Vòng tròn văn học là hình thức tổ chức học sinh đọc văn bản văn học kết hợp đọc cá nhân và đọc hợp tác. Người học tham gia vòng tròn văn học một cách chủ động, sáng tạo với các vai đọc khác nhau như người hỏi, người khám phá, người kết nối, người sáng tạo,người tổng kết. Hoạt động đọc hiểu được diễn ra một cách tích cực, qua đó phát triển được năng lực cho học sinh, đáp ứng mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
VẬN DỤNG “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ THỊ NGỌC ANH Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: lethingocanh@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Vịng trịn văn học hình thức tổ chức học sinh đọc văn văn học kết hợp đọc cá nhân đọc hợp tác Người học tham gia vòng tròn văn học cách chủ động, sáng tạo với vai đọc khác người hỏi, người khám phá, người kết nối, người sáng tạo,người tổng kết Hoạt động đọc hiểu diễn cách tích cực, qua phát triển lực cho học sinh, đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ khố: Vịng trịn văn học, lực đọc hiểu, văn văn học MỞ ĐẦU Đổi dạy học vấn đề thường xuyên liên tục nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng vận động thực tiễn phát triển khoa học Đổi dạy học số thời điểm có tính chất thiết, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục, đổi chương trình sách giáo khoa Việt Nam bước việc thực chương trình mới, đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực khơng cịn định hướng mà cần thực hố, coi trọng kết hợp học cá thể học hợp tác, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động người học Dạy học đọc hiểu văn nhấn mạnh thực thơng qua hoạt động; phát huy tính tích cực nhận thức cảm thụ học sinh; cụ thể hoá thành yêu cầu đọc hiểu hình thức, đọc hiểu nội dung, đọc hiểu liên hệ, so sánh, kết nối đọc hiểu mở rộng Học sinh cần chủ động, tiến tới độc lập thực hoạt động đọc Vòng tròn văn học cách thức tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn văn học phù hợp với chất dạy học phát triển lực, đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 NỘI DUNG Vịng trịn văn học (literature circle - dịch “vòng tròn thảo luận văn chương) “một chiến lược đọc dựa nguyên tắc người học đọc văn bản/phần văn tự chọn, chia sẻ câu trả lời cá nhân họ thảo luận nhóm nhỏ; sau chia sẻ với lớp” [1] Vòng tròn văn học (VTVH) hiểu theo nghĩa rộng hẹp khác Theo nghĩa rộng VTVH hiểu mơ hình dạy học Ở đó, người đọc chủ động đọc hợp tác đọc văn văn học Theo nghĩa hẹp, VTVH hiểu phương pháp dạy học; có khả sử dụng vào thời điểm khác trình dạy học đọc hiểu văn văn học với Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(58)/2021: tr.158-166 Ngày nhận bài: 02/3/2021; Hoàn thành phản biện: 19/3/2021; Ngày nhận đăng: 26/3/2021 VẬN DỤNG “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 159 hình thức, mục đích khác theo quy trình định Với hướng dẫn GV, HS làm việc hợp tác, trao đổi văn văn học chương trình văn văn học mở rộng Trong phạm vi bài, hiểu VTVH phương pháp dạy học Đặc điểm VTVH thể số phương diện sau: - Nhóm hình thành sở lựa chọn sách/văn đọc - Phản hồi người đọc trung tâm thảo luận - Hoạt động dựa độc lập, tự chủ trách nhiệm người học - Sự hướng dẫn xuất phát từ hiểu biết câu hỏi người đọc - Văn đọc nơi để thực hành, vận dụng phát triển kĩ - Chủ yếu vận dụng cho đọc mở rộng/tự đọc Với đặc điểm trên, VTVH có mối quan hệ chặt chẽ với thảo luận nhóm cách thức thực