Yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ năng hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non hòa nhập thông qua trò chơi

Bài viết nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục kĩ năng hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi, bao gồm các yếu tố về phương pháp sư phạm của giáo viên, tỉ lệ trẻ trong lớp hòa nhập và sử dụng các trò chơi không phù hợp với kĩ năng và đặc điểm của phần lớn học sinh, sự kì thị của các cha mẹ, sự xa lánh của bạn học, môi trường gia đình, điều kiện học tập, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường.

Nguyễn Thị Duyên, Đỗ Thị Thảo Yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mầm non hịa nhập thơng qua trị chơi Nguyễn Thị Duyên1, Đỗ Thị Thảo*2 Email: duyen.nguyentpg@gmail.com * Tác giả liên hệ Email: thaodt@hnue.edu.vn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Trẻ rối loạn phổ tự kỉ có hạn chế tương tác - giao tiếp xã hội, hành vi rập khn - định hình, điều khiến trẻ gặp nhiều khó khăn việc hình thành kĩ hoạt động nhóm, đặc biệt với trẻ - tuổi mơi trường hịa nhập Bài viết nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi thơng qua trị chơi, bao gồm yếu tố phương pháp sư phạm giáo viên, tỉ lệ trẻ lớp hòa nhập sử dụng trò chơi không phù hợp với kĩ đặc điểm phần lớn học sinh, kì thị cha mẹ, xa lánh bạn học, môi trường gia đình, điều kiện học tập, phối hợp gia đình nhà trường Nghiên cứu sở để xây dựng hệ thống biện pháp điều chỉnh việc tổ chức trị chơi nhằm hình thành kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi, giúp trẻ tham gia vào nhóm chơi theo khả mình, đồng thời giúp giáo viên trang bị đầy đủ kiến thức chiến lược, phương pháp hỗ trợ trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trình tổ chức hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ mơi trường hịa nhập TỪ KHĨA: Kĩ hoạt động nhóm, giáo dục kĩ hoạt động nhóm thơng qua trị chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ, trẻ rối loạn phổ tự kỉ Nhận 17/3/2022 Nhận chỉnh sửa 04/5/2022 Duyệt đăng 15/7/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210709 Đặt vấn đề Năm 2010, Luật Người khuyết tật ban hành khẳng định việc cung cấp hội giáo dục cho toàn xã hội, thực giáo dục hòa nhập cho tất trẻ em khuyết tật nói chung, trẻ rối loạn phổ tự kỉ nói riêng, trọng đến việc thiết lập mơi trường hịa nhập tốt cho trẻ em có rối loạn phổ tự kỉ, đồng thời xác định loại bỏ yếu tố ảnh hưởng nhằm giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ có đầy đủ hội hịa nhập tốt Ở giai đoạn - tuổi, trẻ mầm non có kĩ phối hợp tham gia vào hoạt động chung lớp như: Rủ bạn chơi, lựa chọn chủ đề chơi, thỏa thuận nội dung, luật chơi, phân vai chơi cho nhau, hồn thành nhiệm vụ phân cơng biết giúp đỡ để bạn hoàn thành nhiệm vụ… Tuy nhiên, kĩ chưa hình thành đầy đủ bền vững trẻ rối loạn phổ tự kỉ Thực tế cho thấy, đa phần trẻ rối loạn phổ tự kỉ vào lớp Một hứng thú với hoạt động nhóm - hoạt động địi hỏi cao phối hợp tích cực thành viên, ảnh hưởng đến thành tích học tập, mối quan hệ với bạn bè khả thích ứng xã hội trẻ môi trường tiểu học Đối với trẻ em, kĩ hoạt động nhóm quan trọng [1], đặc biệt với trẻ rối loạn phổ tự kỉ, kĩ hoạt động nhóm cịn quan trọng nhiều lần [2] Nó giúp trẻ giao tiếp, trò chuyện, thiết lập mối quan hệ với bạn bè, kết bạn trì tình bạn để giao lưu tham gia hoạt động với nhau, hòa nhập người chấp nhận đa số trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhiều hạn chế kĩ [3] Thực tế, nhiều trẻ rối loạn phổ tự kỉ trường mầm non thường khơng biết cách tham gia vào hoạt động nhóm với bạn, trẻ có xu hướng tách biệt, xung