Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật cơ điện tử trường đại học sư phạm kỹ thuật TP HCM theo hướng tiếp cận CDIO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG KIỂM ÐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ÐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ TḤT CƠ ÐIỆN TỬ TRƯỜNG ÐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM THEO HUỚNG TIẾP CẬN CDIO MÃ SỐ: T 2015 – 38 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 11 - 2015 BỢ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH -oOo - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƯỜNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO MÃ SỐ : T 2015 – 38 Chủ nhiệm đề tài : GVC-ThS TRƯƠNG MINH TRÍ 11/2015 ĐỀ TÀI KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI: TRƯƠNG MINH TRÍ 2015 TRƯƠNG MINH TRÍ MỤC LỤC Trang Trang bìa Trang bìa phụ Danh sách thành viên tham gia nghiên cứu đề tài Mục lục Danh mục bảng – biểu Danh mục chữ viết tắt Thông tin kết nghiên cứu tiếng Việt tiếng Anh Mở đầu A Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài nước B Tính cấp thiết 10 C Mục tiêu 11 D Cách tiếp cận 11 E Phương pháp nghiên cứu 11 F Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 G Nội dung nghiên cứu 11 Các chương Chương I: Tổng quan tình hình đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 11 Chương II: Giới thiệu kiểm định chất lượng Chương trình đào tạo 16 Chương III: Vận hành Chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT) – Cách thức triển khai để kiểm định chất lượng Chương trình đào tạo 32 Chương IV: Quy trình – Cách thức triển khai để đạt chuẩn kiểm định 35 Chương V: Kết luận kiến nghị 39 10 Tài liệu tham khảo 40 11 Phụ lục 42 12 Bản Thuyết minh đề tài phê duyệt 48 13 Bản báo 56 TRƯƠNG MINH TRÍ DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng: Bảng 1: Mối quan hệ bốn cấp độ đề cương (CDIO) Bảng 2: Trích lược chuẩn cấp độ học phần phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Bảng 3: Nhận thức thái độ học tập theo phương pháp tiếp cận (CDIO) học sinh, (SV) Bảng 4: Hoạt động học tập theo hướng tiếp cận (CDIO) học sinh, (SV) Sơ đồ: Sơ đồ 1: Sự phát triển tích hợp đề cương (CDIO) Sơ đồ 2: Cấu trúc cấp độ tổng quát đề cương (CDIO) Sơ đồ 3: Sơ đồ khái quát đề cương (CDIO) chi tiết cấp độ Sơ đồ 4: Quy trình phát triển chương trình đào tạo theo cách tiếp cận (CDIO) Sơ đồ 5: Bài tập khảo sát Black box TRƯƠNG MINH TRÍ DANH MỤC CÁC CHỮ, SỐ VIẾT TẮT Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh: Trường (ĐHSPKT – TP HCM) ASEAN University Network Quality Assurance: (AUN – QA) Accreditation Board on Engineering and Technology: Bộ Giáo dục Đào tạo: Chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo hành: (ABET) Bộ (GD&ĐT) (CTĐT) (CTĐTHH) Ngành Công nghệ kỹ thuật điện tử: (CNKTCĐT) Chuẩn đầu ra: (CĐR) Concevie (C), Design: (D), Implement: (I), Operate: (O): (CDIO) 10 Giảng viên: (GV) 11 Sinh viên: (SV) 12 Tín chỉ: (TC) 13 Nghiên cứu khoa học : (NCKH) TRƯƠNG MINH TRÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸTHUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA CƠ KHÍ MÁY BM 08T Thơng tin kết nghiên cứu CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tp HCM, ngày 10 tháng 10 năm 2015 THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I Thơng tin chung: - Tên đề tài: KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ ĐIỆN TỬ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO - Mã số: T2015 – 38/KHCN-GV - Chủ nhiệm: TRƯƠNG MINH TRÍ - Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: 3/2015 – 11/2015 II Mục tiêu: Với mục tiêu nghiên cứu kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật điện tử Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh theo hướng tiếp cận CDIO, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nghiên cứu: - Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện tử theo hướng tiếp cận CDIO - Các kiểm định - Chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện tử Nghiên cứu sở thực tiễn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện tử: - Phân tích thực trạng - Chương trình đào tạo ngành Đề xuất giải pháp nhằm kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành theo hướng tiếp cận CDIO Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ chí Minh: - Nghiên cứu sở để xây dựng giải pháp - Đề xuất giải pháp tổ chức đào tạo ngành theo hướng tiếp cận CDIO - Thực nghiệm, kiểm nghiệm tính thực tiễn giải pháp giúp cho việc kiểm định thành cơng Tính sáng tạo: Các giải pháp nhằm đạt kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật điện tử theo hướng tiếp cận phương pháp luận CDIO Kết nghiên cứu: Hoàn thiện đánh giá kiểm định ngành đào tạo Công nghệ kỹ thuật điện tử theo hướng tiếp cận CDIO Sản phẩm: Sản phẩm nghiên