Thực hiện chương trình GDPT 2018, bản thân tôi đang từng bước để tiếp cận và tiến hành dạy tất cả các môn trong đó có môn Tiếng việt. Từ đó người giáo viên thấy rõ và xác định được việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 2 nói riêng là một việc làm hết sức cần thiết. Chúng ta phải làm thế nào để thông qua môn tập đọc giúp học sinh không những đạt được năng lực đọc mà phải hiểu nội dung của văn bản và các thể loại từ văn xuôi đến thơ ca. Hiểu được ý đồ của tác giả và bút pháp nghệ thuật mà mỗi tác giả đã thể hiện trong tác phẩm. Giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với bài đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc.
1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến sở huyện Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục đào tạo Ngày sáng kiến áp dụng: Sáng kiến áp dụng năm học 2020-2021 Mô tả chất sáng kiến: Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Ở bậc Tiểu học, mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người Trong mơn học đó, với phân mơn Tập đọc mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, q trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh môn ngôn ngữ để dung giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học suốt đời Nó nhu cầu tối thiểu người thời đại Năng lực hoạt động thể bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc viết Trước hết, môn Tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngôn ngữ văn học Qua giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh Đồng thời phát huy sáng tạo khả tư cho em học sinh Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Với học sinh lớp em bước đầu biết đọc giáo viên cần hướng dẫn, đọc đúng, đọc nhanh, đọc lưu lốt trơi chảy Thực chương trình GDPT 2018, thân tơi bước để tiếp cận tiến hành dạy tất mơn có mơn Tiếng việt Từ người giáo viên thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung văn thể loại từ văn xuôi đến thơ ca Hiểu ý đồ tác giả bút pháp nghệ thuật mà tác giả thể tác phẩm Giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc Trong thực tế nay, để thực vấn đề này, người giáo viên phải thay đổi cách dạy để em nắm bắt tri thức - thực việc dạy theo hướng đổi Mặc dù lâu thầy cô giáo thực việc rèn đọc cho học sinh, học sinh Tiểu học điều cịn bị hạn chế Bản thân giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp tơi thấy q trình dạy đọc cho học sinh Tiểu học quan trọng Đối với học sinh lớp 4-5 việc đọc diễn cảm đọc vấn đề khó học sinh lớp nói riêng lại khó nhiều Bởi em học sinh làm quen với văn, thơ tháng học kỳ II Nhưng quan tâm rèn luyện đọc em đọc tốt Nhự cụ thể lớp tơi chủ nhiệm có vài em đọc chậm lớp chuyển lên, gây khó khăn q trình dạy học tốc độ đọc em không đồng 3 Thực tế khảo sát chất lượng phân môn tập đọc đầu năm học sinh cho thấy học sinh phát âm mang đậm tiếng địa phương, hay sai phụ âm đầu vần dấu Học sinh thường phát âm sai phụ âm: s, x, ch, tr hỏi – ngã Học sinh đọc chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy văn, thơ Đối với đối tượng học sinh đó, giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa để tổ chức lớp phương thức giáo viên hỏi - học sinh trả lời, khơng đem lại nhiệu cao, bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế, sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em cịn yếu lực đọc Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2.” với mong muốn nâng giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày hứng thú đọc sách Khi viết đề tài, phát huy tất kiến thức học, bồi dưỡng qua lớp học chuyên môn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Kinh nghiệm thực tế qua dạy mà đối tượng học sinh Đặc biệt kiến thức tham gia tập huấn modun CTGDPT 2018 Do đó, tơi muốn đưa phương pháp đặc trưng góc độ chủ quan mà tơi tiếp thu kì bồi dưỡng hè 3.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: a Ưu điểm: - Được quan tâm sâu sát phòng GD-ĐT huyện đặc biệt phận chuyên môn Tiểu học huyện nhà - Được quan tâm đạo kịp thời Ban giám hiệu nhà trường 4 - Sự đồng thuận cao hỗ trợ nhiệt tình hội cha mẹ học sinh, đoàn thể nhà trường địa phương - Trong thực tế nhiều năm học qua, với yêu cầu sử dụng công nghệ thông tin đổi hình thức phương pháp dạy học nhà trường, thân giáo viên thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin tiết học cung cấp cho em kênh hình ảnh gần gũi sinh động giúp em hứng thú vệc học - Phần lớn học sinh ngoan, có ý thức tự giác học tập, rèn luyện - Đa số giáo viên nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao, giúp đỡ, học hỏi lẫn - Đội ngũ giáo viên khối trẻ, nhiệt tình, thân thiện quan tâm đến đối tượng học sinh b Nhược điểm: * Học sinh: - Do đặc điểm tình hình lớp tơi chủ nhiệm nói riêng, học sinh khối nói chung, ý thức học tập em chưa cao Các em đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc qua loa, đại khái, đọc cho có cho xong mà khơng chịu tìm hiểu - Đa số học sinh đọc chưa lưu lốt, cịn đánh vần, chưa ý thức thói quen tập trung ý đọc thầm - Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị nhà trước đến lớp Khả ngôn ngữ em yếu, tư em chưa cao Các em thường phát âm lẫn phụ âm đầu, vần, - Phụ huynh chưa quan tâm đến việc đọc Phụ huynh nghĩ việc dạy đọc cho việc giáo viên Phụ huynh quan tâm xem có làm tốn có tốt khơng, làm văn hay chưa? * Giáo viên: - Chưa tìm phương pháp cụ thể cho hạn chế học sinh 5 Từ thực tế thúc thân nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” góp thêm phần nâng cao chất lượng học sinh lớp 2C nói riêng chất lượng giáo dục trường Tiểu học Nguyễn Duy Hiệu nói chung Vì vậy, việc tìm số biện pháp để khắc phục tình trạng nêu Đó mục đích đề tài 3.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: - Căn hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2020-2021 trường Tiểu học Nguyễn Duy Hiệu - Dựa vào Nghị hội nghị CB - GV - CNVC đầu năm học 2020-2021, nên thân lập kế hoạch từ đầu năm học 2020-2021 - Để dạy tốt phân môn Tiếng việt lớp nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, điều người giáo viên phải nắm nội dung chương trình, sách giáo khoa, phải nghiên cứu kĩ dạy tìm xem đồ dùng nào, phương pháp phù hợp với dạy : nhóm đồ vật, tranh vẽ,… - Nhiều người nghĩ phân mơn Tập đọc đơn giản, khơng có khó Đơi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự vậy, thực tế để học sinh lớp đọc tốt điều khó liên quan đến môn học khác Làm để học mơn học khác tốt Ví dụ em học sinh có tố chất Tốn học, kĩ tính tốn nhanh kĩ đọc em khơng tốt liệu em có đọc đề hiểu nội dung tốn u cầu khơng? Vì q trình dạy học tơi phân cách luyện cho học sinh sau: 3.2.1 Giáo viên đọc mẫu Giáo viên đọc mẫu cách chuẩn xác, phù hợp với văn Biết hướng dẫn học sinh cách đọc; sử dụng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trò chơi luyện đọc, ) phát triển kĩ đọc cho học sinh 6 Tôi trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dẫn, lôi em bắt chước cách đọc diễn cảm Ví dụ : Bài thơ: ''Cô giáo lớp em '' Giáo viên đọc mẫu với giọng tình cảm, trìu mến, nhấn giọng từ ngữ gởi tả, gợi cảm: mỉm cười, tươi, thoảng, 3.2.2 Luyện phát âm Yêu cầu biện pháp luyện khả đọc xác Luyện đọc xác thực chất rèn luyện ngữ âm cho học sinh Thống kê lỗi phát âm lớp mà em hay sai, quy loại sau đây: + Sai phụ âm đầu : ch/tr , s/x , … + Sai vần : ac/at, âc/ât, ân/âng , on/ôn, + Sai dấu : dấu ngã đọc thành dấu hỏi Ví dụ : "đã'' đọc ''đả '', ''ngã ba'' đọc ''ngả ba'' , Để dạy cho học sinh phát âm đúng, không quên rèn kĩ nghe Ở vai trò giọng đọc giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyện kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc Lỗi mà học sinh phát âm sai nguyên nhân : + Nguyên nhân chủ quan : nói lắp , nói ngắn lưỡi, khó đọc tật bẩm sinh Ví dụ : s / x : sung / xung , sâu / xâu , … + Nguyên nhân khách quan : cách phát âm sai phương ngữ tạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ Để chữa lỗi phát âm sai dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ Cho học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần 3.2.3 Luyện đọc nhanh diễn cảm Từ chỗ đọc âm, tiến tới cho học sinh đọc mức độ cao : Đọc rành mạch, tốc độ đọc 50 tiếng / phút, nắm ý bài, đọc lưu loát bước đầu đọc diễn cảm đọc thành tiếng đọc thầm, đọc chữ in đọc chữ viết Tơi trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia tham gia nhiều lần đọc tiết học Xen kẽ đọc đồng để tạo khơng khí lơi học sinh yếu, học sinh hay rụt rè vào hoạt động học Đảm bảo toàn học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều lần tốt a Đọc rành mạch: - Cho học sinh đọc theo từ, cụm từ để luyện đọc câu không đọc chữ, chữ rời rạc b Đọc lưu loát : Từ mức độ đọc rành mạch, hướng dẫn em nâng dần lên mức độ đọc lưu loát tức biết đọc theo cụm từ, tốc độ đọc nhanh hơn, đọc rành mạch theo ngữ điệu có dấu câu c Đọc diễn cảm : Muốn học sinh đọc tốt, trước tiên đọc mẫu chọn học sinh đọc thật diễn cảm Tôi cho học sinh phân tích đọc mẫu Tơi hỏi em câu hỏi đơn giản: - Khi đọc / đoạn ngắt đâu ? - Những từ ngữ cần nhấn giọng? - Bài này/ đoạn nói lên điều gì? Từ câu hỏi gợi mở, học sinh hình thành ý thức ban đầu đọc hay, đọc diễn cảm Sau phân tích xong, tơi cho học sinh bắt đầu luyện đọc thi đọc với Tôi kịp thời động viên, khích lệ em, tạo hứng thú cho em qua trình đọc Đọc diễn cảm có nhiều mức độ, lớp dừng lại mức biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật, đọc văn đối thoại, đọc phân vai.Tập cho học sinh ngắt nghỉ chỗ, thể cảm xúc vào 8 3.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: * Trình độ chun mơn: - Giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo - Có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác, tích cực học hỏi để nâng cao lực chuyên môn * Cơ sở vật chất: - Áp dụng lớp 2C Trường Tiểu học Nguyễn Duy Hiệu - Có sở vật chất đảm bảo cho việc giảng dạy, học tập trường như: máy vi tính, tivi, tranh, hát, đồ dùng học tập * Thu thập tài liệu: - Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1-2 - Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1-2 - Bộ tranh dạy Tập đọc * Các phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát, nhận xét - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra, đàm thoại 3.4 Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp: 3.4.1 Giáo viên đọc mẫu diễn cảm: Giáo viên đọc mẫu cách chuẩn xác, phù hợp với văn Biết hướng dẫn học sinh cách đọc; sử dụng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trị chơi luyện đọc, ) phát triển kĩ đọc cho học sinh Tôi trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dẫn, lôi em bắt chước cách đọc diễn cảm Ví dụ : Bài thơ: ''Cô giáo lớp em '' Giáo viên đọc mẫu với giọng tình cảm, trìu mến, nhấn giọng từ ngữ gởi tả, gợi cảm: mỉm cười, tươi, thoảng, Ví dụ : Bài : ''Bà cháu'' - Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, phân biệt giọng đọc nhân vật, nhấn giọng từ gợi tả: nảy mầm, vất vả, kết trái vàng trái bạc, móm mém, '' + Người dẫn chuyện: thong thả, chậm rãi + Giọng cô tiên: trầm ấm, dịu dàng: “ Nếu bà sống lại ba bà cháu cực khổ xưa, cháu có chịu không?” Nhấn giọng từ "Gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng'' + Giọng hai anh em: Cảm động, tha thiết, kiên Nhấn giọng từ, cụm từ: ''nhớ bà , xin bà sống lại '' Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ Ví dụ : Bài thơ : '' Gọi bạn'' Lang thang / quên đường về/ Chạy khắp nẻo / tìm Bê Đến Dê Trắng/ Vẫn gọi hoài:/ “Bê!//Bê!// Bài thơ “Gọi bạn” thuộc thể thơ chữ, thể tình bạn cảm động Bê Vàng Dê Trắng Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu văn Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo khơng khí lớp học thoải mái để học sinh có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy 3.4.2 Luyện phát âm Chức môn Tập đọc luyện đọc nên rèn cho học sinh phát âm đúng, đọc trôi chảy mục tiêu tiết học.Vì biện pháp mà áp dụng áp dụng tất Tập đọc Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ 10 điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, biết sắm vai Ngồi cịn phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay, kết hợp với việc rèn đọc tất mơn học khác giúp em tích cực hố việc học mơn Tiếng Việt Như biết học sinh Tiểu học nói riêng đặc biệt học sinh nơng thơn nói đọc mắc sai lầm đọc tiếng địa phương, với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s - x; r-d; dấu ? - ~ đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc em hứng thú với mơn học Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi lớp nắm gồm bước sau: + Luyện đọc + Tìm hiểu nội dung + Luyện đọc nâng cao (rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính vậy, dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu tơi thấy đại đa số em đọc giọng địa phương nguyên nhân sau: môi trường sống (nhiều hơn), phương ngữ a Rèn phát âm từ chứa tiếng khó Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Giáo viên cần nắm cụ thể học sinh hay phát âm sai sai chỗ để kịp thời sửa chữa 11 LUYỆN ĐỌC NỐI TIẾP CÂU LUYỆN TẬP NỐI TIẾP ĐOẠN Rèn cho học sinh có ý thức nói đọc thật đúng, chuẩn Luôn nhắc nhở em rèn đọc không tiết rèn đọc mà giao tiếp hàng ngày Trong Tập đọc giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh kèm cặp đọc, đọc nhóm Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tốt kèm cho học sinh đọc chưa tốt Nhắc nhở em bảo có ý thức phát âm tình Tập cho học sinh quan sát lời nói giáo viên, thân để đọc, nói cho Trong Tập đọc, giáo viên gọi học sinh đọc tốt đọc yêu cầu em đọc thầm theo, tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay 12 đọc sai Gọi học sinh phát phát âm giáo viên kết luận sửa lại cách phát âm cho em Ví dụ: Trong lớp có nhiều em đọc ln phát âm sai âm “s” thành “x” “~” thành “?” “ ươc – ươt”, “uôc – uôt” Trường hợp giáo viên gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước, em phát âm sai nghe, đọc lại, đọc nhiều lần đọc Trong tiết học khác, giáo viên cho em đọc nội dung yêu cầu bài, ý xem em có mắc lỗi khơng để kịp thời uốn nắn sửa chữa HỌC SINH LUYỆN ĐỌC NHÓM ĐÔI b Rèn đọc câu, đoạn văn Để đọc đúng, đọc hay câu văn dài, đoạn văn tiêu biểu, giáo viên phải nói đến tiêu chí cường độ tư đọc Cho học sinh biết đọc thành tiếng người đọc đọc cho cho người khác cho hai Trong Tập đọc, Kể chuyện giáo viên ý nhận xét sửa sai cho học sinh cách đọc, cách kể chuyện thật chu làm sở cho việc đọc tốt Khi đọc nối tiếp câu, phát học sinh chưa cần sửa chữa Khi đọc phải diễn ý trọn vẹn, không bỏ ngỏ 13 Khi đọc nối tiếp đoạn theo nên cho em số câu hỏi gợi mở để em thảo luận tìm cách đọc cho đoạn (hoặc giọng đọc nhân vật) sau giáo viên người chốt lại cách đọc Khi đọc đoạn gọi học sinh đọc, gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại, ý đọc ngắt, nghỉ nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm cho phù hợp Ngoài việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học tơi cịn giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày, kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Q trình tơi thực thường xun ln khuyến khích em 3.4.3 Luyện đọc ngắt giọng Qua điều tra thực tế thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Khơng tách giới từ với danh từ sau nó, khơng tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thưở Trong rừng/ xanh sâu thẳm (Gọi bạn - Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt hè nắng oi Mẹ là/ gió suốt đời (Mẹ - Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thưở Trong rừng xanh / sâu thẳm (Gọi bạn - Tiếng Việt tập trang 28) 14 Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời (Mẹ - Tiếng Việt tập trang 101) Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Ơng già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: Dậy sớm Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ / gió suốt đời.// 15 3.4.4 Luyện đọc nhấn giọng Qua việc giảng dạy thực tế lớp, để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu Ví dụ : Bài: “Quà Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106) Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả quà người bố Bài: Thương ông (Tiếng Việt 2- tập trang 83) Ở giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhịp 2/2, câu thơ đọc giọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh (hoặc gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng ( ), xuống giọng ( ), kéo dài ( ) Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học Phương tiện trực quan chủ yếu Tập đọc đọc ngơn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngoài giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên lên lớp có nhiều tình mẻ cần xử lý Song theo chuẩn bị giáo viên chu đáo lên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng Ở viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiết học giáo viên khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy 16 tư tưởng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngôn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà (Tiếng Việt tập trang 78) - Theo em bé Hà có sáng kiến gì? - Hà tặng ơng q gì? - Bé Hà truyện cô bé nào? Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả khơng khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh đó, biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp, giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung quy định ngữ điệu nó, nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại, điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to) + Luyện đọc + Đọc diễn cảm Trong khâu luyện đọc, tiến hành theo hai bước: Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu, đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh dấu chỗ nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ví dụ: Ngày xưa / làng kia,/ có hai em bé với bà.