phong phú, đa dạng địi hỏi HS phải có nhiều kĩ năng, đặc biệt kĩ đọc hiểu cách độc lập, chủ động sáng tạo Về ý nghĩa VTVH hiệu đọc, Karatay [5] khái quát thành sáu nội dung sau: Đầu tiên số đóng góp VTVH kỹ phân tích văn Người nghiên cứu xác định vịng trịn văn học có hiệu việc cải thiện kỹ phân tích văn văn học học sinh tìm chủ đề, ý từ khóa Đóng góp thứ hai VTVH cung cấp cho học sinh khơng khí học tập xã hội thú vị hấp dẫn Các nhà nghiên cứu VTVH cung cấp bầu khơng khí văn hóa giáo dục chất lượng giúp họ phát triển kỹ giao tiếp cá nhân Bên cạnh đó, không giống tiết học truyền thống, VTVH cung cấp cho họ trải nghiệm học tập cụ thể đánh giá sách, thảo luận sách Đóng góp thứ ba VTVH tác dụng việc nâng cao chất lượng đọc, cung cấp cho học sinh hội đọc đánh giá nhiều sách từ góc nhìn khác nhau, vượt qua “định kiến” có sẵn, cải thiện khả đánh giá nội dung sách mà khơng có thành kiến cách sử dụng quan điểm khác Đóng góp thứ tư VTVH cải thiện, bồi dưỡng người học khát khao đọc độc lập sở thích đọc sách VTVH làm tăng động lực đọc cho học sinh miễn cưỡng thờ với việc đọc, kích hoạt em khát vọng tham gia vào thảo luận nêu ý kiến họ Đóng góp thứ năm VTVH cải thiện khả nói tự tin học sinh, cho phép người học bày tỏ cảm xúc suy nghĩ văn bản/yếu tố văn cách tự tin Tất thành viên VTVH tôn trọng lắng nghe, thực vai đọc định có chuẩn bị Đóng góp thứ sáu VTVH cơng cụ giúp bồi dưỡng khoan dung khác biệt 160 LÊ THỊ NGỌC ANH Việc thực VTVH dạy học đọc hiểu văn văn học thực qua bước sau: Bước 1: Giới thiệu lựa chọn văn đọc/ngữ liệu đọc - Ngữ liệu phần/tồn văn bản; sách giáo khoa - Ngữ liệu HS GV giới thiệu, HS lựa chọn phù hợp với yêu cầu cần đạt hứng thú - Ngữ liệu đồng dạng với ngữ liệu học chương trình, nhằm mục đích củng cố phát triển lực đọc hiểu cho người học - Bước thực lồng ghép trình dạy học đọc hiểu lớp, tổ chức hoạt động đọc mở rộng thực câu lạc đọc sách Ví dụ: - Với “Đây thơn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử), HS lựa chọn đọc hiểu theo khổ, nhóm khổ thơ - Với “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu), HS lựa chọn nhiệm vụ: Tìm hiểu hai phát nghệ sĩ Phùng; Nhân vật người đàn bà hàng chài, người đàn ông; thằng bé Phác; Câu chuyện người đàn bà hàng chài án huyện… Để thực nhiệm cụ trên, HS phải đọc toàn văn tập trung thực nhiệm vụ lựa chọn - Văn kí, HS lựa chọn: Ai đặt tên cho dịng sơng (Hồng Phủ Ngọc Tường); Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tn)… - Văn truyện, tiểu thuyết đại, HS lựa chọn: Mùa rụng vườn (Ma Văn Kháng), Người Hà Nội (Nguyễn Khải)… Bước 2: Tạo nhóm Nhóm tạo nên sở HS chọn chung phần/tồn văn Số lượng thành viên nhóm tầm 4-6 bạn để đảm bảo tất thành viên tham gia hoạt động đọc cách tích cực Có thể 1-2 nhóm thực nhiệm vụ Bước 3: Lập kế hoạch thực VTVH Kế hoạch thường GV HS thương thảo để xây dựng Kế hoạch bao gồm nội dung cốt lõi: - Đọc cá nhân - Chia sẻ nhóm nhỏ - Cộng tác nhóm lớn - Thảo luận lớp - Viết phản hồi văn theo cá nhân - Đánh giá; hình thành VTVH Mỗi hoạt động quy định thời gian, mục tiêu - sản phẩm học tập cụ thể VẬN DỤNG “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 161 Bước 4: Triển khai đọc cá nhân HS tự đọc lớp nhà tuỳ vào độ dài văn Khuyến khích HS đọc tồn văn tập trung thực nhiệm vụ đọc theo vai đọc phân công Để thực hoạt động đọc này, HS nên có Phiếu đọc sách để ghi chép lại kết đọc Phiếu đọc sách GV HS tự thiết kế Đây khơng phương tiện để ghi chép mà cịn cơng cụ định hướng hoạt động tự đọc thể sáng tạo HS Bước 5: Chia sẻ nhóm nhỏ Trong VTVH, thành viên đóng nhiều vai Các vai cố định nên phân công từ trước để HS tập trung chuẩn bị cần khuyến khích vai ngẫu nhiên, hình thành q trình thảo luận Thơng thường vai thú vị người học tạo ra, phát sinh từ nhu cầu nhận thức q trình tương tác với bạn nhóm Do đó, vai cố định hiểu phần người học chia sẻ thảo luận cách khởi động cho thảo luận Bước 6: Mở rộng nhóm Các nhóm nhỏ thảo luận độc lập xong phát triển, mở rộng sở ghép nhóm nhỏ Có hai hình thức mở rộng nhóm: [1] ghép nhóm đọc văn sử dụng kĩ thuật “cộng tác ghi chú” để bổ sung kết đọc [2] ghép nhóm nhỏ đọc đoạn văn khác sử dụng kĩ thuật “đọc hợp tác” để chia sẻ nhằm đọc hiểu trọn vẹn văn Bên cạnh đó, nhiệm vụ trọng tâm nhóm mở rộng cịn đề xuất tình có vấn đề, trở thành chủ đề thảo luận chung (cả lớp) Bước 7: Thảo luận chung [thảo luận lớp] Đại diện nhóm mở rộng thuyết trình, giới thiệu văn nội dung quan trọng điểm ấn tượng Nhóm thuyết trình nêu vấn đề người nghe đưa câu hỏi để thảo luận; khuyến khích câu hỏi ngẫu nhiên, thể quan điểm cá nhân Kết thúc thảo luận không thiết phải đưa đến kết luận chung mà ưu tiên việc định hướng đến kĩ đọc, định hướng hứng thú đọc, thị hiếu thẩm mỹ để HS tự phát triển tiếp kết đọc mở hoạt động đọc Ở bước này, HS sử dụng kết hợp kĩ thuật “trình bày phút”, 321 để chia sẻ, đánh giá, phản hồi kết đọc nhóm Bước 8: Hồi ứng Hồi ứng thực hình thức cá nhân HS thu hoạch kết đọc thảo luận HS hồi ứng nhiều cách khác tuỳ vào khả hứng thú người học viết luận, vẽ tranh, phổ nhạc,… viết nhật kí đọc sách; thể điều tâm đắc, suy nghĩ thân, sống… sau đọc văn Việc hồi ứng HS tiến hành sở điều chỉnh sản phẩm có đọc theo vai tạo sản phẩm 162 LÊ THỊ NGỌC ANH Bước 9: Đánh giá hình thành VTVH Việc đánh giá VTVH cần thực tồn diện với phương pháp cơng cụ đánh giá khác Bên cạnh công cụ truyền thống câu hỏi, tập, đề kiểm tra, việc đánh giá sử dụng thêm số cơng cụ mà lâu áp dụng dạy học Ngữ văn bảng kiểm, thang đo, rubric…; GV đánh giá HS đánh giá; dựa phần thuyết trình, thảo luận sản phẩm học tập khác HS Phiếu đọc sách, tranh ảnh, kịch bản… Đối với VTVH thực câu lạc đọc sách, việc hình thành VTVH chuẩn bị nhiệm vụ đọc cho lần Như vậy, VTVH sử dụng ngồi học Trong trình đọc thảo luận, HS kết hợp sử dụng kĩ thuật, chiến thuật đọc khác cộng tác ghi chú, đọc hợp tác, đặt câu hỏi, “cuộc giao tiếp văn học”… Với văn sách giáo khoa, mức độ ban đầu, GV cho HS thực hành VTVH theo phần văn Ở mức độ này, hoạt động đọc HS có đặc điểm hình thức thảo luận nhóm nhiệm vụ thảo luận nhóm linh hoạt theo số vai đọc Khi HS có lực đọc hiểu, GV tổ chức cho HS thực VTVH với độ phức tạp cao Cũng với văn chương trình, HS tự đọc tồn văn theo nhóm, báo cáo chia sẻ lớp hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên Để phát triển lực đọc hiểu, hoạt động đọc mở rộng yêu cầu cần đạt mơn Ngữ văn chương trình từ lớp Với yêu cầu này, GV hướng dẫn HS tự đọc văn chương trình, sách giáo khoa Đọc mở rộng chủ yếu thực học tiết tự đọc lớp để đạt hiệu cần định hướng, kết đọc cần chia sẻ đánh giá VTVH với đặc điểm kết hợp đọc nhân đọc hợp tác cách thức tổ chức đọc mở rộng hiệu Để thực việc định hướng đánh giá hoạt động đọc, GV HS thiết kế Phiếu đọc sách theo vai đọc/nhiệm vụ đọc khác Đối với vai Người hỏi, HS thiết kế câu hỏi đọc hiểu theo dạng câu hỏi đọc hiểu hình thức - câu hỏi đọc hiểu nội dung - câu hỏi liên hệ, so sánh, kết nối Tuỳ vào loại/thể loại văn, câu hỏi có đặc điểm riêng Ví dụ như, văn thơ, câu hỏi đọc hiểu hướng vào hình ảnh, biện pháp tu từ; tứ thơ, nhịp thơ, ; văn truyện, câu hỏi đọc hiểu hướng vào chi tiết, tình truyện, nhân vật, Khi HS tự thiết kế câu hỏi đọc hiểu nghĩa HS biết cách đọc hiểu bước đầu hiểu văn Ngoài ra, vai Người hỏi đặt câu hỏi chia sẻ cảm xúc/suy nghĩ điều ấn tượng nhất/tâm đắc nhất/thích nhất/băn khoăn nhất… văn Những câu hỏi sử dụng để triển khai /điều hành thảo luận kết nối vai đọc, hoạt động đọc VTVH VẬN DỤNG “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 163 Ví dụ: Họ tên: Nhóm: Tơi mong đợi chia sẻ vấn đề sau: ĐỌC HIỂU HÌNH THỨC ĐỌC HIỂU NỘI DUNG - Đoạn văn bạn đọc có hình ảnh/từ ngữ hay mà bạn ấn tượng? Hình ảnh/từ ngữ theo bạn nói lên điều gì? Vì bạn nghĩ vậy? [-Bạn nghĩ đoạn văn tác giả thành công việc sử dụng từ ngữ/hình ảnh nào? Vì bạn nghĩ vậy?] - Bạn nghĩ tác giả muốn gửi gắm điều qua văn bản? [-Bạn đóng vai tác giả chia sẻ với người đọc điều muốn gửi gắm sáng tác văn bản.] -Tôi mong muốn lắng nghe cảm xúc/suy nghĩ bạn đọc văn bản] ĐỌC LIÊN HỆ, SO SÁNH, KẾT NỐI -Văn bản/nhân vật/hình tượng… gợi bạn nhớ đến văn bản/nhân vật/hình tượng nào? Vì sao? [-Trải nghiệm sống giúp bạn hiểu văn bản? -Văn gợi bạn nhớ đến kỷ niệm nào? Hãy chia sẻ với người -Văn làm thay đổi cảm xúc/suy nghĩ bạn nào? ] Đối với vai Người khám phá (từ vựng, chi tiết, hình ảnh, đoạn văn hay ), Phiếu đọc sách định hướng cho HS phát điểm sáng thẩm mĩ, nhãn tự chi tiết, yếu tố độc đáo, tập trung giá trị văn bản, từ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ có tính cá nhân người đọc Với nhiệm vụ này, Phiếu đọc sách kết hợp với kĩ thuật “đánh dấu ghi bên lề”; động não, “trình bày phút” Ví dụ 1: 164 LÊ THỊ NGỌC ANH Ví dụ 2: Nếu chọn đoạn văn bản/nhân vật yêu thích nhất, bạn chọn đoạn/nhân vật nào? Vì sao? Ví dụ 3: Đánh dấu [gạch chân] từ ngữ mà bạn cho quan trọng thử lí giải ngắn gọn bên lề ý nghĩa chúng Đối với vai Người kết nối, Phiếu đọc sách kết hợp chiến thuật “cuộc giao tiếp văn học” để định hướng người đọc xác lập mối quan hệ đa chiều văn với người đọc, với văn khác với thực tiễn sống Theo đó, người học khơng nhận diện, phát mối quan hệ mà phải bộc lộ quan niệm, đánh giá mối quan hệ Ví dụ: - Hãy chia sẻ trải nghiệm giúp bạn hiểu hơn/đồng cảm với nhân vật/văn - Câu chuyện/nhân vật/bài thơ gợi bạn nhớ đến điều trải qua? - Câu chuyện/nhân vật/bài thơ làm thay đổi suy nghĩ/tình cảm bạn nào? - Bạn làm sau đọc văn bản? Đối với vai Người sáng tạo, Phiếu đọc sách kích thích, khơi nguồn sáng tạo HS, tuỳ vào khiếu, mức độ tiếp nhận văn HS ngâm/hát đoạn thơ; viết/diễn đoạn kịch/tình truyện; vẽ phác thảo chân dung nhân vật, tranh tác phẩm ; người sáng tạo đạo diễn trình bày ý tưởng dàn dựng sân khấu hay điều khiển vai diễn lí giải sáng tạo Cuối Phiếu đọc sách thêm phần chia sẻ/giải thích ý tưởng sáng tạo Sử dụng Phiếu đọc sách để thực vai sử dụng kĩ thuật đóng vai, chuyển thể văn Ví dụ: VẬN DỤNG “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 165 Họ tên: Nhóm: Đọc đến đoạn [số…] nhớ đến: ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Họ tên: Nhóm: Hãy sáng tạo điều có liên quan đến văn vừa đọc Đoạn văn gợi cho bạn ý tưởng - Hãy phác thảo chân dung nhân vật chia sẻ ý tưởng thể - Nếu bạn đạo diễn, bạn hướng dẫn diễn viên diễn xuất vai nào? - Hãy tưởng tượng kiện diễn sau Chí Phèo chết viết tiếp câu chuyện bạn mong muốn Thử lí giải bạn viết - Nếu thay đổi kiện/một yếu tố/chi tiết văn bản, bạn thay đổi điều gì? Vì sao? Đối với vai Người tổng kết: Phiếu đọc sách định hướng HS tổng kết nội dung thống nhất, nội dung bỏ ngõ, câu hỏi đặt để thảo luận chung lớp trao đổi với giáo viên HS dùng vài từ khố/câu chốt để khái quát điểm ấn tượng, nội dung văn Với yêu cầu Phiếu đọc sách kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư viết sáng tạo Ví dụ: - Vẽ sơ đồ tư khái quát giá trị văn bạn vừa đọc - Nếu dùng từ để nói văn bản, bạn dùng từ nào? - Hãy viết 5-7 câu điều bạn cảm nhận thông qua văn 166 LÊ THỊ NGỌC ANH Họ tên: Nhóm: Sau đọc văn bản, tơi thực muốn chia sẻ với bạn rằng: KẾT LUẬN Có thể khẳng định rằng, tính mở linh hoạt trở thành điểm nhấn Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, GV chủ động việc xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch dạy, trọng sử dụng phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động HS việc thiết kế học HS tự đọc định hướng khả thi Việc vận dụng VTVH dạy học đọc hiểu văn cần phù hợp với lực HS; đa dạng hố hình thức VTVH vừa phải đảm bảo mục tiêu chương trình vừa bồi dưỡng hứng thú đọc, hình thành văn hố đọc cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Hồng Nam (2016) Giáo trình dạy học đọc, NXB Đại học Cần Thơ [2] Daniels (1994) Literature Circles: Voice and Choice in the StudentCentered Classroom York: Stenhouse Publishers [3] Daniels (2006) What’s the Next Big Thing with Literature Circles?, Volume 13 Number 4, May 2006, Copyright © 2006 by the National Council of Teachers of English [4] Elena Aguilar (2010) The Power of Literature Circles in the Classroom, https://www.edutopia.org/blog/literature-circles-how-to-and-reasons-whyelena-aguilar, Published: November 30 [5] Halit Karatay (1997) The Effect of Literature Circles on Text Analysis and Reading Desire, Published: September 19, URL: https://doi.org/10.5430/ijhe.v6n5p65 [6] Janelle Cox (2020) Teaching Strategies: The Power of Literature Circles, https://www.teachhub.com/teaching-strategies-power-literature-circles, ngày truy cập 29/4/2020 Title: APPLYING “THE LITERARY CIRCLE” TO TEACH READING TEXT AT UPPER SECONDARY SCHOOL Abstract: The literary circle organizes students to read text with a combination of individual reading and cooperative reading Learners participate in the literary circle actively and creatively with different reading roles such as questioner, explorer, connector, creator, reviewer Reading comprehension activities take place in a positive way, thereby developing students' competencies, to meet the goals of the General Education Program 2018 Keywords: Literature circle, reading comprehension ability, literary writing ... thể VẬN DỤNG “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 161 Bước 4: Triển khai đọc cá nhân HS tự đọc lớp nhà tuỳ vào độ dài văn Khuyến khích HS đọc tồn văn tập trung thực nhiệm vụ đọc. ..VẬN DỤNG “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 159 hình thức, mục đích khác theo quy trình định Với hướng dẫn GV, HS làm việc hợp tác, trao đổi văn văn học chương trình văn văn... khoăn nhất… văn Những câu hỏi sử dụng để triển khai /điều hành thảo luận kết nối vai đọc, hoạt động đọc VTVH VẬN DỤNG “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN 163 Ví dụ: Họ tên: Nhóm: