CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO

Các phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ hoàn toàn không xa lạ với giáo viên. Ở tài liệu này chỉ có mục đích khái quát lại một vài nét cơ bản của mỗi phương pháp mà thôi. Là dạy học ngôn ngữ tập trung vào việc tạo dựng khả năng giao tiếp trong các tình huống khác nhau và với các mục đích khác nhau. Trong phương pháp này, trẻ được đặt trong những tình huống giao tiếp cụ thể và sử dụng ngôn ngữ phù hợp với tình huống đó. Nghĩa là, trẻ không chỉ biết cách tạo ra các câu đúng mà còn biết sử dụng các câu đó khi nào, ở đâu, cho ai. Một số biện pháp/hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ ..v..v.. Là nội dung tài liệu:"CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO "Trân trọng giới thiệu!

MÔ ĐUN MN1 - A XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ (Dành cho giáo viên) Tài liệu phát tay TÀI LIỆU CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Các phương pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ hồn tồn khơng xa lạ với giáo viên Ở tài liệu có mục đích khái quát lại vài nét phương pháp mà Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp gì? Là dạy học ngơn ngữ tập trung vào việc tạo dựng khả giao tiếp tình khác với mục đích khác Trong phương pháp này, trẻ đặt tình giao tiếp cụ thể sử dụng ngơn ngữ phù hợp với tình Nghĩa là, trẻ cách tạo câu mà cịn biết sử dụng câu nào, đâu, cho Phương pháp thực hành theo mẫu Phương pháp thực hành theo mẫu gì? Trong q trình học ngơn ngữ, trẻ học tượng ngữ âm, từ vựng, từ ngữ, ngữ pháp, văn thông qua mẫu cụ thể như: - Các mẫu phát âm, đọc, câu - Các mẫu hỏi đáp - Các mẫu kí tự - Các mẫu sáng tác câu chuyện - Các động tác mẫu tham gia trị chơi, đọc thơ, tìm từ Các mẫu phải mang tính chuẩn mực để trẻ ghi nhớ làm theo, tạo hàng loạt cách sử dụng ngôn ngữ tương tự, mẫu sử dụng làm “chuẩn” uốn nắn, trợ giúp, để trẻ có cách nói đúng, đạt hiệu cao học tập Thực hành theo mẫu cách giáo dục ngơn ngữ có chủ đích rõ rệt, sử dụng phương pháp số phát triển kĩ đọc viết Một số biện pháp/hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3.1.Nghe- nói -Nghe âm thanh: + Nhận biết âm nghe được:Trẻ nhắm mắt lại nghe âm khác xung quanh mình, sau nói âm mà trẻ nghe + Nhận biết tiếng động: Trẻ nhắm mắt lại, giáo viên làm số tiếng động khác (ví dụ: đóng cửa, dùng thước gõ lên bàn, vỗ tay, thả đá xuống nhà ), trẻ lắng nghe phân biệt tiếng động đó, sau trẻ miêu tả tiếng động mà em nghe cố gắng đoán xem giáo viên dùng vật để tạo tiếng động +Phân biệt âm hộp: có hộp đựng thứ khác nhau, ví dụ: gạo, sỏi, cát Lắc hộp cho trẻ quan sát nghe âm từ hộp Sau cho trẻ nhắm mắt lại, lắc hộp cho trẻ nghe âm để đốn hộp đựng thứ + Nghe để biết giọng nói ai: chia trẻ thành nhóm, nhóm phía tường quay lưng lại nhóm Giáo viên vào trẻ nhóm 1, trẻ nói câu ngắn (ví dụ: mèo) Trẻ nhóm cố gắng đốn xem nói câu Lần lượt nhóm đốn lần Mỗi lần đốn điểm Nhóm nhiều điểm thắng -Nghe để vỗ tay theo từ: Chia trẻ thành nhóm Giáo viên nói với nhóm câu có từ Trẻ cố nhớ xem câu nói có từ vỗ tạy theo từ (4 lần vỗ tay) Nếu làm nhóm điểm Nói câu khác, nhóm vỗ tay điểm Thực khoảng lần cho nhóm Nhóm nhiều điểm thắng - Nghe để nhận biết âm giống nhau: + Giáo viên nói số từ bắt đầu âm giống Trẻ nghe nói lại âm + Giáo viên nói số từ bắt đầu âm giống Trẻ tìm từ khác bắt đầu âm + Nhận biết từ bắt đầu âm giống nhau: Giáo viên nói từ Trẻ nói tên chữ từ Sau trẻ tìm nói nhiều từ bắt đầu chữ tốt Sau phút, nhóm nhiều từ thắng -Truyền tin: Chia trẻ đứng thành hàng Giáo viên nói thầm câu cho trẻ đứng đầu hàng, sau trẻ lại nói thầm lại câu cho trẻ đứng tiếp sau, đến cuối hàng Trẻ cuối nói to câu Trẻ đầu hàng xác nhận hay sai, sau giáo viên người xác nhận cuối Nhóm nhanh nói thắng -Diễn tả chuyện qua hành động: Giáo viên nói với trẻ kể đọc câu chuyện cần vài trẻ diễn tả câu chuyện kể (hoặc đọc) Những trẻ xung phong làm việc không cần phải nói mà cần diễn tả động tác cho phù hợp -Nghe từ ngữ đặc biệt: Giáo viên nói với trẻ kể câu chuyện trẻ nên ý nghe số từ đặc biệt Khi trẻ nghe từ trẻ diễn tả hành động phù hợp Ví dụ 1: nghe thấy từ “vui sướng” trẻ đồng loạt vỗ tay hét lên “hoan hô” để biểu thị vui mừng thích thú Khi nghe thấy từ “buồn” giả vờ khóc “hu,hu” Ví dụ 2: chuyện kể “1 cậu bé bỏ nhà chơi, leo lên cây, bơi qua sông, gặp hổ sợ phải chạy trốn, leo qua núi, chạy đến bờ sông, bơi qua sông, chạy nhanh nhà Cậu mệt vơ sung sướng thoát nạn” Khi trẻ nghe từ ngữ hành động làm động tác diễn tả hành động động tác trèo cây, bơi, leo qua núi, chạy nhà, mừng rỡ nạn 3.2 Nói a Đặt loại câu hỏi: -Sử dụng loại câu hỏi “Các ?”: Hàng tuần hỏi trẻ loại câu hỏi chủ đề Ví dụ: Các trồng chưa? Các lên nương/rẫy chưa? Trẻ nói kinh nghiệm -Sử dụng loại câu hỏi “Các làm ?” Chuẩn bị khoảng câu hỏi (tương tự sau đây) để hỏi trẻ Nếu trẻ trả lời mà cịn thời gian hỏi tiếp trẻ khác: Nếu đường nhìn thấy hổ Con làm gì? Nếu em trai/em gái bị ngã xuống hố sâu, làm gì? Nếu nhặt 100.000 đồng làm nào? Nếu đến chợ/ xuống phố (kể tên số địa điểm quen thuộc) thấy điều gì?, -Sử dụng loại câu hỏi sao: Kể đọc cho trẻ nghe câu chuyện, sau hỏi câu hỏi mở (như sao) câu chuyện trẻ vừa nghe Ví dụ: Tại nghĩ chị làm việc đó? Làm cách mà anh biết chuyện xảy ra? Yêu cầu trẻ trả lời thành câu dài 1,2 từ Cũng hỏi câu hỏi đánh giá như: Con có nghĩ bà ngoại nên làm việc khơng? Tại có? Tại khơng? -Sử dụng loại câu hỏi dự đốn: Kể đọc cho trẻ nghe câu chuyện Trong lúc đọc dừng lại vài lần hỏi : Các nghĩ chuyện xảy tiếp theo? b Miêu tả đặc điểm: Giáo viên kể đọc cho trẻ nghe câu chuyện, cho trẻ thảo luận chung câu chuyện Sau yêu cầu trẻ miêu tả nhân vật truyện - tuổi tác, ngoại hình, tính cách VD: Ở tranh 1: Câu chuyện xẩy đâu? Cậu bé bạn chơi gì? Các nghĩ văng xa? Tranh 1: Chơi ném Tranh 2: Mẹ đưa đến trường c Sáng tác câu chuyện: -Những câu chuyện sống: Giáo viên yêu cầu trẻ nói việc mà mẹ (bố, ông, bà, anh chị em ) thường làm ngày “Mẹ thường ” Khi trẻ kể xong, giáo viên tóm tắt lại việc mà bà mẹ làm ngày -Những chuyện diễn ngày: Yêu cầu trẻ nghĩ hay nhóm người cộng đồng – thành viên gia đình, bạn bè, người khuyết tật, người khác như: giáo viên, bác sĩ, công an, trưởng thơn/bản, cán xã Dạy cho trẻ biết nói câu mà trẻ nói người – việc mà họ làm, họ lại quan trọng với gia đình cộng đồng Trẻ nói câu người -Đốn biết câu chuyện: Yêu cầu nhóm trẻ nghĩ câu chuyện thể qua hành động Các nhóm khác quan sát cố gắng đốn thử nội dung câu chuyện -Cường điệu hóa câu chuyện: Làm cường điệu hóa chuyện liên quan đến chủ đề quen thuộc ngày Giáo viên đưa gợi ý sau trẻ hồn thành câu chuyện (Ví dụ: Một hơm, Nam ăn hết 30 bát cơm Điều xảy với cậu ta?) -Cường điệu hóa nhiều việc câu chuyện: Giáo viên mở đầu câu chuyện cách nói câu cậu bé làm việc làm cho trẻ cười cách cường điệu hóa hành động Giáo viên nên chọn tên thật buồn cười cho nhân vật truyện Sau trẻ nói câu Ví dụ: Páo sứt cưỡi lợn to chợ! Sau cậu làm gì? Trẻ 1: Con lợn cậu nhảy qua suối; Trẻ 2: Vào chợ cậu ăn hết 20 bát bún Trẻ 3: -Chuyện lớp: Khuyến khích trẻ nói chủ đề hàng tuần chuyện trẻ khơng mong muốn, điều trẻ muốn xảy sống Khuyến khích trẻ tự kể câu chuyện chủ đề Khi trẻ hồn thành u cầu trẻ kể lại Ngày hôm sau trẻ kể lại câu chuyện trẻ khác thể câu chuyện hành động (Giáo viên viết lại câu chuyện vào sách đưa lên bảng) -Kể thứ mà trẻ thích: Cho trẻ mang thứ mà trẻ thích đến lớp (một tranh, quà tặng, vật mà làm cho trẻ nghĩ đến bố, mẹ người yêu quý; hay đồ vật tự nhiên (hòn đá, cây, cành cây, loại quả, hạt ) Trẻ nói vật lại quan trọng, hay trẻ lại thích vật (nên có 2,3 câu chuyện ngày không 10 phút) -Kể việc: Khuyến khích trẻ kể lại vài kiện mà trẻ tham dự hay nhìn thấy, sử dụng loại câu hỏi: ai, gì, đâu, nào, nào, (ví dụ: trận bóng, vụ tai nạn, lễ hội, việc làm tốt ) -Thuật lại việc: Mỗi ngày/tuần nhóm trẻ thuật lại cho lớp kiện diễn cộng đồng Mỗi ngày nên dành khoảng 5-10 phút cho trẻ chia sẻ tin tức với trẻ lớp -Chia sẻ thông tin: + Chia sẻ thơng tin cá nhân (về gia đình, thành viên gia đình, việc mà trẻ thường làm nhà sau tan trường ) + Chia sẻ thứ mà trẻ thích hay khơng thích (hai thứ thích nhất; thời gian thích ngày, thích, người mà quý nhất, q người đó; thích có thứ nhất, sao) + Chia sẻ kinh nghiệm: kinh nghiệm trẻ nhớ (con làm việc sáng trước học; Điều mà thích làm trơng thấy Điều xảy làm sợ nhất; điều xảy vui con, ) + Chia sẻ ý kiến (những điều làm bực bội nhất, sao; thứ mà em thích khơng thích trường, sao?) + Chia sẻ điều tự nhận thức (những việc mà làm tốt nhất; việc mà muốn học để làm) + Miêu tả giải thích: o Mơ tả trị chơi thích, diễn tả cách chơi trị chơi o Giải thích khác khơng hợp lý tranh, ví dụ so sánh hình tìm điểm khơng hợp lý: H1 H2 H1 H2 -Nói/đọc truyện liên quan đến chủ đề: Giáo viên khuyến khích trẻ nói chủ đề tuần đọc câu chuyện liên quan đến chủ đề Hỏi trẻ vài câu hỏi nội dung truyện (chuyện xảy ra, xảy nào, sao?) -Dự đoán việc xảy tiếp theo: Giáo viên đọc kể câu chuyện có liên quan đến chủ đề tuần đó, dừng lại hỏi trẻ: Các nghĩ chuyện xảy tiếp theo? Khi giáo viên kể xong, trẻ kể lại câu chuyện cách diễn đạt trẻ -Kể lại câu chuyện: Giáo viên đọc kể lại câu chuyện chủ đề quen thuộc với trẻ, sử dụng nhiều từ ngữ mà trẻ biết Khi giáo viên kể xong, trẻ kể lại chuyện Giáo viên hỏi câu hỏi gợi ý giúp trẻ mở đầu câu chuyện như: Điều xảy trước tiên câu chuyện? Sau trẻ trả lời hỏi tiếp: Điều xảy tiếp theo? Điều xảy tiếp sau đó? Tiếp tục làm câu chuyện kết thúc Có thể gọi trẻ kể lại tồn câu chuyện -Thay đổi phần kết thúc câu chuyện: Giáo viên đọc kể câu chuyện, sau nhóm trẻ nghĩ cách thay đổi phần kết câu chuyện Mỗi nhóm diễn tả ý kiến phần kết đó, trẻ thay đổi nhân vật, bối cảnh hay việc diễn câu chuyện -Trò chơi trả lời nhanh: Giáo viên kể đọc câu chuyện Trẻ đứng thành vòng tròn, giáo viên hỏi trẻ số câu hỏi chuyện vừa kể (Ai? Cái gì? Ở đâu? Tại sao? Như nào? ) -Thay đổi thời gian cho câu nói: Giáo viên nói câu có từ thời gian Trẻ xác định từ tìm từ thời gian thay cho từ câu Ví dụ: Hơm học Trẻ tìm từ thời thay Ví dụ: Buổi sáng, học; Sáng nay, học; học 3.3.Tiền đọc (Tập trung vào nghĩa) -Sắp xếp thứ tự tranh câu chuyện: Đưa cho trẻ tranh (mỗi tranh phần việc, chi tiết câu chuyện, quy luật đó, ví dụ: nảy mầm hạt ngô, ấp trứng ) Trẻ xếp thứ tự cho tranh, sau diễn tả điều diễn tranh Sự phát triển cây: Củ khoai tây Mọc mầm Trồng đất xuống Cây khoai tây Sự sinh trưởng lồi: Rễ phình thành củ lên Đẻ trứng gà Gà mái Trứng gà nở thành Gà lớn dần Con gà gà thành gà Ong chúa Ong chui Con ong Đẻ trứng vào Trứng lớn dần khỏi tổ lên thành ong tổ ong Heo/lợn nái Mang thai Heo/lợn mẹ đẻ Heo/lợn Heo/lợn bú nhiều heo/lợn nhiều heo bú mẹ đến sữa mẹ bụng lớn Sắp xếp tranh theo thứ tự (điền số từ 1– vào tranh thích hợp), giải thích kể chuyện theo tranh -Vẽ tranh thứ mà trẻ thích: Cho trẻ vẽ tranh vật (đồ ăn, trị chơi, người ) mà trẻ thích, sau trẻ cho bạn tranh mình, nói tên vật giải thích lại thích -Vẽ kể chuyện qua tranh: Yêu cầu trẻ vẽ tranh (theo nhóm): thể phần mở đầu câu chuyện, thể phần nói phần kết câu chuyện (ví dụ: tranh thứ nhất: Một cậu bé đá bóng; tranh thứ hai: bóng bay đường; tranh thứ ba: bóng va vào tơ) Trẻ chia thành nhóm, dùng tranh nhóm để kể chuyện -Những tranh mở đầu câu chuyện: Giáo viên vẽ tranh có cậu bé đứng cây, sau hỏi câu hỏi để trẻ kể thành câu chuyện Ví dụ: Cậu bé ai? Tại cậu ta lại đứng cây? Điều xảy tiếp theo? Cậu bé làm gì? Cậu ta có cần giúp khơng? Ai giúp cậu bé? Người từ đâu đến? Tại họ lại giúp cậu bé? Sau cậu bé nên làm gì? Nếu làm gì? 3.4.Tiền đọc (tập trung vào xác) a.Phân loại đồ vật: -Phân loại đồ vật dựa theo nhóm: Ví dụ: có nhiều loại khác nhau, viên đá, loại hạt cây, vỏ chai lọ Xếp chúng thành nhóm kích cỡ, màu sắc,… -Sắp xếp cặp thẻ giống thành nhóm: Mỗi nhóm phát khoảng 15-20 thẻ cặp thẻ có tranh/ mẫu chữ cái/từ giống Xáo trộn thẻ đặt nhà Trẻ thay tìm xếp thành cặp thẻ giống b Ghép đôi: -Ghép thẻ tranh chữ cái: Tìm thẻ ảnh chữ chữ thẻ âm tên đồ vật thẻ Ví dụ: thẻ có chữ b thẻ có ảnh bóng -Ghép thẻ tranh từ tương ứng: có số thẻ từ tranh minh họa tương ứng cho nghĩa từ Trẻ tìm ghép từ tranh theo cặp c Tìm điểm giống -Tìm điểm giống hàng: Trẻ quan sát hàng gồm hình ảnh đồ vật quen thuộc có hình ảnh giống Trẻ đánh dấu hình ảnh giống viên đá nhỏ Giáo viên yêu cầu trẻ nói cách phân biệt hình ảnh khác -Quan sát điểm giống – mẫu: Trẻ nhận biết mẫu giống hàng gồm mẫu Thực với lần, sau hỏi trẻ để nhận biết giống d Học tên chữ cái: Chỉ cho trẻ bảng chữ Chỉ vào chữ đầu tiên, nói tên trẻ nhắc lại Giáo viên thực động tác lần Yêu cầu trẻ quan sát xung quanh lớp học để xem có nhận chữ đâu lớp Hàng ngày giáo viên cho trẻ ôn tập lại chữ học cách vào chữ cho trẻ đọc, sau tiếp tục giới thiệu chữ bảng chữ e.Tìm chữ cái: Đặt bảng chữ to lên tường bảng xung quanh lớp học có viết tên vật khác (ví dụ: bàn, cửa sổ, cánh cửa, bảng, ghế, chiếu ) Viết từ thật to rõ ràng Trong lúc trẻ học chữ bảng chữ u cầu trẻ tìm chữ bảng, hình ảnh vật khác tường 3.5 Tiền viết (tập trung vào nghĩa) a Những hình ảnh thể điểm quan trọng: Đọc câu chuyện cho trẻ nghe Khuyến khích trẻ nói câu chuyện đó, sau yêu cầu trẻ vẽ tranh thể phần quan trọng câu chuyện Sau đó, trẻ nói tranh giải thích em lại chọn phần b Bức tranh thể chuỗi việc – viết: Trẻ chia thành nhóm nhỏ vẽ tranh thể phần chuỗi việc, sau trẻ xếp thành hàng diễn tả câu chuyện tranh c Biểu suy nghĩ tranh: Khuyến khích trẻ nghĩ việc quan trọng diễn gần Yêu cầu trẻ “viết” việc tranh Nói với trẻ “viết” điều muốn tranh Khi hồn thành xong câu chuyện mình, trẻ “đọc” to cho bạn lớp nghe Giáo viên nên ý khen ngợi sáng tạo trẻ Viết (Tập trung vào xác) a.Thực hành viết – bảng chữ cái: Giáo viên “viết không gian” đường kẻ thẳng trẻ làm tương tự Giáo viên lại dùng tay viết đường kẻ thẳng trẻ làm theo Giáo viên viết đường kẻ thẳng lên bảng, trẻ viết đường kẻ thẳng lên bảng Giáo viên viết 10 đường kẻ thẳng lên bảng trẻ làm tương tự Sau giáo viên viết vịng tròn, lại thay đổi với đường kẻ thẳng Giáo viên tăng dần độ phức tạp mẫu viết để trẻ quen thuộc tự tin viết b.Thực hành viết chữ kí hiệu: Giáo viên “viết không gian” chữ hay kí hiệu mà trẻ viết Sau trẻ làm theo cách viết không gian chữ hay kí hiệu giống thế, lại làm lại Viết hàng kí hiệu lên bảng sau trẻ dùng tay viết chữ cái, lại viết chữ lên bảng vào Giáo viên kiểm tra độ xác, sửa lại cho trẻ cần thiết Kết luận Giáo dục phát triển ngôn ngữ chương trình GDMN, trọng: Phát triển ngôn ngữ phát triển trẻ kỹ (nghe, nói, tiền đọc, tiền viết) Ở trường mầm non, lứa tuổi nhà trẻ, đặc biệt ý đến kĩ nghe hiểu nói, đồng thời cho trẻ làm quen với tranh ảnh, sách (giở sách, xem tranh) Đối với trẻ mẫu giáo, không dạy trẻ kỹ đọc viết thật sự, mà dạy trẻ kỹ như: xem tranh, mô tả tranh, kể chuyện theo tranh, biết cách ngồi đúng, biết cách cầm bút tô, đồ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ lĩnh hội thành phần ngôn ngữ: phát âm, vốn từ, ngữ pháp Nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ dạy trẻ nghe hiểu giao tiếp ngôn ngữ (âm - từ - câu - lời nói ) Ở tuổi mẫu giáo- phát triển ngôn ngữ mạch lạc quan trọng Trẻ chủ thể trình phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ trẻ phát triển thông qua trình giao tiếp trẻ với người xung quanh, với môi trường thiên nhiên xã hội Để phát triển ngôn ngữ, trẻ phải nghe lời nói, bắt chước lời nói, chủ động nói Nội dung phát triển ngôn ngữ phải hướng vào trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ Các hoạt động trẻ thiết kế theo hướng tích hợp tích hợp theo chủ đề Thời lượng tiến hành chủ đề linh hoạt, phụ thuộc vào nhu cầu hứng thú trẻ Các hoạt động phát triển ngôn ngữ phải phù hợp với điều kiện tự nhiên, điều kiện văn hoá xã hội vùng, miền phù hợp với thực trạng trường, lứa tuổi Giáo viên tận dụng hồn cảnh thực tế điều kiện có sẵn địa phương, trường lớp: sử dụng nguyên vật liệu sẵn có, nguyên vật liệu tái sử dụng thích hợp, an tồn với trẻ để hướng dẫn trẻ tìm hiểu khám phá làm sản phẩm mang tính sáng tạo trẻ Nhiệm vụ giáo viên tổ chức xây dựng môi trường ngôn ngữ, tổ chức hoạt động để trẻ nghe, bắt chước nói Phát huy chủ động, sáng tạo giáo viên việc xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ: linh hoạt việc xác định, lựa chọn tổ chức hoạt động phong phú giúp trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá theo nhiều cách khác nhau, phù hợp với điều kiện cụ thể trường lớp, địa phương Chú ý đến việc học qua chơi nhằm hình thành hệ thống kiến thức kĩ năng, cung cấp kinh nghiệm cần cho sống trẻ 10 Giáo viên áp dụng phương pháp giáo dục khác cách sáng tạo nhằm tích cực hố hoạt động tư ngơn ngữ trẻ như: giao nhiệm vụ để trẻ tự suy nghĩ giải vấn đề, sử dụng câu hỏi mở, trị chơi đóng vai, phương pháp tham gia 11 ... - câu - lời nói ) Ở tuổi mẫu giáo- phát triển ngôn ngữ mạch lạc quan trọng Trẻ chủ thể trình phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ trẻ phát triển thơng qua q trình giao tiếp trẻ với người xung quanh,... ngữ cho trẻ giúp trẻ lĩnh hội thành phần ngôn ngữ: phát âm, vốn từ, ngữ pháp Nhiệm vụ quan trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ dạy trẻ nghe hiểu giao tiếp ngôn ngữ (âm - từ - câu... trẻ dùng tay viết chữ cái, lại viết chữ lên bảng vào Giáo viên kiểm tra độ xác, sửa lại cho trẻ cần thiết Kết luận Giáo dục phát triển ngơn ngữ chương trình GDMN, trọng: Phát triển ngôn ngữ phát