Nghiên cứu này đề xuất khung năng lực GDPTNNCT của GVMN đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN trong đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay thông qua sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, tổng hợp đối sánh những vấn đề lý thuyết về khung năng lực GDPTNNCT của GVMN từ các nghiên cứu trên thế giới, phân tích bối cảnh giáo dục Việt Nam.
KHUNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON: KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ ĐỀ XUẤT CHO VIỆT NAM ThS NCS Vũ Thị Thúy TS Lê Thái Hưng1 Tóm tắt: Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ (GDPTNNCT) nhiệm vụ quan trọng giáo viên mầm non, phát triển ngôn ngữ trẻ yếu tố định tới phát triển toàn diện khả học tập suốt đời, thành công tương lai Nhiệm vụ phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non, địi hỏi người giáo viên phải có lực chuyên môn đặc thù, kết hợp lực ngôn ngữ, lực giáo dục, hiểu biết trẻ Nghiên cứu đề xuất khung lực GDPTNNCT GVMN đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN đổi toàn diện giáo dục thơng qua sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, tổng hợp đối sánh vấn đề lý thuyết khung lực GDPTNNCT GVMN từ nghiên cứu giới, phân tích bối cảnh giáo dục Việt Nam Từ khóa: Năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ GVMN, Khung lực, Đánh giá lực, Giáo viên mầm non Đặt vấn đề Vai trị ngơn ngữ với phát triển trẻ, tầm quan trọng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ hoạt động giáo dục mầm non khẳng định qua nhiều nghiên cứu nước giới “Ở cấp học mầm non, chất lượng hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ mà mà giáo viên tạo môi trường lớp học tác động trực tiếp đến phát triển ngôn ngữ trẻ Đặc biệt, lớp học có trẻ hịa nhập việc tác động, hỗ trợ em phụ thuộc nhiều vào lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên” (Justice, Mashburn, Hamre, & Pianta, 2008) Năng lực đọc hiểu trẻ cấp học có liên quan mạnh mẽ tới q trình giáo dục phát triển ngơn ngữ mà trẻ thụ hưởng trước Bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn ngôn ngữ cho Khoa Quản trị chất lượng, Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 311 giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến trình giảng dạy tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ lớp học (Neuman & Cunningham, 2009), (Neuman & Wright, 2010) Sự phát triển ngôn ngữ trẻ cấp học mầm non gắn liền với phát triển nhận thức, tư duy, tình cảm kỹ xã hội giúp cho trẻ có phát triển tồn diện mà cịn có ảnh hưởng suốt đời tới phát triển trí tuệ, tâm hồn nhân cách người Chính vậy, chương trình giáo dục mầm non, giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ quan trọng xuyên suốt toàn trình lao động người GVMN Lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ vừa đưa vào thiết kế hoạt động môn học chủ đạo nhận biết tập nói, nhận biết phân biệt làm quen văn học; vừa tích hợp môn học/ hoạt động khác như: âm nhạc, khám phá khoa học, làm quen với tốn tạo hình… Mặt khác, giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ cịn đặc biệt ý sinh hoạt hàng ngày trẻ Vai trò quan trọng nhiệm vụ giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải có lực để đáp ứng yêu cầu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Như vậy, xác định khái niệm lực GDPTNNCT xây dựng khung lực GDPTNNCT GVMN việc làm cần thiết có ý nghĩa khoa học Bằng việc sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, báo trình bày vấn đề lý thuyết khung lực GDPTNNCT GVMN; sở tổng hợp, so sánh phân tích kết nghiên cứu giới để đề xuất khung lực GDPTNNCT GVMN môi trường lao động nghề nghiệp sư phạm GVMN Việt Nam làm tiền đề cho việc thiết kế công cụ đo lường đánh giá lực GDPTNNCT GVMN Năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non lao động nghề nghiệp giáo viên mầm non Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trước hết dạy trẻ phát âm đúng, rõ ràng, biểu cảm âm tiếng mẹ đẻ; phát triển vốn từ; dạy trẻ nói ngữ pháp phát triển ngơn ngữ mạch lạc; sau bước đầu làm quen với chữ viết ngôn ngữ viết; chuẩn bị tảng vững vàng cho trẻ bước vào giai đoạn học tập Tiểu học Người giáo viên mầm non có ảnh hưởng trực tiếp, lâu dài tới nhân cách trẻ Mỗi lời nói, cử chỉ, hành vi thân người GVMN trực quan sinh động tác động trực tiếp tới trẻ Toàn vốn tri thức, kỹ năng, niềm tin nỗ lực chuyên môn người giáo viên mầm non ảnh hưởng vô to lớn tới lớp trẻ em độ tuổi phát triển mạnh mẽ Năng lực GDPTNNCT đáp ứng lĩnh vực giáo dục phát triển trọng tâm toàn chương trình mầm non mà cịn định việc hồn thành nhiệm vụ chung GDMN có ảnh hưởng trực tiếp, lâu dài tới nhân cách trẻ 312 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành Theo Drake: Năng lực khả thực công việc hiệu với ba cấp độ Biết/ Làm/ Phát triển (Know/Do/Be) (Drake, 2000) Đánh giá lực đánh giá trình hành động cụ thể, người cần vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ để thực yêu cầu, nhiệm vụ, giải vấn đề sống phát triển lực thân; lực thứ thể người khác thu thập dấu hiệu, báo, minh chứng lực người cụ thể Mỗi người giáo viên cần phải có mức độ lực định để thực nhiệm vụ lao động nghề nghiệp Kiến thức, kỹ thái độ người giáo viên hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ tảng, hoạt động lao động cụ thể lập kế hoạch giáo dục PTNN tổ chức môi trường lớp học, tổ chức – điều khiển hoạt động giáo dục PTNN, tương tác với trẻ… hành vi thể lực GDPTNNCT người giáo viên mầm non; phát triển ngôn ngữ trẻ sản phẩm đầu trình lao động sư phạm thực nhiệm vụ GDPTNNCT GVMN Mơ hình cấu trúc lực giáo viên cần phải đầy đủ khía cạnh (Angele Sancho Passe, 2015): Hình Chất lượng phạm vi cho thấy đầy đủ chất lượng hành nghề thực giáo viên Sử dụng tiếp cận lực GDPTNN cho trẻ người GVMN góc độ lao động nghề nghiệp lực đánh giá khía cạnh thực thi nhiệm vụ có chất lượng, xem: Năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non khả thực hiệu yêu cầu, nhiệm vụ, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non; bộc lộ hệ thống hành vi ngôn ngữ Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 313 giao tiếp người giáo viên, sản phẩm trình thực nhiệm vụ giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ, bao gồm: hoạt động học tập phát triển ngôn ngữ phát triển ngôn ngữ học sinh, môi trường lớp học, hoạt động GDPTNNCT, hồ sơ chuyên môn, hành vi học tập phát triển lực cá nhân thân người giáo viên hành vi mang tính chuyên nghiệp phối hợp với gia đình cộng đồng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Năng lực GDPTNNCT GVMN đảm bảo việc thực đầy đủ nhiệm vụ đạt mục tiêu GDPTNNCT chương trình GDMN Năng lực cịn tham gia vào tất lĩnh vực giáo dục phát triển khác: GDPT nhận thức, GDPT thể chất, GDPT thẩm mỹ, GDPT kỹ xã hội Muốn hướng dẫn trẻ hoạt động phát triển nào, người GVMN sử dụng đến ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ trẻ cần ý tạo điều kiện thuận lợi tất thời điểm lĩnh vực hoạt động để trẻ lĩnh hội khái niệm mới, rèn tập phát âm, ngữ pháp, diễn đạt Năng lực GDPTNNCT GVMN có vai trị quan trọng việc đảm bảo chất lượng chung tất hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ chương trình GDMN Nghiên cứu quốc tế đánh giá lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non Hành vi tạo thuận lợi cho giao tiếp giáo viên – dự đoán tăng trưởng vốn từ vựng trẻ mẫu giáo (L M Justice, Jiang, H., & Strasser, K , 2018) “Tương tác giáo viên học sinh – điều chỉnh phù hợp với nhu cầu trẻ nhạy cảm người giáo viên, hỗ trợ cho hành vi tích cực kích thích phát triển ngôn ngữ nhận” (Robert Pianta, 2016) Ở Mỹ, nhiều tiểu bang phát triển lực cốt lõi cho các giáo viên mầm non dạy trẻ từ sơ sinh đến tám tuổi Có thể tham khảo Khung lực cốt lõi dành cho giáo viên mầm non bang Washington (Washington State Department of Early Learning) Những lực mô tả hành vi giảng dạy hiệu dựa trình độ giáo dục kinh nghiệm giáo viên, phân loại từ khởi đầu đến nâng cao Các lực cốt lõi thiết kế hướng dẫn thường “được diễn đạt để chúng đo có tồn minh