Nghiên cứu các nguyên tắc hành vi của phương pháp phân tích hành vi ứng dụng, hỗ trợ trực quan và âm nhạc thơ ca Việt Nam trong thời gian lớp tiền học đường gần bốn tháng, cả hai trẻ rối loạn phổ tự kỷ đều có những tiến bộ rõ rệt về việc tuân thủ nội quy lớp học. Bài viết cũng đề xuất cần phải tiến hành trên nhiều trẻ rối loạn phổ tự kỷ và thời gian thực nghiệm dài hơn để chứng minh được tính hiệu quả rõ nét hơn của các biện pháp đã áp dụng.
GIÁO DỤC KĨ NĂNG THỰC HIỆN NỘI QUY LỚP HỌC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CHUẨN BỊ VÀO LỚP – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP Mai Thị Phương1* Trần Thu Giang1 Tóm tắt Giáo dục thực nội quy lớp học có vai trị ý nghĩa lớn trẻ rối loạn phổ tự kỷ nhóm trẻ có đặc điểm cứng nhắc rập khn khó thích nghi với thay đổi, đặc biệt giai đoạn chuẩn bị vào lớp Bài viết trình bày kết tổ chức giáo dục thực nội quy lớp học cho hai trẻ rối loạn phổ tự kỷ năm học 2020 lớp tiền học đường Bằng việc sử dụng nguyên tắc hành vi phương pháp phân tích hành vi ứng dụng, hỗ trợ trực quan âm nhạc thơ ca Việt Nam thời gian lớp tiền học đường gần bốn tháng, hai trẻ rối loạn phổ tự kỷ có tiến rõ rệt việc tuân thủ nội quy lớp học Bài viết đề xuất cần phải tiến hành nhiều trẻ rối loạn phổ tự kỷ thời gian thực nghiệm dài để chứng minh tính hiệu rõ nét biện pháp áp dụng Từ khóa: thực nội quy, tự kỷ, giáo dục hòa nhập, chuẩn bị vào lớp DEVELOPING SKILLS OF OBEYING CLASSROOM RULES FOR CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS PREPARING TO GRADE – CASE STUDY RESULTS Abstract Developing skills of obeying classroom rules has a great role and meaning for children with autism spectrum disorders because this group of children is characterized by rigid stereotypes and being difficult to adapt to change, especially the preparation stage for grade The article presents the results of organizing to develop skills of obeying classroom rules for two children Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Email: phương.mt@vnies.edu.vn 720 with autism spectrum disorders in the school year of 2020 in the pre-primary class By using the behavioral principles of applied behavior analysis, visual aids, and Vietnamese music and poetry, both two children with autism spectrum disorders experienced significant progress in compliance with classroom rules over a period of nearly four-month-class The article also suggests that it is necessary to implement on many children with autism spectrum disorders and to have a longer experimental time to demonstrate the more obvious effectiveness of the applied measures Keywords: skills of obeying classroom rules, autism spectrum disorders, inclusive education, preparing to grade I TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trong nghiên cứu này, kĩ (KN) thực nội quy lớp học xem xét thành phần thuộc nhóm kỹ xã hội (KNXH) Do vậy, tổng quan phương pháp giáo dục KNXH cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) Để giáo dục KNXH cho trẻ RLPTK có nhiều phương pháp khác nhau, viết này, tập trung vào phương pháp sau: phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA (Applied