Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “lượng tử ánh sáng” vật lí 12 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm ARI quiz theo hướng bồi dưỡng năng lực tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM VẬT LÝ Đề tài: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM ARI – QUIZ THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Người hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Người thực hiện: Trần Xuân Thiên Thanh Đà Nẵng, tháng 5/2013 1 LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH ẢNH v MỤC LỤC Đà Nẵng, tháng 5/2013 1 LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH ẢNH v PHẦN MỞ ĐẦU Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Phần mở đầu 11 Phần nội dung 11 Phần kết luận 11 Tài liệu tham khảo 11 Phụ lục 11 CHƯƠNG 12 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM QUA MẠNG INTERNET THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 12 1.1 Một số vấn đề kiểm tra đánh giá chất lượng xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 12 1.1.1 Bản chất kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục 12 1.1.2 Năng lực tự kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh 14 1.1.3 Trắc nghiệm khách quan giáo dục 15 Hình 1.1: Các mức độ nhận thức theo Bloom (1956) 17 Bảng 1.1: Mô tả cấp độ tư 18 1.1.4 1.2 tập Ưu nhược điểm hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan 19 Cơ sở việc sử dụng Internet Website việc tự kiểm tra đánh kết học 20 1.2.1 Khái niệm mạng máy tính Internet 20 1.2.2 Khái niệm web website học tập 21 1.2.3 Vai trò Internet Giáo dục 22 1.2.4 Hình thức triển khai Website học tập hỗ trợ việc tự kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan 23 1.3 Cơ sở lý luận việc khai thác sử dụng mạng Internet việc tự học tự kiểm tra đánh giá môn Vật lý 27 1.3.1 Vai trò Internet việc hỗ trợ lực tự kiểm tra đánh giá môn Vật lý 27 1.3.2 Joomla!- công cụ thuận lợi để thiết kế website học tập 28 1.3.3 Phần mềm ARI-quiz tạo kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến 30 KẾT LUẬN CHƯƠNG 31 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG”-VẬT LÍ 12 NÂNG CAO VÀ KHAI THÁC SỬ DỤNG PHẦN MỀM ARI-QUIZ TRÊN WEBSITE JOOMLA! 34 2.1 Đặc điểm kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng” 34 2.1.1 Nội dung chương 34 2.1.2 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần đạt 36 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc chương Lượng tử ánh sáng Vật lí 12 NC THPT 37 Hình 2.1 Cấu trúc chương Lượng tử ánh sáng 38 2.2 Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 39 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng 39 2.2.2 Các bước xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan 40 Giai đoạn 1: Quy hoạch trắc nghiệm 40 Bước 1: Phân tích nội dung môn học 40 Bước 2: Xác định mục tiêu nhận thức cho nội dung: 41 Bước 3: Thiếp lập dàn trắc nghiệm 41 Giai đoạn 2: Soạn câu trắc nghiệm tạo đề tương đương 41 Bước 4: Soạn câu hỏi trắc nghiệm 41 Bước 5: Trao đổi với đồng nghiệp 41 Bước 6: Làm đề thi gốc tạo đề tương đương 41 Giai đoạn 3: Tổ chức thi chấm thi 42 Bước : Tổ chức thi chấm thi 42 Giai đoạn 4: Phân tích lưu trữ câu trắc nghiệm 42 Bước 8: Phân tích trắc nghiệm 42 Bước 9: Phân tích câu trắc nghiệm 42 Bước 10: Sửa chữa lưu trữ câu trắc nghiệm 42 2.3 Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Lượng tử ánh sáng” 42 Bảng2.3: Trọng số cụ thể nội dung học 46 CHƯƠNG 7: LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG 49 Chương trình: Vật lí 12 Nâng cao 49 Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm khách quan 49 Thời gian làm bài: 45 phút 49 Câu 07.47.17.B Trong quang phổ nguyên tử Hidro 51 A B.1 C.6 D 52 Câu 07.48.23.C Chọn phát biểu không 52 2.4 Khai thác sử dụng phần mềm ARI-Quiz website Joomla! tạo kiểm tra theo hướng bồi dưỡng lực tự KT-ĐG kết học tập HS 53 2.4.1 Khai thác sử dụng phần mềm ARI-quiz website Joomla 53 Hình 2.2: Truy cập phần mềm ARI-Quiz 54 Hình 2.3: Cấu trúc chung ARI-Quiz 55 2.4.2 Loại kiểm tra - Bài kiểm tra (Quiz Categories - Quiz) 55 Hình 2.6: Cách truy cập chức Quizzes 56 Hình 2.7: Các thơng số cần thiết lập kiểm tra 57 Hình 2.8: Các thơng số quyền truy cập kiểm tra 58 Hình2.9: Các thông số cần thiết lập Additional Settings 59 Hình 2.10: Thiếp lập thơng số để hiển thị đáp án kiểm tra 59 2.4.3 Loại ngân hàng câu hỏi - ngân hàng câu hỏi (Bank categories - question bank) 59 Hình 2.11: Các thơng số để tạo ngân hàng câu hỏi 60 Hình 2.12 : Phần điền các phương án trả lời 61 2.4.4 Câu hỏi (Question) 61 Hình 2.13: Nhập câu hỏi cho kiểm tra 62 Hình 2.14: Cách nhập câu hỏi vào kiểm tra (Quizz) 62 Hình 2.15: Các thông số câu hỏi 62 2.4.5 Kết kiểm tra (Quizzes Results) 63 Hình 2.16: Cách truy cập kết kiểm tra 63 Hình 2.17: Xem chi tiết làm HS 64 2.5 Tạo kiểm tra chương “Lượng tử ánh sáng” phần mềm ARI-Quiz Web Joomla 64 2.5.1 Tạo kiểm tra 64 Hình 2.20: Các thơng số câu hỏi trắc nghiệm khách quan 65 2.5.2 2.6 Tạo ngân hàng câu hỏi 65 Quy trình làm kiểm tra với phần mềm ARI-Quiz Website Joomla! 66 a)Tạo tài khoản đăng nhập 66 Hình 2.21: Giao diện làm kiểm tra 67 Hình 2.22: Bảng thơng báo điểm số làm 67 Hình 2.23: Đáp án cụ thể kiểm tra 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 70 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 70 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: 70 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm: 71 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm: 71 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1 Phương pháp phân tích câu hỏi: 71 Với: ni : số học sinh đạt điểm Xi 72 *Hệ số tin cậy trắc nghiệm: 72 Trong đó: K: số câu hỏi trắc nghiệm 72 *Độ khó câu trắc nghiệm 72 Với : N: tổng số HS dự thi 72 3.3.2 3.4 Điều tra bảng hỏi 73 Kết thực nghiệm sư phạm: 73 3.4.1 Phân tích kiểm tra học sinh 73 Bảng 3.1 Bảng phân bố câu trả lời kiểm tra 74 80 Bàng 3.4 Bảng phân tích số thống kê câu Bảng 3.5 Bảng phân tích số thống kế câu 80 Bảng 3.6: Bảng phân tích số thống kê câu 81 Bảng 3.7 Bảng phân tích số thống kê câu 82 Bảng 3.8 Bảng phân tích số thống kê câu 83 Bảng 3.9 Bảng phân tích số thống kê câu 84 Bảng 3.10 Bảng phân tích số thống kê câu 85 Bảng 3.11 Bảng phân tích số thống kê câu 85 Bảng 3.12 Bảng phân tích số thống kê câu 86 Bảng 3.13 Bảng phân tích số thống kê câu 10 87 Bảng 3.14 Bảng phân tích số thống kê câu 11 88 Bảng 3.15 Bảng phân tích số thống kê câu 12 89 Bảng 3.16 Bảng phân tích số thống kê câu 13 90 Bảng 3.17 Bảng phân tích số thống kê câu 14 91 Bảng 3.18 Bảng phân tích số thống kê câu 15 92 Bảng 3.19 Bảng phân tích số thống kê câu 16 92 Bảng 3.20 Bảng phân tích số thống kê câu 17 93 Bảng 3.21 Bảng phân tích số thống kê câu 18 94 Bảng 3.22 Bảng phân tích số thống kê câu 19 95 Bảng 3.23 Bảng phân tích số thống kê câu 20 96 Bảng 3.24 Bảng phân tích số thống kê câu 21 96 Bảng 3.25 Bảng phân tích số thống kê câu 22 97 Bảng 3.26 Bảng phân tích số thống kê câu 23 98 Bảng 2.27 Bảng phân tích số thống kê câu 24 99 Bảng 2.28 Bảng phân tích số thống kê câu 25 100 3.4.2 Kết điều tra thực trạng sử dụng mạng Internet website học tập để rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá 100 Bảng 2.29 Kết điều tra từ HS .101 KẾT LUẬN CHƯƠNG 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 106 CÁCH NHẬP CÂU HỎI DẠNG FILE *.CSV ( CSV IMPORT) 109 Xuất hộp thoại sau, chọn Option other điền dấu “,” 110 PHỤC LỤC .112 I Thông tin học sinh .112 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước với mục tiêu năm 2020 trở thành nước công nghiệp đại hội nhập với cộng đồng quốc tế Cùng với mục tiêu đề đó, địi hỏi giáo dục phải thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc tồn diện để đào tạo hệ người lao động sáng tạo, động, tích cực, thích ứng với phát triển đa dạng, nhanh chóng yêu cầu khắt khe xã hội, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Văn kiện Đại hội XI Đảng ra: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo: Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng,…” Bên cạnh đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi kiểm tra dần cải cách Điển năm gần đây, phương pháp trắc nghiệm khách quan sử dụng kì thi tuyển sinh Cao đẳng, Đại học, kì thi Tốt nghiệp kiểm tra định kì số trường THPT Phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra đánh giá sử dụng phổ biến nhiều nước giới kì thi để đánh giá lực nhận thức người học, lẽ có ưu điểm vượt trội phạm vi kiến thức kiểm tra rộng, cho kết nhanh, xác cơng bằng, đặc biệt khắc phục tiêu cực thi cử So với phương pháp trắc nghiệm tự luận, TNKQ yêu cầu người học cần trải rộng kiến thức, tránh học tủ, học lệch, biết tự hệ thống vận dụng kiến thức để giải lượng câu hỏi lớn thời gian tương đối ngắn Vậy người học cần phải có phương pháp học để đạt hiệu cao mang lại kết tốt hình thức kiểm tra TNKQ? Trong năm gần đây, phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin- truyền thông, mạng thông tin toàn cầu Internet tác động mạnh mẽ đến giáo dục, đòi hỏi người dạy người học đổi phương pháp, phương thức dạy học, đồng thời cung cấp môi trường thuận lợi phát huy tính chủ động, tích cực người học Ngồi việc tự tìm đến với nguồn tài liệu vơ hạn, giảng điện tử E-learning, phòng học trực tuyến, trao đổi thơng tin diễn đàn…v.v, hình thức thi trắc nghiệm trực tuyến dần trở thành trào lưu thu hút quan tâm nhiều người Khơng q áp lực phịng thi thật, áp lực mặt thời gian với số chạy lùi kích thích người học phải nhanh nhẹn tư thao tác Bên cạnh đó, kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến cho phép nhận kết làm, nhanh chóng tìm đáp án câu hỏi lời giải thỏa đáng, từ đó, người học tự đánh giá khả có điều chỉnh thích hợp việc học ôn tập nội dung kiến thức cần thiết Tuy nhiên, việc xây dựng ngân hàng đề phong phú, xác suất trùng lặp câu hỏi thấp đề kiểm tra theo khung ma trận đề thi đòi hỏi người biên soạn tốn nhiều thời gian công sức, đáp ứng nhu cầu kiểm tra kiến thức người học cách đầy đủ toàn diện Bên cạnh đó, hình thức tự kiểm tra đánh giá thơng qua trắc nghiệm trực tuyến cịn mẻ, chưa thật trở nên phổ biến ứng dụng rộng rãi, học sinh lúng túng việc tự lựa chọn đề thi phù hợp, sát với kiểm tra-đánh giá thật Website học tập Xuất phát từ lí trên, với mong muốn đóng góp thêm nhìn hình thức này, tơi chọn đề tài: “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Lượng tử ánh sáng”-Vật lí 12 Nâng cao với hỗ trợ phần mềm ARI-Quiz theo hướng bồi dưỡng lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh.” Mục tiêu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, đồng thời kết hợp với mạng Internet Website để bồi dưỡng lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS kiểm tra trực tuyến -Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Lượng tử ánh sáng”-Vật lí 12 Nâng cao -Xây dựng website hỗ trợ việc tự kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan trực tuyến chương “Lượng tử ánh sáng”-Vật lí 12 Nâng cao -Rút kết luận sư phạm nhằm soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan phù hợp với trình độ học sinh triển khai hình thức trắc nghiệm trực tuyến để bồi dưỡng lực tự kiểm tra đánh giá cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: -Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng máy vi tính mạng internet để hỗ trợ việc tự kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh -Nghiên cứu nội dung, chương trình chương “Lượng tử ánh sáng”-Vật lí 12 NC -Nghiên cứu cách soạn thảo đề quy trình để xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều phương án lựa chọn -Xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan chương “Lượng tử ánh sáng”-Vật lí 12 NC -Xây dựng website kiểm tra đánh giá chất lượng chương “Lượng tử ánh sáng”Vật lí 12 NC -Thực nghiệm sư phạm, xử lý số liệu đánh giá độ tin cậy trắc nghiệm, câu trắc nghiệm Đồng thời đánh giá hiệu việc vận dụng hệ thống tự kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh qua mạng internet kiểm tra đánh giá mơn Vật lí Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc tự kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh thông qua mạng Internet, website chưa thật phổ biến áp dụng rộng rãi, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến cách khoa học, bám sát với tiêu chuẩn kiến thức kĩ góp phần đổi phương pháp học tập, phát huy tính tích cực, chủ động HS nhằm nâng cao chất lượng học tập, tự củng cố kiến thức mơn Vật lí học sinh nhà trường trung học phổ thông, rèn luyện khả tự kiểm tra đánh giá chất lượng HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng -Nội dung kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12 NC -Hoạt động tự kiểm tra đánh giá chất lượng học tập mơn Vật lí trường trung học phổ thông với hỗ trợ mạng Internet website b Phạm vi nghiên cứu: -Đề tài nghiên cứu chương “Lượng tử ánh sáng”-Vật lí 12 NC Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp sau đây: a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, luật Giáo dục, văn ngành, tài liệu lý luận dạy học, tài liệu kiểm tra đánh giá chất lượng, trang báo mạng hình thức kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến -Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng máy vi tính, mạng internet ứng dụng việc góp phần bồi dưỡng lực tự kiểm tra đánh giá chất lượng HS -Nghiên cứu nội dung, chương trình chương “Lượng tử ánh sáng”-Vật lí 12 NC b Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm -Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Lượng tử ánh sáng”-Vật lí 12 NC -Tìm hiểu, khai thác sử dụng thiết kế Website mã nguồn mở Joomla! phần mềm tích hợp ARI-Quiz để thiết kế kiểm tra chương “Lượng tử ánh sáng” Vật lí 12 NC c Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp trường THPT Phan Châu Trinh để đánh giá hiệu đề tài d Điều tra thực tế 10 nhằm đánh giá mức độ nhận biết nên tỉ lệ chọn đáp án cao phù hợp Để lưu trữ vào ngân hàng đề cần điều chỉnh phương án C để gây nhiễu tốt Bảng 2.28 Bảng phân tích số thống kê câu 25 Cột Đáp án chọn A B C* D Bỏ trống Tổng Cột Cột Cột Số người chọn nhóm Giỏi T.Bình Kém (NH=11) (NM=19) (NL=11) 1 11 15 1 0 11 19 11 Cột Tổng số người chọn 31 41 Cột Cột trừ cột Cột (NHNL)/11 -1 -4 +6 -1 0 -0.09 -0.36 +0.55 -0.09 0 * Đánh giá: -Độ khó: p  31  0,75 41 -Độ phân biệt: D = +0,55 -Tỉ lệ HS trả lời sai: q= 1-0,75=0,25 -Câu mồi nhử: +Các câu mồi nhử A, B D có độ tương quan nghịch, tỷ lệ HS lựa chọn phương án gần trải đều, khả gây nhiễu câu tương đối tốt *Nhận xét: Câu 25 thuộc mức độ vận dụng bậc thấp –câu hỏi loại C Để lựa chọn đáp án đúng, HS phải biết áp dụng kiến thức đặc điểm tia laze để giải thích ứng dụng đời sống kỹ thuật hàng ngày Câu 25 có độ khó vừa phải, tỉ lệ HS trả lời sai chiếm 25% độ phân biệt đạt mức độ trung bình Các đáp án gây nhiễu thỏa mãn điều kiện Vì vậy, câu 25 giữ lại lưu vào ngân hàng câu hỏi 3.4.2 Kết điều tra thực trạng sử dụng mạng Internet website học tập để rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá Sau cho HS tiếp cận làm kiểm tra trắc nghiệm thông qua mạng Internet website kiểm tra đánh giá, tiến hành điều tra thông qua bảng hỏi 100 (phiếu điều tra xem phần phụ lục) đối tượng 41 HS lớp 12TN11 trường THPT Phan Châu Trinh Bảng 2.29 Kết điều tra từ HS Đáp án Câu hỏi A B C D 19,51% 27 65,85% 0% 4,88% 10 24,40% 13 31,71% 16 39,02% 7,32% 14 34,14% 12 29,27% 14 34,15% 33 80,48% 27 65,85% 22 53,65% 17 41,46% 23 56,09% 21,95% 18 43,91% 21 51,22% 0% 9,76% 17,07% 19,51% 11 26,83% 2,44% 27 65,85% 14,63% 0% 0% 9,76% 12,20% 2,44% 0% 0% 4.88% 7,32% Từ kết điều tra thu rút nhận xét sau: - Đa số HS nhận thức tầm quan trọng ý thức việc tự học, tự rèn luyện kỹ tự KT-ĐG với mong muốn đạt kết cao kiểm tra định kì, thi Tốt nghiệp tuyển sinh Đại học – Cao đẳng Tuy nhiên HS, việc làm mang tính chất tự phát, xuất phát từ nhu cầu thân mà có hướng dẫn, định hướng cụ thể từ GV để giúp em có hiệu tốt - Việc khai thác mạng Internet Website học tập để tìm kiếm tài liệu hỗ trợ cho HS việc tự học, tự kiểm tra đánh giá kết học tập chưa quan tâm mức Đối với HS, nguồn tài liệu mạng phong phú em cảm thấy lúng túng để lựa chọn thiếu định hướng kiểm chứng Vì mà hiệu việc sử dụng mạng Internet hỗ trợ cho việc tự học chưa thật cao 101 -Một số HS tiếp cận với hình thức trắc nghiệm trực tuyến sử dụng làm phương tiện hỗ trợ việc củng cố kiến thức, tự KT-ĐG kết học tập thân, nhiên số cảm thấy xa lạ Nhưng HS điều tra, đa phần em tỏ hứng thú với việc giao tập nhà thông qua Website học tập, đồng thời bày tỏ mong muốn hướng dẫn cụ thể trước truy cập vào Website để làm Qua thấy vai trò hướng dẫn định hướng GV quan trọng việc tự học rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý số liệu thống kê, phân tích câu trả lời, kiểm tra HS tơi có sở để lựa chọn câu hỏi phù hợp phục vụ cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi chương “Lượng tử ánh sáng” , nhằm mang lại hiệu tốt KT-ĐG, hồn thiện quy trình gồm giai đoạn đề -Những câu hỏi có độ phân biệt cao, độ khó đạt yêu cầu từ 0,3 đến 0,8, câu nhiễu có độ tương quan nghịch với tỉ lệ HS trả lời sai vừa phải giữ lại lưu vào hệ thống câu hỏi chương -Đối với câu hỏi có độ phân biệt độ khó đạt u cầu cịn số đáp án nhiễu không đánh lừa HS chưa nắm vững bài, tỉ lệ chọn đáp án chưa cao cần điều chỉnh sửa chữa thêm để lưu vào hệ thống câu hỏi chương -Có số câu hỏi cịn q dễ với HS, tỉ lệ trả lời cao, độ phân biệt thấp, khơng có khả sử dụng để kiểm tra đánh giá chất lượng học tập HS cần loại bỏ Để đạt hiệu cao tốt việc kiểm tra đánh giá, không đòi hỏi GV phải đầu tư, suy nghĩ để biên soạn đề kiểm tra bám sát theo chuẩn kiến thức kỹ mà phải dành nhiều thời gian để phân tích kiểm chứng lại câu hỏi đề Chính vậy, với mong muốn đạt hiệu cao việc KT-ĐG, câu hỏi TNKQ cần kiểm định nhiều lần trước lưu vào ngân hàng câu hỏi, từ giúp cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ hồn chỉnh phản ánh kết học tập HS 102 Dựa kết điều tra HS, thấy việc rèn luyện lực tự học, tự kiểm tra đánh giá cho HS chưa trọng nhiều chưa có hướng dẫn định hướng theo hệ thống cụ thể từ phía GV HS cịn lúng túng việc tìm phương pháp tự học hiệu Internet website học tập đời trở thành công cụ hỗ trợ cho việc rèn luyện lực tự kiểm tra đánh giá HS Tuy nhiên khơng thể phủ nhận vai trị người GV quan trọng việc hướng dẫn định hướng cụ thể cho HS 103 KẾT LUẬN Từ nghiên cứu trên, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, nhận thấy đề tài đạt kết sau đây: -Làm sáng tỏ thêm sở lí luận vai trị ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá chất lượng học tập GV HS - Làm rõ khái niệm lực tự kiểm tra đánh giá tầm quan trọng việc hình thành lực tự kiểm tra đánh giá cho HS -Tìm hiểu hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan ưu nhược điểm Làm rõ sở lý luận để xây dựng kiểm tra trắc nghiệm khách quan dựa mức độ nhận thức Bloom thực trạng áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá giáo dục Việt Nam để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đề kiểm tra phù hợp - Làm rõ vai trò mạng Internet, Website việc hình thành bồi dưỡng lực tự học, đặc biệt lực tự kiểm tra đánh giá môn Vật lí HS Đồng thời tìm hiểu giới thiệu khái quát mã nguồn mở Joomla! với phần mềm ARI-Quiz-một phương tiện thuận lợi dễ sử dụng dành cho cho GV để chủ động tạo hệ thống kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến -Trình bày bước để xây dựng kiểm tra trắc nghiệm khách quan với độ tin cậy cao, quan trọng khâu biên soạn đề tiến hành phân tích làm HS -Hồn chỉnh quy trình xây dựng đề kiểm tra chương “Lượng tử ánh sáng” chương trình lớp 12 Nâng cao, tuân thủ quy trình đề xuất qui tắc soạn kiểm tra trắc nghiệm khách quan, bám sát chuẩn kiến thức kĩ Bộ Giáo Dục Đào Tạo ban hành -Tìm hiểu giới thiệu chức phần mềm ARI-Quiz việc xây dựng quản lý kiểm tra trắc nghiệm Website Cụ thể tạo kiểm tra chương “Lượng tử ánh sáng”- Vật lí 12 NC Website Joomla! -Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định lại câu hỏi hệ thống câu hỏi trắc nghiệm xây dựng Dựa sở thống kê phân tích số liệu thu thập được, lựa chọn câu hỏi đạt tiêu chuẩn để lưu trữ vào ngân hàng câu hỏi 104 loại bỏ câu chưa đạt yêu cầu Đồng thời điều tra thực trạng sử dụng mạng Internet Website học tập việc hình thành lực tự kiểm tra đánh giá cho HS lớp trường THPT Thông qua đề tài nghiên cứu, ngồi mục đích xây dựng số câu hỏi chương “Lượng tử ánh sáng” để làm tài liệu tham khảo, tơi mong muốn đóng góp nhìn mẻ hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan khai thác mạng Internet với hỗ trợ phần mềm ARI-Quiz Website Joomla!, từ giúp hình thành lực tự kiểm tra đánh giá cho HS Việc tự ơn tập có kế hoạch, mang tính hệ thống, có chuẩn bị nội dung, phương pháp phù hợp có hướng dẫn, định hướng cụ thể từ phía GV đảm bảo hiệu tốt kì thi, kì kiểm tra đánh giá tập trung Khơng có phương pháp dạy học vạn năng, tốt với người này, mục đích chưa hẳn tốt với người khác mục đích khác Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến khơng phải chìa khóa vạn ln ln mang lại kết tối ưu cho việc hình thành lực tự học tự kiểm tra đánh giá Nhưng làm để phát huy ưu điểm hạn chế yếu điểm hình thức cần có tìm hiểu chun sâu kỹ lưỡng nhiều TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Ngọc Lâm Nguyễn Minh Huân (2009), Câu hỏi tập trắc nghiệm, NXB Giáo dục 105 Đỗ Ngọc Thống, Bài báo: “Đánh giá kết học tập –Một mắt xích trọng yếu đổi giáo dục phổ thơng”, http://www.nico-paris.com [1] Nguyễn Phụng Hồng Võ Ngọc Hoàng Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Bài giảng lớp Sư Phạm Vật Lí, Trường Đại học Sư Phạm-Đại học Đà Nẵng Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Sách tập Vật lí 12, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Nghiệp, Cao Tiến Khoa Ngô Thị Quyên (2009), Tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, NXB Đại học Sư Phạm Lâm Quang Thiệp, Đo lường đánh giá kết học tập nhà trường, http://www.edtech.com.vn Mai Trọng Ý, Phương pháp giải nhanh tốn trọng tâm Vật lí 12, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Trang website bách khoa toàn thư mở http://www.Wikipedia.org 10.The literacy and numeracy secretariat, “The Capacity Building Series/ student self assessment”, http://www/edu.gov.on.ca PHỤ LỤC KHUNG MA TRẬN HAI CHIỀU DẠNG ĐẦY ĐỦ CHO ĐỀ KIỂM TRA 25 CÂU CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” – VẬT LÍ 12 NÂNG CAO Tên Nhận biết Thơng hiểu chủ đề (cấp độ 1) (cấp độ 2) Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao 106 (nội dung, (cấp độ 3) (cấp độ 4) chương) Bài 43 Hiện tượng quang điện Các định luật quang điện Số câu hỏi Bài 44 Thuyết lượng tử ánh sáng Lưỡng tính sóng-hạt ánh sáng Số câu hỏi Bài 45 Bài tập tượng quang điện -Trình bày thí nghiệm Héc tượng quang điện -Nêu tượng quang điện ngồi -Nhớ khái niệm quang electron, giới hạn quang điện, dòng quang điện bão hòa, hiệu điện hãm -Nêu nội dung thuyết lượng tử ánh sáng -Trình bày nội dung nhận xét kết TN khảo sát định lượng tượng quang điện -Phát biểu ba định luật quang điện -Vận dụng công thức tính vận tốc ban đầu cực đại quang electron hiệu điện hãm -Giải tập tổng hợp tượng quang điện -Viết công thức Anh-xtanh tượng quang điện ngồi -Giải thích ánh sáng có lưỡng tính sónghạt -Vận dụng thuyết lượng tử ánh sáng để giải thích ba định luật quang điện -Vận dụng cơng thức Anh-xtanh để tính đại lượng liên quan tượng quang điện -Giải tập tượng quang điện 1 -Vận dụng cơng thức Anh-xtanh để tính tốn đại lượng liên quan đến tượng quang điện, giải tập với nội dung đơn giản -Vận dụng công thức Anh-xtanh cơng thức khác để giải thích làm tập tượng quang điện 107 Số câu hỏi -Nêu tượng quang điện -Nêu tượng quang Bài 46 Hiện dẫn tượng -Nêu quang điện quang điện trở, pin quang điện Quang điện trở pin quang điện -Mơ tả dãy quang phổ vạch nguyên tử Hidro -Nêu số đặc điểm tượng quang điện -Nêu nguyên tắc cấu tạo pin quang điện -Giải thích tượng quang dẫn thuyết lượng tử ánh sáng -Giải thích trình tạo thành hiệu điện hai cực pin quang điện -Nêu - Giải Bài 47 Mẫu chế tạo thành tập đơn giản nguyên tử vạch phát xạ tính bước Bo và hấp thụ sóng vạch quang phổ nguyên tử quang phổ vạch Hidro nguyên tử nguyên tử -Phát biểu Hidro Hidro tiền đề Bo 1 Số câu hỏi -Nêu -Giải thích tượng hấp thụ vật Bài 48 Hấp ánh sáng có màu sắc khác thụ phản -Nêu xạ lọc lựa tượng phản xạ ánh sáng lọc lựa Màu sắc -Phát biểu vật định luật hấp thụ ánh sáng 1 Số câu hỏi -Giải tập tính bước sóng vạch quang phổ nguyên tử Hidro 108 Bài 49 Sự phát quang Sơ lược laze -Nêu phát quang -Nêu laze -Phát biểu định luật Xtốc phát quang -Nêu số ứng dụng laze PHỤ LỤC CÁCH NHẬP CÂU HỎI DẠNG FILE *.CSV ( CSV IMPORT) Định dạng CSV cho phép lưu thông tin, liệu dạng văn cách có tổ chức Mỗi đoạn trang CSV chứa bảng ghi thông tin, ghi chứa nhiều phần liệu (trường liệu) cách kí tự Kí tự dấu “,” (dấu phẩy) dấu “ |” (dấu gạch đứng) Để nhập hàng loạt câu hỏi trắc nghiệm lúc với thông số định dạng sẵn, GV chuẩn bị câu hỏi dạng file Excel Cấu trúc bảng cần tạo phải tuân thủ sau: Trong đó: Type kiểu câu hỏi, với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều phương án lựa chọn điền vào SingleQuestion (chú ý SingleQuestion khơng có dấu cách)  Question : phần điền nội dung câu dẫn  Note : để trống  Category : điền loại câu hỏi Question Category tương ứng (Chú ý, loại câu hỏi phải tạo từ trước, tức phải có sẵn sở liệu Web)  Randomize : nhập “1” 109  View : cách xem câu trả lời, nhập “Radio” để hiển thị lúc đáp án trả lời  Answers : nhập đáp án trả lời cho câu hỏi (lưu ý, nhập câu hỏi B2 câu trả lời phải nhập ô G3, G4, G5, G6)  Score : nhập số điểm câu hỏi  Correct : nhập “1” tương ứng với đáp án trả lời đúng, ví dụ đáp án G3 tương ứng với I3 nhập số “1” Các trường cột lại để trống, bắt buộc phải có tên trường: Correct_1, Score_1, Case Insensitive, Correlation Microsoft Office Excel cho phép chuyển đổi file * xls sang định dạng *.csv, nhiên việc soạn thảo câu hỏi Tiếng Việt với mã Unicode gây ảnh hưởng đến chuyển đổi Cụ thể, chuyển định dạng làm font chữ bị lỗi Để khắc phục tình trạng này, ta làm sau:  Bước 1: Sau nhập câu hỏi vào bảng Excel, copy toàn bảng vào trang trình soạn thảo văn Microsof Office Word  Bước 2: Thay toàn dấu “,” (phẩy) dấu “.” Nhấn tổ hợp phím Ctrl+G để thực thao tác  Bước 3: Quét chọn toàn bảng chuyển đổi liệu từ dạng cột hàng sang dạng văn Chọn tab Lay out chọn Convert to Text Xuất hộp thoại sau, chọn Option other điền dấu “,” 110  Bước 4: Khởi động trình Notepad++, chép tồn liệu từ trang word để dán vào trang Notepad ++ Lưu ý, trước thao tác với Notepad++, ta phải điều chỉnh: Encoding  Encode in UTF-8 without BOM Ví dụ, liệu trang soạn thảo Notepad++ xuất sau: 111  Bước 5: Lưu file định dạng CSV Trong notepad++ không hỗ trợ định dạng file CSV nên lưu, gõ tên file có *.CSV Ví dụ: dekiemtra.csv Như vậy, ta hoàn tất việc lưu câu hỏi dạng file CSV Để nhập câu hỏi cho kiểm tra ARI-Quiz, nhấn nút “CSV Import” thực thao tác Giao diện ARI-Quiz đơn giản tường minh giúp ta dễ dàng thực Tuy nhiên, việc nhập câu hỏi dạng CSV thích hợp cho câu hỏi đơn giản, khơng có nhiều cơng thức phức tạp Trong đề tài này, để thuận tiện, tơi đưa tồn đáp án vào phần câu hỏi (question), phần câu trả lời (Answer) điền chữ A,B,C,D tương ứng với đáp án PHỤC LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH VÀ MẠNG INTERNET TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT (phiếu dành cho học sinh) I Thông tin học sinh Họ tên HS Học sinh lớp: Các em vui lòng đọc, suy nghĩ kĩ khoanh tròn đáp án trả lời mà theo em phù hợp với suy nghĩ II Nội dung cần tìm hiểu Các em chọn câu trả lời khái niệm tự học, tự kiểm tra đánh giá Theo em, tự kiểm tra đánh giá là: A hoạt động người học sau học lên lớp nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ làm tập B người học dựa chuẩn kiến thức kĩ cố gắng rèn luyện thân hướng đến mục tiêu đặt ra, khơng thiết phải có hỗ trợ GV 112 C người học dựa chuẩn kiến thức kĩ cố gắng rèn luyện thân hướng đến mục tiêu đặt ra, cần có hỗ trợ GV D hoạt động người học khơng có hướng dẫn thầy Tự kiểm tra đánh giá có vai trị trình học tập em? A Rất quan trọng B Quan trọng C Ít quan trọng D Khơng quan trọng Các em có thường xun nghe nhắc đến khái niệm “năng lực tự học-tự kiểm tra đánh giá” nhà trường thầy cô khơng? A Thường xun B Ít khí B Rất D Không Em tự nhận xét hiệu việc tự học lớp nhà: A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Chưa tốt Các em có thường xun tìm tài liệu, kiểm tra, đề tập để tự học qua mạng hay không? A Thường xun B Thỉnh thoảng C Có D Chưa Em có cảm thấy khó khăn tìm kiếm nguồn tài liệu, tư liệu tin cậy có hệ thống để phục vụ cho việc học thơng qua mạng Internet hay khơng? A Có B Đôi lúc C.Không D Chỉ yêu cầu Em cảm thấy việc rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá thơng qua máy tính mạng internet tác động đến với kết học tập A Rất hữu ích B Hữu ích C Bình thường D Khơng hiệu Đối với em, từ trước đến hình thức tự kiểm tra đánh giá thông qua mạng internet A Phổ biến B Khá phổ biến C Không phổ biến D Không quan tâm Em có muốn giao tập nhà, làm kiểm tra thông qua website hay không? 113 A Rất đồng ý B Đồng ý C Không đồng ý D Khơng quan tâm 10 Em có biết số website hỗ trợ việc tự kiểm tra đánh giá kết học tập không? 114 ... tài: “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Lượng tử ánh sáng”- Vật lí 12 Nâng cao với hỗ trợ phần mềm ARI- Quiz theo hướng bồi dưỡng lực tự kiểm tra ? ?ánh giá kết học tập học sinh. ” Mục... Internet theo hướng bồi dưỡng lực tự kiểm tra ? ?ánh giá chất lượng học tập học sinh Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương “Lượng tử ánh sáng” -Vật lí 12 Nâng cao khai thác sử dụng phần. .. nghiệm chương “Lượng tử ánh sáng”- Vật lí 12 Nâng cao -Xây dựng website hỗ trợ việc tự kiểm tra ? ?ánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan trực tuyến chương “Lượng tử ánh sáng”- Vật lí 12 Nâng cao