chứng”(MnAEYC 2004, 2), có nghĩa họ có làm tiêu chí công cụ đánh giá 314 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành Bảng 1: Một số khung lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non Chuẩn lực GDPTNNCT Hội đồng quốc gia giáo dục Mỹ Hiểu học sinh Abt, Associates Inc, 2006 (Danielson, 2013) Xác định rõ ràng mục tiêu giảng dạy nội dung kiến thức sáng rõ Tạo hội học tập cho học sinh lớp Tạo dựng môi trường lớp Chất lượng Công bằng, minh bạch, chấp hoạt thực tế diễn học an tồn, tơn trọng, hỗ nhận đa dạng trợ kích thích học hỏi lớp học giáo viên Tạo môi trường học tập Khả quản lý lớp học Học liệu hướng dẫn đọc hiểu môi trường lớp học Hoạt động giảng dạy Huy động tham gia trí tuệ trẻ Hồ sơ hướng dẫn học tập lớp học Hoạt động đánh giá Mọi trẻ học tập thành công Chất lượng giảng dạy ngơn ngữ tri thức Dạy đọc Tính chất chuyên nghiệp Dạy viết Dạy nghe nói Phát triển đọc viết trực quan 10 Tích hợp dạy đọc viết thơng qua mơn học khác chương trình 11 Ln tự học thực hành 12 Phối hợp với gia đình cộng đồng 13 Trách nhiệm chuyên môn Năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non vấn đề khoa học nghiên cứu tiếp cận nhiều cách khác nhau, cách tiếp cận đánh giá có điểm mạnh khác tùy thuộc vào mục đích đánh giá Nhìn chung có hướng tiếp cận chính: - Đánh giá theo tiếp cận Bộ tiêu chuẩn giảng dạy; - Đánh giá theo tiếp cận chất lượng chung lớp học; Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 315 - Đánh giá theo tiếp cận hệ thống hành vi Thiết kế công cụ sử dụng đánh giá lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên thực rộng rãi giới Bộ công cụ gồm công cụ chi tiết toàn diện quan sát đánh giá việc giảng dạy ngôn ngữ phát triển nhận thức OMLIT – Observation Measure of Language and Literacy Instruction (Council, 2008, pp 168 -169) cho phép hội đồng đánh giá có nhìn tồn diện tồn q trình giảng dạy, tác động trực tiếp gián tiếp giáo viên tới phát triển ngôn ngữ trẻ TILRS – “Thang điểm đánh giá ngôn ngữ giao tiếp giáo viên” (Girolametto, Weitzman, & Greenberg, 2000) xem xét vai trò quan trọng tương tác hàng ngày ngôn ngữ giao tiếp người lớn với trẻ tới phát triển ngôn ngữ trẻ thiết kế Đây thang đánh giá tồn cầu nhà quan sát sử dụng chiến lược đáp ứng người lớn nhu cầu phát triển ngơn ngữ trẻ Hình Chín hành vi ứng xử phát triển ngơn ngữ cho trẻ Những kinh nghiệm quốc tế cho thấy phát triển hoạt động đánh giá giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non khẳng định ý nghĩa quan trọng ngày sâu vào ảnh hưởng mà lực người giáo viên thực tác động tới đứa trẻ thông qua việc giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ 316 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành Đề xuất khung đánh giá lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non công cụ đánh giá lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non Ở Việt Nam, đánh giá lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ GVMN thực hầu hết thông qua kinh nghiệm chuyên môn nhà quản lý chuyên môn sở giáo dục, chưa có cơng cụ hay quy trình đánh giá xây dựng cách khẳng định tính xác, độ tin cậy độ giá trị Do vậy, việc nghiên cứu đề xuất Khung lực GDPTNNCT GVMN đo lường đánh giá lực việc làm cần thiết Dựa nguyên tắc: Phù hợp với yêu cầu chương trình giáo dục mầm non Việt Nam; Căn yêu cầu nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ mầm non Việt Nam giai đoạn nay; Việc xác định nội dung Khung lực nhằm nêu lực cốt lõi mà người giáo viên cần biết làm lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Sự ngắn gọn, cô đúc cần thiết Việc phân chia mức độ lực không nằm phạm vi nghiên cứu này; Logic Khung lực GDPTNNCT GVMN từ thân người giáo viên đến môi trường học tập mà họ tạo cho trẻ đến hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cụ thể mà họ người lập kế hoạch, lựa chọn chiến lược thực thi; tự giám sát trình thành để khơng ngừng có cải tiến điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tác giả đề xuất khung lực GDPTNNCT GVMN sau: Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 317 Khung lực nhằm xác định GVMN cần biết làm để đảm bảo chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ sở giáo dục mầm non, sở xác định chuẩn mực cần thiết lĩnh vực giáo dục phát triển ngôn ngữ phần thiếu hệ thống phát triển chun mơn tồn diện nghề giáo viên mầm non Kết luận Năng lực GDPTNNCT GVMN tham gia vào hầu hết khâu trình làm việc tương tác giáo viên với trẻ mầm non, có vai trị đặc biệt quan trọng định hiệu lao động sư phạm người giáo viên mầm non Việc phát triển công cụ đo lường đánh giá chất lượng giảng dạy phát triển ngôn ngữ công cụ đánh giá lực GDPTNNCT người dạy giúp cho nhà 318 Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục: tiếp cận liên ngành xuyên ngành quản lý tuyển dụng, lựa chọn giáo viên phù hợp; định hướng bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên; mặt khác giúp giáo viên tự đánh giá tự rèn luyện lực nghề nghiệp thân TÀI LIỆU THAM KHẢO Angele Sancho Passe (2015), Evaluating and supporting early childhood teacher: Redleaf Press Council, N R (2008), Early childhood assessment: Why, what, and how: National Academies Press Danielson, C (2013), The Framework for Teaching Evaluation Instrument, 2013 Instructionally Focused Edition Retrieved January, 17, 2017 Girolametto, L., Weitzman, E., & Greenberg, J (2000), Teacher interaction and language rating scale: Hanen Centre Justice, L M., Mashburn, A J., Hamre, B K., & Pianta, R C (2008), Quality of language and literacy instruction in preschool classrooms serving at-risk pupils Early Childhood Research Quarterly, 23(1), 51-68 Neuman, S B., & Cunningham, L (2009), The impact of professional development and coaching on early language and literacy instructional practices American educational research journal, 46(2), 532-566 Neuman, S B., & Wright, T S (2010), Promoting language and literacy development for early childhood educators: A mixed-methods study of coursework and coaching The Elementary School Journal, 111(1), 63-86 Washington State Department of Early Learning Core Competencies for Early Care and Education Professionals COMPETENCE FRAMEWORK FOR TEACHING LANGUAGE AND COMUNICATION OF PRESCHOOL TEACHERS: INTERNATIONAL EXPERIENCE AND PROPOSAL FOR VIETNAM Abstract: Eaching language and comunication is an important task of preschool teachers, because the language and comunication development of children is a decisive factor for the comprehensive development and lifelong learning ability and for success in future The task of developing language for preschool children Phần ĐÁNH GIÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC requires that teachers must have special professional competency, a combination of language competency, educational capacity, and understanding of children This study proposes the framework forteaching language and comunitation of the preschool teachers to meet the requirements of improving the quality of preschool staff in the current fundamental innovation of education through the use of theoretical research methods, and matching theoretical issues of the framework of the competences from researches in the world, analysis of Vietnam’s educational context Key words: Competence of teacher in teaching language and comunication for children, Framework for teaching competences, Competence assessment, Preschool teachers 319 ... Đề xuất khung đánh giá lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non công cụ đánh giá lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non Ở Việt Nam, đánh giá lực giáo dục phát. .. giá lực GDPTNNCT GVMN Năng lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non lao động nghề nghiệp giáo viên mầm non Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trước hết dạy trẻ phát. .. hoạt động giáo dục phát triển cho trẻ chương trình GDMN Nghiên cứu quốc tế đánh giá lực giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên mầm non Hành vi tạo thuận lợi cho giao tiếp giáo viên – dự