháp nghiên cứu 1 Đọc tài liệu

2 Thực hiện sư phạm

3 Xử lý kết quả

PHAR IJ NOI DUNG NGHIEN cua

Chương I: Cơ sở lý luận

1 Cơ sở lý luận của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ

mẫu giáo

Chương II Mơ tả q trình nghiên cứu

I Khao sát nhận thức hành vi giao tiếp của trẻ

II Biện pháp tác động để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo

PHAR III KET LUAR VA NHANG KIER NGHI SW PHAM

Trang 4

PHAN I: MO DAU

J LY DO ChOR DE TAT:

Đất nước ta đang trên bước đường công nghiệp hóa, hiện đại hố; nền

kinh tế phát triển mạnh Tất cả vì dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ, văn minh Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của

mỗi dân tộc, của cộng đồng Trẻ em hôm nay là những công dân của thế giới

ngày mai Vậy việc bảo vệ chăm sóc trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của tòan xã hội và của mỗi gia đình

Thế giới trẻ thơ- một thế giới đã từng là đề tài cuả biết bao cuốn sách,

nguồn cảm xúc bao nhiêu tác gỉa Tuổi mẫu giáo là thời kỳ vàng ngọc để phát triển những năng khiếu về văn hoá nghệ thuật của mỗi con người Từ thực tế

cũng như nhiều công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học đã

cho chúng ta thấy rằng trong những năm đầu của cuộc đời đứa trẻ, hệ thần

kinh mềm mại hơn, non yếu hơn Trong quãng thời gian đó rất dé hình thành những nét cơ bản của cá tính và những thói quen nhất định Sau đó những

phẩm chất tâm lý, nhân cách của con người dần dần được định hình

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo thì việc tiếp nhận vốn tri thức, những phẩm chất

nhân cách con người cũng như văn hoá, nghệ thuật thẩm mỹ thông qua sự vật,

hiện tượng xung quanh gần gũi với trẻ Cũng vì thế, khi chúng ta lo lắng nhiều

tới việc nâng cao trình độ văn hoá nghệ thuật của người lớn (người mẹ, người cơ đó chính là nhằm tạo điều kiện tốt cho sự phát triển của thế hệ trẻ thông qua những người gần gối nhất đối với trẻ thơ) và việc giáo dục trẻ đòi hỏi

chúng ta phải uốn nắn từ đầu như nhân dân ta đã đúc kết thành những kinh nghiệm sâu sắc lưu truyền cho đời sau:

Uốn cây từ thưở còn non

Trang 5

Bé không vin, cá gấy cành

Qua thời gian học tập tôi đã được các thầy cô giáo giảng dạy, hướng dẫn,

bản thân tôi thấy rõ việc giáo dục thế hệ trẻ cụ thể là lứa tuổi mầm non cần

được chăm sóc giáo dục để tạo nên những con người mới xã hội chủ nghĩa có

phẩm chất đạo đức, có tài năng và có thể lực cường tráng để phù hợp với thời

đại cơng nghiệp hố - hiện đại hoá đất nước

Vì vậy, tơi đã chọn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo làm đề tài cho bài tập tốt nghiệp khoá học Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo là dạy trẻ những hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội : Biết quý trọng ông bà cha mẹ; biết quan tâm đến người già cả, cô đơn; biết nhường nhịn em bé Nghĩa là phải tiến hành day trẻ toàn diện 4 mặt : Đức, trí, thể, mỹ đúng với ý nguyện của người lớn chúng ta là :

Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai

Thế giới của công nghệ thông tin, thế giới của trí tuệ, tài năng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CUU :

Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu

giáo

III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

2 Thực nghiệm sư phạm : Tác động sư phạm để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố

3 Đề xuất và kiến nghị sư phạm IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Đọc tài liệu

2 Thực nghiệm sư phạm

Trang 6

PHAN II : NOI DUNG NGHIEN CUU

CHUONG I:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THUC TIEN CUA VIEC GIAO DUC HANH VI GIAO TIẾP CÓ VAN HOA CHO TRE MAU GIÁO

I, Cơ sở lý luân của viêc siáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo

1 Hành vi giao tiếp có văn hố :

Để tiến hành giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả, chúng tôi đã xác định rõ khái niệm hành vi giao tiếp có văn hố

cũng như phân tích nhân tố có tính quy luật chi phối quá trình giáo dục này a Văn hoá là gì ?

Văn hố là một khái niệm rộng và phức tạp, khái niệm về văn hoá đã được nhiều tác giả đề cập tới và diễn đạt theo nhiều cách khác nhau, thậm chí

một số nhà xã hội học Mỹ đã thống kê được tới gần 1000 định nghĩa khác

nhau về văn hoá Nhưng nhìn chung thì “Văn hố là tồn bộ những giá trị về vật chất và tinh thần do loài người sáng tạo ra trong quá trình lịch sử của dân tộc mình” Văn hố là một hiện tượng xã hội tiêu biểu cho trình độ mà xã hội

đã đạt được trong từng øiai đoạn lịch sử nhất định như : Tiến bộ về kinh tế, kinh nghiệm sản xuất lao động, học vấn giáo dục, khoa học, văn học nghệ thuật và những tổ chức thích ứng với cái đó

Theo nghĩa rộng văn hố bao gồm cả văn hoá vật chất và văn hoá tinh

Trang 7

đó có văn hoá, văn hoá bao giờ cũng gan liền với xã hội, với dân tộc, với thời

kỳ lịch sử Có văn hố thời cổ đại, văn hoá thời Phục hưng, văn hoá thời Trung

đại, văn hoá Việt Nam,văn hoá Trung Quốc Văn hoá là do con người sáng tạo ra, có thể nói rằng con người sinh ra và trưởng thành trong xã hội nào thì

chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi nền văn hoá của xã hội đó Thậm chí cho dù có một thời gian dài sống tách khỏi xã hội thì con người vẫn tư duy và hành động theo những khuôn mẫu, tác phong, nề nếp quen thuộc Nhân cách của mỗi

thành viên trong một cộng đồng bao giờ cũng mang dấu vết bản sắc văn hoá dân tộc

* Phân biệt văn hoá và văn minh :

Văn minh là một khái niệm dùng để chỉ trình độ đạt tới mức độ nào đó

của xã hội lồi người, có nền văn hố vật chất và văn hoá tinh thần mang

những nét đặc trưng nhất định Theo các nhà xã hội học và dân tộc học thì dân

tộc nào cũng có nền văn hố riêng của mình Dân tộc này văn minh hơn dân tộc khác chỉ là nói đến sự khác nhau về mức độ phát triển mà thôi Theo ý nghĩa đó thì trong xã hội ngày nay có những nền văn hố ở trình độ văn minh thấp hơn

Văn minh liên quan chủ yếu tới kỹ thuật làm chủ tự nhiên, sự tiến bộ

của văn minh trước hết là sự tiến bộ về khoa học, kỹ thuật và công nghệ Sau

đó là sự tiến bộ về đạo đức xã hội Vì thế, người ta thường lấy sự tiến bộ về

khoa học, kỹ thuật và công nghệ làm tiêu chuẩn đo trình độ văn minh của các

nền văn hoá

VD : Nền văn minh đồ đá, văn minh cơ khí, văn minh cơng nghiệp Tuy là khái niệm rất khác nhau, song văn hoá lại cũng sắn bó chặt chế với văn minh Thậm chí còn là linh hồn của văn minh bởi vì để tiếp thu được khoa học kỹ thuật đời hỏi con người phải có một nền văn hoá sâu sắc Nếu một dân tộc khơng có sắn một nền văn hoá cao, khơng có truyền thống ham

Trang 8

dần bản sắc văn hố dân tộc đó bị mai một, dân tộc đó sẽ bị tác động bởi

những nền văn hoá khác

Ngược lại : Nếu một dân tộc có nền văn hố cao, có truyền thống hiếu học, có bản sắc dân tộc vững vàng thì từ chỗ rất lạc hậu so với thế giới bên ngoài dân tộc đó sẽ nhanh chóng làm chủ được khoa học hiện đại, tạo ra

những sản phẩm có sức lơi cuốn mạnh mẽ

Bằng cách ấy dân tộc đó sẽ phát triển nhanh, văn hoá là một hiện tượng

vừa mang tính phổ biến vừa mang tính cá biệt

Tính phổ biến của văn hoá thể hiện ở chỗ nó là đặc điểm chung của con người bắt gặp ở mọi cộng đồng

Tính cá biệt của văn hoá thể hiện ở chỗ mỗi cộng đồng lại có một lối sống riêng khơng giống các cộng đồng khác

Văn hố khơng phải là một hiện tượng cố định mà trái lại nó biến

chuyền và phát triển từ xã hội này qua xã hội khác; từ thời kỳ này qua thời kỳ

khác Thậm chí cịn có thể thay đổi trong nội bộ từ chế định này sang chế định

khác

Sự biến chuyển của văn hoá yếu tố quan trọng nhất là thông qua sự hội tụ, phổ cập Hai diễn biến này có khuynh hứớng đan xen lẫn nhau trong sự

phát triển của một nền văn hoá

Lịch sử đã cho thấy văn hoá biến chuyển và phát triển nhanh chóng ở

những khu vực có giao lưu, tiếp xúc rộng rãi với các nền văn hố khác Cịn

những nền văn hố cơ lập với thế giới bên ngoài thì nền văn hố đó không

phát triển được.Trong thời đại ngày nay, thời đại mà phương tiện thông tin đại

chúng phát triển một cách hiện đại thì sự giao lưu, trao đổi với nhau giữa các

Trang 9

cách nhanh chóng, thơng minh, tinh tế và khéo léo thì nền văn hố đó sẽ được

hoàn thiện và tốt đẹp hơn

Ngược lại với một nền văn hố cơ lập, tự bó hẹp thì nó sẽ bị nghèo nàn

và mai một đần

Bởi vậy, để có nền văn hố phát triển cần tăng cường giao lưu kinh tế,

tăng cường tiếp xúc, trao đổi với những nền văn hoá của các dân tộc khác

nhau; biết lựa chọn và tiếp thu những tính hoa của họ nhưng phải phù hợp với

nên văn hoá của nước mình và khơng làm mất đi bản sắc riêng của dân tộc

mình

2 Hanh vi:

Theo các nhà tâm lý học, hành vi con người được phân loại theo nhiều cách khác nhau: Như hành vi có nguồn gốc bên ngồi và hành vi có nguồn

gốc bên trong: cũng có nhà tâm lý học đã phân biệt hành vi thành 3 loại khác

nhau theo bản chất tâm lý học: Đó là hành vi bản năng, hành vi kỹ xảo và

hành vi ly tri

Trong giáo dục học người ta thường quan tâm đến hành vi đạo đức Đó

là những hành động được thúc đẩy bằng các động cơ đạo đức đem lại những

kết quả có ý nghĩa đạo đức và được đánh giá bằng những phạm trù đạo đức

Hành vi đạo đức gồm 2 thành phần : Hành động đem lại những kết quả có ý

Trang 10

3 Van hoa hanh vi

Đạo đức Mác xít coi văn hố hành vi là tồn bộ những hình thức hành

vi, lối sống giao tiếp hàng ngày của con người lao động mà các chuẩn mực đạo đức và thẩm mỹ bao trùm lên các hình thức ứng xử ấy Nếu các chuẩn

mực đạo đức quy định hành vi ấn định cụ thể con người cần phải làm gì thì văn hoá hành vi vạch rõ cụ thể phải làm bằng cách nào Các yêu cầu đạo đức

tồn tại trong hành vi Hình thức bên ngồi của hành vi con người ra sao, trong

phạm vi nào - các chuẩn mực này hoà nhập một cách hữu cơ tự nhiên và đương nhiên với hình ảnh của nó trong cuộc sống để trở thành các quy tắc sống hàng ngày Vì thế, văn minh hành vi còn được coi là văn hoá bên ngoài để phân biệt với văn hoá bên trong của con người bao gồm thế giới quan, niềm

tin đạo đức, trình độ phát triển chung, kiến thức, hứng thú, nhu cầu

Giữa văn hoá bên trong và văn hoá bên ngồi của con người có mối liên hệ chặt chế, một sự thống nhất xác định Mối quan hệ đó rất phức tạp và biện chứng có tính hai chiều Văn hoá bên trong tuy quan trọng nhưng nó cần được biểu hiện ra bằng hành động cụ thể dưới những hình thức hành vi nhất định Văn hoá bên trong quy định hành vi bên ngoài của con người Hình thức hành vi là sự phản ánh cái bên trong chịu sự quy định của cái bên ngồi nhưng đồng thời nó lại tác động trở lại thế giới bên trong của chủ thể Sự luộm thuộm trong sinh hoạt, thô lỗ cục cần, thiếu tế nhị trong giao tiếp dần dần sẽ tạo nên

những thói quen và phẩm chất cá nhân tương ứng Vì vậy, sẽ là sai lầm nếu cho rằng phẩm chất bên trong mới là phẩm chất thực, cịn hành vi bên ngồi chỉ là lớp vỏ hình thức Chính quan niệm sai lầm này đã dẫn đến việc coi

thường tuân thủ các hành vi văn hoá cũng như dẫn đến việc thiếu quan tâm

giáo dục văn hoá hành vi cho thế hệ trẻ Đồng thời, chống lại khuynh hướng

giáo dục này sẽ tạo ra một thế hệ con người giả dối, tham lam ích kỷ Những kẻ như vậy sẽ tạo ra một xã hội lừa bịp, giả tạo Vậy chính các quy tắc hành vi văn hoá là một trong những con đường g1úp con người giải quyết những vấn

đề đó Chúng ta tìm ra những hình thức hành vi phù hợp với các yêu cầu đạo

Trang 11

đức xã hội, đáp ứng được những đồi hỏi thẩm mỹ và phản ánh một trình độ văn hoá do xã hội tích luỹ được trong quá trình phát triển của mình

Giữa văn hoá hành vi và kỷ luật có mối quan hệ chặt chế do được quy định bởi đạo đức xã hội Do mối quan hệ chặt chẽ giữa kỷ luật và văn hoá hành vi mà việc giáo dục kỷ luật tự giác phải được gắn liền với văn hoá hành

vi Khi giải thích cho trẻ các yêu cầu kỷ luật đồng thời phải chỉ ra cách thực

hiện chúng

Tóm lại: Văn hố hành vi là một phần của đạo đức cộng sản Giáo dục

văn hoá hành vi là một trong những mặt giáo dục đạo đức thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo

4 Giao tiếp

Giao tiếp là một phạm trù rất quan trọng của tâm lý học Trong lịch sử

phát triển tâm lý học có rất nhiều quan điểm khác nhau về giao tiếp Nhưng

nổi lên là cuộc tranh luận gay gắt giữa hai trường phái tâm lý Xô viết sau : * Trường phái A A Leonchep quan niệm giao tiếp là hệ thống những quá trình có mục đích và có động cơ đảm bảo sự tương tác giữa người này với người khác Trong hoạt động thực tiễn các quan hệ xã hội nhân cách và các quan hệ tâm lý sử dụng các phương pháp đặc thù mà trước hết là ngơn ngữ Ơng cho rằng giao tiếp có cấu trúc chung của hoạt động, giao tiếp nào cũng có động cơ quy định sự hình thành và phát triển của nó và cũng đều được tạo ra bởi các hành động và thao tác Họ cho rằng øiao tiếp nào cũng mang đặc tính của hoạt động tức là cũng có cụ thể nhằm vào một đối tượng nào đó để tạo ra

một sản phẩm Nội dung của nó là sự nhận thức qua lại và trao đổi thông tin

nhằm mục đích và xây dựng mối quan hệ qua lại có lơi đối với q trình hoạt

động chung Ơng đã chia quá trình giao tiếp ra làm 4 thời điểm : Một là tiếp

xúc và liên hệ; hai là tác động lẫn nhau; ba là nhận thức lẫn nhau; bốn là mối quan hệ lẫn nhau

Trang 12

Còn BDPARUGHIN cho mối quan hệ giao tiếp là quá trình hai mặt của sự thông báo và tác động qua lại Trong đó sự thơng báo là nội dung và tác động qua lại là hình thức của giao tiếp

Phái B.E Lomop cho rằng giao tiếp không phải là một dạng hoạt động mà nó phải được xem như một phạm trù tương đối độc lập trong tâm lý học bên cạnh phạm trù hoạt động

Sự bất đồng giữa hai trường phái là ở chỗ giao tiếp không phải là một dạng của hoạt động Tuy nhiên cả hai trường phái cũng như bất cứ một nhà tâm lý học chân chính nào cũng phải thừa nhận vai trò quan trọng của g1ao

tiếp trong sự hình thành và phát triển nhân cách, đều phải coi giao tiếp là điều

kiện tất yếu của sự hình thành và phát triển tâm lý con người

Ở Việt Nam cũng có một số tác giả đưa ra những quan niệm của mình về giao tiếp như:

Phạm Minh Hạc trong bài: “hoạt động - giao lưu - nhân cách” đã định

nghiã: Giao tiếp là mối quan hệ hai chiều qua lại tạo một cái chung của các chủ thể của mối quan hệ đó

Đinh Trọng Lạc lại cho rằng : “giao tiếp là sự tiếp xúc nhau giữa các cá

thể này và cá thể khác trong một cộng đồng xã hôi.”

Trong cuộc sống, giao tiếp diễn ra rất phong phú, đa dạng về loại hình

Dựa trên những cơ sở phân loại khác nhau mà người ta có các cách phân loại khác nhau

Căn cứ vào phương tiện sử dụng để giao tiếp, người ta chia giao tiếp ra làm 3 loại là giao tiếp vật chất, giao tiếp ngôn ngữ và giao tiếp tín hiệu

Căn cứ vào tính chất trực tiếp hay gián tiếp khi giao tiếp mà người ta phân giao tiếp ra thành giao tiếp trực tiếp và g1ao tiếp gián tiếp

Trang 13

II THUC TIEN VIEC GIAO DUC HANH VI GIAO TIEP CO VAN HOÁ CHO TRE MAU GIAO

Xuất phát từ nhận thức muốn nâng cao chất lượng về hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo thì phải có kế hoạch, có chương trình Nội dung

thực hiện việc giáo dục hành vi có văn hố cho trẻ Vì vậy, từ năm học 1996 -

1997 Bộ G D ĐT đã triển khai chuyên đề : “Giáo dục lễ giáo” tới 100% các

trường mầm non trong toàn quốc Các trường mầm non trên địa bàn huyện

Lạc Sơn đã được thực hiện chuyên đề này theo sự chỉ đạo hướng dẫn của Bộ

GDĐT và sở Giáo dục dao tao Tinh Hoa Binh theo tinh thần công văn số 914/GDMN về việc triển khai “Chuyên dé giáo dục lễ giáo” ngày 16/2/1996

Để đội ngũ giáo viên nắm được mục đích, yêu cầu nội dung chuyên đề

ta cần phải :

1 Quan tâm đến công tác bồi dưỡng Các nhà trường đã tổ chức cho 100% cán bộ giáo viên và công nhân viên tham dự các lớp bồi dưỡng do sở,

phòng, trường tổ chức Sau mỗi đợt bồi dưỡng thì tổ chức cho tất cả chị em trao đổi, thảo luận, viết thu hoạch và đề xuất những kiến nghị Ngoài bồi

dưỡng theo lớp, các trường chỉ đạo bồi dưỡng qua thực tế ở các lớp điểm Các trường thực hiện theo kế hoạch chỉ đạo trong 3 năm thực hiện chuyên đề sau

đó là thực hiện sau chuyên đề

2 Tạo môi trường giáo dục xung quanh trẻ :

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có đặc điểm hay bắt chước Vì vậy, phải tạo môi

trường mẫu mực xung quanh trẻ: Phải có môi trường sư phạm, môi trường

xanh- sạch - đẹp (có sân vườn, khu thiên nhiên, chuồng nuôi các con vật, đồ chơi đẹp ) chúng tôi còn yêu cầu giáo viên phải gương mẫu đối với trẻ đó là ăn mặc, cử chỉ, lời nói, tác phong phải nhẹ nhàng đúng mực để hình thành thói quen gương mẫu trước trẻ

Trang 14

Các trường đã phát động các đợt thi đua như : “Nói lời hay, làm việc tốt”; “Kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” Nhờ những đợt vận động như

trên, dần dần những hành vi chưa gương mẫu của giáo viên, công nhân viên đã

chấm dứt

3 Giáo dục lễ giáo mọi lúc, moi noi

Đặc điểm tâm lý trẻ mầm non là mau nhớ nhưng cũng chóng quên nên việc giáo dục lễ giáo đối với trẻ phải được làm thường xuyên, liên tục và giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi thông qua các hoạt động là biện pháp tốt nhất Giáo dục lễ giáo thực hiện qua các hoạt động hàng ngày như đón trả trẻ, hoạt động vui chơi, lao động vệ sinh đều là những dịp để trẻ bộc lộ cá tính, cách ứng

xử lời ăn tiếng nói của mình u cầu giáo viên phải gần gũi để kịp thời phát

hiện và uốn nắn những sai sót của trẻ trong hành vi, lời nói theo những tiêu chí của chuyên đề lễ giáo quy định

Hoạt động học tập chiếm ưu thế trong giáo dục lễ giáo Cho nên, đội ngũ giáo viên đã lồng nội dung lễ giáo vào tất cả các môn học : làm quen văn học, giáo dục âm nhạc, làm quen môi trường xung quanh Trong môn làm quen với văn học trẻ đóng vai nhân vật trong truyện Thông qua việc nhập vai trẻ cảm ơn, xin lỗi thì hành động lời nói trong vai kịch đã trở thành hành động lời nói trong sinh hoạt hàng ngày Như vậy, việc giáo dục lễ giáo đã thấm vào

trẻ nhẹ nhàng và hấp dẫn 4 Xây dựng góc lễ giáo

Ở mỗi nhóm lớp đã xây dựng và sắp xếp một góc lễ giáo Ở góc này giáo viên đã sưu tầm sách, truyện có tranh ảnh nêu những gương tốt có giáo

dục để trẻ xem và làm theo Ngoài ra, ở góc khác cơ trưng bày những sản phẩm đẹp do trẻ tự làm như các bức tranh, sản phẩm nặn, vẽ, xé dán

5 Xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp

Trang 15

Để hỗ trợ cho chuyên đề các lớp đã chú ý tạo cảnh quan sân trường để

thu hút trẻ; Hoa và cây cảnh được sắp xếp , chăm sóc chu đáo; Quy định chỗ

để xe cho phụ huynh khi đưa con đến trường để tạo ý thức thực hiện nếp sống

văn minh, trật tự; Tạo các thùng đựng rác và tạo thói quen bỏ rác vào thùng cho phụ huynh và học sinh; tạo góc thiên nhiên cây cảnh, nuôi các con vật gần gũi để trẻ làm quen như : Chim bồ câu, thỏ, gà, chim cảnh, cá cảnh

6 Phối kết hợp với các bậc cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội để làm tốt việc giáo dục lễ giáo

Công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói chung và cơng tác giáo dục lễ giáo nói riêng muốn đạt kết quả tốt đều không thể không có sự ủng hộ của các bậc phụ huynh Với nhận thức như vậy khi triển khai chuyên đề lễ

giáo chúng tôi đã phối kết hợp chặt chế với các bậc phụ huynh Khi bắt đầu thực hiện chuyên đề lễ giáo thì trong các buổi họp phụ huynh đầu năm giáo

viên đã thông báo rõ mục đích yêu cầu, nội dung thực hiện của chuyên đề với

phụ huynh và đề nghị các chi hội phụ huynh bàn biện pháp phối hợp và

thực hiện Thông báo trong các kỳ hop, đại hội phụ nữ xã, thơn xóm bởi phần

đa phụ huynh trẻ đều tham gia sinh hoạt phụ nữ, để có biện pháp kết hợp giữa gia đình và nhà trường, giáo dục lễ giáo thông qua công tác tổ chức hội thi :

“Gia đình và người cơng dân tý hon” ở các cấp

Với những phương pháp, biện pháp giáo viên đề cập với các bậc phụ huynh từ đó việc chăm sóc, giáo dục trẻ nâng lên rõ rệt như vệ sinh cá nhân

trẻ, lời ăn tiếng nói, tác phong, cử chỉ của các bậc cha mẹ và đội ngõ giáo viên

Sự mẫu mực, văn minh là tấm gương tốt cho trẻ noi theo

Trang 16

CHUONG II:

MO TA QUA TRINH NGHIEN CUU L Khảo sát nhận thức hành vỉ giao tiếp của trẻ

1 Đối tượng khảo sát :

Để nắm vững thực trạng sự nhận thức hành vi giao tiếp có văn hố cho

trẻ mẫu giáo chúng tôi đã tiến hành khảo sát 25 cháu mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi của trương mầm non Tân Lập - Lạc Sơn - Hồ Bình

2 Nội dung khảo sát :

- Khảo sát nhận thức của trẻ dựa trên các tiêu chí nhận thức hanh vi giao tiếp có văn hố bằng phương pháp quan sát trò chuyện

Tiêu chí 1: Tiêu chí 2 : Tiêu chí 3 Tiêu chí 4 : Tiêu chí 5 : Tiêu chí 6 : Tiêu chí 7 : Tiêu chi 8 : Tiêu chí 9 : Tiêu chí 10 Tiêu chí 11: Tiêu chí 12 : Tiêu chi 13: Tiéu chi 14: Tiêu chí 15 :

Biết chào hỏi

Biết thưa gửi

: Cảm ơn xin lỗi

Biết giữ gìn vệ sinh thân thể

Thích chơi với bạn

Không tranh giành đồ chơi với bạn Biết yêu thương những người gần gũi

Giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lễ độ Biết yêu quý cây trồng

: Biết giữ gìn vệ sinh mơi trường

Biết giúp đỡ bạn

Giữ và cất lấy đồ chơi đúng nơi quy định

Phân biệt được sai đúng Hứng thú chơi và học

Hứng thú tham gia các hoạt động tập thể

Trang 17

Tổng số trẻ tôi chọn khảo sát nghiên cứu là 25 cháu

STr HO TÊN TRẺ NGÀY THÁNG NĂM SINH

1 BUI NGOC ANH 20/3/1998

2 BUI KHANH THUONG 20/10/1998

3 BUI THI VIET 10/2/1998

4 BUI THI HUONG 3/2/1998

5 BUI VAN QUYEN 7/11/1998

6 BUI ANH TUAN 11/5/1998

7 BUI THANH TUNG 30/3/1998

8 BUI VAN TRUNG 25/5/1998

9 BUI MINH PHUGNG 5/5/1998

10 BUI THU HUYEN 30/8/1998

11 BUI VAN HUNG 13/7/1998

12 BUI VIET CHINH 2/4/1998

13 BUI HUU CHINH 27/1/1998

14 BUI THI HA 1/10/1998

15 BUI THI THAO 12/7/1998

16 QUACH THI TRANG 22/6/1998

17 BUI THI HAO 6/2/1998

18 BUI VAN DAT 6/6/1998

19 BUI THUY QUYEN 16/3/1998

20 BUI THI NGA 4/8/1998

Trang 18

21 BUI VAN TAI 10/12/1998

22 BUI VAN THANH 15/8/1998

23 BUI THI NGUYET 16/6/1998

24 BUI VAN MINH 2/9/1998

25 QUACH VAN HOANG 30/7/1998

Trên đây là 25 cháu trong đối tượng nghiên cứu, các chấu ở cùng một độ tuổi nên việc theo dõi và đánh giá cũng thuận tiện

Ngoài việc quan sát theo dõi ghi chép tự nhiên ra tơi cịn trị chuyện gợi

ý để trẻ giao tiếp một cách thoải mái tự nhiên những điều trẻ biết, trẻ chơi và trẻ định làm

Khi xây dựng kế hoạch khảo sát trẻ, chúng tôi đề ra 15 tiêu chí trên để

đánh giá phân loại theo 4 mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu tương ứng với số điểm của từng tiêu chí, cụ thể như sau :

Tốt : 4 điểm Trung bình : 2 điểm

Khá : 3 điểm Yếu : 1 điểm

Loại tốt : Trẻ có thói quen giao tiếp thường xuyên

Loại khá : Trẻ đã có ý thức nhưng chưa có thói quen thường xuyên, đơi

khi phải có sự nhắc nhở của người lớn

Loai trung bình : Khi thực hiện phải có sự nhắc nhở của người lớn trẻ mới làm nhưng chưa đạt yêu cầu

Loại Yếu : Trẻ chưa có ý thức thực hiện việc giao tiếp trong khi chơi và

khi học

Sau thời gian khảo sát, nghiên cứu từng tiêu chí đến từng trẻ tôi đã ghi

lại cụ thể như sau

Trang 19

LOAI TOT LOẠI KHÁ TB YẾU

SIT | TÊNTIEUCHÍ | Tsø [Tỷ lẹ | T.số | Tỷ lệ | Tso | THe | Tso | Ty le

trẻ % trẻ % trẻ % trẻ %

1 | Biếtchàohỏi 0 0 4 | 16%] 15 60% | 6 | 24% 2 | Biét thua gui 0 0 2 8% 19 | 76% | 4 | 26% 3 | Cam on xin 16i 0 0 3 12% | 20 | 80% | 2 8% 4_ | Biết giữ gìn VSTT 0 0 5 |I20% | 18 72% | 3 12% 5 | Thích chơi với bạn 0 0 7 28% | 16 | 64% 2 8%

Không tranh giành

6 - 0 0 4 16% | 15 | 60% 6 | 24%

đồ chơi của ban

Biết yêu thương

7 | những người gần 0 0 10 140% | 10 |40% | 5 |20%

gil

Giao tiếp mạnh dạn,

get tự tin lễ độ go |0 | 0 |0% | 10 |40%| 15 | 60% Biết yêu quý câ

Am trồng 0 |0 | 2 |8% | 16 |64%| 7 | 28%

Biết giữ gìn vệ sinh

10 0 0 5 |20% | 18 |72%|L 2 8%

môi trường

11 | Biết giúp đỡ bạn 0 0 6 |24% | 14 |56% | 4 | 16% Giữ và cất lấy đồ

12 | chơi đúng nơi quy 0 0 4 16% | 17 |68% | 4 16%

Trang 20

Trong quá trình khảo sát nghiên cứu, phương pháp chính của tôi là theo dõi, ghi chép, trị chuyện Vì vậy, trẻ giao tiếp hoàn toàn tự tin thoải mái nên kết quả điều tra theo từng tiêu chí cũng như sự giao tiếp từng trẻ là hoàn toàn trung thực Phải nói rằng các cháu ở đây vô cùng hiếu động, các cháu ln muốn nói và thích nói, thích chơi với đồ vật và bạn bè

Kết quả của từng trẻ thể hiện trên các tiêu chí và số điểm trên các tiêu

chí như sau :

Loại tốt : Từ 40 - 60 điểm

Loại khá : Từ 35 - 39 điểm

Loai trung bình : Từ 29 đến 34 điểm Loại yếu : Từ 15 đến 28 điểm

Trên cơ sở cho điểm như vậy tôi thấy số cháu được xếp loại tốt là 3 cháu

= 12%

1 Bùi Khánh Thương: 43 điểm

2 Bùi Việt Chính: 41 điểm

3 Quách Thị Trang: 40 điểm

Số trẻ đạt loại khá là : 7 cháu = 28%

Số trẻ đạt loại trung bình là 11 cháu = 44 % Số trẻ loại yếu là : 4 cháu = 16 % đó là các cháu :

1 Bùi Thị Nguyện: 20 điểm 2 Bùi Văn Tuấn: 21 điểm 3 Bùi Văn Trung: 23 điểm

4 Bùi Văn Thành: 24 điểm

Trang 21

Để hiểu nguyên nhân dẫn đến khả năng giao tiếp có văn hố khơng đồng đều của các cháu, tơi đã tìm hiểu thêm về hoàn cảnh gia đình, điều kiện

sống, nghề nghiệp của bố mẹ tôi đã được gia đình các cháu nhiệt tình giúp

đỡ, trao đổi và trò chuyện vui vẻ Qua trao đổi tôi thấy trong 25 cháu tôi khảo sát điều tra đa số bố mẹ trẻ làm nông nghiệp và phần ít bố mẹ là cán bộ

công nhân viên nhà nước Đối với các cháu bố mẹ là cán bộ công nhân viên

nhà nước thì điều kiện, thời gian chăm sóc các cháu nhiều hơn so với các cháu

có bố mẹ làm nông nghiệp Do đặc điểm địa bàn trường mầm non xã Tân Lập

nơi tôi khảo sát là địa bàn miền núi chủ yếu là người dân tộc làm nghề nơng

nghiệp, trình độ học vấn thấp, việc giao lưu ít nên họ chưa quan tâm mấy đến việc học hành của con cái mà chủ yếu vẫn lo kinh tế gia đình, có những cháu 5 tuổi mới được đi học mẫu giáo; có cháu nhà ở độc lập ít có bạn bè chơi cùng

trong thời gian chưa được đến trường mầm non Chính những yếu tố trên đã

ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Sự giao tiếp, tiếp xúc

với bạn bè, với người lớn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và ngôn ngữ là yếu tố

quan trọng đối với mỗi người mẹ vì thơng qua ngơn ngữ nói người mẹ có thể

hiểu biết đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của con về phương diện ngữ pháp, diễn đạt ý

3 Phân tích kết quả khảo sát

Như chúng ta đã biết nhu cầu giao tiếp của trẻ trước hết là nhu cầu phát

triển của chính bản thân trẻ Song sự giao tiếp của trẻ với mọi người càng

mang lại kết quả bao nhiêu thì lại kích thích trẻ tích cực chủ động học tập

tiếng mẹ đẻ bấy nhiêu

Tích cực của trẻ trong việc nắm bắt và sử dụng ngôn ngữ là rất quan

trọng Vai trò của những người xung quanh như người lớn, cô giáo đặc biệt có

ý nghĩa Nó là một trong những nguồn động lực đối với sự hình thành và phát triển khả năng ngôn ngữ, hành vi giao tiếp có văn hoá của trẻ

VD : Cháu Bùi Khánh Thương có bố mẹ cùng làm nghề giáo viên, gia

đình có điều kiện về kinh tế cũng như thời gian quan tâm chăm sóc cháu từ

Trang 22

nhỏ, lên 1 tuổi cháu đi học nhà trẻ đến nay cháu đang theo hoc lớp mẫu giáo

lớn, ngoài giờ đến lớp về nhà cháu được bố mẹ chú ý uốn nắn, rèn luyện cho

cháu biết lễ phép, nói đủ câu, khơng nói tục chửi bậy, biết xin khi được nhận quà, cảm ơn khi được giúp đỡ

Bên cạnh đó gần như đối lập với các cháu mà tôi nêu ở trên là những

cháu gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, sự chăm sóc quan tâm đến các cháu

còn hạn chế dẫn đến nhận thức thiếu đầy đủ, khả năng giao tiếp kém

VD : Cháu Bùi Anh Tuấn có bố mẹ sống bằng nghề nông nghiệp nhưng

ruộng ít con đơng khơng có nguồn thu nhập thêm, thóc chỉ đủ ăn trong thời

gian ngắn Vì vậy, sau thời vụ lại phải đi làm thuê ở nơi khác hàng tháng trời mới về qua nhà, cháu ở nhà với ông bà nên chuyện quan tâm chăm sóc giáo

dục con cái gặp rất nhiều khó khăn

Trên đây là 2 ví dụ trẻ sống trong hai môi trường khác nhau để chúng ta thấy rõ hơn rằng : ông bà cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung quanh trẻ luôn phải là tấm gương sáng cho trẻ noi theo ở bất cứ hoạt động giao tiếp nào

Người lớn cần phải chú ý nói hay, nói đúng: sử dụng từ chính xác, phong phú và luôn đưa ra cho trẻ những mẫu câu hay, những cử chỉ đẹp để trẻ học theo

Đặc biệt cần tạo tình huống cho trẻ đối thoại, tạo ra những câu hỏi để trẻ trả lời Những cuộc đối thoại với người lớn sẽ giúp ta phát hiện những nhược

điểm trong phát triển ngôn ngữ của trẻ và từ đó có phương hướng sửa chữa

uốn nắn kịp thời Vậy ở bất kỳ thời điểm nào, điều kiện nào nếu người lớn biết

cách hướng dẫn, tác động, uốn nắn, bổ xung ngôn ngữ, cử chỉ một cách hợp lý với trẻ thì khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp của trẻ sẽ được phát triển

Trang 23

ngữ và giao tiếp cho trẻ một cách tốt nhất, khoa học nhất nhằm tránh được những ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển ngôn ngữ và khả năng giao tiếp của trẻ

II Những biện pháp tác động để giáo dục hành vi giao tiếp có văn

hoá cho trẻ

1.Tạo cảm xúc, tình cảm đạo đức về các chuẩn mực hành vi

Việc nắm các chuẩn mực hành vi dựa trên tình cảm của trẻ được bắt đầu từ lứa tuổi nhỏ dưới ảnh hưởng của điều kiện sống và môi trường xung quanh Ngay từ nhỏ trẻ đã có những cơ sở đầu tiên của lòng nhân ái: Quan hệ hoà thuận giữa trẻ với nhau, sự tôn trọng của người lớn Tính nhạy cảm, lịng vị tha có được là do tính mềm dẻo của hệ thần kinh, giúp cho việc hình thành tính

cách của trẻ Ngôn ngữ cùng những ấn tượng mà trẻ nhận được trong những

năm tháng đầu trở nên sâu sắc, phần lớn nó sé được gũi lại trong tình cảm và ý

thức của trẻ suốt đời

Trẻ 5 - 6 tuổi thì mối quan hệ của trẻ được mở rộng và gắn bó với nhau hơn Hành động xuất hiện định hướng được thể hiện rõ như giúp đỡ người

khác, quan tâm yêu mến bạn bè Điều này chứng tỏ sự nảy nở tình cảm đồn kết giữa trẻ nhỏ với nhau, sự giúp đỡ lẫn nhau, quan tâm đến bạn và hoạt động

có tổ chức

Để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố ở trẻ mẫu giáo, trước hết phải tạo cho các em có được những xúc cảm, tình cảm đạo đức và các chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hố; cần tổ chức những hoạt động đa dạng phong phú để hình thành những cảm xúc, tình cảm đạo đức văn hoá và chuẩn mực hành

vi cho trẻ qua các hoạt động, đặc biệt là trong tiết học kể chuyện, những ý tưởng trong sáng của nội dung truyện sẽ định hướng phát triển nhân cách trẻ

Trẻ noi gương làm việc thiện và thích có tính cách cao đẹp như những nhân vật trong truyện Cần sử dụng các biện pháp thi đua, khen thưởng trong quá trình tổ chức chế độ sinh hoạt một ngày nhằm kích thích tính hứng thú của trẻ và ý thức tích cực sử dụng các chuẩn mực hành vi tham gia vào các hoạt động

Trang 24

Trong điều kiện tổ chức giáo dục trên tiết học ở trường mầm non va trong sinh hoạt hàng ngày, những tri thức và tình cảm của trẻ ngày càng được

mở rộng từ đơn giản đến phức tap; từ chỗ chưa biết đến chỗ đã biết

2 Tổ chức cho trẻ luyện tập để hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen giao tiếp có văn hố

Thói quen giao tiếp có văn hố là toàn bộ những cử chỉ, điệu bộ, lời nói, cách cư xử của con người với nhau trong giao tiếp Nó được lặp đi lặp lại nhiều lần và trong thời gian đài sẽ tạo thành thói quen Đây là khâu quan trọng nhất của công tác giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo Bởi

vì những xúc cảm, tình cảm, những tri thức về chuẩn mực hành vi đã trang bị

cho trẻ kỹ năng hành động, trẻ nhất thiết phải được luyện tập một cách có hệ thống dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú Song, tuỳ từng nội dung, từng lớp, từng trường, từng đối tượng học sinh mà lựa chọn các biện pháp và hình thức luyện tập cho phù hợp thông qua các trò chơi; đặc biệt là trị chơi

thơng qua việc xử lý tình huống trong sinh hoạt hàng ngày Cần phối hợp sử

dụng các hình thức luyện tập đỡ nhàm chán Chú ý thực hiện các thói quen từ

đơn giản đến phức tạp Hành vi giao tiếp có văn hố của trẻ chỉ có thể được hình thành trong điều kiện trẻ phải biết và hiểu các chuẩn mực, các quy tắc và

cố gắng thực hiện theo các chuẩn mực đó trong cuộc sống hàng ngày Trong quá trình trẻ luyện tập trẻ tự rút ra cho mình kinh nghiệm hành động và được thực hiện trong điều kiện nhất định, được củng cố và trở thành thói quen

Những động cơ hành vi giao tiếp có văn hố có giá trị sẽ làm cho thói

quen của trẻ thêm bền vững và sâu sắc hơn

Việc hình thành thói quen giao tiếp có văn hố của trẻ khơng thể tổ chức như các hoạt động khác và càng không thể ấn định thời gian như những tiết học cụ thể mà phải đi vào thực tế cuộc sống hàng ngày của trẻ Để giáo

Trang 25

trở thành thói quen cần thiết Việc giáo dục trẻ thói quen giao tiếp có văn hố cần được thực hiện thường xuyên Trong quá trình thực hiện giáo viên cần tiến

hành tổ chức luyện tập để hình thành kỹ năng, kỹ xảo thói quen giao tiếp có

văn hoá cho trẻ

Việc luyện tập đối với trẻ cần nâng cao dần mức độ như sau :

- Từ dễ đến khó

- Từ yêu cầu chỉ diễn tả bằng lời cách ứng xử của bản thân đến bằng hành động cụ thể

- Từ hình thức đơn giản đến phức tạp

- Luyện tập từng thao tác, từng chuẩn mực riêng lẻ đến luyện tập kết

hợp các thao tác, nhiều chuẩn mực cùng một lúc; từ tình huống giả định đến

tình huống có thực trong cuộc sống hàng ngày Giáo viên cần luyện tập cho trẻ ở các hoạt động đa dạng, phong phú Việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng

ngày cho trẻ và việc luyện tập đó phải được tiến hành thường xuyên để trở thành kỹ năng, kỹ xảo thói quen giao tiếp có văn hố

3 Hình thành ý thức về hành vi giao tiếp có văn hố ở trẻ

Để hành vi giao tiếp ở trẻ được bền vững (hình thành thói quen) cần

giúp trẻ thực hiện các hành vi một cách có ý thức Vì trên cơ sở hình thành được ý thức trẻ mới làm chủ được hành động, hành vi của mình khi giao tiếp với mọi người xung quanh và sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động khác

Qua việc đánh giá hành vi của trẻ những hành động tốt sẽ được biểu đương,

những hành động tốt này sẽ tạo được những cảm xúc tốt ở trẻ, hình thành những ý thức về hành vi giao tiếp có văn hố và chuẩn bị cho trẻ những hành

vi tốt sau này Việc động viên trẻ đánh giá hành vi của mình một cách khách

quan có ý nghĩa lớn trong việc hình thành ý thức về hành vi giao tiếp có văn hố ở trẻ

Người giáo viên tạo mọi tình huống, điều kiện thuận lợi để trẻ giao tiếp

Trang 26

các hành vi phù hợp với các chuẩn mực được bộc lộ và củng cố Trẻ sẽ ý thức

làm chủ hành vi của mình khi giao tiếp phù hợp đúng với các chuẩn mực

VD: Trong giờ ăn, ngủ, học các hoạt động như đi thăm quan, xem phim sẽ nảy sinh ra các tình huống : Cách chào hỏi nhau, cách nhường chỗ, nhường

đường, cảm ơn Rõ ràng là những tình huống làm trẻ suy nghĩ để lựa chọn

hành vi của mình làm sao cho phù hợp với chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn

hoá Trẻ ý thức và làm chủ được hành vi của mình Nếu trong các tình huống đó trẻ ứng xử khơng đúng thì cơ giáo cần nhắc nhở uốn nắn sửa sai cho

trẻ để bản thân trẻ tự xây dựng ý thức, điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp Cùng với việc tạo ra các tình huống, các điều kiện để trẻ thực hiện các

chuẩn mực hành vi trong cuộc sống cô giáo phải kịp thời nắm bắt, tận dụng và khai thác những tình huống xảy ra một cách ngẫu nhiên trong cuộc sống tập thể của lớp học để hình thành ý thức cho trẻ

PHAN IIL

KET LUAN VA NHUNG KIEN NGHI SU PHAM

Qua việc nghiên cứu, điều tra thống kê và su phân tích trên ta có thể rút

ra những kết luận sau đây:

Để hình thành cho trẻ thói quen có hành vi giao tiếp có văn hố ngay từ khi cịn nhỏ thì vai trị của gia đình và trường mầm non là rất quan trọng

Trước hết phải nói đến trách nhiệm của những người lớn trong gia đình như

ơng, bà, bố, mẹ, anh chị Người lớn hơn luôn phải là người tốt, gương mẫu để trẻ noi theo Phải gương mẫu từ lời nói, cử chỉ, việc làm để trẻ bắt chước và

làm theo

Trong chương trình cần chú ý lồng ghép tích hợp các nội dung giáo dục

Trang 27

một cách linh hoạt ở mọi lúc, mọi nơi cho phù hợp với trẻ Trẻ có ý thức để thực hiện hành vi giao tiếp có văn hố Song, để phát triển tốt cần cho trẻ giao

tiếp rộng rãi với mọi người xung quanh, với bạn bè cùng học cùng chơi Qua

đây trẻ có điều kiện học hỏi lẫn nhau, điều đó sẽ mở rộng khả năng giao tiếp của trẻ Chúng ta cần duy trì cho trẻ thường xuyên không chỉ trong giờ học mà

còn trong các giờ chơi, trong các hoạt động mọi lúc, mọi nơi kích thích tính tích cực trong giao tiếp của trẻ Cần kịp thời phát hiện những cháu nhút nhát trong giao tiếp để có biện pháp gợi mở dẫn dắt trẻ tham gia vào các hoạt động

Như vây nhu cầu giao tiếp của trẻ trước hết là nhu cầu phát triển của chính

bản thân trẻ, sự giao tiếp càng mang lại kết quả bao nhiêu càng kích thích trẻ

tích cực chủ động thể hiện hành vi giao tiếp có văn hố cuả mình bấy nhiêu; cách nghĩ, cách nói của trẻ càng mạch lạc hơn Vì vậy, cần phải có sự tác động các yếu tố trên một cách thiết thực và tồn điện để có thể tạo các điều kiện, phương tiện hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ một cách tốt nhất

Một trong những điều kiện phát triển giao tiếp cho trẻ tốt nhất là áp

dụng một cách linh hoạt các hình thức và các biện pháp phát triển ngôn ngữ giao tiếp có văn hố cho trẻ Áp dụng ở mọi lúc, mọi nơi cho phù hợp với lứa tuổi của trẻ trong cả quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở gia đình, nhà trường và

xã hội

Ngành học mầm non cần nghiên cứu đưa vào chương trình chăm sóc trẻ

nội dung và các phương pháp, biện pháp phát triển hành vi giao tiếp có văn hoá để việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá đạt kết quả tốt hơn

Cần có chế độ đãi ngộ với giáo viên mầm non, nhất là giáo viên ngoài

biên chế Đảm bảo cho đời sống hàng ngày của giáo viên để giáo viên yên tâm công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong trường được tốt

Trang 28

PHAN IV

TAI LIEU THAM KHAO

1 Lé Minh Ha:

Giáo dục các bậc cha mẹ- biện pháp quan trọng trong chiến

lược giáo dục mẩm non

Vụ mầm non Bộ Giáo dục đào tạo 2 Ngô Cơng Hồn :

Tam ly hoc tré em

Trường đại học sư phạm I Hà Nội

3 Nguyễn Xuân Khoa : Tiếng Việt tập 1

Nhà xuất bản Đại học sư phạm I Hà Nội 4.V.X Mukhina :

Tâm lý học mẫu giáo

Nhà xuất bản giáo dục 1986

5 Tạp chí Giáo dục mâm non số 2 /1999

Bộ giáo dục và đào tạo

6 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa Tam ly hoc tré em lita tudi mém non

Nhà xuất bản Đại học sư phạm I Hà Nội

7 Lê Thị Ánh Tuyết :

Trang 29

ne

tuoi

Thực trạng giáo dục mâm non

Vụ mầm non

8 Nguyễn Xuân Thức :

Tính tích cực giao tiếp và phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 - 6

Nghiên cứu giáo dục số 1/1995

9 AP Xolokina :

Dạy học ở mẫu giáo

Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội - 1997

Ngày đăng: 28/11/2016, 06:44

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w