Nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận

Để tạo bước chuyển biến mạnh mẽ trong việc nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin của sinh viên. Chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp cơ bản nhất để góp phần hạn chế những mặt còn tồn tại trong việc học tập môn này. Vì vậy, chúng tôi quyết định chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận” làm đề tài nghiên cứu khoa học

MỤC LỤC TÓM TẮT Nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên bậc cao đẳng, đại học việc làm cấp thiết giai đoạn nay, đặc biệt sinh viên sư phạm Trong năm học 2016 -2017 đạo Ban giám hiệu trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận tổ chức sinh hoạt chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học” Đây diễn đàn bổ ích thiết thực Đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện theo mục tiêu Nghị 29NQ-TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” .1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài .4 Ý nghĩa đề tài Kết cấu đề tài .5 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .6 Chương 1.3 Thực trạng việc học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận .9 Chương .18 GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN 18 2.1 Các phương pháp dạy học tích cực tiếp cận lực người học 18 2.1.1 Phương pháp xử lý tình 21 2.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm .27 2.2 Hình thành số kỹ học tập cho sinh viên môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin 40 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 43 V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 PHỤ LỤC 55 TÓM TẮT Nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên bậc cao đẳng, đại học việc làm cấp thiết giai đoạn nay, đặc biệt sinh viên sư phạm Trong năm học 2016 -2017 đạo Ban giám hiệu trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận tổ chức sinh hoạt chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học” Đây diễn đàn bổ ích thiết thực Đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện theo mục tiêu Nghị 29-NQ-TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Các mơn Lý luận trị nói chung, mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lê nin nói riêng có vai trị đặc biệt hệ thống giáo dục, trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học cho sinh viên Trong năm qua, việc học tập sinh viên môn học trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận tồn số hạn chế định Chính vậy, chúng tơi quan tâm làm cách để nâng cao chất lượng học tập sinh viên môn học Những nguyên lý chủ nghĩa - Mác Lênin Để tiến hành nghiên cứu việc học môn tiến hành tìm hiểu thực trạng nắm bắt tâm tư nguyện vọng em sinh viên khóa 39 (đã học mơn này) Sau phân tích số liệu thu thập chúng tơi bước đầu tìm nguyên nhân Từ nguyên nhân xác định để nâng cao chất lượng học tập sinh viên giảng viên cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực, chương hai đề tài chúng tơi đưa ba phương pháp (phương pháp xử lý tình huống; phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp tham quan thực tế) để nâng cao chất lượng học không việc thay đổi phương pháp học mà đưa số kỹ để sinh viên rèn luyện kỹ tự học Sau áp dụng phương pháp tiến hành khảo sát sinh viên khóa 40 có kết khả quan, em hứng thú với môn học II GIỚI THIỆU Lý chọn đề tài Triết lý giáo dục đại xây dựng giáo dục không nhằm tạo nên máy tinh xảo nạp nhớ khổng lồ mà tạo nên người biết dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự chiếm lĩnh kiến thức, tự khám phá chân lý, lẽ phải từ làm chủ sống Đảng ta rõ rằng: người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, vừa động lực vừa mục tiêu công xây dựng chủ nghĩa xã hội Các mơn Lý luận trị nói chung mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng có vị trí quan trọng việc giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức đỉnh cao khoa học nhân văn tư nhân loại, xây dựng sở giới quan phương pháp luận đắn khoa học, tảng tư tưởng kim nam cho hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Đảng Cộng sản Việt Nam Đại hội X Đảng khẳng định: “Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên lĩnh, phẩm chất hệ trẻ Việt Nam đại” Chính vậy, việc học tập mơn Lý luận trị trường Đại học Cao đẳng có vai trị to lớn, giúp bồi dưỡng cho sinh viên niềm tin vào tính khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh lãnh đạo đắn Đảng, lập trường kiên định với đường lên chủ nghĩa xã hội ý thức bảo vệ Tổ quốc Việt Nam trước lực thù địch Đặc biệt trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận nhiệm vụ đào tạo hệ trí thức khơng giỏi chun mơn, nghiệp vụ, mà trước hết phải có đạo đức, có lịng u nước, có lương tâm với nghề động cơng việc,… u cầu nên việc nâng cao chất lượng học tập môn việc làm cần thiết cấp bách nhằm góp phần thực Quyết định 1501/QĐ-TTg ngày 28/8/2015 Thủ tướng Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 -2020” Chỉ thị 05 Bộ trị “đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Để tạo bước chuyển biến mạnh mẽ việc nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin sinh viên Chúng mạnh dạn đề xuất số giải pháp để góp phần hạn chế mặt cịn tồn việc học tập mơn Vì vậy, chúng tơi định chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận” làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Mục đích: Đề tài đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Ninh Thuận Nhiệm vụ: - Tìm hiểu đặc điểm sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận - Phân tích thực trạng việc học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên năm trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận: Lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp vật biện chứng vật lịch sử, phương pháp vấn, điều tra, phân tích, tổng hợp… Ý nghĩa đề tài Đề tài góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên năm trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận Đề tài tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp sinh viên việc giảng dạy học tập tốt môn lý luận trị nói chung mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác- Lênin nói riêng Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm chương III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chương THỰC TRẠNG VIỆC HỌC TẬP MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC- LÊNIN ĐỐI VỚI SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN 1.1 Đôi nét môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin Theo Công văn 512/BGDĐT-CĐ ĐH ngày 02/02/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo việc xếp ba phân môn Triết học Mác – Lênin, Kinh tế trị Mác – Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học thành phân môn “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin” giảng dạy chương trình năm thứ trường đại học, cao đẳng Mục đích mơn học nhằm giúp sinh viên nắm quan điểm khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác – Lênin, sở đó, xây dựng giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cách mạng, … Đây nhiệm vụ to lớn, vẻ vang người làm cơng tác giáo dục trị, giáo dục lý tưởng cách mạng Với mục tiêu cụ thể vậy, Bộ Giáo dục Đào tạo có cố gắng để tạo nên thành công định có giáo trình thống ngắn gọn Tuy nhiên, việc giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin tồn bất cập Những bất cập đến từ người dạy người học mà đến từ chương trình học Phải khẳng định điều mơn học có nội dung khái qt, tính trừu tượng cao, nặng mặt lý luận đòi hỏi cần có đầu tư sâu từ giảng viên sinh viên Tuy nhiên việc tích hợp ba mơn triết học Mác– Lênin (90t), Kinh tế trị Mác – Lênin (75t), Chủ nghĩa xã hội khoa học (60t) thành môn Những nguyên lý chủ nghĩa MácLênin với thời lượng 75 tiết Sự thay đổi giảm lượng lớn quỹ thời gian đào tạo sinh viên, phù hợp với thay đổi kết cấu, với yêu cầu chương trình Tuy nhiên với lượng