cứu là: – Một tập thuyết minh – Hai đĩa CD chứa nội dung nghiên cứu – Hai báo đăng tạp chí Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng: Cơng trình nghiên cứu chỉnh lý áp dụng cho việc kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành Khoa Cơ khí Chế tạo máy - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh theo phương pháp luận CDIO Trưởng đơn vị Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) (ký, họ tên) PGSTS NGUYỄN TRƯỜNG THỊNH TRƯƠNG MINH TRÍ TRƯƠNG MINH TRÍ HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION FACULTY OF MACHINE ENGINEERING Form 08T.Information research results SOCIALIST REPUBLIC OF VIETNAM Independece – Freedom – Happiness HCM City, November 10, 2015 RESULTS INFORMATION I General Information : - Project title: ACCREDITATION QUALITY PROGRAM SECTOR MECHATRONICS ENGINEERING TECHNOLOGY HCMC UNIVERSITY OF TECHNOLOGY AND EDUCATION BY CDIO APPROACH - Code: T2015 – 38/KHCN-GV - Chairman: TRUONG MINH TRI - Sponsoring agency: Ho Chi Minh City University of Technology and Education - Duration: 3/2015 - 11/2015 II Objectives: With the objective study of accrediting training programs sector Mechatronics Engineering Technology HCMC University of Technology and Education according to CDIO approach, the subject has the following research tasks: To study the rationale of the research problem: - Evaluating quality training programs sector Mechatronic Engineering Technology approach towards CDIO - The accreditation - Curriculum sector Mechatronic Engineering Technology Research the practical basis for accrediting training program sector Mechatronics Engineering Technology: - Situational Analysis - Training program of the sector Proposed solutions for accreditation of training programs in accordance with the approach CDIO industry at the HCMC University of Technology and Education: - Research facility to build the solution - Proposed solutions of industry training organizations under the CDIO approach - Experimental and test the practicality of the solution enables testing success Novelty and creativity: Measures to achieve accreditation of training programs sector Mechatronic Engineering Technology oriented approach CDIO methodology The results of the study: Completing the assessment testing sector Mechatronic Engineering Technology technical training mechatronics approach CDIO direction Products: Is the study are: - A set of notes - Two CDs contain research - Two articles published in the magazine Efficiency, method of transferring research results and the ability to apply: The study may revise and apply for accreditation of training programs of the Faculty of Mechanical Engineering industry Mechanical engineering - HCMC University of Technology and Education under the methodology CDIO Head of Unit Project manager Project Manager (signature, name, stamp) (Signature, name and surname ) ASS0C PROF DR NGUYEN TRUONG THINH TRƯƠNG MINH TRÍ TRUONG MINH TRI MỞ ĐẦU A TỞNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU THUỘC LĨNH VỰC CỦA ĐỀ TÀI Ở TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC Các kết nghiên cứu ngồi nước cơng bố 1.1 Thế giới 1.1.1 Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo theo chuẩn kiểm định giáo dục Đông Nam Á (AUN) (AUN – QA) chuẩn kiểm định chất lượng dành cho hệ thống trường đại học thuộc khối ASEAN (ASEAN University Network - Quality Assurance) thông qua từ năm 1998 triển khai liên tục năm 1999 đến nay, với nhiều hoạt động thành tựu việc đánh giá kiểm định chất lượng, có tham gia tích cực số sở giáo dục đại học hàng đầu Việt Nam Đại học Quốc gia TPHCM Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo đại học theo (AUN – QA) có 15 tiêu chuẩn bao gồm 68 tiêu chí đánh giá Mỗi tiêu chí chấm điểm theo mức thang từ đến 7, đó; mức cao Vấn đề triển khai kế hoạch tham gia kiểm định chương trình theo tiêu chuẩn (AUN – QA) Trường Đại học như: Chủ động hợp tác với (AUN – QA), mời chuyên gia đến cố vấn, hỗ trợ cho Trường Đại học tham gia vào kiểm định theo theo tiêu chuẩn (AUN – QA); xây dựng số chương trình đào tạo trọng điểm, mang tầm quốc tế đơn vị làm tiên phong để đăng ký tham gia kiểm định; tổ chức đoàn học tập kinh nghiệm sở đại học tham gia kiểm định theo tiêu chuẩn (AUN – QA); nâng cao lực ngoại ngữ cho đội ngũ cán (GV), (SV) chương trình chọn tham gia kiểm định, đáp ứng điều kiện kiểm định… Sự cần thiết tâm Trường Đại học tham gia kiểm định chất lượng theo tiêu chuẩn (AUN – QA) nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Các Trường Đại học xây dựng lộ trình cụ thể để tham gia kiểm định đạt chuẩn kiểm định số chương trình đào tạo trọng điểm thời gian tới Tại đơn vị ưu tiên tập trung phát triển vài chương trình đào tạo chất lượng cao, đủ tiêu chuẩn, tiêu chí để tham gia vào kiểm định theo chuẩn (AUN – QA) 1.1.2 Kiểm định giáo dục Hoa kỳ (ABET) Hội đồng Kiểm định Kỹ thuật Công nghệ (Accreditation Board on Engineering and Technology/ABET) thành lập từ năm 1932, tổ chức phi lợi nhuận, phi phủ kiểm định chương trình đại học trường đại học ngành lĩnh vực: Kỹ thuật (Engineering), Công nghệ (Technology), Điện toán (Computing) Khoa học ứng dụng (Applied Science) ABET chuẩn kiểm định công nhận rộng rãi Hoa kỳ Từ năm 2007, tổ chức thức cấp chứng kiểm định cho chương trình đào tạo trường đại học nước Mỹ (ABET) tiến hành kiểm định 3100 chương trình đào tạo 670 trường đại học cao đẳng 23 quốc gia (ABET) cung cấp chuyên ngành, kiểm định chất lượng chương trình đánh giá chương trình cá nhân nghiên cứu, khơng phải đánh giá tổ chức toàn thể Bộ tiêu chuẩn (ABET) bao gồm: (i) Sinh viên (Student); (ii) Mục tiêu đào tạo (Program Educational Objectives); (iii) Khả sinh viên (Student Outcomes); (iv) Liên tục cải thiện (Continuous Improvement); (v) Chương trình đào tạo (Curriculum); (vi) Ban đào tạo/Khoa (Faculty); (vii) Cơ sở vật chất (Facillities); (viii) Hổ trợ Trường Đại học (Institutional Support); (ix) Tiêu chuẩn riêng chương trình (Program Criteria) Các trường đại học kiểm định đạt theo chuẩn kiểm định (ABET), việc công nhận cấp có giá trị quốc tế Các (GV) nhà trường tham gia tập huấn chuẩn kiểm định (ABET) (Accreditation Board on Engineering and Technology - Hội đồng kiểm định Kỹ thuật Công nghệ), hướng đến TRƯƠNG MINH TRÍ (GV) trực tiếp thiết kế khóa học, tiến hành giảng dạy đánh giá (SV) (GV) cung cấp tầm nhìn tổng quan (ABET), chuẩn đầu (ABET) nhiều hoạt động liên quan đến việc thiết kế chương trình giảng dạy đánh giá (GV) thực hành viết mục tiêu chương trình giáo dục họ cho phù hợp với sứ mạng nhà trường, kết nối chuẩn đầu hành với chuẩn đầu (ABET), gắn kết mục tiêu khóa học với kết chương trình, xây dựng kế hoạch đánh giá cho khóa học nhiều hoạt động ý nghĩa khác Các giảng viên thảo luận xây dựng kế hoạch hành động để huấn luyện kỹ lãnh đạo kỹ mềm cho khóa học họ trường hợp có liên quan [13] Bám sát vào tiêu chuẫn kiểm định (ABET) trình bày phần trên, xem xét tiến trình thực đánh giá tiêu chí, tiêu chí chưa thực phải nổ lực thực cho đạt kết Theo kinh nghiệm nước áp dụng đào tạo theo hướng (CDIO); phương cách mà người dạy giúp tạo dựng nên người học trình bao gồm bốn bước liên quan chặt chẽ , có tính logic cao: Concevie: hình thành ý tưởng (C), Design: thiết kế (D), Implement: triển khai (I), Operate: vận hành (O) (CDIO) khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ), thời gian cho ngành đào tạo từ bắt đầu đào tạo đạt kiểm định (ABET) khoảng bảy năm Nắm quy trình kiểm định (ABET), tiêu chuẩn, cần triển khai: - Xác định chuẩn đầu chương trình kiểm định - Điều chỉnh chương trình đào tạo nhằm đảm bảo số yêu cầu cụ thể tiêu chuẩn - Xác định chuẩn đầu môn học xác định mối liên quan với “Khả sinh viên” tốt nghiệp từ chương trình đào tạo Qua đó, rà sốt điểm yếu thiết kế chương trình thực điều chỉnh cần thiết: thay đổi phương pháp giảng dạy số mơn, thay đổi bố trí mơn học để việc rèn luyện kỹ thực thường xuyên (CTĐT) [4] - Tổ chức gặp gỡ doanh nghiệp nhằm kêu gọi hỗ trợ từ phía doanh nghiệp để thực chương trình đào tạo Trong gặp gỡ này, nhà trường đại diện doanh nghiệp cần thảo luận biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên qua việc tăng cường rèn luyện kỹ cần thiết Ý kiến (SV) hoạt động hỗ trợ doanh nghiệp cho thấy tính hiệu hoạt động Mặt khác, thông qua hoạt động này, (SV) hiểu rõ nhu cầu doanh nghiệp, qua đó, tự điều chỉnh việc học tập [13] - Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng (SV): Một yêu cầu quan trọng để thỏa mãn tiêu chuẩn “Liên tục cải thiện” phải xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng (SV) quy trình xem xét lại trình đào tạo dựa kết đánh giá chất lượng Hệ thống đánh giá chất lượng sinh viên cho phép theo dõi tính hiệu việc vận hành (CTĐT), qua đó; giúp thực điều chỉnh cần thiết Khác với hệ thống đánh giá cho điểm (SV) theo môn học nay, hệ thống đánh giá chất lượng (SV) cần phải làm rõ mức độ chất lượng (SV) theo tiêu chí tiêu chuẩn “Mục tiêu đào tạo” “Khả sinh viên” Để thực hệ thống này, cần phải xây dựng mô tả mức độ chất lượng theo tiêu chí thực kế hoạch thu thập thông tin qua nhiều môn học nhiều học kỳ Việc thực hệ thống phải đảm bảo tính tin cậy kết chúng ảnh hưởng đến việc xem xét lại quy trình đào tạo Ngồi ra, hệ thống phải thực cho đảm bảo tính bền vững hoạt động cần phải thực thường xuyên 1.1.3 Đào tạo theo hướng tiếp cận (CDIO) Từ năm 1980 - 1990, tiến mạnh mẽ kỹ thuật – cơng nghệ địi hỏi nước phát triển phải xem xét lại chương trình đào tạo kỹ sư cần xây dựng lại theo hướng tiếp cận phù hợp Nhận thức tầm quan trọng cách tiếp cận (CTĐT), năm 2000, Học viện kỹ thuật Massachusetts (MIT) kết hợp với ba trường đại học công nghệ Thụy Điển (Đại học Chalmers, Học viện Công nghệ Hồng gia, Đại học Linkưping) để triển khai dự án mang tên Đề xướng (CDIO) Đề xướng mang đến cho (SV) ngành kỹ thuật – công nghệ giáo dục nhấn mạnh tảng kỹ thuật bối cảnh Hình thành ý tưởng (Conceive) – TRƯƠNG MINH TRÍ Trong Bộ tiêu chuẩn (AUN – QA) có 15 tiêu chuẩn với 68 tiêu chí Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức Mỗi tiêu chí có trọng số nhau, điểm đánh giá tồn chương trình điểm trung bình cộng 74 tiêu chí 4.0 điểm, ngưỡng điểm đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng (AUN – QA), điểm tối đa điểm Các tiêu chuẩn (AUN – QA)) 1/ Kết học tập dự kiến 2/ Bảng mô tả (CTĐT) 3/ Nội dung cấu trúc chương trình 4/ Chiến lược dạy học 5/ Đánh giá (SV) 6/ Chất lượng đội ngũ (GV) 7/ Chất lượng đội ngũ hỗ trợ 8/ Chất lượng (SV) 9/ Tư vấn hỗ trợ (SV) 10/ Cơ sở vật chất trang thiết bị 11/ Quá trình đảm bảo chất lượng dạy 12/ Hoạt động phát triển đội ngũ 13/ Phản hồi bên liên quan 14/ Đầu 15/ Sự hài lòng bên liên quan Đối với tiêu chuẩn (AUN – QA) , có mức chất lượng sau (Hình 2): Ý nghĩa điểm Ý nghĩa chất lượng Khơng có tài liệu, kế hoạch, minh chứng Hồn tồn chưa đủ; phải có cải thiện Đang giai đoạn hoạch định Chưa đủ, cần có cải thiện Có tài liệu, lại khơng có minh chứng rõ ràng việc tài liệu sử dụng Chưa đủ, cải thiện bổ sung đưa đến mức đủ Có hồ sơ, tài liệu minh chứng rõ ràng việc chúng sử dụng Đủ mong đợi (đáp ứng tiêu chuẩn AUN) Có minh chứng rõ ràng hiệu Tốt mong đợi Là gương điển hình tốt Là gương điển hình tốt TRƯƠNG MINH TRÍ 34 Xuất sắc, vượt trội Xuất sắc, vượt trội Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT) 2.1 Bảng đánh giá (SAR) 2.1.1 Tóm tắt điểm mạnh Chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT) có mục tiêu đào tạo, có kết học tập mong đợi trình bày rõ ràng phản ánh rõ yêu cầu bên liên quan Kết học tập mong đợi bao gồm ba lĩnh vực: kiến thức, kỹ thái độ kiến thức bao gồm đại cương lẫn chuyên ngành, kỹ bao gồm kỹ nghề nghiệp kỹ mềm Chương trình đào tạo cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết, phổ biên rộng rãi cho bên liên quan thông qua trang web khoa Cấu trúc chương trình đào tạo đƣợc thiết kế cho nội dung học phần có kết hợp củng cố lẫn (CTĐT) thể hiên chiêu rông va chiêu sâu , giúp cho (SV) sau tốt nghiệp dễ dàng thích nghi với mội trƣờng làm việc bên Chiến lược giảng dạy học tập giúp (SV) hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế (GV) áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực hóa người học, Project based learning,… kích thích (SV) học tập chủ động Hệ thống đánh giá (SV) có tiêu chí rõ ràng, minh bạch (GV) sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá khác để phục vụ cho mục đích đánh giá tồn tiến trình học tập (SV) học phần, đánh giá kiến thức, kỹ lực (SV) Có đủ (GV) số lượng chât lượng để thực chương trình giảng dạy Chât lượng (GV) bao gơm trình độ , cấp chuyên môn , khả thành thạo môn hoc, kinh nghiêm, kỹ giảng dạy đạo đức nghề nghiệp Về sở hạ tầng, Trường (ĐHSPKT TPHCM) nói chung Khoa Cơ khí Chế tạo máy nói riêng đủ khả đáp ứng nhu cầu đào tạo kỹ sư ngành (CNKTCĐT) với hệ thống giảng đường, phịng thí nghiệm, xưởng thực tập trang bị đầy đủ, nâng cấp thường xuyên Hệ thống thư viện, phịng máy tính, khn viên tự học đáp ứng đầy đủ nhu cầu (SV) Khuôn viên trường rộng rãi lành tạo điều kiện cho (SV) học tập tốt, vấn đề chăm sóc y tế sức khoẻ nhà trường trọng Chất lượng (SV) tốt nghiệp nói chung đáp ứng yêu cầu thị trường lao động (SV) có khả hịa nhập nhanh với mơi trường lao động mới, doanh nghiệp không cần nhiều thời gian công sức cho vệc tái đào tạo [3] 2.1.2 Tóm tắt điểm yếu Chât lượng đầu vào (SV) ngành (CNKTCĐT) dù có tăng dần hàng năm chưa thật tốt, đặc biệt trình độ tiếng Anh (SV) tuyển vào trường đa số (SV) xuất phát từ vùng nông thơn nên điều kiện học tiếng Anh cịn hạn chế Trang thiết bị phịng thí nghiệm, thực hành dù có quan tâm đầu tư nâng cấp định kỳ chưa theo kịp phát triển mạnh mẽ doanh nghiệp bên Đội ngũ nhân viên hỗ trợ phải kiêm nhiệm nhiều nhiệm vụ khác nhau, chất lượng lại không đồng nên có ảnh hưởng đến q trình hỗ trợ cho cơng tác giảng dạy (GV) việc học (SV) Sự tham gia hợp tác Giáo sư, chuyên gia đầu ngành nước vào công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học hạn chế Sự phản hồi bên liên quan hạn chế số lượng; công việc thời gian, phụ thuộc vào nhiệt tình cá nhân tổ chức [3] 2.1.3 Kế hoạch cải thiện Về chương trình đào tạo TRƯƠNG MINH TRÍ 35 - Tiếp tục thực cải tiến mạnh mẽ chương trình đào tạo định kỳ hai năm/ lần theo phản hồi bên liên quan nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo - Nghiên cứu tích hợp mơn học để giảm số tín chương trình đào tạo theo xu hướng chung giới Về phương pháp giảng dạy chất lượng giảng dạy - Phổ biến áp dụng sâu rộng (GV) (SV) triết lý “Học tập chủ động học trải nghiệm” mà khoa lựa chọn - Đẩy mạnh kế hoạch giảng dạy online, tăng cường giảng dạy song ngữ giảng dạy hoàn toàn tiếng Anh toàn khoa - Tăng cường hợp tác với Giáo sư, chuyên gia đầu ngành nước công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học - Hoàn thiện phương pháp kiểm tra đánh giá để tạo động lực thúc đẩy (SV) tham gia chủ động vào trình đào tạo Về chất lượng (SV) - Cải tiến kế hoạch tuyển sinh để nâng cao chất lượng đầu vào (SV), đặc biệt trọng đến trình độ tiếng Anh - Có chế độ khuyến khích cho (SV) tham gia đề tài (NCKH) để rèn luyện tính tự học, tự nghiên cứu Về đội ngũ (GV) đội ngũ phục vụ hỗ trợ (SV) - Tiếp tục triển khai Chương trình phát triển đội ngũ (GV) khoa nhằm phục vụ chiến lược phát triển từ năm 2013 đến năm 2018 có tầm nhìn đến năm 2020 Theo kế hoạch đến năm 2018, số lượng (GV) có học vị Tiến Sĩ phải đạt 40% - Có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ cho (GV) hàng năm lĩnh vực chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư phạm - Tăng cường khả (NCKH) (GV) thông qua mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp đề tài nghiên cứu thực tế - Tăng cường chất lượng cán hỗ trợ cho (SV), đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập (SV) Về bên liên quan - Tăng cường mối quan hệ hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp có nhu cầu sử dụng (SV) tốt nghiệp ngành (CNKTCĐT) để tạo điều kiện thuận lợi cho (SV) tham quan, thực tập, rút ngắn thời gian hội nhập (SV) môi trƣờng lao động tăng hội tìm kiếm việc làm chuyên môn cho (SV) sau tốt nghiệp Từ mối quan hệ này, khoa dễ dàng nhận phản hồi cần thiết để hiệu chỉnh nội dung môn học (CTĐT) nhằm thỏa mãn nhu cầu xã hội - Củng cố mối quan hệ trường, khoa với cựu (SV) để nhận phản hồi kịp thời xác q trình đào tạo, (CTĐT) u cầu từ thực tế kiến thức, kỹ năng… - Tạo nhiều kênh đa dạng để tiếp nhận thông tin, phản hồi từ (SV) học để đáp ứng kịp thời nhu cầu đáng (SV) Về sở vật chất - Có kế hoạch thường xuyên trang bị, bổ sung nâng cấp trang thiết bị phịng thí nghiệm/xưởng thực hành đáp ứng đƣợc yêu cầu giảng dạy - Nâng cao hiệu sử dụng trang thiết bị phòng thí nghiệm/xưởng thực hành - Tăng cường nguồn thơng tin từ thư viện điện tử, cập nhật giáo trình mới, sách tham khảo chuyên ngành (đặc biệt sách tiếng Anh) cho thư viện để phục vụ việc học tập nghiên cứu khoa học (GV) (SV) [3] 2.2 Tiến trình kiểm định Giai đoạn đánh giá ngồi hướng đến hai mục tiêu chính, chuyên gia bên với mắt khách quan với trường xác định điểm mạnh, những điểm cịn tồn TRƯƠNG MINH TRÍ 36 cần cải tiến; hai xác nhận trách nhiệm nhà trường việc cung cấp dịch vụ đạt chất lượng Quy trình kiểm định chung thường trãi qua 04 bước: (1) Đăng ký kiểm định chất lượng chương trình đào tạo với tổ chức kiểm định (2) Thực tự đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn; (3) Đoàn đánh giá đến kiểm định sở đào tạo; (4) Cấp giấy chứng nhận chương trình đạt yêu cầu kiểm định [5] CHƯƠNG IV QUY TRÌNH – CÁCH THỨC TRIỂN KHAI ĐỂ ĐẠT CÁC CHUẨN KIỂM ĐỊNH Để có tranh tổng quan việc kiểm định chương trình đào tạo Người nghiên cứu trực tiếp nghiên cứu sách giáo dục Nhà nước, nghiên cứu loại hình kiểm định giới, theo dõi hoạt động kiểm định sở giáo dục nước, tìm hiểu cơng văn, thơng báo việc Tổ chức Hội thảo khoa học kiểm định hoạt động kiểm định, đánh giá, nhằm thu thập thông tin, kết phương hướng việc áp dụng xây dựng chiến lược phát triển giáo dục lộ trình kiểm định chất lượng chương trình đào tạo Dưới kết tiêu đề xuất việc kiểm định chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT) Trường (ĐHSPKT TPHCM) Quy trình – cách thức triển khai để đạt chuẩn kiểm định (AUN – QA) Trường (ĐHSPKT TPHCM) xây dựng lộ trình cụ thể để tham gia kiểm định đạt chuẩn kiểm định số chương trình đào tạo trọng điểm thời gian tới Tại đơn vị ưu tiên tập trung phát triển vài chương trình đào tạo chất lượng cao, ưu tiên cho ngành đào tạo (CNKTCĐT) đủ tiêu chuẩn, tiêu chí để tham gia vào kiểm định theo chuẩn (AUN – QA) Việc tham gia vào (AUN – QA) tạo điều kiện cho Trường (ĐHSPKT TPHCM) khẳng định tầm vóc, vị thế, chất lượng đào tạo hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam nói riêng khu vực Đông Nam Á quốc tế nói chung Để tham gia kiểm định (CTĐT) ngành (CNKTCĐT), theo tiêu chuẩn (AUN – QA) Trường (ĐHSPKT TPHCM) phải: Chủ động hợp tác với (AUN – QA), mời chuyên gia đến cố vấn, hỗ trợ Trường tham gia vào kiểm định theo theo tiêu chuẩn (AUN – QA); xây dựng số chương trình đào tạo trọng điểm, mang tầm quốc tế đơn vị làm tiên phong để đăng ký tham gia kiểm định; tổ chức đoàn học tập kinh nghiệm sở Đại học tham gia kiểm định theo tiêu chuẩn (AUN – QA); nâng cao lực ngoại ngữ cho đội ngũ cán giảng viên, (SV) chương trình chọn tham gia kiểm định Dự kiến đến tháng 03 năm 2016, nhà Trường kiểm định chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT) [15] Vận hành chương trình đào tạo – cách thức triển khai để kiểm định chất lượng đào tạo theo (AUN – QA) Sau hiểu rõ quy trình kiểm định (AUN – QA), tiêu chuẩn, cần triển khai: - Xác định Chuẩn đầu chương trình ngành (CNKTCĐT) - Từ sứ mệnh nhà Trường, từ tầm nhìn giai đoạn giáo dục đất nước nay, viết lại chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT) đảm bảo chất lượng giáo dục Đại học Điều chỉnh chương trình đào tạo nhằm đảm bảo số yêu cầu cụ thể tiêu chuẩn (CTĐT) 150 tín theo phương pháp luận (CDIO) - Xác định Chuẩn đầu môn học chương trình đào tạo xác định mối liên quan chúng - Đánh giá chương trình đào tạo ngành - Đánh giá ngồi chương trình đào tạo ngành - Triển khai cách thức nhằm đạt kiểm định chất lượng đào tạo theo (AUN – QA) TRƯƠNG MINH TRÍ 37 Q TRÌNH KIỂM ĐỊNH Quy trình – cách thức triển khai để đạt chuẩn kiểm định ABET Các (GV) (ĐHSPKT TPHCM) tham gia tập huấn chuẩn kiểm định (ABET), hướng đến giảng viên trực tiếp thiết kế khóa học, tiến hành giảng dạy đánh giá (SV) (GV) cung cấp tầm nhìn tổng quan (ABET), chuẩn đầu (ABET) nhiều hoạt động liên quan đến việc thiết kế chương trình giảng dạy đánh giá (GV) thực hành viết mục tiêu chương trình giáo dục họ cho phù hợp với sứ mạng Nhà trường, kết nối chuẩn đầu hành với chuẩn đầu (ABET), gắn kết mục tiêu khóa học với kết chương trình, xây dựng kế hoạch đánh giá cho khóa học nhiều hoạt động ý nghĩa khác Các (GV) thảo luận xây dựng kế hoạch hành động để huấn luyện kỹ lãnh đạo kỹ mềm cho khóa học họ trường hợp có liên quan Bám sát vào tiêu chuẫn kiểm định (ABET) trình bày phần trên, xem xét tiến trình thực đánh giá tiêu chí, tiêu chí chưa thực phải nổ lực thực cho đạt kết Toàn Trường nổ lực phấn đấu đến năm 2017 kiểm định (CTĐT) ngành (CNKTCĐT) vài ngành đào tạo chủ lực nhà Trường [13] 3.1 Đề xuất quy trình – cách thức triển khai để kiểm định chất lượng đào tạo theo (ABET) Trong thiết kế vận hành chương trình đào tạo, chúng tơi nhận thấy nhiều việc cần phải thực nhằm đạt chuẩn (ABET): - Nhanh chóng thực mời chuyên gia tư vấn đánh giá công việc thực hiện, xem xét điều chỉnh kế hoạch thực thời gian tới - Xây dựng triển khai hệ thống đánh giá chất lượng (SV) - Tiếp tục thực thay đổi phương pháp giảng dạy đánh giá (SV) nhằm đảm bảo chuẩn đầu môn học chuẩn đầu (CTĐT) 3.2 Vận hành chương trình đào tạo – cách thức triển khai để kiểm định chất lượng đào tạo theo (ABET) Sau hiểu rõ quy trình kiểm định (ABET) tiêu chuẩn, cần triển khai: - Xác định Chuẩn đầu chương trình ngành (CNKTCĐT) - Điều chỉnh chương trình đào tạo nhằm đảm bảo số yêu cầu cụ thể tiêu chuẩn (CTĐT) 150 (TC) theo phương pháp luận (CDIO) - Xác định Chuẩn đầu môn học xác định mối liên quan với “Khả sinh viên” tốt nghiệp từ (CTĐT) Qua đó, rà sốt điểm yếu thiết kế chương trình thực điều chỉnh cần thiết: thay đổi phương pháp giảng dạy số mơn, thay đổi bố trí mơn học để việc rèn luyện kỹ thực thường xuyên (CTĐT) - Tổ chức gặp gỡ doanh nghiệp nhằm kêu gọi hỗ trợ từ phía doanh nghiệp để thực (CTĐT) Trong gặp gỡ này, nhà Trường đại diện doanh nghiệp cần thảo luận biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo (SV) qua việc tăng cường rèn luyện kỹ cần thiết Ý kiến (SV) hoạt động hỗ trợ doanh nghiệp cho thấy tính hiệu hoạt TRƯƠNG MINH TRÍ 38 động Mặt khác, thơng qua hoạt động này, sinh viên hiểu rõ nhu cầu doanh nghiệp, qua đó, tự điều chỉnh việc học tập [14] - Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng (SV): Một yêu cầu quan trọng để thỏa mãn tiêu chuẩn “Liên tục cải thiện” phải xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng (SV) quy trình xem xét lại trình đào tạo dựa kết đánh giá chất lượng Hệ thống đánh giá chất lượng (SV) cho phép theo dõi tính hiệu việc vận hành (CTĐT), qua đó; giúp thực điều chỉnh cần thiết Khác với hệ thống đánh giá cho điểm (SV) theo môn học nay, hệ thống đánh giá chất lượng (SV) cần phải làm rõ mức độ chất lượng (SV) theo tiêu chí tiêu chuẩn “Mục tiêu đào tạo” “Khả sinh viên” Để thực hệ thống này, cần phải xây dựng mô tả mức độ chất lượng theo tiêu chí thực kế hoạch thu thập thông tin qua nhiều môn học nhiều học kỳ Việc thực hệ thống phải đảm bảo tính tin cậy kết chúng ảnh hưởng đến việc xem xét lại quy trình đào tạo Ngồi ra, hệ thống phải thực cho đảm bảo tính bền vững hoạt động cần phải thực thường xuyên CHƯƠNG V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Chất lượng hiệu giáo dục đại học mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao Việt Nam, đặc biệt thời điểm tại, tồn ngành giáo dục tích cực triển khai thực Nghị 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Triển khai kiểm định chất lượng (CTĐT) ngành (CNKTCĐT) Trường (ĐHSPKT – TPHCM) đào theo hướng tiếp cận (CDIO) bước ngoặc nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Vì theo chương trình đào tạo, CDIO có nghĩa (SV) đào tạo thành người (GV) dạy kỹ thuật tồn diện theo trình tự: Hình thành ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành sản phẩm, quy trình Việc dạy học theo phương pháp tiên tiến; học tập chủ động hay tích cực phương pháp học tập trải nghiệm Sau tốt nghiệp, (SV) trở thành người (GV) đạt kỹ kiến thức, kỹ thái độ Tiếp cận (CDIO) tiếp cận đầu ra, theo lực với tham gia bên liên quan, đồng thời tiếp cận trình, bảo đảm phát triển liên tục (CTĐT) Tiếp cận (CDIO) quan tâm thỏa đáng đến lực cốt lõi người tốt nghiệp đại học ngành khí máy bổ sung vào nguồn nhân lực cho đất nước Từ kinh nghiệm xây dựng triển khai chương trình đào tạo 150 (TC) theo hướng tiếp cận (CDIO) Trường (ĐHSPKT – TP HCM), chúng tơi hy vọng theo chương trình đào tạo sớm xây dựng triển khai trường đại học nước Việc triển khai Kiểm định chất lượng (CTĐT) ngành (CNKTCĐT) Trường (ĐHSPKT – TPHCM) đào theo hướng tiếp cận (CDIO) từ chương trình đào tạo 150 (TC) góp phần vào việc kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành đạt chuẩn kiểm định hành giới Với phân tích đây, nói hoạt động kiểm định chất lượng nói chung dựa tiêu chuẩn (AUN – QA) nói riêng có vai trị tác động tích cực định đến q trình đảm bảo cải tiến chất lượng chương trình đào tạo (CNKTCĐT) Trường (ĐHSPKT – TPHCM) Với thách thức giải pháp Để thực thành công việc kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT) cần phải có đồng tâm, hiệp lực tồn thể cán từ lãnh đạo, đến giảng viên đội ngũ hỗ trợ, người học nhà trường sức phấn đấu, nổ lực thật nhiều để đạt số kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT), theo chuẩn kiểm định Giáo dục Đông Nam Á Đối với nhà trường, thông qua hoạt động tự đánh giá đánh giá ngoài, điểm mạnh điểm tồn chương trình đào tạo ra, nhà trường phải có kế hoạch hành động cụ thể để cải tiến khắc phục tồn Đây thành thu lớn từ phía nhà trường Đồng thời, gián tiếp hưởng lợi sinh viên giảng viên mơi trường dạy học cải thiện, nâng cấp đảm bảo chất lượng Ngoài ra, nhờ đánh giá chất lượng theo chuẩn (AUN – QA), nhà trường xác định TRƯƠNG MINH TRÍ 39 vị chương trình đào tạo khu vực làm sở để xây dựng lộ trình phát triển cho chương trình đào tạo theo hướng vươn tới chuẩn mực quốc tế Có thể nói hoạt động kiểm định chất lượng nói chung dựa tiêu chuẩn (AUN – QA) nói riêng có vai trị tác động tích cực định đến q trình đảm bảo cải tiến chất lượng chương trình đào tạo (CNKTCĐT) Trường (ĐHSPKT – TPHCM) Với thách thức giải pháp Để thực thành công CCviệc kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT) cần phải có đồng tâm, hiệp lực toàn thể cán từ lãnh đạo, đến (GV), đội ngũ hỗ trợ, người học nhà trường sức phấn đấu, nổ lực thật nhiều để đạt số kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành (CNKTCĐT), theo lộ trình định nhả Trường Thành công công tác tự đánh giá đánh giá chất lượng đào tạo điều kiện quan trọng để tiến tới hội nhập, hợp tác sâu rộng mạng lưới trường đại học Đông Nam Á giới, góp phần tích cực hiệu vào phát triển giáo dục kinh tế xã hội bối cảnh hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 30/11/2007, Quy định số 72/2007/QĐ-BGDĐT tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình giáo dục ngành Giáo dục Tiểu học trình độ Cao đẳng [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 04/02/2008, Quy định số 03/2008/QĐ-BGDĐT tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ Đại học [3] Bản đánh giá (SAR), 2015, Ngành Công nghệ Kỹ thuật Cơ điện tử - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM [4] Trường Đại học SPKT – TP HCM, 2012, Chương trình đào tạo ngành Công nghệ Kỹ thuật điện tử [5] Trường Đại học SPKT – TP HCM, 2012, Chương trình đào tạo ngành Công nghệ chế tạo máy [6] Thủ tướng Chính phủ, 13/6/2012, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg [7] Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012, Hội nghị lần thứ sáu khóa XI Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [8] Nguyễn Kim Dung, 2012, Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập số trường THPT TP.Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học, Số 39, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [9] Phạm Minh Hạc, 1996, Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển kinh tế xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [10] Võ Thị Ngọc Lan, 2014, Một số kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo 150 tín theo hướng tiếp cận CDIO Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học số 62, ISSN 1859-3100, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [11] Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch), 2009, Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, NXB Đại học Quốc gia TP.HCM [12] Nguyễn văn Tuấn, 2012, Phương pháp giảng dạy kỹ thuật, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [13] Trương Minh Trí, 2013, Chương trình phương pháp giảng dạy để đào tạo giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận giới, Tạp chí Giáo dục số 311– Bộ Giáo dục đào tạo ISSN: 21896 0868 7476, tr 39-45 [14] Trương Minh Trí, 2014, Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật điện tử Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh, Tạp chí Quản lý Giáo dục số 59 – Bộ Giáo dục đào tạo ISSN: 1859 – 2910, tr 57-59 [15] Trương Minh Trí, 2015, Kiểm định chất lượng giáo dục cho trường đại học & cao đẳng – giải pháp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực theo hướng phát triển bền vững đồng sơng TRƯƠNG MINH TRÍ 40 Cửu Long bối cảnh hội nhập, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia: “Phát triển bền vững giáo dục đào tạo nguồn nhân lực đồng sông Cửu Long”, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Trung Tâm nghiên cứu chiến lược sách quốc gia, Tháng 01/2015, tr 151-168 [16] Do van Dung, Nguyen Ba Hai, Nguyen Anh Tuan, 2013, Multimedia in Active Learning: Acase Study in Introduction to Automotive Engineering Cours, HCMUTE [17] Linda Darling-Hammond, 2010, The Flat World and Education, ISBN:080774963X [18] Active Learning, 2012, Edutopia.org [19] Project based learning, 2012, Edutopia.org TRƯƠNG MINH TRÍ 41 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐHSPKT – TP HCM KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO MÁY PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN SINH VIÊN Mục đích phiếu thăm dị tìm hiểu q trình học tập sinh viên, thơng qua hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa – tiếp cận (CDIO) Các em cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào thích hợp ghi ý kiến vào dòng để trống Xin chân thành cám ơn! Em tích cực học ngành (CNKTCĐT) lý do: 2.Trong mơn học ngành (CNKTCĐT), em có sử dụng nội dung trước làm để lĩnh hội kiến thức tốt nội dung sau hay không? Theo em, sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu học tập có đáp ứng nhu cầu dạy học ngành (CNKTCĐT) khơng? Em có sử dụng giáo trình học tập ngành (CNKTCĐT) khơng? Em có hồn thành tập giao nhà hay khơng? TRƯƠNG MINH TRÍ 42 7.Em có sử dụng dụng cụ vẽ để thiết kế sản phẩm hay không? 10.Em cho biết (GV) thường đánh giá kết môn học ngành (CNKTCĐT) cho yếu tố quan trọng nhất? 13.Theo em, kết kiểm tra môn ngành (CNKTCĐT) là: TRƯƠNG MINH TRÍ 43 14 Hãy cho biết ý kiến em tham dự học môn học ngành (CNKTCĐT) giảng dạy theo hướng tích cực hóa – tiếp cận CDIO? Chân thành cảm ơn hợp tác em TRƯỜNG ĐHSPKT – TP HCM KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO MÁY PHIẾU XIN Ý KIẾN CỦA GIẢNG VIÊN Mục đích phiếu xin ý kiến tìm hiểu trình giảng dạy môn học ngành (CNKTCĐT) (GV) Trường (ĐHSPKT TP HCM) Từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học chất lượng giảng dạy nhà Trường theo cách tiếp cận (CDIO) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng dành chút thời gian quý báu cho ý kiến câu hỏi sau cách gạch chéo (X) vào thích hợp ghi ý kiến vào dòng để trống Xin chân thành cám ơn! 1.Theo quý Thầy (Cô), nội dung chương trình học ngành (CNKTCĐT) so với yêu cầu thực tiển ngành nghề Theo quý Thầy (Cô), thời gian phân bố dạy môn học ngành (CNKTCĐT) so với đặc điểm (SV) TRƯƠNG MINH TRÍ 44 b Không tốt, lý 5.Các dạng tổ chức quý Thầy (Cô) sử dụng dạy học môn học ngành (CNKTCĐT): 6.Theo quý Thầy (Cô), sở vật chất, thiết bị dạy học có đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy mơn ngành (CNKTCĐT) hay khơng? TRƯƠNG MINH TRÍ 45 9.Các tài liệu sau Thầy (Cô), sử dụng dạy học môn học ngành (CNKTCĐT): a Chuyên môn b Sư phạm 10.Theo quý Thầy (Cô), yếu tố sau quan trọng đánh giá kết học tập môn học ngành (CNKTCĐT) TRƯƠNG MINH TRÍ 46 11.Theo q Thầy (Cơ), thái độ học tập (SV) môn học ngành (CNKTCĐT) 12 Theo quý Thầy (Cô), cần phải có thay đổi hoạt động tổ chức dạy môn học ngành (CNKTCĐT) nhà Trường? Chân thành cám ơn quý Thầy (Cô) BẢN SAO THUYẾT MINH ĐỀ TÀI ĐÃ ĐƯỢC PHÊ DUYỆT VÀ CÁC BÀI BÁO TRƯƠNG MINH TRÍ 47 ... nghiên cứu: - Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện tử theo hướng tiếp cận CDIO - Các kiểm định - Chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện tử Nghiên cứu... Với mục tiêu nghiên cứu kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật điện tử Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh theo hướng tiếp cận CDIO, đề tài có nhiệm vụ... tiễn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật điện tử: - Phân tích thực trạng - Chương trình đào tạo ngành Đề xuất giải pháp nhằm kiểm định chất lượng chương trình đào tạo