Behavior Analysis), hỗ trợ trực quan (Visual supports) trị liệu âm nhạc (Music Therapy) Vào năm 1965, Ivar Lovass, nhà tâm lý học lần cộng áp dụng tiếp cận phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA cho trẻ RLPTK khoa tâm lý, Trường Đại học California Ý tưởng Lovass thông qua phương pháp ABA, KNXH hành vi dạy dỗ, luyện tập trẻ mắc tự kỷ nặng Mục tiêu chung cuối phương pháp nhằm giúp trẻ hình thành KN bản, lâu dài trẻ sống độc lập thành cơng mức (Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2013) Cách tiến hành phương pháp thực qua bước: Bước 1: Đánh giá ban đầu để kiểm tra xem KN trẻ có, KN chưa có; Bước 2: Lựa chọn mục tiêu trị liệu cá nhân dựa kết đánh giá ban đầu; Bước 3: Lên kế hoạch thực KN lĩnh vực (tự chăm sóc, nhận thức, giao tiếp, xã hội, vận động, chơi, …) Các KN thường chia nhỏ thành KN thành phần xếp theo trình tự phát triển từ đơn giản đến 721 phức tạp (Harris & Delmolino, 2002) Có thể nói phương pháp ABA phương pháp giáo dục trẻ RLPTK có từ lâu có giá trị cao Đến giá trị không bị giảm sút theo thời gian nhiều phương pháp biện pháp xây dựng dựa nguyên tắc phương pháp Sử dụng hỗ trợ trực quan (Visual supports) biện pháp hữu hiệu can thiệp KNXH, tương tác xã hội cho trẻ RLPTK (Cohen & Sloan, 2007; Simpson et al., 2005; Nguyễn Thị Kim Anh, 2016) Các hỗ trợ trực quan bao gồm: lịch hoạt động, sách tranh KNXH, bảng thẻ tranh, thẻ quyền lực, (Cohen & Sloan, 2007; Nguyễn Thị Kim Anh, 2016; Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2013) McClannahan Krantz (1999) miêu tả lịch hoạt động (Activity Schedules) “một tập hình ảnh từ ngữ để dẫn cho người tham gia vào chuỗi hoạt động” Hỗ trợ trực quan giúp trẻ giữ bình tĩnh độc lập ngày nhờ cung cấp mơi trường có cấu trúc, đặt có kế hoạch trước Hỗ trợ trực quan sử dụng để giúp trẻ biết chuỗi kiện diễn (Simpson et al., 2005) Sử dụng phương pháp gợi ý hình ảnh yêu cầu quan trọng thiếu trình dạy học cho trẻ RLPTK (Cohen & Sloan, 2007) Để giáo dục KN cho trẻ RLPTK, trị liệu âm nhạc (Music Therapy) hướng khả quan Theo nghiên cứu Trevarthen (2002), trị liệu âm nhạc tạo điều kiện dễ dàng cho vận hành tâm trí việc học tập trẻ RLPTK cách huy động củng cố khả yếu việc phối hợp động trẻ khơng phải cách mang lại kích thích nhận thức hay tập nhận phách nhạc hay tập giao tiếp thông qua giai điệu Người ta giả định trẻ dẫn dắt đến việc sản sinh đáp ứng phù hợp với âm nhạc lúc việc vọng lại nhịp đập chất lượng chuyển động người khác (Dodd, 2005) Tác giả đến kết luận “vai trò quan trọng âm nhạc âm (trong có lời nói) việc cấu trúc nên máy tâm trí trẻ mối quan hệ người với giới, với tư duy, với ngôn ngữ Chúng ta hình dung âm nhạc tự nhiên người tự nhiên đến mức hiểu phần người” đồng thời câu hỏi: “Liệu người ta chăm 722 chữa âm nhạc không?” dường có câu trả lời hợp lý, là, số trẻ RLPTK “chính âm nhạc trước tiên cần chữa trị” (Dodd, 2005) Đây phương pháp trị liệu nhẹ nhàng, hiệu với trẻ RLPTK Theo tác giả phương pháp này, trị liệu âm nhạc tỏ lơi vượt qua ngôn ngữ, cách dẫn đến giới xúc cảm, tình cảm mà điều gây khó khăn cho trẻ RLPTK Âm nhạc vào cõi tiềm thức, vô thức, mà trẻ không biết, có sức hút, thâm nhập mà trẻ kháng cự (Thompson, 2013) Ở Việt Nam, nhà nghiên cứu áp dụng phương pháp vào giáo dục trẻ RLPTK Nghiên cứu 13 ấn phẩm tạp chí khoa học kỉ yếu hội thảo khoa học giáo dục đặc biệt với 75 viết, tác giả Nguyễn Nữ Tâm An (2019) thống kê nhóm nghiên cứu vận dụng phương pháp chuyên biệt cho trẻ RLPTK chiếm 45,33%, phương pháp trình bày nhiều phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA (10,67%), phương pháp hỗ trợ trực quan (1,33%) trị liệu âm nhạc (2,67%) Khi nghiên cứu thực trạng sử dụng trị liệu âm nhạc cho trẻ khuyết tật Việt Nam, Phan Thanh Hà (2017) khảo sát 50 người làm việc lĩnh vực giáo dục đặc biệt mục tiêu sử dụng trị liệu âm nhạc để cải thiện KN 52% (đứng vị trí thứ 3) So sánh với tổng quan nghiên cứu nước ngồi phương pháp hỗ trợ trực quan trị liệu âm nhạc mang lại hiệu giáo dục cho trẻ RLPTK chưa có nhiều nghiên cứu Việt Nam hai phương pháp Do vậy, nghiên cứu mình, áp dụng ba phương pháp nêu vào giáo dục kĩ thực nội quy lớp học cho trẻ RLPTK chuẩn bị vào lớp để xem xét liệu phương pháp có mang lại hiệu giáo dục mong đợi hiệu mức độ II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Địa bàn thời gian nghiên cứu Chúng tiến hành giáo dục thực nội quy lớp học cho nhóm trẻ rối loạn phát triển lớp tiền học đường Phòng Thực nghiệm Khoa 723 học Giáo dục Đặc biệt thuộc Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam – Thời lượng lớp học: buổi/tuần, 120 phút/buổi – Thời gian thực nghiệm: tháng 5, 6, nửa tháng 8/2020 2.2 Đối tượng trường hợp nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu: biện pháp giáo dục thực nội quy lớp học: sử dụng hỗ trợ trực quan hình ảnh, ứng dụng nguyên tắc hành vi Phương pháp phân tích hành vi ứng dụng ABA sử dụng thơ ca Việt Nam – Trường hợp nghiên cứu: 02 trẻ RLPTK mức độ nhẹ trung bình lứa tuổi từ tuổi tháng đến tuổi tháng, chẩn đốn đánh giá có RLPTK Bệnh viện Nhi TW 2.3 Phương pháp nghiên cứu – Các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết nhằm thu thập, xử lý khái quát hóa vấn đề lý luận bản, kết nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến giáo dục trẻ RLPTK, hình thành thực nội quy lớp học – Phương pháp quan sát: quan sát biểu hiện, phản ứng trẻ trình can thiệp – Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: nhằm kiểm chứng tính hiệu biện pháp xây dựng – Phương pháp nghiên cứu trường hợp: nghiên cứu áp dụng 02 trẻ RLPTK III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Các biện pháp giáo dục thực nội quy lớp học cho trẻ RLPTK 3.1.1 Sử dụng hỗ trợ trực quan hình ảnh Xây dựng bảng nội quy lớp học Ý nghĩa: Nội quy lớp học xây dựng hình ảnh gồm nội quy: Giữ im lặng, Mắt nhìn giáo, Tai lắng nghe, Tay để bàn, Ngồi 724 đẹp Giơ tay muốn nói Đây quy tắc giúp trẻ kiểm sốt hành vi theo khn phép tham gia vào hoạt động/nhiệm vụ học tập/ vui chơi tập trung Cách dùng: GV giới thiệu bảng nội quy đầu học, sau ổn định lớp Ban đầu, GV giới thiệu cho lớp ý nghĩa tranh, sau đó, HS tự nhắc lại theo cá nhân đồng lớp Trong trình dạy học, GV sử dụng đến bảng để nhắc nhở HS Chẳng hạn có HS nằm bàn, GV vào tranh “ngồi đẹp” Bảng nội quy đặt vị trí HS nhìn thấy rõ sử dụng toàn thời gian học lớp