Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle

Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, tôi đã nhận được sự ủng hộ và giúp đỡ hết sức nhiệt thành từ tập thể, gia đình, cá nhân và bè bạn

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Hiền, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong

mọi mặt để tôi tiến hành khóa luận này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể thầy, cô trong Bộ môn Phương Pháp Dạy học Sinh Học, Khoa Sinh Học, Trường ĐHSP Hà Nội đã giúp đỡ tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, thầy cô và bè bạn đã luôn giành những tình cảm thân thiết, động viên, khuyến khích tôi trong thời gian học tập và làm khóa luận này

Hà Nội ngày , tháng , năm 2010

Tác giả

PHẠM XUÂN LAM

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

1

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

2.1 Giới thiệu về phần mềm mó nguồn mở Moodle 25

2.1.1 PMDH và PM mó nguồn mở 25

2.1.2 Giới thiệu về Moodle 25

2.1.3 Đặc điểm của phần mềm Moodle 27

2.2 Cấu trỳc, nội dung chương III "Virus và bệnh truyền nhiễm" 28

2.2.1 Mục tiờu 28

2.2.2 Cấu trỳc 29

2.2.3 Nội dung 30

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

2

2.3 Xây dựng mô hình học kết hợp dạy chương III "Virus và bệnh truyền

nhiễm", sinh học 10 (THPT, nâng cao) với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle 30

2.3.1 Đánh giá một số mô hình học trực tuyến hiện nay 30

2.3.1.1 Phân loại website dạy học hiện nay 30

2.3.1.2 Đánh giá ưu điểm 31

2.3.1.3 Đánh giá nhược điểm 32

2.3.1.4 Nguyên nhân 33

2.3.1.5 Đánh giá thực trạng dạy học sinh học qua mạng 33

2.3.2 Nguyên tắc và tiêu chí xây dựng mô hình học kết hợp 34

2.3.2.1 Nguyên tắc, tiêu chí thiết kế nội dung học kết hợp 34

2.3.2.2 Nguyên tắc thiết kế bài dạy kết hợp 35

2.3.3 Xây dựng mô hình học kết hợp để dạy chương III "Virus và các bệnh truyền nhiễm" 37

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

3

BẢNG QUY ƯỚC CÁC TỪ VIẾT TẮT

02 CNTT & TT Cụng nghệ thụng tin và truyền thụng

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

4

MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề:

1.1 Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, một nền kinh tế phát triển phải

biết "Lấy sức mạnh từ công nghệ, năng lượng từ thông tin và chèo lái bằng kiến thức"

[27] Theo cách nói của nhà tương lai học Alvin Toffler, trong thế kỷ XXI "Người mù

chữ sẽ không phải là những người không biết đọc, biết viết mà chính là những người không biết cách học, cách quên và cách học lại” [25] Mục tiêu hiện nay của giáo dục,

theo khẩu hiệu UNESCO đặt ra cho giáo dục và đào tạo của thế kỷ XXI là "Học ở mọi nơi, học ở mọi lúc, học suốt đời, dạy cho mọi người với mọi trình độ tiếp thu khác nhau" Nhiệm vụ của giáo dục phải "giúp cho người học đạt được những kiến thức và kỹ năng", "giúp cho con người có thể tiếp tục việc học tập trong suốt cuộc đời" [26]

Để làm được điều đó, việc học không chỉ còn giới hạn trong nhà trường mà đã được mở rộng hơn về không gian, thời gian và đa dạng hơn về hình thức tổ chức, hỗ trợ cho

nhu cầu "tự học" và "học suốt đời" của mỗi người Trong Đề án "Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2005 - 2010" của Chính phủ cũng nêu rõ: "Xây dựng cả nước trở thành

một xã hội học tập với tiêu chí cơ bản là tạo cơ hội và điều kiện thuận lợi để mọi người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ được học tập thường xuyên, học liên tục, học suốt đời ở mọi nơi, mọi lúc, mọi cấp, mọi trình độ; huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia xây dựng và phát triển giáo dục; mọi người, mọi tổ chức đều có trách nhiệm, nghĩa vụ trong việc học tập và tham gia tích cực xây dựng xã hội học tập" [18] Vì vậy, cần phải đưa ra những giải pháp cho vấn đề này, một trong số đó chính là học tập trực tuyến Việc nghiên cứu phát triển những mô hình học tập trực tuyến là nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện nay

1.2 Đề cập đến vấn đề đổi mới dạy và học hiện nay không thể không nhắc tới vai trò của công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT & TT) trong việc cải tiến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy - học Trong đó, E - learning là mức độ cao nhất của việc ứng dụng CNTT & TT trong dạy - học Với nhiều ưu điểm nổi bật,

E- learning được xem như là một giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ, học mềm dẻo, học một cách mở và học suốt đời" [12] của mọi

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

5

người và trở thành một xu hướng tất yếu trong giỏo dục và đào tạo hiện nay, tạo ra những thay đổi lớn trong hoạt động dạy và học Tuy nhiờn, cú thể thấy rằng, E - learning vẫn chưa thể phủ nhận vai trũ chủ đạo của cỏc hỡnh thức dạy học trờn lớp, mỏy tớnh vẫn chưa thể thay thế hoàn toàn được phấn trắng, bảng đen Vỡ vậy, việc tỡm ra giải phỏp kết hợp học trờn lớp với cỏc giải phỏp E - learning là điều hết sức cần thiết trong giỏo dục hiện nay

1.3 Kiến thức sinh học ngày càng cú nhiều ứng dụng trong cỏc lĩnh vực của đời sống sản xuất, y tế, sức khỏe, Vỡ vậy, yờu cầu của việc dạy học sinh học phải gắn với thực tiễn, khơi gợi hứng thỳ học tập cho học sinh, giỳp học sinh tự tỡm lấy được kiến thức cho mỡnh Để làm được điều đú, ngoài việc cải cỏch nội dung chương trỡnh sỏch giỏo khoa, đổi mới phương phỏp dạy học cũn phải đa dạng húa cỏc hỡnh thức dạy học, để làm sao dạy học trờn lớp gắn với thực tế nhiều hơn Chỳng tụi thấy rằng, dạy học qua mạng là một hướng giải quyết cho vấn đề này Hiện nay, những giải phỏp học trờn mạng Internet dưới cỏc hỡnh thức như website, blog, đang dần hỡnh thành và phỏt triển, cú thể thấy được những kết quả hết sức khả quan từ cỏc mụ hỡnh này Tuy nhiờn, tất cả mới chỉ dừng lại ở mức hỗ trợ người học tự do trong việc ụn luyện, củng cố kiến thức, kiểm tra đỏnh giỏ, luyện tập cho cỏc kỳ thi hay cung cấp kiến thức mới chứ chưa cú một mụ hỡnh mang tớnh dạy học thực sự ỏp dụng trong nhà trường phổ

thụng Với những lớ do trờn, chỳng tụi tiến hành nghiờn cứu đề tài:

"Xõy dựng mụ hỡnh học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nõng cao với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle"

2 Mục đớch nghiờn cứu:

Xõy dựng mụ hỡnh học kết hợp với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle để gúp phần nõng cao hiệu quả dạy học chương III "Virus và cỏc bệnh truyền nhiễm", sinh học 10 (THPT, nõng cao)

3 Khỏch thể và đối tượng nghiờn cứu: 3.1 Đối tượng nghiờn cứu:

- Hỡnh thức tổ chức dạy học và hỡnh thức học kết hợp (Blended Learning)

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

4 Giả thiết khoa học:

Nếu xây dựng được mô hình học kết hợp để dạy học sinh học 10 (THPT, nâng cao) phù hợp với điều kiện dạy và học hiện nay sẽ góp phần đổi mới nội dung, phương pháp và giúp nâng cao hiệu quả dạy học sinh học trong trường THPT

5 Giới hạn nghiên cứu:

Đây là nội dung nghiên cứu còn khá mới trong điều kiện dạy và học ở Việt Nam Với thời gian và điều kiện cho phép, nghiên cứu của chúng tôi chỉ tập trung vào xây dựng mô hình học kết hợp để dạy nội dung chương III "Virus và các bệnh truyền nhiễm", Phần ba "Sinh học vi sinh vật", sinh học 10 (THPT, nâng cao)

6 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài: Hình thức tổ chức dạy học, hình thức tổ chức dạy học có sự hỗ trợ của CNTT & TT, hình thức học kết hợp

- Nghiên cứu, đánh giá thực trạng khai thác, vận dụng Internet vào hoạt động dạy và học trong trường phổ thông hiện nay

- Nghiên cứu, đánh giá một số mô hình đào tạo trực tuyến ở Việt Nam hiện nay - Nghiên cứu, ứng dụng phần mềm moodle vào xây dựng mô hình học kết hợp để dạy học sinh học THPT

- Nghiên cứu cấu trúc nội dung và xây dựng mô hình học kết hợp cho chương III Virus và các bệnh truyền nhiễm, phần ba Sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT nâng cao

- Tham vấn ý kiến chuyên gia về kết quả nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của mô hình học tập

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

7

7 Phương phỏp nghiờn cứu:

7.1 Phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết:

- Nghiờn cứu văn bản của Chớnh phủ, Bộ GD & ĐT về chủ trương chớnh sỏch trong giỏo dục, đặc biệt là việc ứng dụng CNTT & TT trong giỏo dục

- Nghiờn cứu tài liệu và một số cụng trỡnh khoa học đó cụng bố cú liờn quan đến cỏc nội dung trong đề tài

- Nghiờn cứu cụng cụ và phương tiễn hỗ trợ dạy học qua mạng Internet như phần mềm và những ứng dụng trờn mạng Internet

- Nghiờn cứu chương trỡnh và nội dung sỏch giỏo khoa lớp 10 THPT nõng cao để xõy dựng bài dạy qua mạng đạt hiệu quả

7.2 Điều tra cơ bản:

Điều tra tỡnh hỡnh sử dụng và khai thỏc mạng Internet vào hoạt động dạy và học cũng như thỏi độ của giỏo viờn và học sinh đối với việc dạy và học qua mạng Internet

7.3 Phương phỏp tham vấn chuyờn gia:

Trao đổi, xin ý kiến cỏc thầy, cụ giỏo cú kinh nghiệm đang trực tiếp giảng dạy tại một số trường THPT về nội dung, phương phỏp triển khai và đỏnh giỏ tớnh hiệu quả của mụ hỡnh đó xõy dựng

8 Cấu trỳc khúa luận:

- Mở đầu, giới thiệu vấn đề nghiờn cứu

- Chương 1 - Tổng quan những vấn đề lý luận và thực tiễn liờn quan đến đề tài - Chương 2 - Xõy dựng mụ hỡnh học kết hợp dạy chương III "Virus và cỏc bệnh truyền nhiễm", sinh học 10 (THPT, nõng cao) với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle - Chương 3 Tham vấn chuyờn gia

- Kết luận và đề nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

8

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Hình thức tổ chức dạy học

1.1.1 Khái niệm

Trong Triết Học "hình thức là phương thức tồn tại của sự vật, hiện tượng, là hệ thống các mối liên hệ tương đối bền vững giữa các yếu tố của nó" hình thức và nội dụng là hai mặt biểu hiện của một sự vật, hiện tượng [22, p244] Theo từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên), hình thức là cách thức và khuôn khổ bên ngoài, khác với nội dung bên trong của sự vật, sự việc Nội dung là cái bản chất, bất biến còn hình thức là cái bề ngoài, cái thay đổi của sự vật hiện tượng

Hình thức tổ chức dạy học là một khái niệm trong khoa học giáo dục Theo Đặng Vũ Hoạt (2006) hình thức tổ chức dạy học là "hình thức hoạt động dạy học được tổ chức theo trật tự và chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy đại học đã quy định" [8, p175], trong đó, hình thức tổ chức dạy học là một chỉnh thể thống nhất giữa mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học Theo

Thái Duy Tuyên (1998) "Hình thức tổ chức dạy học là hình thái tồn tại của quá trình dạy học" [20, p251] Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2005) thì "Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học [13, p245]

Trong dạy học sinh học "Hình thức tổ chức dạy học được xác định bởi thành phần học sinh, vị trí bài, thời gian tiến hành bài học, trật tự các hoạt động của học sinh, sự chỉ đạo của giáo viên", (Theo Đinh Quang Báo) [1, p30]

Như vậy, những cách định nghĩa trên đều thống nhất ở việc xem hình thức tổ chức dạy học là biểu hiện bên ngoài, có mối liên hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học, đặc biệt là nội dung dạy học Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của từng đơn vị nội dung dạy học, phản ánh quy mô, địa điểm và thành phần học sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học và được đặc trưng bởi năm yếu tố cơ bản: (1) Nội dung dạy học; (2) Đặc điểm thành phần tham gia vào quá trình dạy học; (3) Phương pháp và phương tiện; (4) Hoạt động của giáo viên và học sinh; (5) Không

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

9

gian và thời gian diễn ra quỏ trỡnh dạy học Việc xỏc định hỡnh thức tổ chức dạy học chớnh là đi trả lời cõu hỏi: đơn vị nội dung dạy học được thực hiện ở đõu? quy mụ như thế nào? thành phần tham gia là ai? Theo đú, hỡnh thức tổ chức dạy học được xõy dựng phự hợp đặc điểm của đơn vị kiến thức, mụn học, cấp học và đặc điểm tõm sinh lý lứa

tuổi Hỡnh thức tổ chức dạy học cú tớnh "mở", "tớnh linh hoạt" và "tớnh lịch sử"

Trong dạy học, cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học cú mối liờn quan chặt chẽ với nhau và tạo thành một hệ thống thống nhất cỏc bài học Việc sử dụng những hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc nhau cho phộp đảm bảo được cỏc nguyờn tắc dạy học như nguyờn tắc trực quan, nguyờn tắc hệ thống, nguyờn tắc gắn lớ thuyết với thực hành, Theo đú, việc lựa chọn hỡnh thức tổ chức dạy học phự hợp được quyết định bởi nhiệm vụ dạy học (cung cấp kiến thức, hỡnh thành kỹ năng - kỹ xảo, xỏc định vật mẫu quan sỏt, đặt thớ nghiệm, rỳt ra kết luận, ), đối tượng của quỏ trỡnh dạy học, khả năng tổ chức, mụi trường tự nhiờn quanh trường và điều kiện trang thiết bị dạy học

Trong lý luận dạy học, quỏ trỡnh dạy học được xem xột như là một hệ thống toàn vẹn của những thành tố: (1) Mục đớch dạy học, nội dung dạy học, (2) Phương phỏp, phương tiện dạy học, (3) Hỡnh thức tổ chức dạy học, (4) Giỏo viờn và học sinh [13, p135] Như vậy, hỡnh thức tổ chức dạy học là một yếu tố cấu thành của quỏ trỡnh dạy học Nếu mục đớch và nội dung dạy học là mặt bờn trong, thỡ hỡnh thức tổ chức chớnh là mặt bờn ngoài của quỏ trỡnh dạy học Mối quan hệ giữa cỏc thành tố của quỏ trỡnh dạy học là quan hệ "nội dung" - "hỡnh thức" Trong đú, mục đớch dạy học sẽ quy định nội dung dạy học, nội dung sẽ quy định phương phỏp và phương tiện, căn cứ vào đú và dựa theo điều kiện thực tế mà đưa ra cỏc hỡnh thức dạy học sao cho phự hợp

1.1.2 Cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học

Hỡnh thức tổ chức dạy học cú tớnh lịch sử Do vậy, ứng với mỗi thời kỳ với sự khỏc nhau về quan điểm, nội dung, phương phỏp và phương tiện dạy học sẽ cú những hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc nhau

Hỡnh thức tổ chức dạy học đầu tiờn được nghiờn cứu trờn cơ sở lý luận là hỡnh thức học trờn lớp do Cụ-men-xki nhà giỏo dục học lỗi lạc người Tiệp Khắc đề xuất và phỏt triển Theo đú, lớp học cần được tổ chức theo những quy tắc xỏc định như cấu

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

10

trúc lớp học, phân phối thời gian, nội dung từng bài học, kế hoạch làm việc [4, p132] Đây là hình thức tổ chức dạy học chính thức đầu tiên được đưa ra và vẫn được áp dụng phổ biến trong giáo dục nước ta hiện nay, các hoạt động dạy và học được tổ chức chặt theo những quy tắc nhất định Tuy nhiên, hình thức này đôi khi còn thể hiện tính cứng nhắc, người học phải tuân theo một quy trình đào tạo đã được đề ra sẵn, không được tự do lựa chọn nội dung học tập phù hợp với mình, nhiều khi hạn chế tính sáng tạo của giáo viên và của học sinh

Đặng Vũ Hoạt [8] đã đưa ra ba nhóm hình thức tổ chức dạy học được áp dụng trong hệ thống các trường đại học, đó là:

Loại 1: Hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp sinh viên tìm tòi tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, bao gồm diễn giảng; thảo luận, tranh luận; xêmina; tự học; giúp đỡ riêng; làm bài tập thí nghiệm; thực hành học tập, thực hành sản xuất; bài tập nghiên cứu, khóa luận, luận văn tốt nghiệp; dạy học chương trình hóa

Loại 2: Là hình thức dạy học nhằm kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên, bao gồm kiểm tra; sát hạch; thi các thể loại; bảo vệ khóa luận và luận văn tốt nghiệp

Loại 3: Các hình thức có tính chất ngoại khóa, bao gồm nhóm ngoại khóa theo môn học; hình thức câu lạc bộ khoa học; các hình thức nghiên cứu và phổ biến khoa học; các hoạt động xã hội; hội nghị học tập

Tác giả Thái Duy Tuyên cũng đưa ra hệ thống các hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường, gồm có: hình thức học tập lên lớp; hình thức học tập ở nhà; hình thức thảo luận; hình thức hoạt động ngoại khóa; hình thức tham quan học tập; hình thức bồi dưỡng học sinh kém và học sinh có năng khiếu [20, p251]

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh phân chia các hình thức tổ chức dạy học hiện nay dựa trên hai tiêu chí [13]:

(1) Căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học có hai hình thức là hình thức dạy học trên lớp và hình thức dạy học ngoài lớp

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

11

(2) Căn cứ vào sự chỉ đạo của GV đối với toàn lớp hay đối với nhúm HS trong lớp mà cú cỏc hỡnh thức: Hỡnh thức dạy học toàn lớp, hỡnh thức dạy học theo nhúm, hỡnh thức tổ chức dạy học theo cỏ nhõn

Như vậy, việc phõn chia cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học đều dựa trờn những cơ sở là nội dung kiến thức, cỏc thành phần tham gia, khụng gian và thời gian diễn ra cỏc hoạt động dạy - học, đõy là những thành tổ của hỡnh thức tổ chức dạy học Cú thể nhận thấy rằng, giỏo dục phỏt triển thỳc đẩy làm đa dạng húa cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học, hỗ trợ nhiều hơn cho hoạt động của giỏo viờn và học sinh, từ đú, làm tăng hiệu quả dạy học Căn cứ theo những cỏch phõn chia ở trờn và theo khỏi niệm chỳng tụi phõn loại cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học hay hỡnh thức học như sau:

Căn cứ theo địa điểm tổ chức cú: Hỡnh thức học trờn lớp; Hỡnh thức học ngoài lớp (vườn trường, phũng thớ nghiệm, thực tế thiờn nhiờn, )

Căn cứ theo sự giỏp mặt của giỏo viờn với học sinh cú: Hỡnh thức học giỏp mặt (F2F); Hỡnh thức học khụng cú sự giỏp mặt giữa Gv và Hs hay cũn gọi là tự học Trong đú, cú hai hỡnh thức tự học là hỡnh thức tự học cú hướng dẫn và hỡnh thức tự học khụng cú hướng dẫn [17]

Căn cứ theo quy mụ lớp học cú: Hỡnh thức dạy học toàn lớp; Hỡnh thức dạy học theo nhúm; Hỡnh thức tổ chức dạy học cỏ nhõn

Căn cứ theo nội dung dạy học cú: Hỡnh thức tổ chức dạy học lĩnh hội kiến thức, kỹ năng mới; Hỡnh thức tổ chức ụn tập củng cố kiến thức; Hỡnh thức tổ chức kiểm tra đỏnh giỏ

Căn cứ theo hoạt động của người dạy và người học mà cú cỏc hỡnh thức: Seminar, thảo luận, thuyết trỡnh, thực hành, thớ nghiệm

Căn cứ theo mức độ ứng dụng của CNTT & TT vào trong dạy học cú: Hỡnh thức tổ chức dạy học khụng cú sự hỗ trợ của CNTT & TT; Hỡnh thức tổ chức dạy học cú sự hỗ trợ của CNTT & TT; Hỡnh thức tổ chức dạy bằng phương tiện CNTT & TT Trong giỏo dục và đào tạo hiện nay, đang phổ biến hỡnh thức tổ chức dạy học cú sự hỗ trợ của CNTT & TT Ngoài ra, một hỡnh thức tổ chức dạy học mới được chỳng tụi nghiờn cứu ở đõy là hỡnh thức học kết hợp (Blended Learning)

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

12

1.1.3 Hình thức tổ chức dạy học có sự hỗ trợ của CNTT & TT

Công nghệ thông tin và truyền thông là "Tập hợp đa dạng các công cụ và tài nguyên công nghệ được sử dụng để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu trữ và quản lý thông tin" [25, p6] Yếu tố công nghệ được sử dụng ở đây bao gồm công nghệ thông

tin (máy tính và Internet) công nghệ truyền thông (Radio, truyền hình, điện thoại, ) Vai trò của CNTT & TT trong giáo dục và đào tạo đã được đề cập chi tiết trong một số tài liệu [5, 6, 9], với rất nhiều nội dung được nêu ra Trong đó, một vai trò rất quan trọng đó là CNTT & TT là góp phần tích cực vào việc đổi mới hình thức tổ chức dạy học, tạo ra những mô hình dạy học mới Những mô hình tổ chức dạy học có sự hỗ trợ của CNTT & TT bao gồm: Học tập được trợ giúp bởi công nghệ (Technology Enhanced Learning – TEL); Học tập dựa vào công nghệ (Technology Based Learning – TBL); Dạy học với sự trợ giúp của máy tính (Computer-Assisted Instruction - CAI); Đào tạo qua máy tính (Computer Based Training – CBT); Dạy học được quản lý trên máy tính (Computer Managed Instruction – CMI); Dạy học tương tác qua đa phương tiện (Interactive Multimedia Instruction – IMI); Hệ thống học tập tích hợp (Integrated Learning Systems – ILS); Đào tạo trên mạng (Web Based Training – WBT)… và học tập điện tử (Electronic Learning, E-learning) [6, p57] Có thể thấy với mỗi mức độ ứng dụng của CNTT & TT lại có môt hình dạy học tương ứng Những mức độ sử dụng ấy có thể căn cứ vào việc giáo viên sử dụng vào trong các hoạt động giảng dạy hoặc vào việc học sinh sử dụng vào trong các hoạt động học Từ những hình thức trên có thể thấy, dạy học có sự hỗ trợ của CNTT & TT bao gồm những đặc điểm chính sau:

- Không gian, thời gian và thành phần tham gia vào quá trình dạy học được bố trí hợp lý hơn so với hình thức tổ chức dạy học không có sự hỗ trợ của CNTT & TT

- Nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng trong các hoạt động dạy - học của giáo viên và học sinh được nâng cao do sự hỗ trợ của công nghệ Trong đó CNTT & TT vừa là đối tượng, vừa là công cụ và phương tiện trong giáo dục, đào tạo Yêu cầu về kỹ năng đối với giáo viên và học sinh cũng có sự thay đổi theo hướng tiếp cận công nghệ và quan điểm dạy học hiện đại

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

13

- Hiờu quả dạy - học được nõng cao hơn so với dạy học truyền thống khụng cú sự hỗ trợ của CNTT & TT vỡ hoạt động dạy của giỏo viờn và hoạt động học của học sinh luụn luụn nhận được sự hỗ trợ của CNTT & TT giỳp nõng cao hiệu quả giảng dạy và tiếp thu của học sinh

- Vai trũ, hoạt động của giỏo viờn và học sinh cú sự thay đổi lớn so với dạy học truyền thống, Trong đú, giỏo viờn chuyển từ vị trớ là trung tõm của quỏ trỡnh dạy học sang vai trũ là người tổ chức hướng dẫn cho cỏc hoạt động học sinh; hoạt động dạy là hoạt động chớnh được thay bằng hoạt động tớch cực, chủ động tiếp thu kiến thức của học sinh, hoc sinh trở thành trung tõm của cỏc quỏ trỡnh dạy học

- Cú tớnh linh hoạt, tớnh trực quan sinh động phỏt huy năng lực của người học Tuy nhiờn, cú những yờu cầu cao hơn về mặt kỹ năng của giỏo viờn và học sinh khi tham gia vào cỏc hỡnh thức này

Như vậy, cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học khụng xuất hiện một cỏch ngẫu nhiờn trong tiến trỡnh phỏt triển của lịch sử giỏo dục mà được xõy dựng dựa trờn sự phỏt triển, kế thừa những ưu điểm của cỏc hỡnh thức đó cú trước đú, cải tiến sao cho phự hợp với thực tiễn dạy học hiện tại Căn cứ vào yờu cầu, mục đớch của dạy học hiện nay cú thể thấy, một hỡnh thức tổ chức dạy học cần phải cú cỏc đặc tớnh sau: tớnh linh hoạt về thời gian và địa điểm, tớnh mềm dẻo về phương phỏp và phương tiện, tớnh mở về cụng nghệ và nội dung đào tạo cũng như cơ hội tiếp cận cho mọi người Xu hướng của giỏo dục hiện đại là đa dạng húa cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học, đa dạng húa cỏc phương phỏp dạy học nhằm tạo thuận lợi nhất cho từng người học khi tham gia vào cỏc hoạt động học tập Vỡ vậy, nếu cú điều kiện ỏp dụng được nhiều hỡnh thức tổ chức dạy học sẽ đem lại hiệu quả giỏo dục và đào tạo

1.2 Học kết hợp (Blended Learning - BL) 1.2.1 Khỏi niệm học kết hợp

Học kết hợp "Blended Learning - BL" xuất phỏt từ nghĩa của từ "Blend" tức là "pha trộn" để chỉ một hỡnh thức tổ chức dạy học hết sức linh hoạt, là sự kết hợp "hữu cơ" của nhiều hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc nhau Đõy là một hỡnh thức học khỏ phổ

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

(2) Blended learning = kết hợp các phương pháp giảng dạy (Driscoll, 2002; House, 2002; Rossett, 2002)

(3) Blended Learning = kết hợp hướng dẫn trực tuyến và sự hướng dẫn đối mặt (Reay, 2001; Rooney, 2003; Sands, 2002; Ward & LaBranche, 2003; Young, 2002)

Theo Alvarez (2005) đã định nghĩa, học kết hợp là "Sự kết hợp của các phương

tiện truyền thông trong đào tạo như công nghệ, các hoạt động, và các loại sự kiện nhằm tạo ra một chương trình đào tạo tối ưu cho một đối tượng cụ thể" Tác giả

Victoria L Tinio cho rằng "Học kết hợp (Blended Learning) để chỉ các mô hình học kết hợp giữa hình thức lớp học truyền thống và các giải pháp E - learning [25] Mô

hình học kết hợp có thể được mô tả theo hình 1.1

Hình 1.1: Mô hình học kết hợp

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

15

Theo hỡnh 1.1, người học tham gia vào quỏ trỡnh học tập bằng hỡnh thức học

giỏp mặt trờn lớp (nhúm, cỏ nhõn, seminar, hội thảo); hỡnh thức học hợp tỏc qua mạng mỏy tớnh (chat, blog, online, forum) và tự học (trực tuyến/ngoại tuyến, độc lập về khụng gian) Với mỗi nội dung, người học được học bằng phương phỏp tốt nhất, phương tiện tốt nhất, hỡnh thức phự hợp nhất và khả năng đạt hiệu quả cao nhất

Ở Việt Nam, Blended Learning cũn là một khỏi niệm mới, chưa được nghiờn cứu nhiều Tỏc giả Nguyễn Văn Hiền cú đưa ra một khỏi niệm tương tự là "Học tập hỗn hợp" để chỉ hỡnh thức kết hợp giữa cỏch học trờn lớp với học tập cú sự hỗ trợ của cụng nghệ, học tập qua mạng [7] Trong nghiờn cứu của mỡnh, tỏc giả Nguyễn Văn Hiền đó thử nghiệm rốn luyện kỹ năng về cụng nghệ thụng tin trong dạy học sinh học cho sinh viờn khoa sinh học - KTNN qua hoạt động kết hợp giảng dạy trờn lớp với việc trao đổi qua lớp học ảo trờn địa chỉ http://nicenet.org/ [7] Đõy cú thể được coi là một vớ dụ về học kết hợp ở bậc đại học

Hỡnh 1.2: Mụ hỡnh lớp học trờn địa chỉ http://nicenet.org/ (theo Nguyễn Văn Hiền)

Tỏc giả Nguyễn Danh Nam cũng đưa ra nhận định: Sự kết hợp giữa e - learning với lớp học truyền thống trở thành một giải phỏp tốt, nú tạo thành một mụ hỡnh đào tạo

gọi là "Blended Learning" [10]

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

Hiện nay, học kết hợp đang chứng tỏ được sự ưu việt của mình so với các hình thức học khác Điều này được thể hiện trong các nghiên cứu được công bố của

Thomson Job Impact Study (2002), Texas Instruments and Corning Glass Works

(Zemke, 2006), Results - Oriented Learning (2006) của Microsoft, Schnelle (2006), Bersin (2004) [25] Nghiên cứu của Osguthope & Graham (2003) đã chỉ ra sáu lí do để chọn thiết kế hoặc sử dụng một hệ thống học kết hợp, bao gồm: (1) sự phong phú của sư phạm (2) tiếp cận với sự hiểu biết (3) sự tương tác xã hội (4) cơ quan cá nhân (5) chi phí hiệu quả (6) dễ dàng sửa đổi Kết quả nghiên cứu của Graham, Allen & Ure (2003) cho thấy, đa số người dân chọn BL vì ba lí do chính (1) hoàn thiện tính sư

phạm (2) tăng tính truy cập và sự linh hoạt (3) tăng hiệu quả chi phí Tác giả Victoria L Tinio nhận định rằng "Không phải tất cả các chương trình học đều có thể được thực

hiện tốt nhất trong môi trường trang thiết bị điện tử, đặc biệt là những chương trình cần giáo viên giảng dạy trực tiếp từ đầu đến cuối" [27, p8] Đồng thời, tác giả cũng đưa ra căn cứ để lựa chọn hình thức đào tạo là đặc điểm của môn học, mục tiêu và kết quả học tập, tính cách của học viên và bối cảnh học tập để lựa chọn hình thức, phương pháp và phương tiện giảng dạy thích hợp nhất Như vậy, học kết hợp không phải là

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

17

một hỡnh thức tớch hợp CNTT & TT đơn thuần vào quỏ trỡnh dạy và học Trong dạy học kết hợp, cú thể thấy vai trũ của CNTT & TT là tất yếu, cỏi quan trọng ở đõy chớnh là cỏch sử dụng như thế nào và ra sao để đạt hiệu quả cao nhất và đem lại sự tiện lợi nhất cho cả người dạy và người học Theo sự phõn tớch ở trờn và nhận định của chỳng tụi qua tài liệu và số liệu thống kờ cho thấy giải phỏp học kết hợp trong điều kiện hiện nay là một tất yếu bởi những lớ do sau:

(1) Xuất phỏt từ yếu tố khỏch quan và chủ quan Về mặt khỏch quan, cơ sở vật chất hạ tầng trong giỏo dục nước ta thấp, chưa cú khả năng phục vụ dạy học hoàn toàn qua mạng Về phớa chủ quan, thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong việc quản lý, khai thỏc cũng như sử dụng cỏc hệ thống đào tạo trực tuyến

(2) Dựa trờn cơ sở khoa học của tõm lý nhận thức: con người cú năm giỏc quan cú thể tiếp thu thụng tin từ mụi trường, chỳng ta nờn tận dụng hết cỏc phương thức tiếp cận thụng tin khụng chỉ thụng qua mụi trường mạng Internet mà cũn thụng qua nhiều phương tiện khỏc để cú được sự phỏt triển toàn diện nhất

(3) Theo lớ luận giỏo dục: do đặc thự mụn học, mục tiờu và kết quả học tập, tớnh cỏch, trỡnh độ của học viờn và bối cảnh học tập Phương phỏp và phương tiện giảng dạy thớch hợp nhất

1.2.2 Cỏc phương ỏn dạy học kết hợp

Trờn thế giới, Blended Learning khỏ phổ biến trong lĩnh vực giỏo dục và đào tạo, đặc biệt là đào tạo nghề qua mạng, Blended Learning được coi là phương ỏn tối ưu nhất hiện nay khi mà giỏo dục điện tử hay E - learning khụng thể thay thế được những hỡnh thức học trờn lớp Việc học kết hợp được thể hiện ở nhiều mức độ khỏc nhau Theo một số nghiờn cứu được cụng bố đó đưa ra bốn mức độ của sự kết hợp là kết hợp ở mức hoạt động (Activity lever); kết hợp ở mức độ khúa học (Courrse lever); kết hợp ở mức độ chương trỡnh (Program lever) và kết hợp ở mức độ thể chế (Institutional lever) [23] Cỏch phõn chia này dựa chủ yếu trờn nội dung học Theo chỳng tụi cũn cú thờm những kiểu kết hợp khỏc nữa, thể hiện trong sơ đồ:

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

18

Hình 1.3: Những hình thức kết hợp

Sự kết hợp còn được thực hiện trong một khâu hoặc giữa các khâu của quá trình dạy học nhằm tận dụng ưu điểm trong quá trình thực hiện các mục tiêu dạy học, hoặc kết hợp giữa các phương pháp dạy học khác nhau nhằm tận dụng lợi thế từ sự hỗ trợ của công nghệ Có thể thấy, trong học kết hợp, người dạy và người học được lựa chọn phương án làm việc thuận lợi nhất cho mình trong điều kiện hiện tại cho phép

1.2.3 Đặc điểm của học kết hợp - Blended Learning

Học kết hợp là một hình thức tổ chức dạy học hết sức linh hoạt, áp dụng những phương pháp dạy học tiên tiến và sử dụng hiệu quả những tiện ích mà công nghệ đem lại Xét về mặt bản chất của hình thức tổ chức dạy học, học kết hợp có những đặc điểm sau:

- Thứ nhất: Linh hoạt về không gian và thời gian diễn ra các hoạt động dạy và học, sao cho phù hợp với từng nội dung, khả năng tổ chức vì việc học vừa diễn ra trên lớp vừa diễn ra thông qua mạng máy tính Thời gian học được thay đổi cho phù hợp với khả năng học của cá nhân học sinh

- Thứ hai: Áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến hiện nay, phù hợp với nội dung dạy, tương thích với từng đối tượng học và khả năng học của học sinh

- Thứ ba: Tối ưu hóa việc sử dụng phương tiện Trong học kết hợp, ngoài những phương tiện CNNTT & TT sử dụng để hỗ trợ trong dạy học truyền thống còn có sự nâng cao và khai thác tối ưu những tiện ích từ các phương tiện hiện đại khác trong đó có máy tính và Internet

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

19

- Thứ tư: Hợp lý húa cỏc nội dung học Theo đú, cấu trỳc nội dung chương trỡnh được phõn chia và bố trớ một cỏch phự hợp hơn trờn cơ sở sỏch giỏo khoa và phõn phối nội dung chương trỡnh sinh học THPT được ban hành

- Thứ năm: Hoạt động của giỏo viờn cú mối liờn hệ chặt chẽ và thống nhất với cỏc giỏo viờn khỏc và nhà kỹ thuật trong việc thiết kế cỏc nội dung, đưa ra cỏc chỉ dẫn cho người tham gia vào khúa học

- Thứ sỏu: Hoạt động của học sinh là hoạt động tự học cú hướng dẫn, với vai trũ chủ đạo của mỡnh, học sinh tớch cực tham gia vào hoạt động học trờn lớp "thật" và trờn lớp học "ảo" Ngoài kiến thức về chuyờn mụn, học sinh cũn trau dồi được kỹ năng tiếp cận và làm chủ cụng nghệ

1.2.4 Lộ trỡnh triển khai

Học kết hợp xuất phỏt từ chớnh yờu cầu của quỏ trỡnh dạy học khi cụng nghệ ngày càng phỏt triển và thõm nhập sõu rộng vào cỏc mặt của đời sống con người Quỏ

trỡnh xuất hiện của Blended Learning cú thể thấy trong hỡnh 1.4

Hỡnh 1.4: Mụ hỡnh sự phỏt triển của học kết hợp (theo Bonk, C J & Graham, 2004)

Trong điều kiện hiện nay, việc học kết hợp cũn chưa được phổ biến Do vậy, để tiến tới dạy học qua mạng đạt hiệu quả, cần phải cú một lộ trỡnh triển khai thớch hợp

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

20

Tác giả Nguyễn Danh Nam có đề xuất giải pháp kết hợp E - learning với lớp học

truyền thống theo những mức độ như hình 1.5

Hình 1.5: Sơ đồ thể hiện các mức độ kết hợp E - learning với lớp học truyền thống [I.13]

Chúng tôi nhận thấy, để triển khai học kết hợp một cách hiệu quả cần phải thực hiện một tuần tự theo một lộ trình thích hợp Qua phân tích các yếu tố ảnh hưởng và những yêu cầu cần thiết, chúng tôi đề xuất lộ trình triển khai việc học kết hợp qua ba bước như sau:

Bước 1 - làm quen: Trong bước này, người dạy và người học được tiếp xúc với những yếu tố của học kết hợp Rèn luyện những kỹ năng cần thiết cho việc học kết hợp như sử dụng, khai thác mạng, làm việc với phần mềm, đăng ký và đăng nhập vào hệ thống Cùng với đó là việc phát triển hệ thống các tài liệu học tập, từng bước tiếp cận hệ thống quản lý học tập điện tử Đây là khâu chuẩn bị, tạo tiền đề cho triển khai các bước tiếp theo

Bước 2 - thử nghiệm: Tiến hành triển khai thí điểm một số nội dung, xem xét kết quả, phân tích và rút ra nhận định làm cơ sở cho sự điều chỉnh cải tiến các nội dung học Hoàn thiện dẫn hệ thống tư liệu điện tử

Bước 3 - triển khai: Áp dụng triển khai thực tế các hình thức kết hợp trong quá trình dạy học, thường xuyên nghiên cứu, cải tiến mô hình sao cho phù hợp

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

21

Thực tế hiện nay, bước 1 đang được triển khai trong nhà trường với cỏc nội dung đào tạo về CNTT & TT cho giỏo viờn và học sinh Do vậy, trong đề tài chỳng tụi tập trung nghiờn cứu triển khai tiếp bước hai của lộ trỡnh tức là thớ điểm xõy dựng một số nội dung cụ thể nhằm đỏnh giỏ và đưa ra mụ hỡnh hợp kết hợp cú tớnh khả thi và hiệu quả nhất

1.3 Thực trạng khai thỏc và sử dụng Internet trong dạy học ở một số trường THPT

Để nghiờn cứu và đưa ra cơ sở thực tiễn cho việc xõy dựng một mụ hỡnh dạy học qua mạng hiệu quả chỳng tụi tiến hành điều tra thực trạng sử dụng Internet trong dạy và học với hai đối tượng là giỏo viờn và học sinh tại một số trường THPT

1.3.1 Mục tiờu điều tra

Đối với giỏo viờn:

- Điều tra mức độ khai thỏc và sử dụng mạng Internet trong dạy học, những khú khăn gặp phải khi khai thỏc mạng Internet trong dạy học

- Điều tra mức độ sử dụng PMDH trong hoạt động dạy học của giỏo viờn - Thăm dũ ý kiến giỏo viờn về dạy học qua mạng

Đối với học sinh:

- Điều tra mức độ sử dụng và khai thỏc mạng Internet trong học tập

- Điều tra những khú khăn gặp phải khi sử dụng mạng Internet trong học tập - Kỹ năng tự học của học sinh

1.3.2 Kết quả tổng hợp và đỏnh giỏ

Chỳng tụi đó tiến hành điều tra, thăm dũ ý kiến trờn 56 giỏo viờn và 133 học sinh của một số trường THPT tại khu vực Hà Nội, Bắc Giang, Lạng Sơn Kết quả được thống kờ như sau:

Thứ nhất, về mức độ và sử dụng mạng Internet được thể hiện qua bảng 1.1

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

Trong số được hỏi, hoạt động chủ yếu khi truy cập mạng Internet giành cho giải trí là 64%, chỉ có 30% thời gian giành cho học tập và tìm kiếm thông tin Mức độ thường xuyên truy cập Internet để tìm thông tin liên quan đến việc học chỉ là 17%, còn lại 36% chỉ là thỉnh thoảng và 38% chỉ tìm khi cần thiết Số học sinh được hỏi đã được nghe nhắc đến khái niệm E - learning là 45%, trong đó có 18,5% đã được tiếp xúc và 12,5% đã tham gia học trực tuyến chủ yếu là để làm thử đề thi và học ngoại ngữ

Thứ hai, về những khó khăn gặp phải khi sử dụng Internet trong học tập được

thể hiện trong bảng 1.2

Bảng 1.2: Những khó khăn gặp phải khi sử dụng Internet của học sinh

Những khó khăn gặp phải Tỉ lệ

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

Những khú khăn gặp phải khi tỡm kiến thụng tin trờn mạng Internet đối với giỏo

viờn được thể hiện trong bảng 1.4

Bảng 1.4: Những khú khăn gặp phải khi sử dụng Internet của giỏo viờn

Quỏ nhiều thụng tin khụng liờn quan 21%

Thụng tin cú giỏ trị sử dụng thấp, phải chế

Thụng tin cú bản quyền, khụng thể

Về kỹ năng sử dụng phần mềm, phần lớn giỏo viờn đều cú khả năng sử dụng cỏc phần mềm cơ bản vào việc thiết kế và sử dụng giỏo ỏn điện tử như MS Word, phần mềm gừ tiếng việt, phần mềm trỡnh chiếu, chỉ cú một số ớt biết sử dụng phần mềm chỉnh sửa ảnh, phần mềm thiết kế Web, cũn việc sử dụng phần mềm nguồn mở thỡ hầu như khụng cú Qua đỏnh giỏ kết quả điều tra, chỳng tụi đưa ra một số kết luận sau:

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

24

Thứ nhất: Trong điều kiện hiện nay việc triển khai dạy học qua mạng còn gặp khó khăn do giáo viên và học sinh còn ít được làm quen với dạy học qua mạng và chưa được đào tạo đầy đủ những kỹ năng về công nghệ thông tin

Thứ hai: cả giáo viên và học sinh đều có thái độ tích cực đối với dạy học qua mạng, đây là một tín hiệu tốt cho việc triển khai các hình thức trong tương lai

Nhiệm vụ của học kết hợp hiện nay là: Trên cơ sở đã có phải tạo ra một cách tiếp cận, một thói quen với hình thức học này Tạo cơ sở để triển khai bước hai trong thời gian tới

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

25

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG Mễ HèNH HỌC KẾT HỢP ĐỂ DẠY CHƯƠNG III "VIRUS VÀ

BỆNH TRUYỀN NHIỄM" (SINH HỌC 10, NÂNG CAO) VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM MOODLE

2.1 Giới thiệu về phần mềm mó nguồn mở Moodle

Để dạy qua mạng đạt hiệu quả, nhất thiết phải cú những cụng cụ đủ mạnh để xõy dựng cỏc khúa học, điều hành, quản lý hoạt động dạy và học Qua nghiờn cứu chỳng tụi nhận thấy việc ứng dụng phần mềm mó nguồn mở xõy dựng cỏc khúa học sinh học trờn mạng Internet là một giải phỏp phự hợp với xu hướng chung của thế giới và điều kiện thực tế nước ta hiện nay

2.1.1 PMDH và PM mó nguồn mở

Phần mềm (từ điển Hỏn - Việt là "nhu liệu"; tiếng Anh - "software") là tập hợp

những cõu lệnh được viết bằng một hoặc nhiều ngụn ngữ lập trỡnh theo trật tự xỏc định nhằm tự động thực hiện một số chức năng hoặc giải quyết một bài toỏn nào đú; Một sản phẩm PM thường bao gồm: 1) Cỏc mụ tả về phõn tớch, thiết kế và chương trỡnh gốc; 2) Đĩa ghi chương trỡnh chạy được trờn mỏy; 3) Cỏc tài liệu hướng dẫn sử dụng

Phần mềm dạy học (PMDH) là chương trỡnh ứng dụng chạy trờn mỏy tớnh được sử dụng phổ biến trong lĩnh vực giỏo dục & đào tạo giỳp hỗ trợ và làm tăng hiệu quả cho việc dạy và học PMDH là cụng cụ và phương tiện hỗ trợ cho nhà quản lý, giỏo viờn và học sinh trong cỏc hoạt động của mỡnh Hệ thống phần mềm ứng dụng trong dạy và học hiện nay hết sức đa dạng và phong phỳ được phỏt triển trờn nhiều loại ngụn ngữ khỏc nhau và ngày càng trở nờn tiện dụng hơn cho người sử dụng

Phần mềm nguồn mở là phần mềm với mó nguồn được cụng bố và sử dụng trờn một giấy phộp nguồn mở Giấy phộp này cho phộp bất cứ ai cũng cú thể nghiờn cứu,

thay đổi, cải tiến và phõn phối phần mềm ở dạng chưa thay đổi hoặc đó thay đổi 2.1.2 Giới thiệu về Moodle

Moodle (viết tắt của Modular Object - Oriented Dynamic Learning Environment) là một hệ thống quản lý học tập (LMS - Learning Management System hoặc CMS - Course Management System hay VLE - Virtual Learning Environment)

mó nguồn mở Moodle được sỏng lập năm 1999 bởi Martin Dougiamas với mục đớch

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

26

tạo ra những khóa học trực tuyến có sự tương tác cao Tính mã mở cùng độ linh hoạt của Moodle giúp người phát triển có khả năng thêm vào các module cần thiết một cách dễ dàng Đây là thành phần quan trọng của hệ thống E - learning trong hỗ trợ học tập trực tuyến Moodle được đánh giá là một thiết kế hướng tới giáo dục, dành cho những người làm trong lĩnh vực giáo dục

Theo số liệu công bố tại địa chỉ http://moodle.org/, Moodle hiện đang được sử dụng trên 206 quốc gia và vùng lãnh thổ, được dịch ra 88 thứ tiếng Có thể thấy mức

độ sử dụng rộng rãi của phần mềm này qua số liệu thống kê tại bảng 2.1

Bảng 2.1 Thống kê tình hình sử dụng moodle trên thế giới tính đến tháng 02 năm 2010 (nguồn http://moodle.org/stats/)

Số lượng bài viết trên các diễn đàn 48 825 600

Tại Việt Nam, Moodle hiện là một trong các LMS thông dụng nhất Cộng đồng Moodle đã được thành lập tháng đầu tháng 05 năm 2005 với mục đích xây dựng phiên bản tiếng Việt và hỗ trợ các trong việc triển khai Moodle Nhiều trường đại học, tổ chức, cá nhân ở Việt Nam đã dùng Moodle trong các hoạt động của mình Tính đến

tháng 04 năm 2010, Việt Nam đã có tổng số 172 site trong đó có 08 site là của cá

nhân Ngoài ra còn có nhiều site khác được đăng ký dưới các tên miền của nước ngoài chứng tỏ sức lớn mạnh của cộng đồng Moodle Việt Nam Hứa hẹn, một sự phát triển

mạnh mẽ cho "giáo dục điện tử" nước ta trong tương lai gần

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

27

2.1.3 Đặc điểm của phần mềm Moodle

Moodle cung cấp cho người sử dụng những module theo ba dạng (1) Cỏc module tạo tài nguyờn tĩnh như: soạn thảo một trang văn bản hoặc một trang web, hiển thị cỏc thư mục, link tới một file hoặc một website, tạo một light books, hiển thị một thư mục, (2) Cỏc module tạo tài nguyờn tương tỏc với cỏc nội dung học như cỏc bài tập, bài thi, kiểm tra đỏnh giỏ, cuộc khảo sỏt, cõu hỏi thăm dũ, (3) Cỏc module tạo tài nguyờn tương tỏc với người khỏc như chat, forum, bảng thuật ngữ, wiki, Với nhiều module chức năng phong phỳ như vậy, Moodle cú thể đỏp ứng được những yờu

cầu trong việc xõy dựng Website mụn học Đú là:

Đ Cho phộp tạo lập và quản lý người dựng (giỏo viờn, học viờn, người quản trị, khỏch vóng lai, người tạo cỏc khúa học)

Đ Cho phộp tạo lập và quản lý nhiều mụn học

Đ Cho phộp giỏo viờn đưa tài liệu và cỏc bài giảng lờn Website, cũng như quản lý cỏc bài giảng của mỡnh dưới nhiều dạng khỏc nhau, với nhiều mức quyền truy cập và nhiều cỏch bố trớ khỏc nhau (theo chủ đề, theo thời gian, theo kiểu diễn đàn, ) Đ Cho phộp người học đọc và sử dụng được cỏc bài giảng mà giỏo viờn đưa lờn Đ Cú diễn đàn (với nhiều loại khỏc nhau) giỳp dễ dàng trong việc giỏo viờn đưa ra

thụng bỏo, thảo luận sinh viờn - sinh viờn, giỏo viờn - sinh viờn

Đ Cho phộp giỏo viờn đưa ra bài tập và thu bài qua mạng, cũng như cỏc bài kiểm tra và đỏnh giỏ trờn mạng

Đ Cho phộp giỏo viờn theo dừi được hoạt động của người học (thụng qua thời lượng truy nhập) để đỏnh giỏ hoạt động học tập của người học

Đ Tối ưu húa lượng thụng tin đến người học bằng việc đa dạng húa cỏc hỡnh thức thể hiện thụng tin, khối lượng thụng tin, cường độ thụng tin, khả năng liờn hệ thụng tin

Đ Đa dạng húa cỏc hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ, trong đú cú những hỡnh thức kiểm tra tiờn tiến như trắc nghiệm, trả lời nhanh, ỏp dụng kiểm tra thường xuyờn, liờn tục

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

28

Qua nghiên cứu một số Website được xây dựng bằng phần mềm Moodle kết hợp thử nghiệm ứng dụng phần mềm này trong thiết kế các bài dạy sinh học, chúng tôi nhận thấy moodle có những tính chất sau:

§ Tính linh hoạt: Moodle có khả năng nâng cấp dễ dàng do được thiết kế trên nền ngôn ngữ PHP mã nguồn mở

§ Tính dễ sử dụng: Moodle có giao diện trực quan, dễ học và làm chủ, phù hợp với trình độ tin học của giáo viên và học sinh phổ thông hiện nay

§ Tính thay đổi: Là phần mềm nguồn mở được thiết kế dựa trên các module nên moodle cho phép người sử dụng có thể chỉnh sửa giao diện và cách trình bày theo ý đồ của mình

§ Tính phổ biến: Số lượng người sử dụng lớn, tài liệu hỗ trợ nhiều

§ Tính phù hợp: Moodle được thiết kế phù hợp với nhiều cấp học, bậc học, trình độ và hình thức đào tạo khác nhau, không chỉ áp dụng trong nhà trường mà có thể áp dụng trong các công ty, tập đoàn, tổ chức

Như vậy, có thể khẳng định, trong điều kiện Việt Nam hiện nay, Moodle là giải pháp rất hữu hiệu để phát triển các hệ thống dạy học cũng như dịch vụ hỗ trợ học trực tuyến qua mạng Internet

2.2 Cấu trúc, nội dung chương III "Virus và bệnh truyền nhiễm" 2.2.1 Mục tiêu

a) Kiến thức:

Sau khi học xong chương này, học sinh phải hình thành được cho mình những kiến thức về các định nghĩa và khái niệm cơ bản: virus; cấu tạo và hình thái của virus; phân loại; những dạng chu trình nhân lên của virus trong tế bào chủ; HIV/AIDS; bệnh truyền nhiễm, miễn dịch, inteferon

Hình thành những kiến thức về các giai đoạn trong quá trình nhân lên của virus trong tế bào chủ; các giai đoạn phát triển của hội hứng AIDS

Hình thành được những kiến thức cơ bản về cơ chế lan truyền của bệnh truyền nhiễm trong đó có HIV, cơ sở khoa học điều chế dược phẩm

Hình thành được những kiến thức thực tế

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

29

b) Kỹ năng: Khi học chương này, chỳng tụi đặt mục tiờu về kỹ năng thuộc hai nhúm: - Vận dụng, rốn luyện những kỹ năng phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh, đỏnh giỏ kiến thức: kỹ năng đọc sỏch; phõn tớch kờnh hỡnh; liờn hệ thực tiễn, so sỏnh; kỹ năng làm việc theo cỏ nhõn, theo nhúm,

- Hỡnh thành và rốn luyện nhúm kỹ năng về sử dụng phương tiện kỹ thuật, cụng nghệ khai thỏc kiến thức: kỹ năng sử dụng mỏy tớnh và cỏc phần mềm cụng cụ; kỹ năng sử dụng và khai thỏc mạng,

c) í thức, thỏi độ:

Đõy là chương cú nhiều kiến thức thực tế nờn chỳng tụi đặt mục tiờu rốn luyện cho người học ý thức đỳng đắn trong việc bảo vệ sức khỏe, bảo vệ mụi trường sống, tớch cực phũng chống bệnh truyền nhiễm, tuyờn truyền lối sống lành mạnh, tớch cực

2.2.2 Cấu trỳc

Chương III "Virus và bệnh truyền nhiễm" thuộc Phần ba "Sinh học vi sinh vật" gồm cú sỏu bài từ bài 43 đến bài 48 chiếm thời lượng sỏu tiết trong phõn phối chương trỡnh Trong đú, cú hai bài dạy kiến thức cơ bản là (bài 43, 44), hai bài trỡnh bày những kiến thức vận dụng và liờn hệ thực tế (bài 45, 46) Cú một bài thực hành (bài 47) và một bài ụn tập cho cả phần ba - sinh học vi sinh vật (bài 48), đõy cũng là bài khộp lại chương trỡnh sinh học lớp 10 THPT nõng cao Chỳng tụi nhận thấy cấu trỳc của chương được phõn phối theo tỉ lệ là 33% kiến thức cơ bản, 33% kiến thức vận dụng, 17% kiến thức thực hành và 17% kiến thức ụn tập, hệ thống húa kiến thức Nội dung của chương được trỡnh bày lần lượt một cỏch hệ thống từ những kiến thức về cấu trỳc cho đến những kiến thức về chức năng, hoạt động, cuối cựng là những kiến thức thực tế, vận dụng vào cuộc sống

So với sỏch sinh học 10 cơ bản, nội dung chương Virus và cỏc bệnh truyền nhiễm của sỏch nõng cao khụng cú nhiều thay đổi, chỉ khỏc một điểm là trong chương trỡnh nõng cao, cú thờm bài thực hành được đưa vào giỳp học sinh rốn luyện kỹ năng vận dụng lý thuyết vào thực tiễn

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

30

2.2.3 Nội dung

Nội dung chính của chương bao gồm hai phần là phần kiến thức cơ bản và phần kiến thức nâng cao, trong đó, kiến thức cơ bản là chủ yếu với những nội dung khái quát về cấu trúc, hoạt động sống,vai trò, ý nghĩa của virut trong cuộc sống cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản và thực tế về virus, bệnh truyền nhiễm, miễn dịch Chỉ có một phần nhỏ kiến thức nâng cao trình bày về Inteferon, ứng dụng virus vào đời sống, quá trình sản xuất vaccin

Có thể thấy, đây là chương chứa nhiều nội dung khó, kiến thức trừu tượng, không chỉ yêu cầu học sinh phải chú ý, theo sát mò còn đòi hỏi phải có sự liên hệ thực tiễn Tuy nhiên, thời lượng giành cho chương này chưa tương xứng với khối lượng kiến thức, do vậy, nhiều kiến thức chưa được đi sâu, trình bày kỹ

2.3 Xây dựng mô hình học kết hợp dạy chương III "Virus và bệnh truyền nhiễm", sinh học 10 (THPT, nâng cao) với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle

2.3.1 Đánh giá một số mô hình học trực tuyến hiện nay

2.3.1.1 Phân loại website dạy học hiện nay

E - learning và những giải pháp đào tạo trực tuyến đang phát triển khá đa dạng, phong phú về cả nội dung và cách thức thể hiện Trong đó, chủ yếu là hình thức Website, cổng thông tin, blog Trong phạm vi đề tài của mình, chúng tôi tập trung nghiên cứu đánh giá một số mô hình Website trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo hiện nay Trước khi đi vào xem xét và đưa ra những đánh giá, chúng tôi đi vào phân loại

các Website dạy học theo bảng 2.2

Bảng 2.2: Phân loại Website trong giáo dục và đào tạo

Đặc điểm Cơ sở

Đặc trưng thiết kế Ngôn ngữ thiết kế, tính chất của

Website

- Web tĩnh - Web động

Đối tượng Khách hàng, người học, đối tượng chính mà các Website hướng đến

- Giáo viên

- Học sinh phổ thông - Sinh viên

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

2.3.1.2 Đỏnh giỏ ưu điểm

- Về mặt nội dung: Cú sự đa dạng thành phần kiến thức và học liệu thuộc nhiều mụn học, cấp học, bậc học, chuyờn ngành học khỏc nhau Hỡnh thức thể hiện phong phỳ, sinh động, hấp dẫn, thuận tiện cho việc nghiờn cứu và trao đổi

- Cú sự tham gia của những giỏo viờn giỏi, những chuyờn gia hàng đầu thuộc cỏc mụn học khỏc nhau

- Về mặt cụng nghệ: Ứng dụng thành cụng một số giải phỏp tiờn tiến nhất hiện nay vào phỏt triển mụ hỡnh dạy học trong đú nổi bật là cụng nghệ phần mềm với hệ thống phần mềm trong dạy học rất đa dạng và phong phỳ Ngoài ra, cũn sử dụng nhiều thiết bị hỗ trợ và tiện ớch khỏc làm tăng tốc độ đường truyền, chất lượng õm thanh, hỡnh ảnh

- Thực hiện khỏ tốt nhiệm vụ dạy học: Tăng tớnh tương tỏc, tớnh đa lựa chọn, tớnh linh hoạt và tớnh mở Tạo ra được những thay đổi tớch cực về mặt nội dung và phương phỏp so với học truyền thống gúp phần đem lại những hiệu quả và hứng thỳ học tập nhất định đối với một số mụn học như ngoại ngữ, vật lý, toỏn học,

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

32

- Tiến hành các hoạt động kiểm tra đánh giá một cách thường xuyên, liên tục và toàn diện dưới nhiều hình thức Từ đó, nhanh chóng phân loại, nắm bắt tình hình học sinh, thu nhận thông tin ngược để có những điều chỉnh sao cho phù hợp với năng lực, trình độ và điều kiện học của từng cá nhân học sinh

2.3.1.3 Đánh giá nhược điểm

Ngoài những ưu điểm như trên, Website dạy học hiện nay còn tồn tại một số

hạn chế Theo ThS Trương Tinh Hà, giám đốc điều hành mạng giaovien.net đã chỉ ra

năm nhược điểm ở Website giáo dục Việt Nam đó là: chưa nhận định rõ trình độ và chưa xác định đúng đối tượng; chưa chuẩn bị tốt các tài liệu phục vụ công tác giảng dạy; Website mắc nhiều lỗi thiết kế; thiếu tính tương tác; thiếu tính cập nhật (http:/www.giaovien.net/) Đánh giá một cách toàn diện, chúng tôi nhận thấy một số nhược điểm của Website dạy học qua mạng là:

- Về mặt lý luận dạy học: Việc dạy học qua mạng mới thực sự chỉ được tiến hành hiệu quả ở một số khâu của quá trình dạy học (như ôn tập, củng cố và kiểm tra đánh giá), trong khi một quá trình dạy học hoàn thiện, đòi hỏi phải được thực hiện theo một trình tự gồm các bước: kiểm tra kiến thức đầu vào → học kiến thức mới → ôn tập củng cố → kiểm tra đánh giá

- Về phương pháp: Vận dụng phương pháp dạy học chưa được linh hoạt Một số Website đưa lên những đoạn video quay lại bài giảng trên lớp, người học có thể mở ra và xem giống như ngồi học trên lớp Bề ngoài tuy có vẻ là tốt, nhưng thực chất đó chỉ là một biện pháp "xem - chép" học sinh chưa có kỹ năng để tổng hợp kiến thức như học trên lớp trong khi lại không có sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên, không hề có sự tương tác giữa người dạy và người học

- Chất lượng học liệu thấp, số lượng chưa đủ đáp ứng nhu cầu học, một số chưa được thiết kế theo chuẩn E - learning, tính cập nhật còn thấp Đây là một trở ngại không nhỏ khi tiến hành dạy qua mạng

- Một số Website thiên về biểu diễn, cung cấp tất cả những kiến thức cần thiết cho người học dẫn đến tình trạng ỷ lại, kiến thức trùng lặp quá nhiều với sách giáo

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội - Khoa Sinh học Bộ môn Phương pháp dạy học sinh học

- Thứ ba: Quan điểm hiện tại về dạy và học qua mạng chưa khuyến khớch được sự phỏt triển của những hỡnh thức đào tạo trực tuyến xuất phỏt từ những lo ngại điều kiện triển khai và chất lượng đào tạo

- Thứ tư: Yếu tố con người chưa sẵn sàng cho việc tiếp cận và triển khai hỡnh thức học này Cú thể thấy đõy là yếu tố đúng vai trũ nội lực quyết định phần lớn đến sự phỏt triển của dạy và học qua mạng Internet

2.3.1.5 Đỏnh giỏ thực trạng dạy học sinh học qua mạng

Dạy học sinh học qua mạng đó được triển khai với một số địa chỉ như http://hocmai.vn/, http://www.sinhhocvietnam.com/, http://bachkim.vn/, Đõy là những trang thụng tin tổng hợp, diễn đàn trao đổi kiến thức, bài tập sinh học được thể hiện dưới dạng trỡnh chiếu cỏc đoạn video quay lại bài giảng, giải đỏp đề thi, giải đỏp thắc mắc của học sinh và cả giỏo viờn, cung cấp kiến thức tham khảo, được lập ra phục vụ nhu cầu của số ớt người học, chưa đỏp ứng được nhu cầu dạy và học sinh học trong trường phổ thụng hiện nay

Ph¹m Xu©n Lam - K56A

34

Sinh học là môn có nhiều kiến thức thực nghiệm, khó có thể biểu diễn trong môi trường lớp học Dạy học qua mạng với sự hỗ trợ của công nghệ hứa hẹn sẽ khắc phục được điều này Tuy vậy, vấn đề này đa số các website dạy học sinh học chưa thực hiện được

GV và HS hiện nay còn thiếu kỹ năng dạy và học qua mạng, không chỉ về mặt sử dụng và khai thác công nghệ mà cả về phương pháp dạy và học, đây là một trở ngại không nhỏ cho việc dạy học sinh học nói riêng và dạy học nói chung, cả ở trong nhà trường và trong đào tạo qua mạng Bởi lẽ, một Website được xây dựng hết sức công phu, nội dung hữu ích nhưng không được khai thác hết để đem lại hiệu quả sẽ gây lãng phí Do vậy kiến thức được đưa lên phải khắc phục được tính khô cứng, tránh những kiến thức gây nhàm chán đối với học sinh, tăng lượng kiến thức mang tính ứng dụng cao, kiến thức liên quan theo chủ đề được quan tâm, kiến thức bổ sung cho sách giáo khoa và kiến thức trên lớp, có thể dựa theo nhu cầu của người học nhưng vẫn phải đảm bảo nội dung chương trình Đặc biệt là những kiến thức mang tính thực tế, ứng dụng vào trong cuộc sống hàng ngày như vấn đề môi trường, giáo dục giới tính, kỹ năng sống, vấn đề bệnh truyền nhiễm, công nghệ sinh học và ứng dụng của công nghệ sinh học, chắc chắn sẽ thu hút được người học

2.3.2 Nguyên tắc và tiêu chí xây dựng mô hình học kết hợp

Để xây dựng được mô hình học kết hợp đạt hiệu quả, cần phải đưa ra được những nguyên tắc và tiêu chí làm cơ sở cho việc xác định nội dung, vận dụng phương pháp và triển khai thực hiện sao cho phù hợp với cơ sở lý luận và điều kiện thực tiễn Ở đây, chúng tôi đưa ra hai nhóm nguyên tắc sử dụng trong xây dựng mô hình học kết hợp:

2.3.2.1 Nguyên tắc, tiêu chí thiết kế nội dung học kết hợp

Việc phân tích, đánh giá nội dung kiến thức, phân chia vai trò thực hiện các mục tiêu dạy học có ý nghĩa quan trọng trong dạy kết hợp Nhóm nguyên tắc, tiêu chí này là cơ sở cho việc xây dựng cấu trúc cho mô hình học kết hợp Việc này được xác định dựa trên khả năng vận dụng công nghệ của GV và HS vào dạy và học đến đâu Đồng thời, dựa trên đặc điểm kiến thức môn học, điều kiện cơ sở vật chất và sự hỗ trợ của công nghệ Từ đó chúng tôi xin đề xuất những tiêu chí và nguyên tắc sau: