Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Tân Vinh - Lương Sơn - Hòa Bình

Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình là tương lai của mỗi dân tộc đất nước

Trờng đại học s phạm hà nội

Khoa giáo dục mầm non

Bài tập nghiệp vụ cuối khoá

Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa

cho trẻ mẫu giáo

Trờng Mầm non Tân vinh - Lơng Sơn - Hoà Bình

Ngời hớng dẫn : T.s Đinh Hồng Thái

Ngời thực hiện : Hoàng Thị Thông

Lớp ĐHTC hoà bình - Khoa GDMN

Hoà bình, tháng 5 năm 2004

Phần I : Mở đầu

I Lý do chọn đề tài :

Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” ”

Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tơng lai của mỗi dân tộc,

đất nớc Trẻ em hôm nay là những công dân của thế giới mai sau Bảo vệ vàchăm sóc trẻ em là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội và củamỗi gia đình Trong ngành giáo dục thì giáo dục đạo đức cho trẻ là một bộphận không thể thiếu đợc của nền giáo dục toàn diện Giáo dục đạo đức có

ảnh hởng to lớn đến các mặt giáo dục khác Trình độ phát triển đạo đức củatrẻ có ảnh hởng trực tiếp đến thái độ của trẻ đối với môi trờng xung quanh (thếgiới tự nhiên, xã hội và với chính bản thân mình) Đối với trẻ thơ, việc hìnhthành những dấu ấn ban đầu có ý nghĩa to lớn vì nó là mầm mống đạo đức saunày của trẻ em Bộ mặt nhân cách của con ngời đã đợc hình thành từ thở nhỏ.Chẳng thế mà Macarenco - Nhà giáo dục Xô Viết vĩ đại đã nói :

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Những gì không có đợc ở trẻ 5 tuổi thì sau này khó có thể hình thành

và sự hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc giáo dục lại rất khó khăn” Tụcngữ Việt Nam cũng có câu :

Uốn cây từ th“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” ở còn non Dạy con từ thở con còn thơ ngây”

Hoặc : Bé không vin, cả gẫy cành“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” ”

Từ thực tế cũng có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học,giáo dục học đã cho chúng ta thấy rằng trong những năm đầu của cuộc đời

đứa trẻ hệ thần kinh mềm mại hơn, non yếu hơn Trong thời gian đó rất dễhình thành nét cơ bản của cá tính và những thói quen nhất định, hình thànhcho trẻ những phẩm chất tâm lý, nhân cách của con ngời

Giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá là một bộ phận của giáodục đạo đức cho trẻ Trong mục tiêu giáo dục mầm non phần nói về giáo dục

đạo đức cho trẻ em có viết : “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhâncách con ngời mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam giàu lòng thơng yêu, biết quantâm nhờng nhịn giúp đỡ những ngời gần gũi : bố mẹ, bạn bè, cô giáo, thật thà,

lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên”

Từ những ý nghĩa to lớn của việc giáo dục đạo đức cho trẻ ở lứa tuổimầm non, vì những mục tiêu đã đề ra cho ngành học nên em chọn đề tài :

Giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo

để nghiên cứu mong muốn đóng góp một phần nào đó và đa ra một số biệnpháp giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ đợc tốt hơn

II Mục đích nghiên cứu :

Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻmẫu giáo.

III Nhiệm vụ nghiên cứu :

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

2 Thực nghiệm s phạm : Tác động s phạm để giáo dục hành vi giao tiếp

V Đối tợng và khách thể nghiên cứu

1 Khách thể : 20 cháu mẫu giáo 5 6 tuổi ở trờng mầm non Tân Vinh Lơng Sơn - Hoà Bình

-2 Đối tợng : Nghiên cứu khả năng giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻmẫu giáo

VI Giả thiết khoa học :

Nếu áp dụng một số biện pháp nh :

- Thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở lớp để dạy cho trẻ em cáckiến thức kỹ năng hình thành kỹ xảo thói quen cho trẻ nh :

+ Tích hợp vào các môn học

+ Thông qua các hoạt động vui chơi, học tập, lao động để dạy trẻ

- Kết hợp chặt chẽ với các gia đình để có biện pháp giáo dục thống nhất,rèn luyện thói quen cho trẻ, tạo môi trờng giáo dục chuẩn mực

VII Kế hoạch nghiên cứu :