tiền học đường tình HS ngồi chưa đẹp, rời khỏi chỗ, nói tự do, nghịch đồ dùng học tập,… Lịch hình ảnh Ý nghĩa: Lịch hình ảnh hoạt động diễn buổi học xếp theo thứ tự từ tiết học đến cuối Nhờ lịch hình ảnh HS biết lịch trình em làm kết thúc buổi học lớp tiền học đường Cách dùng: Khi bắt đầu buổi học, vào ngày học đầu tiên, GV giới thiệu cho HS hoạt động mà em tham gia Sau HS làm quen với tranh ảnh hoạt động, GV cho HS lựa chọn vài hoạt động ngày Sau đó, HS nhắc lại hoạt động buổi học Kết thúc hoạt động, GV tháo tranh cất để HS biết HS hoàn thành hoạt động chuyển sang hoạt động Khi chuyển tiếp hoạt động, GV mời 1-2 HS nói đến hoạt động để lớp ý biết em tham gia vào hoạt động Kết thúc buổi học khơng cịn tranh vị trí để lịch hoạt động 725 3.1.2 Ứng dụng nguyên tắc hành vi phương pháp phân tích hành vi ứng dụng Ý nghĩa: Trong nghiên cứu này, sử dụng chủ yếu hai nguyên tắc hành vi sau: Củng cố tích cực củng cố tiêu cực Củng cố tích cực, thể kết tốt đẹp sau trẻ làm hành vi thích hợp Củng cố tiêu cực liên quan đến việc loại bỏ điều khó chịu hay khơng u thích sau hành vi mong muốn thực (Nguyễn, 2012) Nói tóm lại, củng cố hành vi nhằm mục đích làm tăng tần suất xuất hành vi mong muốn tương lai Cách sử dụng: Để sử dụng nguyên tắc hành vi này, GV cần tìm hiểu động lực/củng cố dành cho trẻ cách sử dụng Phiếu khảo sát động lực Dựa kết khảo sát, GV xác định động lực sử dụng làm phần thưởng cho trẻ Ngoài sử dụng phiếu khảo sát động lực, GV hỏi thêm phụ huynh để bổ sung vào danh sách động lực trẻ Để sử dụng nguyên tắc hiệu GV cần đảm bảo yếu tố sau: 1/ Ngay lập tức: phần thưởng phải áp dụng ngày sau trẻ thực hành vi mong muốn 2/ Tính thống nhất: khuyến khích hành vi mong muốn trao thưởng cho hành vi 3/ Mức độ phần thưởng: phần thưởng cần đủ lớn, đủ mạnh để trẻ thực hành vi 4/ Sự đa dạng: sử dụng loại phần thưởng khiến trẻ nhàm chán, cần phải thưởng đa dạng phần thưởng khác 5/ Sự khan phần thưởng: đừng để trẻ chán phần thưởng bạn cho trẻ chơi ăn nhiều phần thưởng (Gulick & Kitchen, 2007) 3.1.3 Sử dụng âm nhạc, thơ ca Việt Nam Ý nghĩa: Khái niệm thơ ca Việt Nam viết hiểu thơ, hát Việt Nam, tác giả người Việt Nam sáng tác ngôn ngữ tiếng Việt Những tác phẩm lựa chọn để giáo 726 dục KN học đường cho trẻ RLPTK, tổ chức lớp tiền học đường hoạt động giáo dục đồng thời có tác dụng giáo dục thực nội quy lớp học cho trẻ RLPTK thơng qua việc tìm hiểu thực hành hát/bài thơ (Mai Thị Phương & Trần Thu Giang, 2019) Cách thức ứng dụng thơ ca vào giáo dục KN thực nội quy lớp học Việc ứng dụng thơ ca vào giáo dục KN thực nội quy lớp học thực thơng qua hình thức “tiết học” Chúng tơi đưa bước thực việc giáo dục KN thực nội quy lớp học cho trẻ sau: Bước 1: Lựa chọn hát, thơ Bước 2: Hướng dẫn trẻ đọc thơ/hát tìm hiểu nội dung thơ/bài hát thông qua tiết học Khi tổ chức tiết học, giáo viên (GV) sử dụng thêm kĩ thuật sau: – Sử dụng hỗ trợ trực quan: hình ảnh minh họa cho thơ làm mẫu để học sinh (HS) dễ hiểu nội dung – Tìm từ khóa bài: Để giúp trẻ dễ nhận nội dung cốt lõi (chính KN học đường cần học) hát/bài thơ – Thiết kế câu hỏi có lựa chọn Bước 3: Cho trẻ luyện tập, thực hành kĩ Cách lựa chọn thơ ca vào giáo dục KN thực nội quy lớp học (Làm rõ bước quy trình trên) Thơ ca Việt Nam có nhiều thể loại khác nhau, nhiên, để phù hợp với khả tiếp nhận trẻ RLPTK, đưa tiêu chí để lựa chọn sau: – Thơ ca dành cho trẻ em nhi đồng – Nội dung thơ ca KN thực nội quy lớp học – Nội dung thơ, hát phải ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu (Nếu thơ/bài hát có nhiều đoạn ta nên chọn đoạn mà có nội dung KN thực nội quy lớp học) 727 3.2 Kết nghiên cứu trường hợp 3.2.1 Trường hợp T.T sinh ngày 6/7/2014, trai gia đình Q trình mẹ mang thai khơng có vấn đề bất thường T.T sinh 3,2kg Sau sinh sức khỏe trẻ bình thường Lúc khoảng 24 tháng tuổi, gia đình thấy trẻ chưa nói, có nhiều hành vi khác lạ gọi khơng quay lại, nhón chân, khơng hứng thú chơi với bố mẹ, hay khóc vơ cớ T.T vào phịng đánh giá quan tâm đến chữ cái, không quan tâm xem có khác phịng, mẹ khỏi phịng trẻ khơng quan tâm, trẻ tập trung vào việc xếp bảng chữ theo trật tự Trong q trình đánh giá, T.T hay nói từ vơ nghĩa, đơi nói tiếng Anh, khơng quan sát bắt chước thích làm theo ý Trong thực yêu cầu người kiểm tra, T.T dưng khóc lại dừng, trẻ chạy lại ngồi vào lịng người đánh giá, ơm khóc Sau đó, T.T tiếp tục thực yêu cầu người kiểm tra sau trấn an tinh thần + Bảng tổng hợp kết đánh giá KN thực nội quy lớp học T.T trước sau gần tháng tham gia lớp tiền học đường STT Tên Xếp hàng vào lớp Mặc đồng phục gọn gàng Đi vệ sinh, vứt rác nơi quy định Đi học Ngồi tư không di chuyển khỏi chỗ Ngồi vị trí Giơ tay muốn trả lời Đứng lên trả lời ngồi xuống sau trả lời Khơng nói tự do/Giữ im lặng 728 Đánh giá Đánh giá Ban đầu x x x x x Kết thúc x x x x x x x x x x x x x STT 10 11 Tên Chú ý lắng nghe cô giáo giảng Hoàn thành tập giao lớp Đánh giá Đánh giá Ban đầu x x Kết thúc x x Ghi chú: Điểm 0: Không thực hiện; Điểm 1: Thực KN có trợ giúp; Điểm 2: Tự thực KN độc lập Bàn luận trường hợp Trong 11 KN T.T có KN đạt mức (thực KN độc lập) mặc quần áo gọn gàng học Có KN mà trẻ cần hỗ trợ là: KN giơ tay muốn trả lời Khơng nói tự lớp Vốn tính khơng chủ động nên T.T phải nhắc GV gọi yêu cầu trả lời trẻ đứng lên T.T có vấn đề “liên tục nói âm vơ nghĩa ưm ưm ưm miệng” Khi bắt đầu tham gia lớp học T.T nói liên tục âm vơ nghĩa này, sau tháng bắt đầu giảm dần, đến tháng 8/2020 tần suất nói từ vơ nghĩa giảm nhiều Nguyên nhân trẻ hành vi trẻ thích nghe âm thay đổi thời tiết trẻ xuất hành vi nói vơ nghĩa nhiều ngày Có KN mà T.T tiến vượt bậc từ mức không thực đạt mức thực độc lập gồm có: Xếp hàng vào lớp, Ngồi tư không di chuyển khỏi chỗ, Đứng lên trả lời ngồi xuống trả lời xong Chú ý lắng nghe cô giảng Ở KN xếp hàng vào lớp, bắt đầu tham gia lớp học, T.T thường xuyên chạy khỏi hàng, trẻ cần có GV hỗ trợ đứng cạnh giúp đứng vị trí số thứ tự in sàn cầm tay trẻ đặt tay lên vai bạn cần GV rời tay trẻ tuột tay xuống nhẽo người để trốn tránh không cho bạn đằng sau đặt tay lên vai GV hơ “Đằng trước! Thẳng!” Đến tháng thứ 3, T.T bắt đầu chủ động thực theo hiệu lệnh GV để xếp hàng vào lớp Ở KN “Ngồi tư không di chuyển khỏi chỗ”, lúc ban đầu, T.T thường nằm bàn di chuyển chỗ ngồi cách xa bạn bàn, vị trí ngồi, sau tháng T.T bắt đầu thực KN tốt cần nhắc nhở GV Hoặc KN đứng lên trả lời câu hỏi, lúc ban đầu, dù có GV hỗ trợ kéo trẻ đứng lên T.T nhẽo người trườn xuống ghế định 729 không hợp tác làm theo yêu cầu GV Như vậy, sau gần tháng tham gia lớp tiền học đường, T.T có tiến nhiều so với ban đầu: 7/11 KN đạt mức độ (KN độc lập thực hiện) ngoại trừ KN đạt từ đầu, 2/11 KN đạt mức độ (cần hỗ trợ) 3.2.2 Trường hợp M.T sinh ngày 20/09/2014, thứ hai gia đình Q trình mẹ mang thai sau sinh khơng có vấn đề bất thường Trẻ sinh mổ với trọng lượng 3,9kg Theo thông tin cung cấp từ gia đình, trước tuổi M.T phát triển bình thường Khoảng từ 2-3 tuổi, gia đình thấy trẻ có biểu hay khóc ăn vạ đánh bạn nên có đưa kiểm tra Viện Nhi TW kết luận là: tự kỷ, tăng động giảm ý rối loạn ngơn ngữ Hiện nay, M.T đọc sách truyện ngắn tiếng Anh, tiếng Việt chưa có khả hiểu nội dung truyện Trong buổi đánh giá, M.T thể hợp tác với nghiệm viên, có cố gắng thực nhiệm vụ yêu cầu, nhiên thể giảm tập trung, dễ bị nhãng yếu tố mơi trường xung quanh, ví dụ: đồ chơi, sách truyện xếp giá xung quanh phòng, hướng cửa sổ,… + Bảng tổng hợp kết đánh giá KN thực nội quy lớp học M.T trước sau gần tháng tham gia lớp tiền học đường STT Tên Đánh giá Ban đầu Đánh giá Kết thúc 1 Xếp hàng vào lớp Mặc đồng phục gọn gàng Đi vệ sinh, vứt rác nơi quy định x x Đi học x x Ngồi tư không di chuyển khỏi chỗ x Ngồi vị trí x Giơ tay muốn trả lời x Đứng lên trả lời ngồi xuống sau trả lời 730 x x x x x x x x x STT Tên Đánh giá Ban đầu Khơng nói tự do/Giữ im lặng x 10 Chú ý lắng nghe cô giáo giảng x 11 Hoàn thành tập giao lớp x Đánh giá Kết thúc x x x Ghi chú: Điểm 0: Không thực hiện; Điểm 1: Thực KN có trợ giúp; Điểm 2: Tự thực KN độc lập Bàn luận trường hợp M.T có mức độ tự kỷ nhẹ T.T nên hầu hết KN đánh giá ban đầu trẻ mức thực KN có trợ giúp Có 1/11 KN mà M.T đạt mức thực độc lập là: mặc đồng phục gọn gàng Có 3/11 KN mà M.T mức khơng thực hiện, là: Ngồi tư không di chuyển khỏi chỗ, Ngồi vị trí, Giơ tay muốn trả lời Lúc ban đầu, M.T thường ngồi tụt xuống đất vị trí bàn với tường nằm bàn, lúc lại thích ngồi sát vào bạn bàn Trẻ không hợp tác với GV hoạt động lúc bắt đầu học trẻ bị nhắc nhở GV không cho trẻ làm theo ý thích M.T tùy hứng theo cảm xúc cá nhân Sau tháng tham gia lớp tiền học đường, sau tìm hiểu sở thích M.T chúng tơi sử dụng “củng cố tích cực” để khuyến khích M.T thực KN tuân thủ nội quy ngồi chỗ việc sử dụng bảng nội quy để hướng dẫn M.T bắt đầu hợp tác vui vẻ với GV tham gia hoạt động lớp tốt Tuy nhiên, KN ngồi vị trí dường có đơi chút khó khăn với M.T M.T thường thích ngồi sát bạn bàn nên sau gần tháng KN ngồi chỗ mức cần hỗ trợ GV phải nhắc hầu hết KN trẻ đạt mức độc lập, nhiên, KN Chú ý lắng nghe giáo giảng cịn phải nhắc nhở hỗ trợ nhiều trẻ thường nhìn lên trần lớp chơi với ngón tay IV KẾT LUẬN Để tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ RLPTK vào lớp cần chuẩn bị nhiều yếu tố: từ tâm lý đến KN tiền học tập (tiền đọc, viết, tính tốn) Tuy nhiên, chúng tơi thấy rằng: Nhóm KN mà trẻ RLPTK 731 cần giáo dục nhóm KN thực nội quy lớp học Bằng việc sử dụng phương pháp chuyên biệt cho trẻ RLPTK, nghiên cứu cho thấy trẻ RLPTK nghiên cứu thực nghiệm có tiến mức độ khác Bên cạnh áp dụng phương pháp trên, chúng tơi có sử dụng hình thức, phương pháp, biện pháp khác như: hình thức tiết học, làm mẫu kết hợp với lời nói, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp GV với HS, HS với HS Điều cho thấy rằng: cần sử dụng đa dạng hình thức, phương pháp, biện pháp khác để giáo dục trẻ RLPTK Mặc dù nghiên cứu cho thấy tiến 02 trẻ RLPTK mức nhẹ trung bình chúng tơi thấy cần có nghiên cứu số lượng mẫu lớn với thời gian dài để khẳng định tính hiệu phương pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO Cohen, M J., & Sloan, D L (2007). Visual supports for people with autism: A guide for parents and professionals Woodbine House Dodd, S (2005). Understanding autism Elsevier, Australia Gulick, R F., & Kitchen, T P (2007). Effective instruction for children with autism: An applied behavior analytic approach The Dr Gertrude A Barber National Institute Harris, S L., & Delmolino, L (2002) Applied behavior analysis: Its application in the treatment of autism and related disorders in young children. Infants & Young Children, 14(3), 11-17 Mai Thị Phương & Trần Thu Giang (2019) Ứng dụng thơ ca Việt Nam vào giáo dục kĩ học đường lớp tiền hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ chuẩn bị vào lớp Tạp chí Khoa học – Đại học Sư phạm Hà Nội, 64(9AB), 216-223 McClannahan, L E., & Krantz, P J (1999). Activity schedules for children with autism: Teaching independent behavior Woodbine House Nguyễn Nữ Tâm An (2019) Tổng quan nghiên cứu phương pháp trị liệu giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ Việt Nam Tạp chí Khoa học – Đại học Sư phạm Hà Nội, 64(9AB), 96-106 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2013) Tự kỷ – vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Kim Anh (2016) Giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mầm non có rối loạn phổ tự kỉ NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 732 Phan Thanh Hà (2019) Trị liệu âm nhạc cho trẻ khuyết tật từ lý thuyết đến thực tiễn Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Trị liệu âm nhạc cho trẻ khuyết tật đào tạo giáo viên, 27-38 Simpson, R L et al (2005) Autism Spectrum Disorders – Interventions and Treatments Corwin Press Publisher Thompson, T (2013) Autism research and services for young children: History, progress and challenges. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 26(2), 81-107 Trevarthen, C (2002) Autism, sympathy of motives and music therapy. Enfance, 54(1), 86-99 733 ... Children,? ?14 (3), 11 -17 Mai Thị Phương & Trần Thu Giang (2 019 ) Ứng dụng thơ ca Việt Nam vào giáo dục kĩ học đường lớp tiền hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ chuẩn bị vào lớp Tạp chí Khoa học – Đại học. .. RLPTK III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3 .1 Các biện pháp giáo dục thực nội quy lớp học cho trẻ RLPTK 3 .1. 1 Sử dụng hỗ trợ trực quan hình ảnh Xây dựng bảng nội quy lớp học Ý nghĩa: Nội quy lớp học xây dựng... 2 019 ) Cách thức ứng dụng thơ ca vào giáo dục KN thực nội quy lớp học Việc ứng dụng thơ ca vào giáo dục KN thực nội quy lớp học thực thơng qua hình thức “tiết học? ?? Chúng đưa bước thực việc giáo