Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ qua hoạt động chơi trong lớp mẫu giáo hòa nhập 5 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ BÙI THÀNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ QUA HOẠT ĐỘNG CHƠI TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP - TUỔI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ BÙI THÀNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ QUA HOẠT ĐỘNG CHƠI TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP - TUỔI Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Vương Hồng Tâm Hà Nội, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu Luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng … năm 2021 Tác giả luận án Nguyễn Thị Bùi Thành LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ qua hoạt động chơi lớp mẫu giáo hịa nhập 5-6 tuổi, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến TS Vương Hồng Tâm, hai người thầy ln tận tình hướng dẫn, động viên tạo điều kiện để tơi hoàn thành kết nghiên cứu cách tốt Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Cán Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng Viện, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin dành lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Chủ nhiệm Khoa anh chị em đồng nghiệp Khoa học Xã hội Nhân văn - Trường Đại học Thăng Long quan tâm, ủng hộ tạo điều kiện cho suốt thời gian thực luận án Tôi gửi lời cảm ơn trân trọng hợp tác, tạo điều kiện thuân lợi sở giáo dục mầm non hòa nhập địa bàn Thành phố Hà Nội mà tiến hành khảo sát Đặc biệt, xin gửi tri ân tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo bậc phụ huynh sở giáo dục Nắng Mai ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu, khảo sát tiến hành thực nghiệm Tôi biết ơn hỗ trợ, giúp đỡ, động viên khích lệ từ gia đình, người thân bạn bè dành cho suốt thời gian thực Luận án Do số hạn chế định, chắn Luận án cịn thiếu sót Tác giả Luận án mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hoàn thiện nâng cao chất lượng nghiên cứu thời gian tới Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả luận án Nguyễn Thị Bùi Thành MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Luận điểm bảo vệ 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ QUA HOẠT ĐỘNG CHƠI TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP 5-6 TUỔI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu KNGT KNGT trẻ rối loạn phổ tự kỷ 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục KNGT giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 13 1.1.3 Những nghiên cứu giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi 17 1.2 Một số vấn đề lý luận trẻ rối loạn phổ tự kỷ 19 1.2.1 Khái niệm 19 1.2.2 Tiêu chí chẩn đốn 21 1.2.3 Phân loại 22 1.3 Một số vấn đề lý luận kỹ kỹ giao tiếp 24 1.3.1 Kỹ 24 1.3.2 Kỹ giao tiếp 25 1.3.3 Phân loại kỹ giao tiếp 27 1.3.4 Đặc điểm KNGT trẻ RLPTK qua hoạt động chơi lớp MGHN 5-6 tuổi 31 1.3.5 Mức độ KNGT trẻ RLPTK qua hoạt động chơi lớp MGHN 5-6 tuổi 33 1.4 Hoạt động chơi với việc giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK .34 1.4.1 Khái niệm 34 1.4.2 Phân loại trò chơi 35 1.4.3 Đặc điểm chơi trẻ mẫu giáo 37 1.4.4 Đặc điểm chơi trẻ RLPTK trẻ RLPTK lớp MGHN 5-6 tuổi .37 1.4.5 Mối quan hệ hoạt động chơi giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK lớp MGHN 5- tuổi 39 1.5 Giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi lớp MGHN 40 1.5.1 Ý nghĩa giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi 40 1.5.2 Mục tiêu giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi .41 1.5.3 Nội dung giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi 41 1.5.4 Phương pháp, hình thức giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi 42 1.5.5 Biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi 45 1.5.6 Đánh giá giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi .46 1.5.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục KNGT qua hoạt động chơi 46 KẾT LUẬN CHƯƠNG 49 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ QUA HOẠT ĐỘNG CHƠI TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP 5-6 TUỔI 50 2.1 Khái quát giáo dục hòa nhập bậc mầm non cho trẻ RLPTK chương trình giáo dục mầm non 50 2.1.1 Khái quát giáo dục hòa nhập bậc mầm non cho trẻ RLPTK 50 2.1.2 Vài nét chương trình giáo dục mầm non 51 2.2 Khảo sát thực trạng 52 2.2.1 Mục đích khảo sát 52 2.2.2 Nội dung khảo sát 52 2.2.3 Phương pháp công cụ khảo sát 53 2.2.4 Bộ công cụ khảo sát, đánh giá 53 2.2.5 Địa bàn, chọn mẫu, khách thể thời gian khảo sát .55 2.3 Kết khảo sát 60 2.3.1 Thực trạng KNGT trẻ RLPTK qua hoạt động chơi lớp MGHN 5-6 tuổi 60 2.3.2 Thực trạng giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi lớp MGHN 5-6 tuổi 79 2.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi lớp MGHN 5-6 tuổi 90 KẾT LUẬN CHƯƠNG 96 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ QUA HOẠT ĐỘNG CHƠI TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP 5-6 TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK lớp MGHN 5-6 tuổi 97 3.1.1 Đảm bảo phù hợp mục tiêu giáo dục mầm non 97 3.1.2 Đảm bảo tính mục đích 97 3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc hoạt động 97 3.1.4 Đảm bảo phù hợp với môi trường giáo dục hòa nhập 97 3.1.5 Đảm bảo tính cá biệt hóa 98 3.2 Biện pháp giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi lớp MGHN - tuổi 98 3.2.1 Biện pháp 1: Đánh giá KNGT lập kế hoạch giáo dục cá nhân 98 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức trò chơi phù hợp với mức độ phát triển trẻ 100 3.2.3 Biện pháp 3: Thiết lập nhóm bạn chơi trẻ - Xây dựng vòng tay bạn bè 103 3.2.4 Biện pháp 4: Áp dụng kỹ thuật hỗ trợ trẻ hoạt động chơi 105 3.2.5 Biện pháp 5: Tác động đa giác quan tổ chức hoạt động chơi .107 3.2.6 Biện pháp 6: Tạo động lực chơi - kích thích hứng thú tham gia trẻ .109 3.2.7 Biện pháp 7: Hỗ trợ cá nhân chơi 111 3.2.8 Biện pháp 8: Phối hợp với CM trình giáo dục KNGT 112 3.3 Thực nghiệm sư phạm 116 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 116 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 117 3.3.3 Tổ chức thực nghiệm 117 3.3.4 Kết thực nghiệm 127 3.3.5 Bàn luận trường hợp nghiên cứu 143 KẾT LUẬN CHƯƠNG 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 Kết luận 146 Khuyến nghị 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Ký hiệu chữ ABA BP CM DIR/Floortime GT GV KHGDCN KNTP KNGT KN 10 MGHN 11 MĐ 12 RDI 13 RLPTK 14 TN DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mức độ nặng nhẹ rối loạn phổ tự kỉ 22 Bảng 2.1: Năng lực thực KNGT trẻ RLPTK 54 Bảng 2.2: Mẫu khảo sát trẻ RLPTK 5-6 tuổi 56 Bảng 2.3 Thông tin chung trẻ RLPTK (N=35) 58 Bảng 2.4: Thông tin chung cha mẹ trẻ RLPTK (N=35) .58 Bảng 2.5: Thông tin chung giáo viên dạy lớp mẫu giáo hòa nhập (N=40) 59 Bảng 2.6 Tổng hợp MĐ thực KNGT trẻ RLPTK qua hoạt động chơi (N=35) 61 Bảng 2.7: Nhận thức GV CM tầm quan trọng giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi (%) 79 Bảng 2.8: Hình thức giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK 82 Bảng 2.9: Những thuận lợi giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK (%) (N=40) .83 Bảng 2.10: Khó khăn giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi 84 Bảng 2.11: Mức độ sử dụng BP giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua HĐ chơi 85 Bảng 2.12: Tần suất thực biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp .87 Bảng 2.13: Đánh giá hiệu BP sử dụng giáo dục KNGT (%) .88 Bảng 2.14: Hiệu sử dụng biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp 89 Bảng 2.15 Những yếu tố từ trẻ RLPTK ảnh hưởng đến giáo dục KNGT qua hoạt động chơi lớp MGHN 5-6 tuổi (%) 90 Bảng 2.16 Những yếu tố từ GV ảnh hưởng đến giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi lớp MGHN (%) 91 Bảng 2.17 Những yếu tố từ gia đình ảnh hưởng đến giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK lớp MGHNN 5-6 tuổi (%) 92 Bảng 2.18 Yếu tố từ sở giáo dục ảnh hưởng đến việc giáo dục KNGT (%) 93 Bảng 3.1: Đánh giá ban đầu lĩnh vực phát triển trẻ PK 121 Bảng 3.2: Đánh giá ban đầu lĩnh vực phát triển trẻ MH 123 Bảng 3.3: Đánh giá ban đầu lĩnh vực phát triển trẻ NL .125 Bảng 3.4 Bảng nhóm KNGT mức độ KNGT trẻ PK 128 Bảng 3.5 Bảng so sánh phát triển trẻ PK trước sau TN 133 Bảng 3.6: Bảng nhóm KN mức độ KNGT trẻ MH 135 Bảng 3.7: Bảng so sánh phát triển trẻ MH trước sau TN .138 Bảng 3.8: Bảng nhóm KN mức độ KNGT qua lần TN N.L 140 Bảng 3.9: Bảng so sánh phát triển trẻ NL trước sau TN 143 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Trình độ đào tạo GV dạy lớp MGHN – tuổi Biểu đồ 2.2: MĐ thực KNGT trẻ RLPTK lớp MGHN 5-6 tuổi (%) Biểu đồ 2.3: Tỉ lệ thực nhóm KN thiết lập mối quan hệ với bạn chơi (%)… 64 Biểu đồ 2.4: Tỉ lệ trẻ thực KN tập trung, ý chơi (%) Biểu đồ 2.5: Tỉ lệ trẻ thực KN hiểu ngôn ngữ chơi (%) Biểu đồ 2.7: Tỉ lệ trẻ thực KN sử dụng ngôn ngữ phi lời chơi (%) Biểu đồ 2.8: Tỉ lệ trẻ thực KN quy tắc thông thường GT (%) Biểu đồ 2.9: Tỉ lệ trẻ thực Kỹ phối hợp nhóm chơi (%) Biểu đồ 2.10: Mức độ khó khăn nhóm KNGT trẻ RLPTK 5-6 tuổi (%) Biểu đồ 2.11: Mức độ giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi (N=40)… 81 Biểu đồ 2.12: Hiệu sử dụng BP giáo dục KNGT cho trẻ RLPTK qua hoạt động chơi Biểu đồ 3.1: So sánh tiến KNGT PK trước sau TN nhóm KN4… 130 Biểu đồ 3.2: So sánh tiến KNGT PK trước sau TN nhóm KN7… 131 Biểu đồ 3.3: So sánh tiến KNGT PK trước sau TN nhóm KN4 KN7 Biểu đồ 3.4 So sánh MĐ phát triển KNGT trẻ PK trước sau TN Biểu đồ 3.5: So sánh tiến KNGT trẻ MH trước sau TN nhóm KN1…… 135 Biểu đồ 3.6: So sánh tiến KNGT MH trước sau TN nhóm KN2… 136 Biểu đồ 3.7: So sánh tiến KNGT MH trước sau TN nhóm KN3 MH Biểu đồ 3.8: So sánh tiến MH trước sau TN nhóm KN1, KN2 KN3 Biểu đồ 3.9: So sánh MĐ phát triển KNGT trẻ MH trước sau TN Bảng 3.7: Bảng so sánh phát triển trẻ MH trước sau TN Biểu đồ 3.10: So sánh tiến KNGT NL trước sau TN nhóm KN5 140 Biểu đồ 3.11 So sánh tiến KNGT NL trước sau TN nhóm KN6… 141 Biểu đồ 3.12: So sánh tiến NL trước sau TN nhóm KN5 KN6… Biểu đồ 3.13: So sánh MĐ phát triển KNGT trẻ NL trước sau TN 73 Thừa người -Tạo khơng khí vẻ, xây dựng thiếu ghế quan hệ thân thiết với bạn chơi -Thực luật phản xạ nhanh có hiệu lệnh Con muỗi -Trẻ hiểu nội dung trò chơi “con muỗi” - Rèn khả nhanh nhạy Rồng rắn lên mây Trẻ hiểu chơi biết đố đến lượt củ 74 lượn vòng vèo, vừa vừa đọc đồng dao: Rồng rắn lên mây Có lúc lắc Hỏi thăm thầy thuốc Có nhà hay khơng? Đến câu cuối dừng lại trước mặt thầy thuốc" "Rồng rắn" "thầy thuốc" đối thoại nhau: - Thầy thuốc: Có, mẹ rồng rắn đâu? - Rồng rắn: rồng rắn lấy thuốc cho - Thầy thuốc: lên mấy? - Rồng rắn: lên - Thầy thuốc: thuốc chẳng ngon Thầy thuốc rồng rắn đối đáp cho tới: - Thầy thuốc: lên mấy? - Rồng rắn: lên mười - Thầy thuốc: thuốc ngon vậy, xin khúc đầu - Rồng rắn: xương xẩu - Thầy thuốc: xin khúc - Rồng rắn: máu me - Thầy thuốc: xin khúc đuôi - Rồng rắn: mà đuổi "Thầy thuốc" đuổi bắt "rồng rắn", trẻ đứng đầu dang tay cản "thầy thuốc", "Thầy thuốc" tìm cách để bắt 75 Làm theo hiệu lệnh Trẻ nghe hiểu thực đún lệnh ngườ -Trẻ ghi nhớ đ tắc trò chơ Tàu hỏa + Trẻ đứng xế hàng làm đoàn + Trẻ hiểu v theo trò chơi + Giúp trẻ có c tương tác th luật chơ chơi theo nhóm IV - Kỹ sử dụng ngơn ngữ lời nói tham gia trị chơi Bác Gấu đen làm bánh + Trẻ biết qua thực theo động tác tr + Trẻ biết chơ tượng ăn b + Trẻ biết sử ngôn ngữ lời n chơi kết h động tác làm b 76 tay ngoan ngón +Trẻ ngồi ng quan sát theo c tác tay trò + Trẻ giơ tay chước theo tác + Trẻ biết sử ngôn ngữ lời n chơi Taxi + Trẻ quan sát nhớ tác trò chơ + Giúp trẻ b dụng vận động mái ngơn thể qua độ Trị ru bê ngủ chơi + Trẻ biết tham búp chơi đóng vai, tượng trị V.Kỹ sử dụng ngơn ngữ phi lời chơi Đôi chân em bàn Trẻ nghe hiểu thực đ động tác theo 77 Tập tầm vông + Trẻ biết qua bắt chước the động tác tron chơi + Trẻ biết cử linh hoạt n theo ngón tay tr chơi Nặn tượng Xây dựng ý th tác với Ai dẫn đầu Giúp trẻ biết nghe thực h Giúp trẻ quan phối hợp vận đ vượt chướng ngại v 78 Trò “Voi, vịt” chơi Trẻ nghe hiểu v gà, theo yêu cầu VI - Kỹ thực số quy tắc thông thường giao tiếp Trị đóng “Nhổ cải” Trị “Con biến mất” chơi Trẻ ghi nhớ vai củ giọng vật chơi Trẻ nhận đư thay đổi vật 79 Trị chơi “Trời tối, trời sáng” + Trẻ hiểu th hiệu Trị chơi Trẻ “Lời chào” vai thể hiệ ngôn minh họa kèm theo vai Quản trị hơ kiểu làm kiểu Ai làm khác với lời hô quản trị sai Làm khơng rõ động tác sai Trị chơi Mục đích: “Truyền tin” Trẻ nhận tin bạn biết hồi 80 cho bạn để có kết bé quay chỗ gắn úp thẻ lên bảng phía trước hàng tương ứng) Khi đến chỗ bạn cẩn thận viết vào lưng bạn ngồi số lượng thấy Bạn nhận tin nhắn viết tiếp vào lưng bạn phía tiếp tục bạn ngồi đầu dãy Bạn ngồi đầu dãy nhận tin nhắn có số lượng chạy lên bàn cô, chọn chữ số tương ứng gắn lên bảng Cô lật thẻ bảng lên để lớp kiểm tra Đội thắng đội nhận tin nhắn xác chọn chữ số Khơng cần đến yếu tố thời gian số lượng chênh nhiều VII - Kỹ phối hợp nhóm chơi Chanh chua, cua kẹp Trẻ nghe hiểu xạ tay linh hoạ Kéo co Trẻ đoàn thành nhóm Trẻ biết sử dụng ngơn ngữ để cổ vũ bạn nhóm chơi Kéo cưa lừa xẻ Trẻ thực động tác t chơi Trò chơi “Nhảy bao bố” Trẻ biết chờ đợ lượt chơi m thực nhiệ đế 82 Chạy tiếp cờ Giúp trẻ biết chơi luân phiê động thực vụ tới lượt + Trẻ biết ph với bạn m 83 PHỤ LỤC 14 Ảnh thực nghiệm hoạt động hỗ trợ giáo viên với trẻ RLPTK, hướng dẫn giáo viên phụ huynh Giáo viên hỗ trợ trẻ hoạt động chơi theo lớp/tập thể Giáo viên hỗ trợ trẻ chơi nhóm 84 Giáo viên hỗ trợ trẻ chơi nhóm đơi Tập huấn phụ huynh, hướng dẫn hoạt động chơi thiết kế đồ dùng, đồ chơi Hướ ng dẫn giáo viên biện pháp giáo dục KNGT Giáo viên hướng dẫn trẻ chơi trò chơi tập thể ... luận giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ qua hoạt động chơi lớp mẫu giáo hòa nhập - tuổi Chương 2: Thực trạng kỹ giao tiếp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ qua hoạt động. .. KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ QUA HOẠT ĐỘNG CHƠI TRONG LỚP MẪU GIÁO HÒA NHẬP 5- 6 TUỔI 50 2.1 Khái quát giáo dục hòa nhập bậc mầm non cho trẻ. .. tự kỷ qua hoạt động chơi lớp mẫu giáo hòa nhập 5- 6 tuổi Chương 3: Các biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ qua hoạt động chơi lớp mẫu giáo hòa nhập – tuổi thực nghiệm sư