- Tháng 9 - 2003 : Nhận nhiệm vụ

- Tháng 10 - 2003 : Chọn đề tài nghiên cứu

- Tháng 10 - 2003 : Làm đề cơng nghiên cứu

- Tháng 10 - 2003 đến tháng 5 - 2004: Nghiên cứu đề tài

- Tháng 5 - 2004 : Viết kết quả của đề tài nghiên cứu

VIII Giới hạn của đề tài :

Chỉ nghiên cứu các nội dung, biện pháp , phơng pháp giáo dục hành vigiao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo trong trờng mầm non Tân Vinh - LơngSơn - Hoà Bình

Phần II : Nội dung nghiên cứu

Chơng I :

Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ mẫu giáo

I Cơ sở lý luận của việc giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử

có văn hoá cho trẻ mẫu giáo

Trớc hết chúng ta cần tìm hiểu các định nghĩa về giao tiếp và ứng xử

1 Các định nghĩa về giao tiếp : Có thể khái quát các hớng nghiên cứu và

định nghĩa giao tiếp theo 6 hớng sau :

- Từ góc độ tâm lý đại cơng : T.s Phạm Minh Hạc định nghĩa “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”giao lu làhoạt động xác lập các quan hệ ngời - ngời để thực hiện hoá các mối quan hệxã hội giữa ngời ta với nhau” Giao lu ở đây tác giả dùng đồng nghĩa với giaotiếp và quan tâm đến việc thực hiện mối quan hệ con ngời thông qua quan hệxã hội Đó là điều kiện, là nguồn gốc nảy sinh phát triển tâm lý ngời

- Từ góc độ tâm lý trị liệu B.s Nguyễn Khắc Viện định nghĩa : “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”giao tiếp

là sự trao đổi giữa ngời và ngời thông qua ngôn ngữ nói, viết, cử chỉ Hàm ngụ

sự trao đổi ấy thông qua bộ mã, ngời phát tin mã hoá một số tín hiệu, ngời tiếpnhận giải mã, một bên truyền một ý nhất định để bên kia hiểu đợc”

- Lomov - nhà tâm lý học ngời Nga trong cuốn “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Những vấn đề giao tiếptrong tâm lý học” coi giao tiếp là phạm trù cơ bản của tâm lý học hiện đại

định nghĩa : “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”giao tiếp là mối quan hệ tác động qua lại giữa con ngời với tcách là chủ thể” Còn Miaxivxet giao tiếp dới góc độ nhân cách bệnh chorằng : Giao tiếp là một quá trình quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, giữa cácnhân cách cụ thể Theo ông, giao tiếp chỉ đợc thực hiện trong các quan hệ xãhội mà trong giao tiếp con ngời không chỉ bộc lộ thái độ đối với mọi ngời màcòn đối với chính mình

- Pargim - Nhà tâm lý học ngời Nga lại định nghĩa giao tiếp là một quátrình quan hệ tác động giữa các cá thể, là quá trình thông tin quan hệ giữa conngời với con ngời, là quá trình hiểu biết lẫn nhau, ảnh hởng lẫn nhau và trao

đổi cảm xúc lẫn nhau

Ngời ta còn nghiên cứu các phơng diện giao tiếp khác nhau, còn đi tìmnguồn gốc của giao tiếp Giao tiếp nhất thiết đợc thực hiện trong một quan hệxã hội nhất định nh mẹ con, bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp… do vậy, hành vi do vậy, hành vicủa giao tiếp cá nhân thực sự chi phối bởi các mối quan hệ này nh quan hệ mẹcon là quan hệ mẫu tử theo hớng dẫn của d luận xã hội, phong tục tập quáncủa địa phơng, nếp sống truyền thống của gia đình.

- Giao tiếp giữa con ngời với con ngời bao giờ cũng có mục đích và nộidung, do vậy giao tiếp nh thế nào cả hai bên cùng nhận thức hiểu biết lẫnnhau Tác động qua lại về nhận thức t tởng tình cảm, nhu cầu Nhờ có dấuhiệu này mà mỗi ngời tự hoàn thiện chính mình theo yêu cầu đòi hỏi của xãhội và nhiệm vụ hoạt động của chính mình để hoàn thiện phẩm chất nhâncách, hình thành và phát triển mẫu ngời lý tởng, giao tiếp của con ngời đềuxảy ra trong những điều kiện lịch sử phát triển nhất định nh phong tục tậpquán, không gian và thời gian … do vậy, hành vi nhờ có dấu hiệu này mà giao tiếp của conngời mang tính lựa chọn, kế thừa những tinh hoa của thế hệ trớc để lại tạothành một phần nền văn hoá ở mỗi thời điểm lịch sử của mỗi cộng đồng, mỗiquốc gia Hành vi giao tiếp của họ phù hợp với chuẩn mực xã hội quy địnhhoặc phong tục tập quán quy định mà cá nhân nhận thức đợc rõ ràng Nh vậy,

từ những phân tích trên chúng ta nhận thấy khái niệm trong tâm lý học đợchiểu là quá trình tiếp xúc giữa con ngời với con ngời trong một quan hệ xã hộinhất định nhằm nhận thức trao đổi t tởng tình cảm vốn sống kinh nghiệm kỹnăng, kỹ xảo nghề nghiệp

ứng xử là gì?

Theo tiếng Anh Behavio dịch ra tiếng Việt thành 2 từ ứng xử và hành vi.Tiếng Việt có thể hiểu ứng xử theo các cách sau đây : Cụm từ ứng xử nếu táchriêng từng từ chúng ta thấy từ ứng thờng chỉ những phản ứng chung cho cả ng-

ời và động vật Từ phản ứng rất chung cho bất kỳ một kích thích nào Quy luậtphản ứng tuân theo quy luật tự nhiên sinh học Sự phức tạp của chuỗi phảnứng kế tiếp nhau tạo thành hành vi bản năng nhng con ngời không chỉ có bảnchất tự nhiên mà con ngời còn có bản chất xã hội Theo Mác “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”cá nhân là thựcthể xã hội” Phản ứng của con ngời chịu sự chi phối của các quan hệ xã hội, dluận xã hội, phong tục tập quán truyền thống của các tổ chức xã hội Nhvậy, phản ứng của con ngời không thuần túy là phản ứng tự nhiên mà ngay cảvới chính bản thân mình cũng mang tính chất xã hội Nh vậy, khái niệm ứng

xử bao hàm cả nội dung bản chất tự nhiên và bản chất xã hội của con ngời.Cái nền cơ sở vẫn là bản chất tự nhiên Với ý nghĩa này trong tâm lý học trẻ

em tuổi mầm non khi giao tiếp với trẻ em cần đặc biệt chú ý đến nền tảng phát

triển cơ thể trẻ mà dạy trẻ cách ứng xử theo chuẩn mực quy định hành vi đốivới con ngời trong quan hệ xã hội khác nhau Lứa tuổi mầm non từ 0 - 6 tuổimuốn dạy trẻ trở thành con ngời xã hội trớc hết là học cách phản ứng, hành

động trả lời, những kích thích từ phía con ngời nh cha mẹ, cô giáo, bạn bè,

ng-ời thân trong gia đình… do vậy, hành vi

Trong ứng xử đợc đặc trng bởi các dấu hiệu sau: ứng xử đợc thực hiệnbởi các cá nhân cụ thể, mỗi các nhân có đặc điểm phát triển thể chất khácnhau, thao tác hành vi phản ứng của mỗi cá nhân cũng khác nhau ở tốc độ, c -ờng độ, nhịp điệu và tính chất… do vậy, hành vi

ứng xử bao giờ cũng đợc thực hiện trong một mối quan hệ nhất địnhchịu sự chế định và chuẩn mực của một khuôn mẫu VD : trong ứng xử giữacô và trẻ, giữa mẹ và con thờng là ngời mẹ và cô chủ động còn trẻ thì cố gắnghoà nhập thích ứng với mối quan hệ này phỏng theo cách ứng xử của cô và

mẹ Vì vậy, ứng xử đợc điều tiết bởi :

- Chuẩn mực xã hội quy định cho mỗi vị trí xã hội mà con ngời đảmnhận

- Trình độ nhận thức chung, tri thức cần thiết phục vụ cho nội dung giaotiếp

- Thái độ giữa chủ thể và đối tợng giao tiếp

ứng xử là sự giao thoa có tính nghệ thuật giữa cái tự nhiên và cái xã hộitrong bản chất con ngời Cái tự nhiên ở đây không có nghĩa là cơ thể thuần tuý

mà chính là bản năng bẩm sinh vốn có của con ngời, nó xuất phát từ rung cảm

tự nhiên hơn là ý chí và lý lẽ Đối với trẻ nhỏ thờng là tính tự nhiên ngây thơ,vô t Ngời lớn sẽ đáp lại cử chỉ hành vi hồn nhiên của trẻ bằng những rungcảm đầy thiện ý của mình Nhng ẩn dấu trong đó là sắc thái xã hội, Đây lànguồn gốc để giáo dục bằng tình cảm cho trẻ

Trong ứng xử ngời ta chú ý đến nội dung tâm lý hơn là nội dung côngviệc Giao tiếp để đạt đợc một mục đích nào đó trong công việc nh kinh tế,văn hoá, giáo dục Trong ứng xử ngời ta quan tâm các ý của cá nhân Cái tình,cái ý phối hợp qua nội dung giao tiếp Nh vâỵ, thớc đo của giao tiếp là hiệuquả công việc còn thớc đo của ứng xử là thái độ của cá nhân và những “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”thuật”biểu hiện qua hành vi giao tiếp

Trong giao tiếp ngời ta quan tâm các ý thức của một quá trình tiếp xúcnhng trong ứng xử ngời ta quan tâm đến cả cái ý thức và cái vô thức ứng xửthờng mang tính chất tình huống còn giao tiếp là một quá trình Do vậy, khái

niệm giao tiếp rộng hơn ứng xử, ứng xử là những phản ứng hành vi của conngời nảy sinh trong quá trình giao tiếp.

3 Hành vi

Theo Vgôtki - nhà tâm lý học Xô viết thì có sự khác biệt về chất giữacấu trúc hành vi động vật và cấu trúc hành vi ngời Ông cho rằng nếu nh ởhành vi động vật có hành vi kinh nghiệm di truyền và kinh nghiệm di truyền

tự tạo thì ở con ngời ngoài 2 loại hành vi trên còn có kinh nghiệm lao động,kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xã hội Ông còn cho rằng cấu trúc hành vingời lao động giữ vai trò chủ đạo Bởi vì, trong kinh nghiệm lao động cótruyền lại kinh nghiệm xã hội của cả lịch sử đã đặt vào trong công cụ lao độngcho thế hệ sau

Hành vi con ngời đợc các nhà tâm lý học phân loại là hành vi có nguồngốc bên ngoài và hành vi có nguồn gốc bên trong Theo bản chất các nhà tâm

lý học phân ra có 3 loại đó là hành vi bản năng, hành vi kỹ xảo và hành vi lýtrí Trong giáo dục học, ngời ta đặc biệt quan tâm đến hành vi đạo đức, đó lànhững hành động đợc thúc đẩy bằng những động cơ đạo đức, đem lại nhữngkết quả có ý nghĩa về mặt đạo đức do chuẩn mực xã hội quy định Hành vi đạo

đức gồm có 2 phần: hành động đem lại kết quả có ý nghĩa về mặt đạo đức với

t cách là biểu hiện bên ngoài; thái độ mục đích, ý định, động cơ với t cách làkích thích bên trong Nh vậy, khi đánh giá hành vi đạo đức ngời ta thờng đánhgiá với chuẩn mực xã hội xem động cơ đúng hay sai, tích cực hay tiêu cực

4 Hành vi ứng xử

Hành vi ứng xử là toàn bộ những cử chỉ phản ứng, hành động trả lời đápứng những yêu cầu đòi hỏi của quan hệ ngời trong xã hội

Hành vi ứng xử bao gồm cử chỉ, phản ứng hành động của trẻ trong quan

hệ ngời, đối xử với cha mẹ ông bà, anh chị là hành vi ứng xử ban đầu, khởinguyên mọi hành vi của đứa trẻ hình thành và phỏng theo mọi hành vi của cha

mẹ, ông bà, anh chị để đáp lại cho phù hợp Do vậy, tấm gơng nhân cách mẫumực của những ngời xung quanh là rất cần thiết cho trẻ noi theo, có thể nói

nh cơm ăn, nớc uống của đời sống tinh thần trẻ Mọi cử chỉ ân cần, niềm nở,tận tâm của ông bà, cha mẹ giúp trẻ cảm nhận từng bớc Tập dần cho trẻ chotrẻ những phản ứng hành động theo một thói quen ổn định Do vậy, hành viứng xử thể hiện đầy đủ nhận thức, thái độ, nếp sống, thói quen của gia đình.Trách nhiệm của ông bà với con cái chính là trách nhiệm đối với xã hội Cáicốt lõi của hành vi ứng xử là dạy cho trẻ một ý thức biết tôn trọng ngời kháctrớc khi nói hoặc làm một việc gì đó nh biết kính trọng ông bà cha mẹ anh chị

Khi đa cho ai cái gì cần phải đa bằng hai tay, biết xng hô phù hợp chuẩn mực.Không đợc nói dối, thiếu trung thực trong lời nói và hành động, biết yêu thơnggiúp đỡ mọi ngời, có lòng nhân ái trong giao tiếp, biết giữ giọng nói, ngữ điệuphù hợp với phạm vi thông tin cần nói.

* Tóm lại: Nhân cách của con ngời nói chung và của trẻ nói riêng đợcthể hiện đầy đủ nhất trong hành vi ứng xử, cách nói năng và thể hiện rõ nhấtquan điểm sống, thái độ của chủ thể hành vi ứng xử

Nh vậy, giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ chính làgiáo dục những phép tắc lễ nghĩa, những chuẩn mực và mẫu hành vi đơn giản,phổ biến, cần thiết với lứa tuổi mầm non nh cách ăn nói, t thế, trang phục,phong cách, phép tắc ứng xử có văn hoá trong quan hệ của trẻ với những ngờixung quanh, gia đình, nhà trờng, môi trờng thiên nhiên, vật nuôi cây trồng Từ

đó hình thành ở trẻ một số nề nếp thói quen và hành vi đẹp, biết phân biệt đợctốt, xấu; h ngoan; thế nào là đáng chê- đáng khen… do vậy, hành vi đó chính là bớc đầu hìnhthành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con ngời mới xã hội chủ nghĩa

nh mục tiêu của ngành giáo dục đã đề ra

II Thực tiễn của việc giáo dục hành vi giao tiếp có

văn hoá cho trẻ mẫu giáoXuất phát từ nhận thức muốn nâng cao chất lợng giáo dục hành vi giaotiếp có văn hoá cho trẻ trong độ tuổi mầm non nên năm học 1996 -1997 Bộgiáo dục đào tạo đã chỉ đạo triển khai nội dung chuyên đề “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”giáo dục lễ giáo”tới toàn thể các trờng mầm non trên toàn quốc

Sở giáo dục đào tạo Hoà Bình, phòng giáo dục huyện Lơng Sơn cũngtriển khai trực tiếp nội dung chuyên đề này xuống các trờng mầm non trongtòan huyện Trờng mầm non Tân Vinh cũng thực hiện chuyên đề đó Sau 3năm thực hiện chuyên đề có tổng kết đánh gía rút kinh nghiệm, những nămgần đây vẫn thực hiện các nội dung sau chuyên đề

Yêu cầu chung của nội dung sau chuyên đề là :

- Thông qua các hoạt động của chuyên đề làm cho toàn ngành và cácbậc cha mẹ nhận thức đúng sự cần thiết phải dạy lễ giáo cho trẻ mầm non đểcùng phối hợp giáo dục trẻ ở mọi lúc, mọi nơi

- Giáo dục trẻ thực hiện những hành vi có văn hoá trong cuộc sống hàngngày, có thái độ ứng xử đúng với bạn bè cô giáo và ngời xung quanh, có tìnhcảm tốt đối với các sự vật, hiện tợng

- Trong giáo dục cô giáo luôn phải mẫu mực trong lời nói, việc làm vàsinh hoạt của mình, trở thành tấm gơng cho trẻ noi theo.

- Đội ngũ giáo viên phải đợc bồi dỡng về nội dung, phơng pháp và hìnhthức tổ chức, biết sử dụng thành thạo các phơng tiện giáo dục lễ giáo cho trẻmầm non

1 Vai trò của giao tiếp, ứng xử trong quá trình hình thành nhân cách trẻ

- Dáng đi: Đặc trng nhân cách đầu tiên của đứa trẻ phải kể đến dáng đithẳng đứng của con ngời Để có dáng đi thẳng đứng thì bố mẹ anh chị vànhững ngời thân trong gia đình phải giúp trẻ tập đi đứng Ngoài dáng đi thẳng

đứng trẻ còn biết phối hợp vận động đôi mắt, đôi tay, các thao tác khéo léoxuất hiện mà các thao tác này trẻ nhập tâm bắt chớc theo mẫu giao tiếp ứng xửcủa những ngời lớn xung quanh Nếu trẻ không đợc sống chung, không giaotiếp ứng xử với mọi ngời thì trẻ sẽ không có những hành vi thao tác dáng đi,

đứng, nằm, ngồi của con ngời đợc

- Ngôn ngữ nói : Ngôn ngữ nói đặc trng chỉ có ở con ngời, chỉ tronggiao tiếp, ứng xử trẻ mới nhập tâm, bắt chớc đợc Ngôn ngữ nói chứa đựng rấtnhiều nội dung Bao trùm lên toàn bộ ngôn ngữ là nền tảng của văn hoá gia

đình, địa phơng, dân tộc Cần dạy trẻ biết điều chỉnh giọng nói, ngữ điệu âmthanh sao cho phù hợp với nội dung lời nói và đối tợng giao tiếp

- ý thức : ý thức đợc hình thành trong giao tiếp và ứng xử với mọi ngờixung quanh nh năng lực làm chủ bản thân trong mối quan hệ với cha mẹ vàngời thân Trẻ nghe và hành động nh thế nào còn phụ thuộc vào sự đồng tìnhhay phản bác của những ngời xung quanh Toàn bộ chức năng ý thức đợc hìnhthành giống nh chức năng ý thức của những ngời xung quanh giao tiếp ứng xửvới trẻ

- Trí tuệ : Trong giao tiếp ứng xử có sự phát triển trí tuệ của trẻ em Trớchết là năng lực phát hiện nhanh các dấu hiệu của đối tợng nh nhớ nhanh, nhớchính xác các tính chất đặc điểm, dấu hiệu của đối tợng và cách thiết lập cácmối quan hệ giữa các chi tiết Vì vậy, trẻ phải vận dụng các đặc điểm phẩmchất của trí tuệ nh ghi nhớ, t duy, phân tích, so sánh, tổng hợp… do vậy, hành vi

- Tình cảm : Trong quá trình giao tiếp ứng xử làm nảy sinh tình thơng,lòng nhân ái, sự thông cảm, sẻ chia… do vậy, hành vi Nếu chúng ta biết xây dựng tình cảmcho trẻ mầm non là một việc làm thật công phu, tận tuỵ, tỷ mỉ phải thật kiêntrì lâu dài mới mang lại hiệu quả Trong đó cần xây dựng các mẫu hành vi ứng

xử chuẩn mực cho trẻ noi theo Quá trình giao tiếp ứng xử của cha mẹ, cô giáomầm non là quá trình xây dựng nhân cách gốc cho trẻ

2 Các yêu cầu cụ thể đối với trẻ mẫu giáo

- Biết chào hỏi, vâng, dạ, cảm ơn, xin lỗi

- Lễ phép, mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên khi giao tiếp

- Biết xng hô tha gửi đúng lúc

-Thích chơi, chơi hoà thuận với bạn Không giành và lấn át ban chơi yếuhơn

- Có thói quen tự phục vụ, mặc quần áo, đi giày dép, rửa mặt, chải răng,chải đầu, xúc cơm… do vậy, hành vi

- Có thói quen ăn uống vệ sinh sạch sẽ, văn minh, lịch sự

- Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trờng

- Biết lấy cất đồ chơi đúng nơi quy định, biết giữ gìn bảo quản đồ dùng,

đồ chơi

- Biết chăm sóc bảo vệ cây trồng, vật nuôi

- Hình thành ở trẻ những tình cảm yêu thơng những ngời gần gũi

- Ham thích, tự giác làm những công việc vừa sức để giúp đỡ ngời thânkhi cần

- Bớc đầu biết phân biệt đúng sai, thiện ác, chăm chỉ, lời biếng Biết thểhiện thái độ tình cảm phù hợp

- Thật thà, dũng cảm; biết yêu lẽ phải, gét cái ác không đồng tình vớithói h tật xấu

- Tự nguyện tham gia vào các hoạt động tập thể, các ngày hội, ngày lễ

3 Các nội dung cụ thể :

* Nói năng:

- Bản thân : Trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, hồn nhiên, không nói nhanh,hấp tấp, nói quá to, la hét nơi đông ngời hoặc lúc ngời khác đang làm việcnghỉ ngơi; không nói ngọng, nói lắp, không văng tục chửi bậy

- Với bạn bè : Xng hô thân mật (xng tên mình hoặc gọi tên bạn) khôngxng hô mày tao, thằng con, không nói quá nhiều hoặc lấn át bạn

- Với em bé : Biết cách xng hô thân thiện nh anh chị em

- Với ngời lớn : Biết tha gửi vâng dạ, không lắc, gật, ừ và không nóitrống không, không nói ngang, nói leo khi ngời lớn cha cho phép, khi ngời lớn

đang bận việc không đợc quấy nhiễu vòi vĩnh

* Chào hỏi tạm biệt :

- Khi đến lớp :

+ Biết tự động chào cô giáo và chào các bạn khi đến lớp cũng nh khi ravề

+ Khi chào phải đứng ngay ngắn, tự nhiên khoanh tay trớc ngực và nói

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”cháu chào cô”, “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”con chào mẹ”

+ Khi có khách đến thăm lớp phải biết chủ động đứng dậy chào khách,chào ai phải nhìn vào ngời ấy Niềm nở khi gặp gỡ cũng nh khi chia tay

+ Trong giờ học muốn nói phải giơ tay, nếu cần ra ngoài phải xin phépcô giáo, cô giáo hỏi ai ngời ấy trả lời, không đợc nói leo và nói trống không

+ Không đợc hỏi khi mọi ngời đang bận việc, nếu cần hỏi thì phải xinphép và nói nhỏ

+ Khi muốn mợn ai cái gì hoặc lấy bất cứ một vật gì phải hỏi, đợc sự

đồng ý mới đợc sử dụng Không đợc tự nhiên dùng của ngời khác rồi mới hỏi

ý kiến

- Khi ở nhà :

+ Trớc khi đi học cũng nh lúc ra về phải biết tự động chào hỏi tất cảnhững ngời thân trong gia đình một cách hợp lý Khi chào hỏi phải biết thứ tự,chào ông bà cha mẹ rồi mới đến anh chị

+ Biết chủ động chào và tạm biệt khi có khách đến thăm gia đình

+ Khi muốn làm gì hoặc muốn đi chơi nhất thiết phải xin phép bố mẹ+ Biết hỏi han, quan tâm đến ngời thân trong gia đình khi ốm đau, mệtmỏi, vui buồn một cách hợp lý

VD : Ông ốm làm sao thế ạ? Ông đau ở đâu?… do vậy, hành vi

* Cảm ơn xin lỗi:

- Khi ngời lớn đa cho cái gì cháu phải biết đón nhận bằng hai tay và nói

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”cháu xin”

- Khi đợc mọi ngời giúp việc gì phải biết cảm ơn

- Khi làm phiền ngời khác hoặc làm hỏng vật gì phải biết nhận lỗi vàsửa lỗi

- Không đợc nói dối và đổ lỗi cho ngời khác

* Đi đứng xếp hàng

+ Đi học đầy đủ đúng giờ

+ Khi đi bộ phải đi trên vỉa hè, đi về phía bên phải sát lề đ ờng tuân theoluật lệ giao thông

+ Không la cà, chơi đùa dọc đờng và ở lòng đờng vì có nhiều xe cộ qualại

- T thế đứng:

+ Đứng thẳng ngời, tự nhiên và khép hai chân vừa phải

+ Trong giờ học khi trả lời cô giáo phải đứng thẳng hai tay buông thẳng

tự nhiên

- T thế ngồi :

+ Ngồi ngay ngắn không gác chân lên ghế hoặc tỳ vào bàn

+ Ngồi đúng chỗ, trật tự chú ý nghe cô giảng bài

+ Khi ngồi viết phải ngồi đúng t thế, ngực cách mép bàn 25 - 30 cm đầucúi vừa phải tay cầm bút theo đúng quy định Ngồi không rung đùi xô đẩy bànghế

- T thế xếp hàng :

+ Khi xếp hàng phải đứng thẳng hàng theo thứ tự trớc sau

+ Không chen lấn, xô đẩy bạn hoặc đi lung tung làm mất trật tự

+ Không vừa ăn, vừa chơi, vừa ăn vừa nói chuyện đi lại cời đùa lungtung trong bữa ăn.

+ Không xúc quá đầy hoặc giành hết thức ăn cho riêng mình, không bỏ

dở xuất ăn

+ Biết nhặt cơm rơi vào đĩa riêng, biết rửa tay trớc và sau khi ăn, laumiệng sạch sẽ

- Uống :

+ Uống nớc từ từ không đánh đổ hoặc làm vỡ cốc, không rót nớc quá

đầy hoặc thò tay vào bình nớc

+ Không uống nớc lã

- Mặc :

+ Trang phục quần áo gọn gàng sạch sẽ

+ Không mặc quần áo bẩn, đứt cúc, rách

+ Không ngồi lê trên sàn đất hoặc bôi bẩn vào quần áo

+Thờng xuyên tắm rửa, thay quần áo

- Ho, ngáp, hắt hơi

+ Khi ho, ngáp phải biết dùng tay che miệng; nếu hắt hơi phải dùng tayche miệng và quay ra phía không có ngời ngồi đối diện

+ Không cho tay vào mồm, ngậm và mút tay

* Hình thành cho trẻ một số hành vi thói quen khác

+ Với bản thân:

- Có thói quen giữ gìn vệ sinh cá nhân, mặt mũi đầu tóc; quần áo sạch sẽgọn gàng, móng tay móng chân phải cắt ngắn tóc cắt ngắn chải buộc gọngàng, có khăn mặt riêng… do vậy, hành vi

- Tự phục vụ bản thân nh rửa mặt, chải răng, tự mặc quần áo, đi giàydép, xúc cơm… do vậy, hành vi

- Có thói quen sinh hoạt ngăn nắp, trật tự, biết lấy cất đồ chơi sắp xếp đồdùng, đồ chơi đúng nơi quy định, biết bảo quản đồ dùng đồ chơi

- Không nói dối, quấy khóc, vòi vĩnh, ăn vạ… do vậy, hành vi

+ với bạn bè :

- Biết nhờng nhịn bạn khi chơi và chơi cùng bạn

- Biết thơng yêu quan tâm và giúp bạn khi cần

- Không đánh cãi nhau, gây gổ và bắt nạt bạn yếu hơn mình

+ Với ngời lớn tuổi

- Biết kính trọng lễ phép, yêu quý ông bà cha mẹ và cô giáo

- Quan tâm giúp đỡ ngời già tàn tật và trẻ nhỏ hơn khi cần

- Vâng lời và biết làm theo yêu cầu của ngời lớn

- Biết làm một số việc vừa sức để giúp đỡ ông bà cha mẹ và cô giáo nhquét nhà, rót nớc mời ông bà, cha mẹ, nhặt rau, rửa cốc chén, chia đồ dùnghọc tập, kê dọn bàn ghế sắp xếp chăn gối chuẩn bị ngủ tra

* Với thiên nhiên môi trờng

- Biết yêu quý bảo vệ cảnh đẹp của thiên nhiên không hái hoa, ngắt lá

bẻ cành cây ở trờng, ở vờn hoa công viên; không dẫm ngồi lên cây cỏ làm tổnhại đến cây trồng

- Có thói quen chăm sóc giữ gìn cảnh đẹp thiên nhiênm, môi trờng sạch

sẽ Không khạc nhổ, vứt giấy rác bừa bãi, gữi nhà cửa trờng lớp gọn gàng sạch

đẹp; chăm tới cây, nhổ cỏ, dọn vệ sinh, biết giữ vệ sinh nơi công cộng

* Với vật nuôi cây trồng

- Biết yêu quý và bảo vệ vật nuôi cây trồng, không đánh hoặc trêu trọcvật nuôi

- Biết chăm sóc vật nuôi nh chó gà, thỏ, cá, chim… do vậy, hành vi

Chơng II : Mô tả quá trình nghiên cứu

I Khảo sát nhận thức hành vi giao tiếp,ứng xử của trẻ

1 Đối tợng khảo sát : Gồm 20 cháu ở lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trờngmầm non Tân Vinh - Lơng Sơn - Hoà Bình

Danh sách trẻ nh sau :

Stt Họ và tên Ngày sinh

1 Hoàng quốc đạt 20/3/1998

2 Nguyễn thuỳ linh 18/5/1998

3 Hoàng minh tuấn 11/2/1998

2 Nội dung khảo sát :

- Bằng các phơng pháp quan sát, trò chuyện tiếp xúc với trẻ

- Bằng cách quan sát hoạt động của cô và trẻ tại lớp để nắm đợc cáchgiao tiếp ứng xử của trẻ với nhau, của trẻ với cô giáo, của trẻ với cha mẹ họcsinh

- Quan sát hoặc tổ chức các hoạt động để biết đợc hành vi ứng xử củatrẻ thông qua các hoạt động và chế độ sinh hoạt hàng ngày

Để đánh giá đợc trẻ em, em đã xây dựng theo các mảng tiêu chí sau:

* Trẻ biết chào hỏi, cất gọn đồ dùng : Em đã quan sát trẻ trong giờ đếnlớp : trẻ biết chào cô giáo, chào tạm biệt cha mẹ, chào các bạn đến trớc, biếtcất gọn đồ dùng cá nhân vào đúng nơi quy định rồi đi vào lớp cùng các bạn

Đánh giá theo 4 loại sau:

- Loại tốt :Trẻ có thói quen chào hỏi cất gọn đồ dùng không cần sự nhắcnhở của cha mẹ và cô giáo