đột chơi với bạn trẻ chưa biết cách xử lí trường hợp xảy [4] Hiện nay, trường mầm non, hình thức phương pháp giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ chưa thực có hiệu Trị chơi tổ chức mang tính hình thức, chưa tn theo ngun tắc hoạt động nhóm, ln có phân công áp đặt giáo viên đến trẻ khâu, từ chủ đề chơi chuẩn bị đồ chơi Việc giáo dục kĩ xã hội cho trẻ mầm non rối loạn phổ tự kỉ công việc phức tạp, để thực việc thành công nhà giáo dục cha mẹ trẻ phải nắm vững sở khoa học trình giáo dục phát triển trẻ có rối loạn phổ tự kỉ đế có phương pháp học phù hợp giúp trẻ [3], [5], [6] Trong trình giáo dục Tập 18, Số 07, Năm 2022 53 Nguyễn Thị Duyên, Đỗ Thị Thảo kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ mơi trường hịa nhập, giáo viên cha mẹ gặp nhiều khó khăn thách thức ảnh hưởng trực tiếp tới kết giáo dục hình thành kĩ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Việc nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường hịa nhập sở để trường mầm non hịa nhập có nhìn tổng quan, nhận thức đắn nhằm chuẩn bị giải pháp điều chỉnh, nâng cao chất lượng giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ thơng qua trò chơi Theo DSM - 5, rối loạn phổ tự kỉ nhóm trẻ có đặc trưng thiếu sót dai dẳng lĩnh vực giao tiếp xã hội, tương tác nhiều ngữ cảnh khác nhau, hành vi, sở thích hay hoạt động hạn chế, lặp lặp lại Những thiếu hụt xuất từ thời thơ ấu, điển hình trước ba tuổi dẫn đến suy giảm chức đáng kể mặt lâm sàng Các triệu chứng bao gồm thiếu tương tác xã hội diễn đạt cảm xúc, sử dụng ngơn ngữ có ngôn ngữ đơn giản thường lặp lại với đối tượng khác cách bất thường” [7] Trẻ rối loạn phổ tự kỉ có hạn chế đặc thù nhiều lĩnh vực khác Mỗi trẻ có đặc điểm giao tiếp xã hội, hành vi khả học tập, sinh hoạt riêng biệt Vì thế, q trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm, giáo viên cha mẹ cần linh hoạt tổ chức hỗ trợ để tác động tích cực, tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoàn thành nhiệm vụ trị chơi Kĩ hoạt động nhóm: Kĩ hoạt động nhóm hiểu hành động cá nhân thực cách tự giác, tự nguyện thành công dựa yêu cầu, quy tắc, tiêu chuẩn hoạt động nhóm cá nhân biết phối hợp với thành viên khác nhóm chơi nhằm giúp nhóm đạt mục tiêu đề Chính thế, để tham gia vào hoạt động nhóm cách hiệu quả, thành viên nhóm cần phải gắn kết chặt chẽ với nhau, đồng thời phát huy điểm mạnh thành viên nhóm Giáo dục kĩ hoạt động nhóm thơng qua trị chơi: Giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ thơng qua trò chơi nhiệm vụ nhà giáo dục thiết kế tổ chức trò chơi theo nguyên tắc hoạt động nhóm nhằm tạo hội để trẻ thực hành kĩ hình thành trì nhóm, kĩ tương tác thành viên nhóm, kĩ thực cơng việc nhóm, kĩ giải vấn đề xảy hoạt động nhóm Rối loạn phổ tự kỉ có hạn chế đặc thù nhiều 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lĩnh vực khác nhau, trẻ có đặc điểm giao tiếp xã hội, hành vi khả học tập, sinh hoạt riêng biệt Vì thế, q trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm, giáo viên cha mẹ cần linh hoạt tổ chức hỗ trợ để tác động tích cực, tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoàn thành nhiệm vụ trị chơi 2.2 Yếu tố ảnh hưởng đến q trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ thơng qua trị chơi 2.2.1 Khái niệm yếu tố ảnh hưởng Theo tác giả Hoàng Phê, yếu tố phận cấu thành nên vật, việc, tượng [8] Yếu tố ảnh hưởng việc, vật, tượng tác động lên việc, vật, tượng khác trực tiếp làm thay đổi hình thành, phát triển hiệu việc, vật, tượng Như vậy, yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hoạt động nhóm giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường hịa nhập thành tố tác động trực tiếp vào trình giáo dục, hình thành kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường hịa nhập Đó yếu tố liên quan tới điều kiện giáo dục, sở vật chất, giáo viên, cha mẹ, môi trường, phối hợp lực lượng giáo dục,… 2.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm thơng qua trị chơi - Giáo viên hạn chế phương pháp tổ chức trò chơi giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ: Đối với trẻ rối loạn phổ tự kỉ, giáo viên có vai trị quan trọng giáo viên không người hướng dẫn, dạy dỗ mà cầu nối để tự tin, hào hứng tham gia Sự tận tình, nhiệt huyết cơng việc, tình cảm u thương, hết lịng trẻ; tinh thần vui vẻ, cởi mở sẵn sàng hỗ trợ trẻ cần tạo động lực lớn cho trẻ tham gia nhóm bạn Từ đó, giúp trẻ gần gũi, gắn bó khơng e ngại bày tỏ quan điểm lắng nghe, chia sẻ nhiệm vụ với bạn Chính thế, việc lớp học mầm non có số trẻ rối loạn phổ tự kỉ đòi hỏi giáo viên cần trang bị cho thân kiến thức kĩ định giáo dục đặc biệt nhằm có chiến lược, phương pháp hỗ trợ kịp thời trẻ Song, hầu hết giáo viên có kĩ sư phạm mầm non, có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động, trò chơi cho trẻ mầm non, việc tổ chức trò chơi để trẻ rối loạn phổ tự kỉ lớp tham gia cịn nhiều khó khăn hạn chế Hơn nữa, việc tổ chức trò chơi để vừa giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ vừa đảm bảo tham gia trẻ khác lớp lại cần phương pháp chiến lược Bởi vậy, yếu tố quan trọng tác động tới hiệu việc giáo dục kĩ Nguyễn Thị Duyên, Đỗ Thị Thảo hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Vấn đề đặt cần có kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao lực tổ chức trò chơi cho giáo viên nhằm hình thành kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ [9] - Lớp học hòa nhập q đơng sử dụng trị chơi khơng phù hợp với khả đặc điểm phần lớn học sinh: Sĩ số trẻ lớp mầm non hịa nhập thường đơng so với lớp nhóm mơi trường đặc biệt Vì thế, việc trẻ rối loạn phổ tự kỉ tham gia lớp mầm non hịa nhập cần phải tự trang bị cho số kĩ giao tiếp, tương tác định để tham gia chơi bạn mà khơng có trợ giúp giáo viên Giáo viên cần phân bổ thời gian hợp lí để giáo dục trẻ khơng có rối loạn phổ tự kỉ kịp thời hỗ trợ trẻ rối loạn phổ tự kỉ [9] Đồng thời, môi trường lớp học hịa nhập có đơng học sinh tạo điều kiện, môi trường tương tác đa dạng, tạo nhiều hội giúp trẻ vui chơi, học tập bạn Bên cạnh đó, việc thiết kế sử dụng trị chơi đóng vai trị vơ quan trọng Giáo viên cha mẹ cần lựa chọn trò chơi phù hợp đáp ứng phần lớn nhu cầu nhóm trẻ nhằm giúp em dễ dàng tham gia đồng vào hoạt động nhóm - Sự kì thị gia đình có không rối loạn phổ tự kỉ: Việc cha mẹ có khơng rối loạn phổ tự kỉ ln lo lắng trẻ rối loạn phổ tự kỉ ảnh hưởng tới họ trình tham gia học tập điều khó tránh khỏi Thậm chí, có nhiều cha mẹ ngăn cấm chơi với trẻ rối loạn phổ tự kỉ Yếu tố liên quan trực tiếp đến nhận thức gia đình cách ứng xử tương ứng cha mẹ Điều đặt vấn đề lớn cần truyền thông hiểu rối loạn phổ tự kỉ cho toàn cộng đồng, nâng cao nhận thức của cộng đồng Điều không giúp cha mẹ có nhận thức đắn trẻ rối loạn phổ tự kỉ mà giúp cha mẹ hình thành cách giáo dục yêu thương, biết giúp đỡ lòng nhân trẻ Bởi thế, cần có biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức trẻ rối loạn phổ tự kỉ để gia đình đón nhận khơng cịn tình trạng kì thị - Sự xa lánh bạn học: Các trẻ mầm non thường có xu hướng ảnh hưởng nhận thức từ người xung quanh Có số trẻ thể gần gũi với trẻ rối loạn phổ tự kỉ, song có trẻ xa lánh, khơng muốn để trẻ rối loạn phổ tự kỉ tham gia chơi Sự xa lánh ảnh hưởng không tới việc phát triển trẻ rối loạn phổ tự kỉ mà ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách trẻ khơng có rối loạn phổ tự kỉ [10] - Mơi trường gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỉ: Gia đình mơi trường giáo dục suốt đời trẻ Để trẻ khái hóa kĩ hoạt động nhóm gia đình yếu tố thiết yếu giúp trẻ tự tin thể khả Nhờ cách khuyến khích, động viên, mở rộng trị chơi nương theo chương trình lớp gia đình mà trẻ tăng hội rèn luyện kĩ năng, thực hành sử dụng thục kĩ Bên cạnh đó, số mơi trường gia đình có ảnh hưởng tiêu cực đến việc phát triển kĩ nhóm trẻ, cha mẹ tương tác, trò chuyện, vui chơi với khiến ngày thu hạn chế giao tiếp với người xung quanh - Cơ sở vật chất điều kiện giáo dục: Nếu trẻ can thiệp giáo dục môi trường với sở vật chất đầy đủ điều kiện giáo dục phù hợp Đảm bảo đồ dùng học liệu đa dạng để tổ chức trò chơi theo chủ đề, chủ điểm phù hợp khả nhận thức trẻ rối loạn phổ tự kỉ yếu tố tiền đề giúp trẻ tự tin tham gia hoạt động trò chơi cô bạn - Sự phối hợp gia đình nhà trường: Gia đình nhà trường hai môi trường quan trọng trưởng thành đứa trẻ, có kĩ trẻ cung cấp học tập, song có kĩ mà trẻ tự học từ người khác từ ngữ cảnh khác Bởi thế, việc phối kết hợp nhịp nhàng môi trường tác nhân hữu hiệu đến trẻ không giúp nâng cao nhận thức chung cộng đồng trẻ rối loạn phổ tự kỉ, tạo hội giúp trẻ khơng có rối loạn phổ tự kỉ hình thành kĩ mềm chia sẻ, đồng cảm, giúp đỡ người khác mà giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ tự tin, tăng cường giao tiếp, hình thành kĩ hoạt động nhóm 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường hịa nhập 2.3.1 Mục đích khảo sát Khảo sát tiến hành nghiên cứu đánh giá thực trạng mức độ tác động yếu tố đến trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường hịa nhập 2.3.2 Nội dung khảo sát Tiến hành khảo sát thực trạng tác động 07 yếu tố ảnh hưởng sau: 1/ Giáo viên chưa có phương pháp tổ chức trị chơi để giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ; 2/ Lớp học hòa nhập q đơng sử dụng trị chơi khơng phù hợp với khả đặc điểm phần đơng học sinh; 3/ Sự kì thị gia đình có khơng rối loạn phổ tự kỉ; 4/ Sự xa lánh bạn học; 5/ Môi trường gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỉ; 6/ Cơ sở hạ tầng, đồ dùng, học liệu tổ chức trị chơi; 7/ Sự phối hợp gia đình nhà trường 2.3.3 Địa bàn, đối tượng khảo sát Tập 18, Số 07, Năm 2022 55 Nguyễn Thị Duyên, Đỗ Thị Thảo Tiến hành khảo sát 41 giáo viên 29 cha mẹ trẻ rối loạn phổ tự kỉ hai trường mầm non hòa nhập Hà Nội Phúc Yên hành khảo sát 41 giáo viên 29 cha mẹ với mức độ: Hoàn toàn khơng ảnh hưởng (1 điểm); Ít ảnh hưởng (2 điểm); Ảnh hưởng phần (3 điểm); Ảnh hưởng (4 điểm); Ảnh hưởng nhiều (5 điểm) a Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi môi trường hòa nhập Bảng cho thấy, đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi môi trường hòa nhập, hầu hết yếu tố ảnh hưởng đánh giá mức độ Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng, khơng có yếu tố Khơng ảnh hưởng Cụ thể sau: Yếu tố giáo viên đánh giá có ảnh hưởng lớn lớp học hịa nhập q đơng sử dụng trị chơi không phù hợp với khả đặc điểm phần lớn học sinh chiếm M = 4.59; tiếp đến yếu tố giáo viên hạn chế phương pháp tổ chức trò chơi để giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ với M đạt 4.54; thứ ba yếu tố kì thị gia đình có khơng rối loạn phổ tự kỉ với M đạt 4.34; thứ tư phối hợp gia đình nhà trường với M đạt 4.29; Yếu tố môi trường gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỉ với M đạt 3.78 hai yếu tố đánh giá ảnh hưởng kì thị bạn học (M = 3.76) sở hạ tầng, đồ dùng, học liệu tổ chức trò chơi (M = 3.61) Khi hỏi yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm, H.L - giáo viên trường mầm non chia sẻ: “Tổ chức trò chơi giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ lớp mầm non mang tới nhiều thách thức cho giáo 2.3.4 Phương pháp khảo sát - Thiết kế thang đo khảo sát ý kiến giáo viên cha mẹ: Nhằm thu thập thông tin từ phía giáo viên, cha mẹ trẻ vấn đề liên quan tới yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường hịa nhập - Phương pháp vấn sâu: Tiến hành vấn giáo viên cha mẹ trẻ nhằm bổ trợ cho phương pháp điều tra phiếu hỏi, thu thập thêm thơng tin để tìm hiểu, đánh giá thực trạng 2.3.5 Đánh giá độ tin cậy thang đo Nhằm tiến hành đánh giá độ tin cậy thang đo yếu tố ảnh hưởng, sử dụng phân tích độ tin cậy tổng hợp theo Composite Realiability Kết phân tích cho thấy, hệ số tin cậy 0.97 (hệ số tin cậy cao) (xem Bảng 1) Bảng Độ tin cậy thang đo yếu tố ảnh hưởng Thang đo Mẫu giáo viên, cha mẹ (N) Hệ số tin cậy Thang đo yếu tố ảnh hưởng 70 0.97 2.3.6 Kết khảo sát Để tìm hiểu mức độ yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường hịa nhập, chúng tơi tiến Bảng 2: Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng M SD Thứ bậc Hồn tồn khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng phần Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Giáo viên hạn chế phương pháp tổ chức trò chơi để giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 0 13 25 4.54 0.636 Lớp học hòa nhập q đơng sử dụng trị chơi khơng phù hợp với khả đặc điểm phần lớn học sinh 0 28 4.59 0.670 Sự kì thị gia đình khác 0 13 21 4.34 0.762 Sự kì thị bạn học 0 13 25 3.76 0.582 Mơi trường gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỉ 0 17 16 3.78 0.759 Cơ sở hạ tầng, đồ dùng, học liệu tổ chức trò chơi 0 21 15 3.61 0.703 Sự phối hợp gia đình nhà trường 0 15 19 4.29 0.750 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thị Duyên, Đỗ Thị Thảo viên Trong đó, giáo viên cần bao quát lớp với số lượng trẻ lớn, thân giáo viên chưa thực có nhiều kĩ việc tổ chức hỗ trợ kịp thời cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ để trẻ tham gia hoàn thành nhiệm vụ” Như vậy, yếu tố ảnh hưởng đặt vấn đề để nhà trường lực lượng giáo dục có phương án kịp thời giúp giáo viên dễ dàng việc giáo dục kĩ hoạt động nhóm thơng qua trị chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi b Đánh giá cha mẹ yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi môi trường hịa nhập Nhìn vào Bảng 3, ta thấy hầu hết cha mẹ tham gia khảo sát cho rằng, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi môi trường mầm non hòa nhập Yếu tố mà cha mẹ đánh giá có ảnh hưởng nhiều lớp học hịa nhập q đơng sử dụng trị chơi khơng phù hợp với khả đặc điểm phần lớn học sinh với M = 4.45; Thứ hai yếu tố kì thị gia đình có không rối loạn phổ tự kỉ với M = 4.21; Thứ ba giáo viên chưa có phương pháp tổ chức trò chơi để giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ (M = 4.14); Tiếp đến phối hợp gia đình nhà trường với M = 4.03; Sự kì thị bạn học với M = 4.00; Mơi trường gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỉ với M = 3.93 ảnh hưởng yếu tố sở hạ tầng, đồ dùng, học liệu tổ chức trò chơi với M = 3.90 Khi hỏi yếu tố ảnh hưởng, anh H, bố trẻ rối loạn phổ tự kỉ cho biết “Việc giáo dục theo nhóm cho cần thiết gặp nhiều khó khăn Mong nhà trường tạo điều kiện Ngoài ra, nhiều phụ huynh ngại cho họ tiếp xúc với tôi, điều mà vô trăn trở” Như vậy, ta thấy yếu tố ảnh hưởng cha mẹ người ý thức hết họ người đồng hành Điều đặt cần phải có biện pháp giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi cách phù hợp môi trường hòa nhập c So sánh đánh giá cha mẹ giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi môi trường hòa nhập Biểu đồ 1: So sánh đánh giá cha mẹ giáo viên yếu tố ảnh hưởng Ghi chú: Giáo viên hạn chế phương pháp tổ chức trò chơi để giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ; Lớp học hịa nhập q đơng sử dụng trị chơi khơng phù hợp với khả đặc điểm phần lớn học sinh; Sự kì thị gia đình có khơng rối loạn phổ tự kỉ; Sự xa lánh bạn học; Mơi trường gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỉ; Cơ sở hạ tầng, đồ dùng, học liệu tổ chức trò chơi; Sự phối hợp gia đình nhà trường Nhìn Biểu đồ 1, ta thấy giáo viên cha mẹ Bảng 3: Đánh giá cha mẹ yếu tố ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng M SD Thứ bậc Hồn tồn khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng phần Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Giáo viên hạn chế phương pháp tổ chức trò chơi để giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 0 19 4.14 0.581 Lớp học hịa nhập q đơng sử dụng trị chơi khơng phù hợp với khả đặc điểm phần lớn học sinh 0 16 13 4.45 0.506 Sự kì thị gia đình khác 0 15 10 4.21 0.675 Sự kì thị bạn học 0 21 4.00 0.598 Mơi trường gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỉ 0 15 3.93 0.651 Cơ sở hạ tầng, đồ dùng, học liệu tổ chức trò chơi 0 18 3.90 0.618 Sự phối hợp gia đình nhà trường 0 12 4.03 0.778 Tập 18, Số 07, Năm 2022 57 Nguyễn Thị Duyên, Đỗ Thị Thảo đồng quan điểm việc đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động tới trình giáo dục hoạt động kĩ nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi mơi trường hịa nhập Cả hai đối tượng tham gia khảo sát cho rằng, ba yếu tố tác động lớn lớp học hòa nhập q đơng sử dụng trị chơi khơng phù hợp với khả năng, đặc điểm phần lớn học sinh trẻ không theo kịp bạn, giáo viên hỗ trợ kịp thời cho trẻ Tiếp đến yếu tố giáo viên chưa có biện pháp, phương pháp tổ chức trị chơi để giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ kì thị gia đình có khơng rối loạn phổ tự kỉ Như vậy, việc giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ trình lâu dài cần kiên nhẫn, phối kết hợp lực lượng giáo dục nhằm giảm thiểu tác động yếu tố ảnh hưởng, giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ vững vàng bước sang mơi trường tiểu học hịa nhập tương lai d Sự ảnh hưởng số yếu tố đến nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Với mục đích tìm yếu tố ảnh hưởng tạo khác biệt nhận thức giáo viên, tiến hành sử dụng kiểm định ANOVA T – test để đưa kết Các yếu tố ảnh hưởng xác định nghiên cứu bao gồm: nhóm tuổi, khu vực cơng tác giới tính số lượng mẫu giáo viên Yếu tố nhóm tuổi: Kết Bảng cho thấy rằng, có khác biệt điểm số trung bình nhóm tuổi so với nhóm cịn lại (P < 05) Nhóm bao gồm giáo viên có tuổi trẻ (22 – 29 tuổi) với điểm trung bình thấp nhất, khác biệt đáng kể với nhóm mẫu khảo sát Điều chứng minh rằng, giả thiết nhóm tuổi yếu tố có ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng trình giáo dục Yếu tố nhóm tuổi chứa đựng nhiều vấn đề thâm niên, kinh nghiệm nghề nghiệp giáo viên Nhóm có điểm số trung bình cao (45 – 55 tuổi) Đây nhóm tuổi lớn nhất, đồng nghĩa với việc giáo viên có thâm niên công tác dài kinh nghiệm lâu năm trình hỗ trợ, giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ hoạt động nhóm trường mầm non hịa nhập Yếu tố địa bàn cơng tác: Để tìm hiểu khác biệt nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng theo địa bàn công tác, tiến hành kiểm định ANOVA nhằm so sánh đối chiếu điểm trung bình thang đo Kết Bảng cho thấy rằng, có khác biệt đáng kể có ý nghĩa điểm số trung bình nhóm địa bàn cơng tác P