BÀI TẬP NGHIỆP VỤ CUỐI KHOÁ GIÁO DỤC ĐẠO ĐƯC CHO TRẺ MẪU GIÁO TRƯỜNG MẦM NON NGỌC LÂM – MỸ HÀO – HƯNG YÊN

Trờng đại học s phạm TháI nguyên Khoa giáo dục mầm non Bài tập nghiệp vụ cuối khoá Giáo dục đạo đc cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Ngọc lâm Mỹ Hào Hng Yên Ngời hớng dẫn : T.s Đinh Hồng Thái Ngời thực : Nguyễn Thị Miên Lớp ĐHTC HảI Dơng - Khoa GDMN HảI dơng - 2013 Lời nói đầu Lần làm quen với tập tốt nghiệp cuối khoá em thật mẻ bỡ ngỡ Đợc giúp đỡ thầy cô giáo Khoa giáo dục mầm non trờng Đại học s phạm I Hà Nội Đặc biệt giúp đỡ thầy Đinh Hồng Thái - ngời hớng dẫn em hoàn thành tập Đề tài em đà đợc hoàn thành, để có đợc sở thực tiễn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ phải kể đến giúp đỡ tạo điều kiện Ban giám hiệu trờng Tân Lập cô giáo chủ nhiệm lớp tuổi trờng Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trờng Đại học s phạm - khoa giáo dục mầm non Đặc biệt thầy giáo Đinh Hồng Thái Đồng thời xin cảm ơn Ban giám hiệu cô giáo trờng mầm non Tân Lập - Huyện Lạc Sơn - tỉnh Hoà Bình đà tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt tập nghiệp vụ cuối khoá Mục lục Phần I: mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận Thực s phạm, tác động s phạm để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá Đề xuất kiến nghị s phạm IV Phơng pháp nghiên cứu Đọc tài liệu Thực s phạm Xử lý kết Phần II Nội dung nghiên cứu Chơng I: C¬ së lý luËn C¬ së lý luËn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo Chơng II Mô tả trình nghiên cứu I Khảo sát nhận thức hành vi giao tiếp trẻ II Biện pháp tác động để giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo Phần III Kết luận kiến nghị s phạm Phần IV Tài liệu tham khảo Phần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài : Cơ sở lý luận: Đất nớc ta bớc đờng công nghiệp hóa, đại hoá; kinh tế phát triển mạnh Tất dân giàu, nớc mạnh, xà hội công dân chủ, văn minh Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, tơng lai dân tộc, cộng đồng Trẻ em hôm công dân giới ngày mai Vậy việc bảo vệ chăm sóc trẻ em trách nhiệm nhà nớc, tòan xà hội gia đình Thế giới trẻ thơ- giới đà đề tài cuả sách, nguồn cảm xúc tác gỉa Tuổi mẫu giáo thời kỳ vàng ngọc để phát triển khiếu văn hoá nghệ thuật ngời Từ thực tế nh nhiều công trình nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học đà cho thấy năm đầu đời đứa trẻ, hệ thần kinh mềm mại hơn, non yếu Trong quÃng thời gian dễ hình thành nét cá tính thói quen định Sau phẩm chất tâm lý, nhân cách ngời đợc định hình Cơ sở thực tiễn: Trẻ lứa tuổi mẫu giáo việc tiếp nhận vốn tri thức, phẩm chất nhân cách ngời nh văn hoá, nghệ thuật thẩm mỹ thông qua vật, tợng xung quanh gần gũi với trẻ Cũng thế, lo lắng nhiều tới việc nâng cao trình độ văn hoá nghệ thuật ngời lớn (ngời mẹ, ngời cô nhằm tạo điều kiện tốt cho phát triển hệ trẻ thông qua ngời gần gũi trẻ thơ) việc giáo dục trẻ đòi hỏi phải uốn nắn từ đầu nh nhân dân ta đà đúc kết thành kinh nghiệm sâu sắc lu truyền cho đời sau: Uốn từ thở non Dạy từ thở hÃy thơ ngây Hay: Bé không vin, gÃy cành Qua thời gian học tập đà đợc thầy cô giáo giảng dạy, hớng dẫn, thân thấy rõ việc giáo dục hệ trẻ cụ thể lứa tuổi mầm non cần đợc chăm sóc giáo dục để tạo nên ngời xà hội chủ nghĩa có phẩm chất đạo đức, có tài lực cờng tráng để phù hợp với thời đại công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc Vì vậy, đà chọn việc nghiên cứu Thực trạng sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớp tuổi trờng mầm non làm đề tài cho tập tốt nghiệp khoá học Giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua phơng pháp nêu gơng - đánh giá phơng pháp dùng gơng điển hình hành vi, phẩm chất đạo đức để giáo dục trẻ học tập noi theo không lặp lại đồng thời nhà giáo dục (cô giáo, thầy giáo) tỏ thái độ đồng tình hay không đồng tình ngời lớn trớc việc làm, hành vi , cử trẻ từ ®ã ®a nhËn xÐt, tù nhËn xÐt tõng tình hoàn cảnh cụ thể Nghĩa phải tiến hành daỵ trẻ phân biệt đợc hành vi đạo đức tốt, cần học tập, phát huy hành vi xấu cần sửa chữa, không đợc lặp lại tình tơng tự Tất điều giúp đạt đợc ý nguyện : Trẻ em hôm nay, giới ngày mai ThÕ giíi cđa c«ng nghƯ th«ng tin, thÕ giíi cđa trí tuệ, tài nhng thiếu chuẩn mực đạo đức truyền thống vốn có dân tộc II Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu lý luận thực trạng sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non từ đa số kiến nghị góp phần nâng cao chất lợng, hiệu sử dụng PPGD trình giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non III.đối tợng nghiên cứu : - Đối tợng nghiên cứu : Thực trạng sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non - Khách thể nghiên cứu : Quá trình sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non - Khách thể điều tra : Quá trình đợc thực với cô, CBQL, cháu mẫu giáo IV Nhiệm vụ nghiên cứu : Xây dựng sở lý luận sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Khảo sát thực trạng sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Kết luận kiến nghị s phạm V Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp lý thuyết Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, đàm thoại, quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động trẻ Phơng pháp sử lý số liệu: Dùng toán thống kê Phần II : Nội dung nghiên cứu Chơng I : Cơ sở lý luận thực tiễn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo I Cơ sở lý luận việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá 1 Đặc điểm trẻ mẫu giáo: Để tiến hành giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng đánh giá có hiệu quả, đà tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo nh phân tích nhân tố có tính quy luật chi phối trình giáo dục a Đặc điểm sinh lí trẻ mẫu giáo: " Trẻ em búp cành", thể trẻ thể lớn, trẻ là" Người lớn thu nhỏ" mà có đặc điểm khác với người lớn Muốn làm tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển tồn diện, giáo mầm non cần hiểu rõ đặc điểm thể trẻ em Mỗi trẻ em tuổi mầm non chủ thể tích cực, phát triển trẻ mang chất văn hố-xã hội, có tính nhất, phụ thuộc nhiều vào tình kết trình nội tâm hố chúng trải nghiệm, học nhờ tương tác với người khác (cha mẹ, người thân gia đình, giáo, trẻ lớp Vậy từ tuổi mầm non, trẻ cần phải dạy nào? Làm để lập “bản đồ” phát triển nhận thức, kỹ sống hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức x· héi trẻ, đánh giá xác đâu điểm mạnh, điểm yếu trẻ? Và phải có chiến lược nuôi dưỡng, bồi đắp nào, để hỗ trợ kịp thời phát triển trí tuệ, nhõn cỏch , t cách đạo đức sm giỳp tr thành cơng? Với chương trình “Phát triển trí tuệ nhân cách” cho trẻ từ - tuổi,Thạc sĩ Nguyễn Thành Đồn, Giám đốc cơng ty Con Đường Mới EQuest cho biết chương trình xây dựng dựa tiêu chí trẻ thành cơng phát triển tồn diện đạo đức, nhân cách trí tuệ bao gồm: Biết tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp với người khác Đồng cảm biết chia sẻ với người khác Tốt bụng lịch Thông minh Sáng tạo Sẵn sàng vượt khó, có kỹ giải vấn đề Đưa định sáng suốt, nghĩ hành động theo chuẩn mực xã hội Độc lập, tự tin, kiên trì Kỹ giao tiếp tốt Để đạt tiêu chí đó, chóng ta cần: - Hiểu biết tốt đặc điểm tâm sinh lý trẻ, hiểu đâu điểm mạnh cần kích hoạt đâu điểm thiếu hụt cần bổ sung, bồi đắp kịp thời - Nắm phương pháp, kỹ nng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo sử dụng phơng pháp nêu gơng - đánh giá tr nhận hành vi đạo đức tốt , cần học tập hành vi không tốt , không đợc lặp lại hay làm theo nhằm góp phần phỏt trin nhõn cỏch, đạo đức ca trẻ từ tuổi mầm non Với nguyên tắc quy trình đào tạo như: • Dựa đặc điểm phát triển trẻ • Tơn trọng vốn tự nhiên trẻ • Dạy trẻ trải nghim thc tin hot ng v trũ chi, đặc biệt tiết nhận xét, đánh giá cuối tuần b Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo : Có nhiều khoa học nghiên cứu trẻ em, khoa học nghiên cứu trẻ em theo khía cạnh riêng, cách riêng Tâm lý học trẻ em quan tâm đến trình phát triển trẻ em, hình thành nhân cách chuẩn mực đạo đức, trở thành ngời lớn nh Tâm lý học trẻ em khoa học nghiên cứu đặc điểm quy luật phát triển tâm lý trẻ , xem hoạt động trẻ, phát triển trình , phẩm chất tâm lý hình thành nhân cách , t cách đạo đức trẻ đờng nào, theo chế 10 Có thể nói cách khái quát đối tợng tâm lý học trẻ em phát triển tâm lý trẻ , đặc điểm, quy luật đặc trng cho phát triển tâm lý độ tuổi ®Ĩ tõ ®ã ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p gi¸o dơc phù hợp lĩnh vực cho trẻ, có không nói đến vai trò nhóm phơng pháp nêu gơng đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Tâm lý học trẻ em thờng xuyên sử dụng thành tựu giải phẫu sinh lý lứa tuổi , số liệu phát triển hệ thần kinh hoạt động thần kinh cao cấp trẻ Nhiệm vụ giáo dục , giáo dục đạo đức cho trẻ đảm bảo phát triển trẻ , chuẩn bị cho trẻ tâm tốt bớc vào sống Để làm tốt việc , nhà giáo dục phải nắm vững đặc điểm quy luật phát triển trẻ , không bị mò mẫm, dễ sai lệch Trong lĩnh vực giáo dục đạo đức trờng mầm non , tâm lý học trẻ em có vị trí đặc biệt Từ việc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi lớp hàng ngày đến tiết nhận xét , đánh giá cuối tuần , muốn đạt đợc kết tốt , ngời giáo viên mầm non cần phải biết đặc điểm quy luật phát triển tâm lý trẻ Tâm lý học trẻ em giúp cho ngời giáo viên mầm non có khả hiểu trẻ mà biết vun trồng phát triển tất phẩm chất đạo đức tốt đẹp trẻ Tránh đợc thiếu sót công tác giáo dục trẻ trong giai đoạn phát triển trẻ Căn vào thay đổi cấu trúc tâm lý trẻ trởng thành thể trẻ em , nhà tâm lý học đà chia mét sè thêi kú chđ u sù ph¸t triển tâm lý trẻ em Trong tuổi mẫu giáo (3 đến tuổi) hoạt động chủ đạo trẻ em vui chơi 11 Dựa vào đặc điểm này, ngời GV mầm non quan sát nhẹ nhàng , khéo léo giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua trò chơi trẻ để trẻ lĩnh hội cách tự nhiên hiệu Bên cạnh GV sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá cách hiệu sau chơi, buổi học tiết nhận xét đánh giá cuối tuần Tuy nhiên sử dụng phơng pháp cần ý đảm bảo tính xác , công không cứng nhắc để trẻ dễ dàng nhận lỗi lầm, hành vi , cử không tốt để tiếp thu, thay đổi 1.2 Lý luận phơng pháp nêu gơng đánh giá: 1.2.1 Phơng pháp nêu gơng: Nêu gơng phơng pháp dùng gơng điển hình hành vi , phẩm chất đạo đức để giáo dục trẻ học tập ,noi theo không lặp lại Khi sử dụng phơng pháp cần lựa chọn điển hình phù hợp với trẻ (những gơng có thật sống , gơng đợc đa tác phẩm , gơng tốt lớp gia đình đặc biệt gơng nhân cách cô giáo để giáo dục trẻ ) chủ yếu sử dụng gơng tốt 1.2.2.Phơng pháp đánh giá : Phơng pháp đánh giá phơng pháp nhà giáo dục tỏ thái độ đồng tình ngời lớn trớc việc làm, hành vi, cử trẻ từ đa nhËn xÐt , tù nhËn xÐt tong t×nh huèng hoàn cảnh cụ thể Phơng pháp gồm hai phơng pháp cụ thể nh sau: 12 -Phơng pháp khen ngợi : Khen ngợi phơng pháp tác động đến trẻ nhằm xác nhận ,đánh giá , biểu dơng tiến mà trẻ đà đạt đợc Khen ngợi có tác dụng gây cho trẻ cảm giác vui sớng , phấn khởi, tin vào sức mà cố gắng vơn lên đạt đợc tiến Khen ngợi có tác dụng động viên trẻ đợc khen mà có tác dụng củng cố nhận thức , động viên trẻ khác noi theo ã Khi khen ngợi cần ý : + Khen phải có chừng mực không nên tập chung vào trẻ làm nh trẻ quen víi nh÷ng lêi khen vËy cã thiÕu sãt trẻ khó tiếp thu uốn nắn + Khen ngợi phải đúng, kịp thời : Mức độ cố gắng trẻ đến đâu khen trẻ đến tránh khen ngợi tràn lan, chung chung Đặc biệt trẻ nhút nhát cần khuyến khích tiến dù nhỏ Khen phải rõ khen ? đợc khen? + Các hình thức khen phải đa dạng : Nụ cời, cử , lời khun khÝch , mét sù tin cËy, hc b»ng hiƯn vËt nh cê , hoa, phiÕu bÐ ngoan, tranh ¶nh… - Phơng pháp chê chê trách: Chê trách phơng pháp tác động mạnh mẽ đến trẻ Chê trách hình thức đánh giá hành vi giúp trẻ tránh đợc hành vi xấu 13 Sử dụng phơng pháp nhằm gây cho trẻ phạm sai lầm có cảm xúc hối hận từ giúp trẻ ngăn ngừa đợc hành động xấu Khi sử dụng phơng pháp phải khéo léo chê trách không thiếu công gây cho trẻ cảm giác khó chịu , cảm giác bị lăng nhục Do ,chê trách phải lúc phải có yêu cầu hành động trẻ để ngăn ngừa đợc hành động xấu , không để hành động phát triển thành thói quen xấu Chê trách đợc sử dụng nhiều hình thức khác : Chê trách , phê bình, cỡng Cỡng phơng pháp giáo dục đồng thời biện pháp trách phạt Khi trách phạt cần giúp trẻ hiểu rõ bị trách phạt ? tuyệt đối không sử dụng trách phạt thể xác nh : bắt trẻ nhị đói, đánh đập, nhốt trẻ vào nơi không phù hợp ã Lu ý: Cần coi trách phạt biện pháp ngoại lệ , dùng thấy thật cần thiết dùng tốt Chơng II : 14 Thực trạng sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn trờng mầm non ngọc lâm huyện mỹ hào tỉnh hng yên Khái quát trờng mầm non : Trờng mầm non Ngọc Lâm thuộc xà Ngọc Lâm, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hng Yên Trờng gồm có 14 lớp , có lớp mẫu giáo lớn (trẻ 5-6 tuổi) Để nắm vững thực trạng sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non, đà tiến hành khảo sát 25 cháu mẫu giáo lín - ti cđa trêng mÇm non Ngäc Lâm, xà Ngọc Lâm, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hng Yên 2.2 Thực trạng sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Ngọc Lâm : 2.2.1 Thực trạng nhận thức : - Khảo sát nhận thức trẻ dựa tiêu chí nhận thức phơng pháp điều tra ,quan sát ,trò chuyện Tiêu chí : Biết chào hỏi Tiêu chí : Biết tha gửi Tiêu chí : Cảm ơn xin lỗi Tiêu chí : Biết giữ gìn vệ sinh thân thể Tiêu chí : Thích chơi với bạn Tiêu chí : Không tranh giành đồ chơi với bạn 15 Tiêu chí : Biết yêu thơng ngời gần gũi Tiêu chí : Giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lễ độ Tiêu chí : Biết yêu quý trồng Tiêu chí 10 : Biết giữ gìn vệ sinh môi trờng Tiêu chí 11 : Biết giúp đỡ bạn Tiêu chí 12 : Giữ cất lấy đồ chơi nơi quy định Tiêu chí 13 : Phân biệt đợc sai Tiêu chí 14 : Hứng thú chơi học Tiêu chí 15 : Hứng thú tham gia hoạt động tập thể Tổng số trẻ chọn khảo sát nghiên cứu 25 cháu Stt Họ tên trẻ Ngày tháng năm sinh Bùi ngọc anh 20/3/1998 Bùi khánh thơng 20/10/1998 Bùi thị việt 10/2/1998 Bùi thị hơng Bùi văn quyÒn 7/11/1998 Bïi anh tuÊn 11/5/1998 Bïi tùng 30/3/1998 Bùi văn trung 25/5/1998 Bùi minh phơng 5/5/1998 10 Bùi thu huyền 30/8/1998 11 Bùi văn hïng 13/7/1998 12 Bïi viƯt chÝnh 2/4/1998 13 Bïi h÷u 27/1/1998 14 Bùi thị hà 1/10/1998 15 Bùi thị thảo 12/7/1998 3/2/1998 16 16 Quách thị trang 22/6/1998 17 Bùi thị hảo 6/2/1998 18 Bùi văn đạt 6/6/1998 19 Bùi thuỷ quyên 16/3/1998 20 Bùi thị nga 4/8/1998 21 Bùi văn tài 10/12/1998 22 Bùi văn thành 15/8/1998 23 Bùi thị nguyệt 16/6/1998 24 Bùi văn minh 2/9/1998 25 Quách văn hoàng 30/7/1998 Trên 25 cháu đối tợng nghiên cứu, cháu độ tuổi nên việc theo dõi đánh giá thuận tiện Ngoài việc quan sát theo dõi ghi chép tự nhiên trò chuyện gợi ý để trẻ giao tiếp cách thoải mái tự nhiên điều trẻ biết, trẻ chơi trẻ định làm Khi xây dựng kế hoạch khảo sát trẻ, đề 15 tiêu chí để đánh giá phân loại theo mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu tơng ứng với số điểm tiêu chí, cụ thể nh sau : Tốt : điểm Khá : điểm Trung bình : điểm Yếu : điểm Loại tốt : Trẻ có thói quen giao tiếp thờng xuyên Loại : Trẻ đà có ý thức nhng cha có thói quen thờng xuyên, phải có nhắc nhở ngời lớn Loai trung bình : Khi thực phải có nhắc nhở ngời lớn trẻ làm nhng cha đạt yêu cầu 17 Loại Ỹu : TrỴ cha cã ý thøc thùc hiƯn viƯc giao tiếp chơi học 2.2.2 Thực trạng tổ chức: Sau thời gian khảo sát, nghiên cứu tiêu chí đến trẻ đà ghi lại cụ thể nh sau Stt Tên tiêu chí Loại tốt Loại TB Yếu T.số Tỷ lệ T.số Tỷ lƯ T.sè Tû lƯ T.sè Tû lƯ trỴ % trỴ % trẻ % trẻ % Biết chào hỏi 0 16% 15 60% 24% BiÕt tha göi 0 8% 19 76% 26% Cảm ơn xin lỗi 0 12% 20 80% 8% Biết giữ gìn VSTT 0 20% 18 72% 12% Thích chơi với bạn 0 28% 16 64% 8% 0 16% 15 60% 24% 0 10 40% 10 40% 20% 0 0% 10 40% 15 60% 0 8% 16 64% 28% 0 20% 18 72% 8% 0 24% 14 56% 16% 0 16% 17 68% 16% 0 16% 15 60% 24% 10 11 Kh«ng tranh giành đồ chơi bạn Biết yêu thơng ngời gần gũi Giao tiếp mạnh dạn, tự tin lễ độ Biết yêu quý trồng Biết giữ gìn vệ sinh môi trờng Biết giúp đỡ bạn Giữ cất lấy đồ 12 chơi nơi quy định 13 Phân biệt đợc sai 18 14 15 Hứng thú chơi học Hứng thú tham gia hoạt động tập thể 0 10 40% 13 52% 8% 8% 10 40% 12 48% 4% Trong trình khảo sát nghiên cứu, phơng pháp theo dõi, ghi chép, trò chuyện Vì vậy, trẻ giao tiếp hoàn toàn tự tin thoải mái nên kết điều tra theo tõng tiªu chÝ cịng nh sù giao tiÕp trẻ hoàn toàn trung thực Phải nói cháu vô hiếu động, cháu muốn nói thích nói, thích chơi với đồ vật bạn bè Kết trẻ thể tiêu chí số điểm tiêu chí nh sau : Loại tốt : Từ 40 - 60 điểm Loại : Từ 35 - 39 ®iĨm Loai trung b×nh : Tõ 29 ®Õn 34 ®iĨm Loại yếu : Từ 15 đến 28 điểm Trên sở cho điểm nh thấy số cháu đợc xếp loại tốt cháu = 12% Bùi Khánh Thơng: 43 điểm Bùi Việt Chính: 41 điểm Quách Thị Trang: 40 điểm Số trẻ đạt loại : cháu = 28% Số trẻ đạt loại trung bình 11 cháu = 44 % Số trẻ loại yếu : cháu = 16 % cháu : 19 Bùi Thị Nguyện: 20 điểm Bùi Văn Tuấn: 21 điểm Bùi Văn Trung: 23 điểm Bùi Văn Thành: 24 điểm Để hiểu nguyên nhân dẫn đến khả giao tiếp có văn hoá không đồng cháu, đà tìm hiểu thêm hoàn cảnh gia đình, điều kiện sống, nghề nghiệp bố mẹ đà đ ợc gia đình cháu nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi trò chuyện vui vẻ Qua trao đổi thấy 25 cháu khảo sát điều tra đa số bố mẹ trẻ làm nông nghiệp phần bố mẹ cán công nhân viên nhà nớc Đối với cháu bố mẹ cán công nhân viên nhà nớc điều kiện, thời gian chăm sóc cháu nhiều so với cháu có bố mẹ làm nông nghiệp Do đặc điểm địa bàn trờng mầm non xà Ngọc Lâm nơi khảo sát địa bàn nông thôn, ngời dân chủ yếu làm nghề nông nghiệp, trình độ học vấn thấp, việc giao lu nên họ cha quan tâm đến việc học hành mà chủ yếu lo kinh tế gia đình , có nhiều cháu nhà độc lập có bạn bè chơi thời gian cha đợc đến trờng mầm non Chính yếu tố đà ảnh hởng không nhỏ đến phát triển ngôn ngữ trẻ Sự giao tiếp, tiếp xúc với bạn bè, với ngời lớn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ ngôn ngữ yếu tố quan trọng ngời mẹ thông qua ngôn ngữ nói ngời mẹ hiểu biết đánh giá phát triển ngôn ngữ phơng diện ngữ pháp, diễn đạt ý Phân tích kết khảo sát Nh đà biết nhu cầu giao tiếp trẻ trớc hết nhu cầu phát triển thân trẻ Song giao tiếp trẻ với 20 ngời mang lại kết lại kích thích trẻ tích cực chủ động học tập tiếng mẹ đẻ nhiêu xTích cực trẻ việc nắm bắt sử dụng ngôn ngữ quan trọng Vai trò ngời xung quanh nh ngời lớn, cô giáo đặc biệt có ý nghĩa Nó nguồn động lực hình thành phát triển khả ngôn ngữ, hành vi giao tiếp có văn hoá trẻ VD : Cháu Bùi Khánh Thơng có bố mẹ làm nghề giáo viên, gia đình có điều kiện kinh tế nh thời gian quan tâm chăm sóc cháu từ nhỏ, lên tuổi cháu học nhà trẻ đến cháu theo học lớp mẫu giáo lớn, đến lớp nhà cháu đợc bố mẹ ý uốn nắn, rèn luyện cho cháu biết lễ phép, nói đủ câu, không nói tục chửi bậy, biết xin đợc nhận quà, cảm ơn đợc giúp đỡ Bên cạnh gần nh đối lập với cháu mà nêu cháu gia đình gặp nhiều khó khăn, chăm sóc quan tâm đến cháu hạn chế dẫn đến nhận thức thiếu đầy đủ, khả giao tiếp VD : Ch¸u Bïi Anh Tn cã bè mĐ sèng nghề nông nghiệp nhng ruộng đông nguồn thu nhập thêm, thóc đủ ăn thời gian ngắn Vì vậy, sau thời vụ lại phải làm thuê nơi khác hàng tháng trời qua nhà, cháu nhà với ông bà nên chuyện quan tâm chăm sóc giáo dục gặp nhiều khó khăn 21 Trên ví dụ trẻ sống hai môi trờng khác để thấy rõ : ông bà cha mẹ, cô giáo ngời lớn xung quanh trẻ phải gơng sáng cho trẻ noi theo hoạt động giao tiếp Ngời lớn cần phải ý nói hay, nói đúng; sử dụng từ xác, phong phú đa cho trẻ mẫu câu hay, cử đẹp để trẻ học theo Đặc biệt cần tạo tình cho trẻ đối thoại, tạo câu hỏi để trẻ trả lời Những đối thoại với ngời lớn giúp ta phát nhợc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ từ có phơng hớng sửa chữa uốn nắn kịp thời Vậy thời điểm nào, điều kiện ngời lớn biết cách hớng dẫn, tác động, uốn nắn, bổ xung ngôn ngữ, cử cách hợp lý với trẻ khả sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp trẻ đợc phát triển hớng tốt Các yếu tố xà hội nh trình độ văn hoá bố mẹ, hành vi giao tiếp ngời xung quanh, phơng tiện thông tin đại chúng nh đài, báo, phim, truyệncó ảnh hởng lớn đến phát triển hành vi giao tiếp có văn hoá trẻ mẫu giáo: Cách nghĩ, cách nói, cách diễn đạt trẻ rõ ràng, mạch lạc thờng xuyên có tác động yếu tố cách thiết thực toàn diện Tạo điều kiện để phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ cách tốt nhất, khoa học nhằm tránh đợc ảnh hởng không tốt đến phát triển ngôn ngữ khả giao tiếp trẻ II Những biện pháp sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non 1.Tạo cảm xúc, tình cảm đạo đức chuẩn mực hành vi 22 Việc nắm chuẩn mực hành vi dựa tình cảm trẻ đợc lứa tuổi nhỏ dới ảnh hởng điều kiện sống môi trờng xung quanh Ngay từ nhỏ trẻ đà có sở lòng nhân ái: Quan hệ hoà thuận trẻ với nhau, tôn trọng ngời lớn Tính nhạy cảm, lòng vị tha có đợc tính mềm dẻo hệ thần kinh, giúp cho việc hình thành tính cách trẻ Ngôn ngữ ấn tợng mà trẻ nhận đợc năm tháng đầu trở nên sâu sắc, phần lớn đợc gữi lại tình cảm ý thức trẻ suốt đời Trẻ - tuổi mối quan hệ trẻ đợc mở rộng gắn bó với Hành động xuất định hớng đợc thể rõ nh giúp đỡ ngời khác, quan tâm yêu mến bạn bè Điều chứng tỏ nảy nở tình cảm đoàn kết trẻ nhỏ với nhau, giúp đỡ lẫn nhau, quan tâm đến bạn hoạt động có tổ chức Để giáo dục hành vi đạo đức trẻ mẫu giáo, trớc hết phải tạo cho em có đợc xúc cảm, tình cảm đạo đức chuẩn mực hành vi giao tiếp có văn hoá; cần tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để hình thành cảm xúc, tình cảm đạo đức văn hoá chuẩn mực hành vi cho trẻ qua hoạt động, đặc biệt tiết học kể chuyện, ý tởng sáng nội dung truyện định hớng phát triển nhân cách trẻ Trẻ noi gơng làm việc thiện thích có tính cách cao đẹp nh nhân vật truyện Cần sử dụng biện pháp thi đua, khen thởng trình tổ chức chế độ sinh hoạt ngày nhằm kích thích tính hứng thú trẻ ý thức tích cực sử dụng chuẩn mực hành vi tham gia vào hoạt động 23 Trong điều kiện tổ chức giáo dục tiết học trờng mầm non sinh hoạt hàng ngày, tri thức tình cảm trẻ ngày đợc mở rộng từ đơn giản đến phức tap; từ chỗ cha biết đến chỗ đà biết Tổ chức cho trẻ luyện tập để hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen giao tiếp có văn hoá phù hợp với chuẩn mực đạo đức xà hội Thói quen giao tiếp có văn hoá toàn cử chỉ, điệu bộ, lời nói, cách c xử ngời với giao tiếp Nó đợc lặp lặp lại nhiều lần thời gian dài tạo thành thói quen Đây khâu quan trọng công tác giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mẫu giáo Bởi xúc cảm, tình cảm, tri thức chuẩn mực đạo đức đà trang bị cho trẻ kỹ hành động, trẻ thiết phải đợc luyện tập cách có hệ thống dới nhiều hình thức đa dạng phong phú Song, t tõng néi dung, tõng líp, tõng trêng, tõng ®èi tợng học sinh mà lựa chọn biện pháp hình thức luyện tập cho phù hợp thông qua trò chơi; đặc biệt trò chơi thông qua việc xử lý tình sinh hoạt hàng ngày Cần phối hợp sử dụng hình thức giáo dục, luyện tập đỡ nhàm chán Chú ý thực thói quen từ đơn giản đến phức tạp Hành vi đạo đức trẻ đợc hình thành điều kiện trẻ phải biết hiểu chuẩn mực, quy tắc cố gắng thực theo chuẩn mực sống hàng ngày Trong trình trẻ luyện tập trẻ tự rút cho kinh nghiệm hành động đợc thực điều kiện định, đợc củng cố trở thành thói quen Những động hành vi đạo đức có giá trị làm cho thói quen trẻ thêm bền vững sâu sắc 24 Việc hình thành thói quen giao tiếp chuẩn mực đạo đức trẻ tổ chức nh hoạt động khác ấn định thời gian nh tiết học cụ thể mà phải vào thực tế sống hàng ngày trẻ Để giáo dục kỹ xảo thói quen hành vi đạo đức trớc hết cần tổ chức sống trẻ thật tốt Điều có nghĩa tổ chức hoạt động trẻ để hành vi đạo đức chúng với ngời xung quanh đợc lặp lặp lại nhiều lần trở thành thói quen cần thiết Việc giáo dục trẻ thói quen sử dụng hành vi đạo đức chuẩn mực cần đợc thực thờng xuyên Trong trình thực giáo viên cần tiến hành tổ chức luyện tập để hình thành kỹ năng, kỹ xảo thói quen sử dụng hành vi đạo đức đắn cho trẻ Việc luyện tập trẻ cần nâng cao dần mức độ nh sau : - Từ dễ đến khó - Từ yêu cầu diễn tả lời cách ứng xử thân đến hành động cụ thể - Từ hình thức đơn giản đến phức tạp - Luyện tập thao tác, chuẩn mực riêng lẻ đến luyện tập kết hợp thao tác, nhiều chuẩn mực lúc; từ tình giả định đến tình có thực sống hàng ngày Giáo viên cần luyện tập cho trẻ hoạt động đa dạng, phong phú Việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ việc luyện tập phải đợc tiến hành thờng xuyên để trở thành kỹ năng, kỹ xảo thói quen ứng xử chuẩn mực đạo đức Hình thành ý thức hành vi đạo đức trẻ 25 Để hành vi đạo đức trẻ đợc bền vững (hình thành thói quen) cần giúp trẻ thực hành vi cách có ý thức Vì sở hình thành đợc ý thức trẻ làm chủ đợc hành động, hành vi giao tiếp với ngời xung quanh tích cực tham gia vào hoạt động khác Qua việc đánh giá hành vi trẻ hành động tốt đợc biểu dơng, hành động tốt tạo đợc cảm xúc tốt trẻ, hình thành ý thức hành vi đạo đức chuẩn bị cho trẻ hành vi tốt sau Việc động viên trẻ đánh giá hành vi cách khách quan có ý nghĩa lớn việc hình thành ý thức hành vi đạo đức trẻ Ngời giáo viên tạo tình huống, điều kiện thuận lợi để trẻ giao tiếp víi vµ giao tiÕp víi ngêi lín ChÝnh tình giao tiếp hành vi phù hợp với chuẩn mực đợc bộc lộ củng cố Trẻ ý thức làm chủ hành vi giao tiếp phù hợp với chuẩn mực VD : Trong ăn, ngủ, học hoạt động nh thăm quan, xem phim nảy sinh tình : Cách chào hỏi nhau, cách nhờng chỗ, nhờng đờng, cảm ơn Rõ ràng tình làm trẻ suy nghĩ để lựa chọn hành vi cho phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức Trẻ ý thức làm chủ đợc hành vi Nếu tình trẻ ứng xử không cô giáo cần nhắc nhở uốn nắn sửa sai cho trẻ để thân trẻ tự xây dựng ý thức, điều chỉnh hành vi cho phù hợp Cùng với việc tạo tình huống, điều kiện để trẻ thực chuẩn mực hành vi sống cô giáo phải kịp thời nắm bắt, tận dụng khai thác tình xảy cách ngẫu nhiên sống tập thể lớp học để hình thành ý thức cho trẻ 26 Phần III Kết luận kiến nghị s phạm Qua việc nghiên cứu, điều tra thống kê phân tích ta rút kết luận sau đây: Để hình thành cho trẻ thói quen có hành vi đạo đức chuẩn mực từ nhỏ vai trò gia đình trờng mầm non quan trọng Trớc hết phải nói đến trách nhiệm ngời lớn gia đình nh ông, bà, bố, mẹ, anh chị Ngời lớn phải ngời tốt, gơng mẫu để trẻ noi theo Phải gơng mẫu từ lời nói, cử chỉ, việc làm để trẻ bắt chớc làm theo Trong chơng trình cần ý lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục lễ giáo thích hợp vào tiết học nh hoạt động ngày trẻ cách linh hoạt lúc, nơi cho phù hợp với trẻ Trẻ có ý thức để thực hành vi đạo đức chuẩn mực Song, để phát triển tốt cần cho trẻ giao tiếp rộng rÃi với ngời xung quanh, với bạn bè học chơi Qua trẻ có điều kiện học hỏi lẫn nhau, điều mở rộng khả giao tiếp trẻ Chúng ta cần trì cho trẻ thờng xuyên không học mà chơi, hoạt động lúc, nơi kích thích tính tích cực giao tiếp trẻ Cần kịp thời phát cháu nhút nhát giao tiếp để có biện pháp gợi mở dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động 27 Nh vâỵ nhu cầu giao tiếp trẻ trớc hết nhu cầu phát triển thân trẻ, giao tiếp mang lại kết kích thích trẻ tích cực chủ động thể hành vi đạo đức cuả nhiêu; cách nghĩ, cách nói trẻ mạch lạc Vì vậy, cần phải có tác động yếu tố cách thiết thực toàn diện để tạo điều kiện, phơng tiện hành vi đạo đức chuẩn mực cho trẻ cách tốt Một điều kiện giáo dục đạo đức cho trẻ tốt áp dụng cách linh hoạt hình thức biện pháp phát triển ngôn ngữ, hành vi đạo đức cho trẻ áp dụng lúc, nơi cho phù hợp với lứa tuổi trẻ trình chăm sóc giáo dục trẻ gia đình, nhà trờng xà hội Ngành học mầm non cần nghiên cứu đa vào chơng trình chăm sóc trẻ nội dung nhóm phơng pháp nêu gơng đánh giá giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ mầm non, đặc biệt xà hội đại ngày để việc giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ đạt kết tốt Cần có chế độ đÃi ngộ với giáo viên mầm non, giáo viên biên chế Đảm bảo cho đời sống hàng ngày giáo viên để giáo viên yên tâm công tác chăm sóc giáo dục trẻ trờng đợc tốt 28 Phần IV Tài liệu tham khảo Phơng pháp nêu gơng đánh giá Trờng Đại học s phạm Thái Nguyên, khoa giáo dục mầm non Ngô Công Hoàn : Tâm lý học trẻ em Trờng đại học s phạm I Hà Nội Nguyễn Xuân Khoa : Tiếng Việt tập Nhà xuất Đại học s phạm I Hà Nội V.X Mukhina : Tâm lý học mẫu giáo Nhà xuất giáo dục 1986 Tạp chí Giáo dục mầm non số /1999 Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Nh Mai, Đinh Kim Thoa 29 Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Nhà xuất Đại học s phạm I Hà Nội Lê Thị ánh Tuyết : Thực trạng giáo dục mầm non Vụ mầm non Nguyễn Xuân Thức : Tính tích cực giao tiếp phát triển ngôn ngữ trẻ - tuổi Nghiên cứu giáo dục số 1/1995 AP Xolokina : Dạy học mẫu giáo Nhà xuất giáo dục Hà Nội - 1997 30 ... đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn trờng mầm non ngọc lâm huyện mỹ hào tỉnh hng yên Khái quát trờng mầm non : Trờng mầm non Ngọc Lâm thuộc xà Ngọc Lâm, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hng Yên Trờng... tuổi trờng mầm non Ngọc Lâm, xà Ngọc Lâm, huyện Mỹ Hào, tỉnh Hng Yên 2.2 Thực trạng sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo trờng mầm non Ngọc Lâm : 2.2.1... Cơ sở lý luận việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua sử dụng nhóm phơng pháp nêu gơng - đánh giá 1 Đặc điểm trẻ mẫu giáo: Để tiến hành giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo thông qua sử