// Ba bà cháu rau cháo nuôi / vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm.// (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập trang 86) 17 Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc đúng, đọc diễn cảm (đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc toàn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn Đọc toàn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm Ở bước giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Ngoài biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức Với biện pháp dạy học kết hợp với động viên kích lệ kịp thời, tơi nhận thấy lớp học có tiến rõ nét 3.4.5 Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho em đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ: Trong Cây dừa - Tiếng Việt tập trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu (Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật Ví dụ : Trong Tập đọc “ Một trí khơn trăm trí khôn” - Tiếng Việt tập trang 31- Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rát chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn 18 CÁC TỔ THI ĐỌC VỚI NHAU TUYÊN DƯƠNG CÁC EM ĐỌC TỐT TRONG TIẾT HỌC 3.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: Đề tài áp dụng phân môn tập đọc cho tất khối lớp, đặc biệt hiệu cao học sinh lớp Hai Tôi áp dụng đề tài học sinh lớp Trong đợt sinh hoạt chuyên môn, nhân rộng áp dụng tổ nhận thấy rõ hiệu đề tài Tôi hi vọng biện pháp nêu nhân rộng địa bàn huyện Phân loại học sinh Giữa học kì I Cuối học kì I Tổng số Tỉ lệ % Tổng số Tỉ lệ % Học sinh đọc tốt 10 34,5 14 48,3 Học sinh đọc tốt 31 11 37,9 Học sinh đọc chậm 10 34,5 13,8 Những thông tin cần bảo mật : Khơng Giữa học kì II Tổng số Tỉ lệ % 19 65,6 31 3,4 19 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Khi áp dụng biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy thấy biện pháp có tính hiệu cao, giúp cho kĩ đọc học sinh tiến rõ rệt Đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập Một em đọc tốt khơng góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt mà giúp em học tốt mơn học khác Như vậy, để giúp em có kĩ đọc đúng, ngày đọc lưu loát, đọc hiểu, đọc diễn cảm giáo viên cần phối hợp biện pháp cách thường xuyên, linh hoạt Có làm theo sát học sinh, kịp thời uốn nắn, sửa chữa chỗ sai em, giúp em ngày tiến học tập Bên cạnh cần ý đến vấn đề sau: - Nắm đặc điểm, tâm sinh lí học sinh lớp - Phân hóa đối tượng học sinh để có kế hoạch dạy phù hợp - Gặp gỡ cha mẹ học sinh trao đổi kết học tập em yêu cầu phụ huynh cần quan tâm nhắc nhở em rèn đọc thời gian nhà Hướng cho em nói âm giao tiếp với người, hạn chế phát âm theo tiếng địa phương Bên cạnh thân tơi rút học kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải chun tâm, say sưa, nhiệt tình cơng việc, không ngừng học tập để nâng cao kiến thức lực giảng dạy nhà trường Có kế hoạch - Có kế hoạch phụ đạo học sinh thường xuyên học hỏi đồng nghiệp trình giải khó khăn - Có kiểm tra theo dõi, đánh giá rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra - Dự chéo giáo viên lẫn học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp - Cần mềm mỏng, khéo léo, động viên học sinh giảng dạy, thay lời chê bai lời khen ngợi dù tiến nhỏ em - Biết lắng nghe thu nhận thông tin phản hồi từ phụ huynh đạo Ban giám hiệu; giữ mối liên hệ tốt nhà trường – gia đình – xã hội 20 Trên số kinh nghiệm đúc kết trình giảng dạy Tơi hi vọng với kết đạt góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng dạy học nhà trường ngày tốt Lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Đề tài không nhiều thời gian nghiên cứu,không tốn tiền nhiều để làm đồ dùng lại áp dụng có hiệu Tôi áp dụng kinh nghiệm vào năm học 2020-2021 chất lượng tăng lên nhiều Hầu hết em nắm kiến thức đọc tốt hơn, trôi chảy Đặc biệt em biết phân biệt lời nhân vật lời người dẫn chuyện Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật ... giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng Ở viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt Khi học sinh đọc. .. Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2? ?? góp thêm phần nâng cao chất lượng học sinh lớp 2C nói riêng chất lượng giáo dục trường Tiểu học Nguyễn Duy Hiệu nói chung Vì vậy, việc tìm số biện. .. thực việc rèn đọc cho học sinh, học sinh Tiểu học điều cịn bị hạn chế Bản thân tơi giáo viên Tiểu học trực tiếp dạy lớp thấy trình dạy đọc cho học sinh Tiểu học quan trọng Đối với học sinh lớp 4-5