kiến thức “khổng lồ” mơn lượng thời gian q gây khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức sinh viên Chính bất cập trên, Nghị trung ương khóa X Đảng đánh giá: “Cơng tác lý luận cịn lạc hậu số mặt, chưa đáp ứng đòi hỏi thực tiễn vận động nhanh chóng, phong phú phức tạp” “Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục trị nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển yêu cầu xã hội, giảng dạy nặng lý thuyết, thiếu thực tiễn” 1.2 Đặc điểm sinh viên năm thứ trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận trung tâm đào tạo giáo viên trung học sở, giáo viên tiểu học, giáo viên mầm non cho tỉnh nhà Đối tượng đào tạo chủ yếu học sinh vừa tốt nghiệp phổ thông trung học có đặc điểm sau: Thứ nhất, tốt nghiệp phổ thơng trung học nên nhận thức dừng lại mức độ cụ thể, cảm tính trực quan, khả tư trừu tượng cịn hạn chế Trong mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác – Lênin bố trí xếp giảng từ năm thứ khóa học, khả thích ứng với phương pháp học bậc Cao đẳng, Đại học sinh viên cịn chậm Chính vậy, phương pháp dạy – học họ địi hỏi phải đảm bảo tính hệ thống, bản, tính khoa học lại phải cụ thể, tỉ mỉ Thứ hai, sinh viên năm phần lớn em xuất thân từ nhiều nơi tỉnh học chung lớp nên đặc điểm tâm lý chung nhiều bỡ ngỡ, lúng túng mơi trường học tập, sinh sống Vì vậy, em ngại giao tiếp, thu dẫn đến thiếu kỹ giao tiếp; ngại học hỏi từ thầy cô, bạn bè Chính điều phần làm cho bạn sinh viên hạn chế lĩnh hội kiến thức học tập theo phương pháp dạy học tích cực Thứ ba, vấn đề xem rào cản sinh viên tiếp cận môn học kinh nghiệm thực tiễn sống cịn thiếu Tình trạng học lệch phổ thơng làm cho phông kiến thức em lĩnh vực nhiều lỗ hỏng, nên tiếp cận vận dụng kiến thức vào thực tiễn gặp nhiều khó khăn Thứ tư, tâm lý “sợ lắm”, “khiếp lắm”, “trượt nhiều lắm” khóa truyền lại nên yếu tố tác động làm cho họ khơng có động lực học Ngồi ra, lượng kiến thức cần truyền thụ nhiều, nên hầu hết giảng viên chọn phương pháp giảng dạy truyền thống, thuyết trình, diễn giảng, liên hệ thực tiễn đất nước nên tạo tâm lý số sinh viên chán nản, hứng thú học tâp, thụ động, thiếu tích cực q trình học tập, học đối phó, mục đích học tập mang tính thi cử Thứ năm, sinh viên không thực hoạt động tự học, không chuẩn bị, tìm hiểu kiến thức trước lên lớp nên giảng viên trình bày sinh viên cảm thấy ngỡ ngàng với khối lượng kiến thức mới, tham gia xây dựng kiến thức lớp, thụ động thảo luận Họ tự học có điều kiện liên quan đến điểm số, thời gian tự học chủ yếu chép từ internet hay từ bạn bè lớp, bỏ thời gian đọc sách, hay lên thư viện nghiên cứu kiến thức để nắm vững khái niệm, nội dung cốt lỗi kiến thức nên không xử lý vấn đề thực tiễn theo lý luận mơn học Nếu sinh viên có tinh thần tự học, có ý thức chủ động thực hoạt động tự học họ lại chưa có phương pháp tự học phù hợp với lực Chương GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN Chất lượng học tập trường cao đẳng, đại học nói chung, trường Cao đẳng sư phạm nói riêng phụ thuộc vào nhiều nhân tố Chẳng hạn như: nội dung chương trình; phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy giảng viên; khả nhận thức tác phong học người học; sở vật chất, phòng học, thư viện; … nhân tố liên hệ tác động qua lại lẫn đóng vai trị khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tập trung vào nhân tố chủ yếu, có tác động trực tiếp đến việc học tập, lĩnh hội kiến thức sinh viên, việc đổi phương pháp dạy học người dạy hình thành số kỹ học tập người học 2.1 Các phương pháp dạy học tích cực tiếp cận lực người học Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định mục tiêu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc…” Quán triệt Nghị Đảng chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, năm học 2016 – 2017 trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận điều hành đạo Ban Giám hiệu nhà trường lên kế hoạch tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học theo 18 hướng tiếp cận lực người học” nhằm tạo điều kiện cho giảng viên nhà trường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, giải vấn đề đặt việc dạy học theo hướng phát triển lực người học Đây thực hoạt động khoa học nghiêm túc có nhiều ý nghĩa phù hợp với hoạt động thực tiễn giáo dục 19 Giảng viên trường CĐSP Ninh Thuận sinh hoạt chuyên đề Phương pháp dạy học tích cực phương pháp quan tâm nhiều nhà giáo dục giới Việt Nam Và có nhiều cách tiếp cận khác phương pháp giảng dạy tích cực, nhìn chung chấp nhận khái niệm: Phương pháp giảng dạy tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp giảng dạy tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giảng viên phải nỗ lực nhiều so với phương pháp thụ động truyền thống [28] Nói cách cụ thể, phương pháp dạy học tích cực làm cho người học tích cực, chủ động trình học tập khắc phục hạn chế từ phương pháp giảng dạy theo lối độc thoại chiều thụ động khơng có chia sẽ, trao đổi thông tin người học người dạy 20 Với tinh thần ấy, mạnh dạn đưa phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực người học phần hạn chế tâm lý chán học mơn lý luận trị nói chung môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận 2.1.1 Phương pháp xử lý tình Phương pháp xử lý tình dạy học phương pháp dạy học mà giáo viên đặt người học vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, họ tự chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn cách tìm tịi, tích cực, sáng tạo, phát vấn đề, đồng thời giải vấn đề cách vận dụng toàn diện tri thức lý luận thực tiễn để xử lý tình đặt Dạy học xử lý tình có đặc điểm sau: - Thứ nhất, người dạy phải tạo mâu thuẫn nhận thức, điều sinh viên chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp - Thứ hai, người dạy gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức người học Người học chấp nhận biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan - Thứ ba, tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả người học Từ điều quen thuộc, bình thường biết đến mới, lúc người học cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học theo phương pháp xử lý tình có nhiều ưu điểm góp phần vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho người học Trên sở sử dụng vốn kiến thức có, người học xem xét để đánh giá thấy 21 vấn đề cần giải Khi phát giải vấn đề người học huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với thành viên lớp để tìm cách giải tốt Thông qua phương pháp học người học lĩnh hội kiến thức dễ dàng hơn; phát huy kỹ giải vấn đề kỹ cần thiết giúp người học thích ứng với phát triển xã hội Bên cạnh ưu điểm, phương pháp học chứa đựng hạn chế như: Thứ nhất, phương pháp đòi hỏi giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có lực chun mơn để đưa hướng dẫn cách giải tình đưa Thứ hai, việc tổ chức dạy học theo phương pháp xử lý tình cần phải có nhiều thời gian so với phương pháp dạy học truyền thống Chẳng hạn chương trình “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin” nội dung “Lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xã hội” thuộc phần thứ ba giáo trình Về nội dung phần giúp cho người học nắm hệ thống tri thức lý luận chủ nghĩa Mác Lênin sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân tiến trình cách mạng xã hội; vấn đề có tính quy luật trình hình thành, phát triển hình thái kinh tế - xã hội Cộng sản chủ nghĩa định hướng hoạt động giai cấp công nhân trình thực sứ mệnh lịch sử Trên sở phần học giúp bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội niềm tin tất thắng vào đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Với tính đặc thù giảng viên tạo tình thích hợp với nội dung học: Tình 1: Tạo yếu tố nghịch lý 22 Chẳng hạn, giảng dạy nội dung “Xã hội xã hội chủ nghĩa” (mục 2b, trang 407), sau giúp người học hiểu đặc trưng xã hội xã hội chủ nghĩa, giảng viên đưa tình có vấn đề cách tạo yếu tố nghịch lý sau: Các đặc trưng chủ nghĩa xã hội nêu cho thấy thực chế độ đầy tính nhân văn, ưu việt, tiến tốt đẹp thực tế Việt Nam ta, tượng tiêu cực xấu xa, phản tiến tồn nhiều xã hội Chúng ta giải thích mâu thuẫn nào? Hoặc phân tích cho sinh viên thấy đặc trưng tốt đẹp xã hội xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa, giảng viên đưa tình như: Với đặc trưng mà nhà kinh điển chủ nghĩa Mác Lênin đưa ra, xã hội xã hội chủ nghĩa thể chế độ xã hội ưu việt từ trước đến nay, thực tiễn, bị sụp đổ quê hương Cách mạng Tháng Mười? Việc xây dựng tình vừa phù hợp với nội dung chương trình học khả tư người học Thơng qua việc giải tình giúp người học ghi nhớ kiến thức giảng Đồng thời giúp sinh viên rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Tình 2: Đưa giả định để lựa chọn Đây tình chủ thể đứng trước hai hay nhiều phương án giải quyết, phương án phù hợp đồng thời chứa đựng nhược điểm bản, song có lựa chọn Chẳng hạn, giảng dạy nội dung: “Thời kỳ độ từ chủ nghĩa tư lên chủ nghĩa xã hội” (mục 2a, trang 400), giảng viên cho liên hệ đến tình hình Việt Nam tạo tình có vấn đề sau: Sau hồn thành cách mạng dân tộc dân chủ, Việt Nam ta: 23 Một là, dừng lại cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân để củng cố thành cách mạng Hai là, đưa đất nước tiến lên chủ nghĩa tư để thực chuyển biến xã hội theo trình tự từ thấp đến cao lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin đưa Ba là, đưa đất nước ta độ lên chủ nghĩa xã hội, bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa Vậy thực tế, Đảng nhân dân ta chọn đường theo em, Đảng ta lựa chọn đường đó? Người học tranh luận với giúp đỡ giảng viên sau giải vấn đề chọn phương án thích hợp điều giúp cho người học nắm vững sở lý luận thực tiễn để luận giải nước ta chọn đường độ lên chủ nghĩa xã hội bỏ qua chủ nghĩa tư lựa chọn đắn phù hợp với phát triển xã hội phù hợp với khát vọng tha thiết Nhân dân Tình 3: Đặt yêu cầu giải thích – chứng minh luận đề, luận điểm Đây tình phổ biến, xuất giảng dạy mơn lý luận nói chung mơn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng Tình xuất bên ngồi sống tồn nhiều hình thức khác Người giảng viên kiến tạo tình thành tình có vấn đề phù hợp với nội dung học Sau địi hỏi người học phân tích, chứng minh, lập luận cho quan điểm Chẳng hạn dạy nội dung: “Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại” (mục 1, phần IV, trang 90) sau trình bày giải thích cho người học nắm nội dung quy luật, hướng dẫn người học rút ý nghĩa phương pháp luận Lúc giảng viên cho người học giải thích quan điểm Hồ Chí Minh đạo đức “Đạo 24 đức cách mạng trời sa xuống Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà phát triển, củng cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện trong” sau giải thích người học biết cách rèn luyện đạo đức thân Hoặc dạy nội dung “Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập” (mục 2, phần IV, trang 95) sau trình bày giải thích cho người học nắm nội dung quy luật, hướng dẫn người học rút ý nghĩa phương pháp luận Lúc giảng viên cho người học giải thích quan điểm việc thực hành chữ NHẪN sống (theo giáo lý Đạo Phật) Nhịn tức lúc Tránh mối lo trăm ngày Muốn hòa thuận Nhẫn nhịn đứng hàng đầu Cái gốc trăm nết Nết nhẫn nhịn cao Cha nhẫn nhịn nhau: Vẹn toàn đạo lý Vợ chồng nhẫn nhịn nhau: Con khỏi bơ vơ Anh em nhẫn nhịn nhau: Trong nhà thường yên ấm Tự nhẫn nhịn được, ai mến yêu Người mà chưa biết nhẫn, chưa phải người hay Từ việc xử lý nội dung học giúp người học rút cách giải mâu thuẫn người với người Chính điều giúp người học nhớ kiến thức sâu hơn, định hình cách ứng xử sống, sống tốt đẹp 25 Ví dụ, giảng dạy nội dung “Giai cấp vai trò đấu tranh giai cấp phát triển xã hội có đối kháng giai cấp” (mục 1, trang 158) sau khái niệm giai cấp, nguồn gốc hình thành giai cấp giảng viên nêu tình cách cho sinh viên giải thích câu nói Platon Platon cho rằng: “Mỗi người sinh có tính khác nhằm làm nghề định Ngay từ lúc sinh ra, số người có lực làm chủ đứng đầu; trái lại số kẻ khác lại kẻ cày ruộng làm nghề thủ công khác Như phân chia giai cấp tượng tự nhiên”; Hỏi: - Ý kiến Platon hay sai? - Hãy trình bày lập luận cho cho sai Hoặc đơn vị kiến thức giảng viên đưa tình C.Mác viết: “Một người da đen người da đen Chỉ có quan hệ định, người trở thành người nộ lệ Máy kéo sợi máy để kéo sợi Chỉ có quan hệ định, máy trở thành tư Tách quan hệ máy kéo sợi tư nữa, tự nó, vàng khơng phải tiền” Hỏi: - Anh (chị) có tán thành luận điểm khơng? - Giải thích luận điểm Trên số phương cách việc kiến tạo tình có vấn đề Trong xu đổi phương pháp dạy học, phương pháp xử lý tình đóng vai trị quan trọng có khả tích cực hóa mạnh mẽ hoạt động nhận thức người học phát huy tính chủ động, sáng tạo người học 26 Giờ học theo phương pháp 2.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp chia lớp học thành nhóm nhỏ (tầm khoảng - người) để tất thành viên lớp làm việc thảo luận vấn đề chung nhóm Phương pháp thảo luận nhóm q trình thảo luận thành viên vấn đề mà giảng viên đưa ra, nhằm thu thập ý kiến thành viên nhóm sau tranh luận đưa ý kiến hợp cho vấn đề cần nghiên cứu Phương pháp thảo luận nhóm áp dụng cho mơn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin phát huy điểm tích cực 27 Thứ nhất, học trở nên sôi nổi, sinh viên chủ động, hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường học tập cho sinh viên nhút nhác, phát biểu xây dựng Thứ hai, giúp sinh viên giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, phát huy khả hợp tác, khả tổ chức thành viên nhóm giúp sinh viên dễ nhớ kiến thức có sâu sắc Thứ ba, giúp người dạy người học gần gũi Đây sở cho giảng viên nắm bắt nhu cầu, thấu hiểu tâm lý lĩnh hội kiến thức sinh viên từ có điều chỉnh cho trình lên lớp đạt kết cao Bên cạnh ưu điểm trên, phương pháp thảo luận nhóm có hạn chế; chêch lệch trình độ kiến thức xảy giảng viên chia nhóm khơng khéo Việc chia nhóm thực lớp số lượng (30-40 SV) lớp đơng giảng viên quản lý chất lượng buổi thảo luận Có số trường hợp nhóm có vài thành viên hoạt động tích cực, số lại dựa dẫm làm theo làm cho khơng khí lớp học tập trung Để tổ chức thảo luận nhóm đạt kết tốt, giảng viên cần chuẩn bị chủ đề thảo luận phù hợp với người học Các điều kiện sở vật chất phải đảm bảo để việc thực thảo luận diễn thuận lợi Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm gồm bước sau: Bước 1: Chia nhóm Bước 2: Giảng viên giao nhiệm vụ Bước 3: Làm việc nhóm Bước 4: Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác tranh luận tham gia ý kiến Bước 5: Giảng viên tổng hợp rút kết luận 28 Ví dụ: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy Phần thứ nhất: Thế giới quan phương pháp luận triết học chủ nghĩa Mác Lênin Nội dung chương : Phép biện chứng vật (trang 61) Phần II Các nguyên lý phép biện chứng vật Phần III Các cặp phạm trù phép biện chứng vật Giảng viên giao nhiệm vụ cho người học từ tiết học tuần trước: Về nhà đọc trước nội dung phần II, III Chú ý vấn đề sau: Nguyên lý mối liên hệ phổ biến; nguyên lý phát triển; cặp phạm trù chung, riêng đơn nhất; cặp phạm trù nguyên nhân, kết quả; cặp phạm trù tất nhiên ngẫu nhiên, cặp phạm trù nội dung hình thức Bước 1: Chia nhóm: giảng viên tiến hành chia lớp học thành nhóm ngẫu nhiên nhóm khoảng -7 sinh viên (các nhóm linh hoạt thay đổi liên tục suốt trình học nhằm tạo linh hoạt cách làm việc thành viên lớp Vì hợp tác với bạn giao lưu, học hỏi lẫn tạo gần gũi thành viên lớp) tương ứng với nội dung giảng viên đưa cần thảo luận Giảng viên yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng thư ký nhóm Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm Thư ký ghi chép nội dung, diễn biến thảo luận nhóm Nhóm phải quy định cụ thể rõ trách nhiệm cụ thể thành viên nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Bước 2: Giảng viên giao nhiệm vụ, xác định thời gian, hướng dẫn cách thức thảo luận: tương ứng với nhóm chia Cụ thể: Nhóm 1: Thảo luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến Trong trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, Đảng Nhà nước ta vận dụng quan điểm toàn diện nào? 29 Nhóm 2: Thảo luận nguyên lý phát triển Đảng Nhà nước ta vận dụng quan điểm phát triển việc lựa chọn đường lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam nào? Nhóm 3: Thảo luận cặp phạm trù chung, riêng Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận, liên hệ thực tiễn việc xây dựng nguyên tắc tập trung dân chủ Đảng Nhóm 4: Thảo luận cặp phạm trù nguyên nhân, kết Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận để giải thích tượng nước biển dâng Nhóm 5: Thảo luận cặp phạm trù tất nhiên, ngẫu nhiên Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận để giải thích câu nói ông cha ta “có công mài sắt có ngày nên kim” Tải FULL (63 trang): https://bit.ly/3kvbVFs Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Nhóm 6: Thảo luận cặp phạm trù nội dung hình thức Hãy vận dụng nội dung cặp phạm trù nội dung - hình thức để phân tích ý nghĩa câu chuyện sau đây: “Có người đàn ơng sống cạnh người thợ rèn người thợ đá Hai người hàng xóm hai bên nhà suốt ngày tạo âm inh ỏi khiến ông ta khó chịu Một hơm ơng tun bố hai người chuyển nhà đi, ơng đãi xóm bữa tiệc linh đình Sau vài tuần, hơm hai người hàng xóm đến gặp ông ta tuyên bố: - Để anh vui để bà bác xóm có bữa tiệc vui, hai ngày sau rời nhà đi! Thế người đàn ông chuẩn bị bữa tiệc mời tất tham dự Mọi người thật có đêm tiệc tùng vui vẻ Và tiệc tàn, người đàn ông liền hỏi hai người hàng xóm mình: - Vậy hai anh định rời nhà đâu vậy? Người thợ đá liền trả lời: 30 - Tôi dời qua nhà anh thợ rèn cịn anh thợ rèn dời qua nhà tơi!!!” Thời gian thảo luận dành cho nhóm 15 phút Bước 3: Tiến hành thảo luận Nhóm trưởng điều hành thảo luận Thư ký nhóm ghi ý kiến thảo luận Sau chọn lọc tổng hợp ý kiến nhóm Giảng viên đến nhóm quan sát, trợ giúp Bước 4: Hết thời gian thảo luận, nhóm cử người đại diện cho nhóm lên trình bày kết nhóm thảo luận Cả lớp theo dõi, quan sát, thành viên nhóm trình bày để có câu hỏi phản biện tranh luận bổ sung ý kiến Tải FULL (63 trang): https://bit.ly/3kvbVFs Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Bước 5: Giảng viên tổng hợp rút kết luận Sau nhóm nhỏ làm việc trình bày sản phẩm, giảng viên tiến hành đánh giá chi tiết nội dung nhóm, mặt tốt chưa tốt nhóm để sinh viên nhận ưu, khuyết điểm sau giảng viên củng cố kiến thức kết luận nhóm Ngồi ra, để đảm bảo tính cơng khách quan đánh giá hoạt động nhóm, giảng viên thơng báo in bảng đánh giá cho nhóm (việc giảng viên thơng báo trước tiến hành thảo luận trước tiến hành trình bày thảo luận) Giảng viên thơng báo cho sinh viên biết bảng chấm điểm đánh giá, bảng sử dụng để đánh giá nhóm khác khơng đánh giá cho nhóm Kết nhóm tính sau: Điểm nhóm = (Điểm đánh giá giảng viên + Điểm trung bình nhóm khác)/2 Và điểm sử dụng để tích lũy cho điểm kỳ Bảng đánh giá S Tiêu chí đánh giá Điểm số 31 Điểm Nhận xét TT (Thang trung điểm 10) bình Khả thuyết trình - Tự tin, lưu lốt - Rõ ràng, lơgich - Sử dụng đa dạng công cụ Sáng tạo Nội dung trình bày - Đầy đủ, yêu cầu - Kết cấu nội dung lơgich - Có tìm tịi để làm sáng tạo thêm nội dung nghiên cứu Khả làm việc nhóm - Phân chia cơng việc nhóm hợp lý - Có phối hợp thành viên - Các thành viên tích cực hoạt động nhóm Khả trả lời câu hỏi - Trả lời đầy đủ - Trả lời - Trả lời sáng tạo 4272928 32 khác ... PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN Chất lượng học tập trường cao đẳng, đại học nói chung, trường. .. nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Ninh Thuận Nhiệm vụ: - Tìm hiểu đặc điểm sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận. .. THỰC TRẠNG VIỆC HỌC TẬP MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC- LÊNIN ĐỐI VỚI SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NINH THUẬN 1.1 Đôi nét môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin Theo Công