Phát triển năng lực cho HS thông qua việc dạy GDCD 11

10 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Nhìn chung, phát triển kinh tế, xã hội bối cảnh tồn cầu hóa nước ta đặt yêu cầu đổi Việc đổi việc đào tạo nhân lực lao động, nhân lực việc khơi nguồn chất lượng cao vấn đề hàng đầu Do đó, việc đặt yêu cầu đổi nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực, trở nên khẩn thiết Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính cổ điển, lối đọc chép xa vời thực tế sang giáo dục trọng lực thực hành, phát huy tính chủ động sáng tạo người học triển khai mạnh mẽ Với định hướng quan trọng nghiệp đổi phương pháp dạy học Chúng ta cần phát huy tính tích cưc phương pháp tự học, tự nghiên cứu sáng tạo, phát triển lực hoạt động người học Đó xu hướng quốc tế hóa cải cách phương pháp dạy học trường THPT GDCD môn học gắn với thực tế sống Đặc biệt chương trình giáo dục công dân lớp 11 trang bị cho học sinh kiến thức về: Kinh tế, Chính trị xã hội Chương trình ấy, nội dung giúp học sinh vận dụng kiến thức để phát triển lực bản, góp phần hình thành phát triển hệ trẻ phẩm chất lực cần thiết công dân sống xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Xuất phát từ hoàn cảnh thực tế đất nước nay, vấn đề đào tạo lực lượng lao động chất lượng cao lâm vào tình trạng thiếu hụt Nhìn từ góc độ vậy, việc sản sinh nguồn lực khơng đâu khác mà sở giáo dục Các sở giáo dục phải gánh trọng trách nặng nề, việc trực tiếp đáp ứng nhu cầu xã hội Trên thực tế, việc Dạy - Học nhiều khiếm khuyết, chưa đáp ứng kịp yêu cầu môn học Chúng định chọn đề tài “Phát triển lực cho hoc sinh thông qua việc Dạy - Học môn GDCD- lớp 11” hướng mở, nhằm mục đích khắc phục tồn Thơng qua góp phần vào nghiệp đào tạo lực lao động chất lượng cao cho xã hội Trên sở để trình bày quan điểm nhận thức thân, mong quý cấp lãnh đạo lưu tâm giúp đỡ để thân hồn thành trách nhiệm nhiệm vụ giao Với đề tài giải pháp hữu hiệu, nhằm nâng cao chất lượng Dạy Hoc, góp phần đào tạo nguồn lao động chất lượng cao cho nghiệp xây dựng đất nước Tính đề tài * Tính đề tài Đề tài làm tốt lên thơng qua phương pháp dạy học tích cực 10 đạo giáo viên, người học chủ động sáng tạo học tập + Đề tài thực danh ngôn "nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa tâm hồn" + Đề tài giúp học sinh sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức tạo niềm vui hứng khởi hoạt động học tập + Đề tài giúp em phát huy tối đa lực, tiềm vốn có thân học sinh + Đề tài giúp cho học sinh khả làm việc theo nhóm, thực dự án… * Tính khả thi: SKKN áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh THPT 11 có nhiều trình độ khác nhau, có lực khác địa bàn Thị xã Thanh Hoa nói riêng, tỉnh Nghệ An nói riêng nước nói chung - Tính hiệu quả: Áp dụng đề tài, học sinh chủ động trình học tập Học sinh hiểu rõ ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực, cần thiết phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng kiến thức học để áp dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Đề tài tài liệu tham khảo quý giá cho học sinh THPT nói chung Qua áp dụng đề tài, giáo viên biết cách thiết kế tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm định hướng phát triển lực chủ động sáng tạo cho học sinh Đề tài nguồn tài liệu cho giáo viên trình giảng dạy hệ thống kiến thức triết học, đạo đức, sách xã hội, pháp luật PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Nhà giáo Đinh Quang Báo đưa khái niệm NL sau: “NL thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” [17, tr.110-118] Theo PGS TS Nguyễn Công Khanh: “NL HS khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em” [10, tr.7] Như vậy, nhìn nhận 2cách tổng quát, NL gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt 10 kết 1.1.2 Các loại lực Hiện nay, người ta thường chia lực thành lực chung, cốt lõi lực chuyên biệt, lực chung, cốt lõi lực cần thiết làm tảng để phát triển lực chuyên biệt 1.1.2.1 Năng lực chung NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: NL trí tuệ, NL ngơn ngữ tính tốn, NL giao tiếp, NL vận động Các NL hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Tùy thuộc vào phương pháp thiết kế chương trình, nhà nghiên cứu có cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, là: - Tiếp cận dựa vào nội dung nghĩa tập trung chủ yếu vào chi tiết mơn học, có tính đạo cao, cố định cấu trúc phân bổ thời gian Việc học tập HS nhấn mạnh vào ghi nhớ tái tạo kiến thức có - Tiếp cận dựa vào kết đầu nghĩa xác định học sinh cần đạt hệ thống nhóm NL chung mơn học vào cuối giai đoạn cụ thể Chương trình tiếp cận NL thực chất cách tiếp cận kết đầu Tuy nhiên đầu tập trung vào hệ thống NL người học, ý đầu cần đạt, NL cần cho sống, học tập tham gia có hiệu xã hội Cụ thể nhóm NL sau: + Nhóm NL làm chủ phát triển thân: NL tự học, NL giải quyế t vấn đề, NL tư duy, NL quản lí + Nhóm NL quan hệ xã hội: NL giao tiếp, NL hợp tác + Nhóm NL cơng cụ: NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn Cách tiếp cận đầu trả lời cho câu hỏi: muốn học sinh biết làm 1.1.2.2 Năng lực chuyên biệt NL chuyên biệt NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hẹp hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao Như vậy, NL chuyên biệt sản phẩm môn học cụ thể, hình thành phát triển lĩnh vực mơn học 10 Ví dụ, NL chun biệt mơn Hóa học [3, tr.50-53] + NL sử dụng ngơn ngữ hố học + NL thực hành hoá học + NL PH&GQVĐ thơng qua mơn hố học + NL tính tốn + NLVDKT hoá học vào sống 1.1.3 Các phương pháp đánh giá lực Theo Leen pil, 2011 đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Như vậy, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Muốn đánh giá học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội để em giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường nhiều bài, nhiều môn, vừa phải dùng kinh nghiệm thân để giải vấn đề đặt Qua tìm hiểu, nghiên cứu, đưa số phương pháp đánh giá lực: - Đánh giá trình học tập: khả tiếp cận tình gắn liền với thực tiễn, có bối cảnh; khả huy động kiến thức, giải pháp đề xuất giải vấn đề - Đánh giá kiểm tra vận dụng kiến thức - Đánh giá băn khoăn, thắc mắc, giả thiết học sinh trình học tập - Đánh giá sản phẩm khoa học công nghệ mà học sinh làm 1.1.4 Các lực phát triển cho học sinh THPT Những lực cốt lõi cần phát triển cho HS THPT là: Tự học; giải vấn đề; sáng tạo; tự quản lý; giao tiếp; hợp tác; sử dụng CNTT; sử dụng ngôn ngữ; tính tốn 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức 1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức Các nghiên cứu trước đây, có nhiều tác giả đưa khái niệm NLVDKT như: NL vận dụng kiến thức hóa học 4vào thực tiễn khả hệ thống hóa phân loại kiến thức, hiểu rõ đặc điểm, nội dung thuộc tính loại kiến thức để lựa chọn kiến thức phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy 10 sống, tự nhiên xã hội [17, tr 120] NLVDKT HS khả người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực VDKT thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức [8, tr8] Trong đề tài này, quan niệm NLVDKT khả huy động kiến thức tổng hợp để giải tình cụ thể có khả đưa tình 1.2.2 Các thành tố lực vận dụng kiến thức Cũng loại lực khác, NLVDKT cấu thành bởi: - Hệ thống kiến thức mà người học có - Khả quan sát, phân tích tình - Khả tìm giải pháp để giải tình - Xây dựng kế hoạch để giải tình - Thực kế hoạch, rút kinh nghiệm 1.2.3 Các biểu lực vận dụng kiến thức NLVDKT HS THPT với biểu sau: - Nêu kiến thức tình cần giải - Phân tích tình huống; phát vấn đề đặt tình - Lập kế hoạch để giải tình đặt - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình - Đưa giải pháp giải tình - Đặt tình mới, trao đổi với bạn bè, thày tiến hành giải tình - Bước đầu nghiên cứu khoa học 1.2.4 Các biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức Khoa học ngày phát triển chứng minh tầm quan trọng việc VDKT thực tế sống “ Người ta thường nói gộp chung khoa học kiến thức Đây ý kiến sai lệch Khoa học không kiến thức mà cịn ý thức, lĩnh vận dụng kiến thức “ “Mục đích giáo dục khơng phải dạy cho trẻ hiểu nhiều, biết rộng mà dạy cho trẻ biết hành động”, Danh ngôn giáo dục 10 Từ việc xác định tầm quan trọng việc VDKT, thành tố NL VDKT, qua trình giảng dạy nghiên cứu, đề xuất số biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS sau: - Trước hết, giáo viên cần trang bị cho học sinh tảng kiến thức cách vững - Đưa tình để học sinh vận dụng kiến thức theo cấp độ từ dễ đến khó, tăng cường tình gắn liền với bối cảnh cụ thể (thực tiễn đời sống, thí nghiệm thực hành), tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức nhiều bài, nhiều lĩnh vực, câu hỏi tích hợp - Tạo điều kiện cho HS tự đưa tình cần giải cho bạn nhóm, lớp - Khuyến khích học sinh lập nhóm, tìm hiểu, nghiên cứu số vấn đề mang tính thực tế, cấp thiết: lập kế hoạch, thực nghiệm, báo cáo kết (dù thành công hay thất bại) Để đặt tảng cho lực VDKT, trọng đến việc trang bị cho HS kệ thống kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn 1.2.5 Vai trò phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn * Nâng cao chất lượng học tập Ở Việt Nam nay, trình chuyển từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục bậc đại học đòi hỏi người học phải có lực để phục vụ yêu cầu học tập thân Nghị Hội nghị lần thứ hai, ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (1996) khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh; phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Theo UNESCO khái quát: “Giáo dục yếu tố phát triển bền vững, giúp nâng cao khả người việc biến tầm nhìn thành hành động thực tế Giáo dục phát triển bền vững dạy cá nhân cách định có xem xét yếu tố mang tính chất dài hạn mặt kinh tế, sinh thái công cho tất cộng đồng” [3, tr.219] Điều khẳng định giáo dục vừa công cụ vừa yếu tố quan trọng tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội quốc gia Để nâng cao chất lượng học tập giáo dục đòi hỏi phải thay đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục giáo dục đại học nói riêng Để làm điều giảng viên phải có phương pháp giảng dạy đổi học sinh phải tích cực, chủ động học 6tập Học sinh không đơn nghe giảng lớp, mà em cần phải nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu để tích lũy kiến thức Cùng với phần lớn thời gian ngồi học lớp, học 10 sinh phải tự học, tự nghiên cứu thư viện, nhà nơi đâu Theo Hiệp hội thư viện chuyên ngành trường đại học Hoa Kỳ khẳng định người có lực người học cách thức để học Họ biết cách học họ nắm phương thức tổ chức tri thức, tìm kiếm thơng tin sử dụng thơng tin, người khác học tập từ họ Họ người chuẩn bị cho khả học tập suốt đời, lẽ họ ln có lực cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ định cách chủ động Các lực học sinh gắn liền với khả học tập suốt đời xã hội nói chung học sinh nói riêng Người có lực người trang bị kỹ cần thiết để đâu, điều kiện họ tự học tập, nghiên cứu để giải nhiệm vụ, sáng tạo tri thức Trong xã hội ngày nay, yêu cầu người phải có khả độc lập cao để thích nghi đáp ứng đòi hỏi học tập, lao động lực tảng cho phát triển độc lập Các lực giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập Học sinh chủ động học tập em khơng có khả tự học, hợp tác, phát hiện, tìm cách giải vấn đề học tập đồng thời giúp em chủ động học tập để giải vấn đề liên quan tạo kiến thức * Các lực với việc phát triển kỹ mềm Kỹ mềm khả ứng xử, nhạy bén với cơng việc giải khó khăn cách nhanh có thể, hạn chế tối đa rủi ro công việc mà điều giảng đường đại học truyền đạt cho học sinh Không thế, kỹ mềm nghệ thuật ứng xử bạn với đồng nghiệp, cộng sự; với cấp với tất người mà bạn quen biết Nó giúp cho mối quan hệ bạn trở nên tốt đẹp Hiện nay, đào tạo theo xu hướng nhu cầu lao động xã hội cho thấy, trình độ học vấn cấp chưa đủ để định việc tuyển dụng lao động doanh nghiệp người sử dụng lao động Vậy đâu điều kiện đủ? Kỹ “mềm” câu trả lời cho xác đầy đủ thời đại mà môi trường làm việc ngày động, nhiều sức ép tính cạnh tranh cao Kinixti - Học giả Mỹ khẳng định: “ Sự thành công người có 15% dựa vào kỹ thuật chun ngành, cịn 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó” Khi học sinh có NLTT họ phát triển kỹ mềm hoạt động Kỹ mềm giúp học sinh khả như: Khả thích nghi nhanh, nhún nhường nhẫn nại, cập 7nhật thông tin, tự quản thời gian, kỹ xử trí xung đột, kỹ truyền đạt thơng tin, kỹ máy móc công nghệ, khả lãnh đạo, khả làm việc nhóm, khả làm việc độc lập 10 * Các lực với việc hiểu biết lĩnh sống Để hiểu biết lĩnh vực kinh tế, pháp luật, vấn đề xã hội xung quanh sử dụng thông tin truy cập, sử dụng thông tin cách, luật học sinh cần phải có lực tổng hợp Các lực giúp học sinh hiểu quy cách, luật pháp vấn đề kinh tế, xã hội Đặc biệt hiểu biết vấn đề luật quyền, luật sở hữu trí tuệ Các lực giúp học sinh có ý thức làm theo luật pháp, theo quy tắc, sách tổ chức xã hội quy ước nghề nghiệp, có liên quan đến việc truy cập sử dụng thông tin, vận dụng tri thức vào sống Các lực giúp học sinh biết nhìn nhận việc sử dụng thơng tin việc truyền bá sản phẩm thuyết trình vấn đề định Các lực học sinh tổng hợp nhiều yếu tố Nó trực tiếp định đến chất lượng học tập học sinh nhà trường mà khả hỗ trợ, lực tự học, hiểu biết kiến thức ngồi nhà trường Ngồi cịn giúp học sinh hồn thiện sống, xã hội kinh tế tri thức Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học học giáo dục công dân lớp 11 Giảng dạy lớp Giáo viên thực phân phối chương trình, bám sát chuẩn kiến thức, đẩy đủ nội dung học, khơng cắt xén chương trình giáo dục, chuẩn chương trình cấp THPT đối chiếu với hướng dẫn thực Bộ GD&ĐT Nội dung học giáo viên thiết kế khoa học, xếp hợp lý hoạt động, tiến trình học tập Hướng cho em học sinh tìm tòi suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức học không nặng lý thuyết Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, tác phong sư phạm, thân thiện, động viên em học tập Cố gắng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh vai trò chủ đạo, dẫn dắt giáo viên Giáo viên sử dụng thành thạo, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Hầu hết lớp có đầy đủ máy chiếu, loa, tranh ảnh phục vụ cho nội dung học Thực kiểm tra nghiêm túc, quy định Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh THPT Bộ GD&ĐT 8ban hành, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ Đề kiểm tra đánh giá trình độ HS, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng hạn chế việc học sinh ghi 10 nhớ máy móc, khơng nắm vững kiến thức, kỹ mơn học Ngoại khóa Thực tháng An tồn giao thơng thường niên, tổ Giáo dục cơng dân tiến hành buổi ngoại khóa "An tồn vui đến trường" thu hút học sinh trường tham gia Các em thi vẽ "Thiết kế hiệu giao thơng học đường", thi diễn kịch; bên cạnh đó, em ôn tập nội quy nhà trường số quy định tham gia giao thông Trường có buổi giao lưu với Hội Liên hiệp phụ nữ trao tặng hàng trăm nón bảo hiểm đạt chuẩn cho học sinh trường Và ba ngày 26, 27, 28/12/2019, Trường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tham quan học tập rừng Pù Mát, nghĩa trang Việt Lào Tháng 10/2019, Trường THPT tổ chức chương trình ngoại khóa "Chương trình học sinh với an tồn giao thơng - kí cam kết chấp hành luật giao thơng đường 2018 - 2019"; tháng 11/2019, ngoại khóa với chủ đề "Tuyên truyền phổ biến pháp luật năm học 2018 - 2019" Những năm trước đó, Trường tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa cho học sinh như: "Tuyên truyền kiến thức kỹ phòng cháy chữa cháy" giáo dục kỹ sống với chủ đề quan tâm "Kỹ thoát hiểm thoát nạn", "Xây dựng lĩnh vượt qua cám dơ", Những hoạt động ngoại khóa đa số học sinh yêu thích hào hứng tham gia Các chuyến tham quan, dã ngoại hình thức giáo dục thực tế hấp dẫn học sinh Đây điều kiện môi trường tốt để em tự khẳng định mình, thể cá tính, sáng tạo biết đánh giá cố gắng, trưởng thành thân tạo hội để em thực phương châm “học đôi với hành”, “lý luận đôi với thực tiễn”, đồng thời môi trường để thực mục tiêu “xã hội hóa” cơng tác giáo dục * Các hình thức giáo dục phối hợp Giáo viên mơn GDCD tổ chức phối hợp giáo dục chủ nhiệm Giáo viên môn giáo dục công dân dạy em cách sống tốt, cách ứng xử với người xung quanh, cách học làm người thông qua câu chuyện mang tính giáo dục Giáo viên mơn GDCD phối hợp với GVCN cách sau: Thường xuyên theo dõi kết học tập đạo đức em qua sổ điểm, sổ đầu để nắm bắt kịp thời lực học sinh Cần tạo điều kiện hình thành mối quan hệ tốt đẹp với học sinh, thường xuyên nhắc nhở học sinh tôn trọng tất thầy cô Thống kế hoạch chương trình giáo dục chung lớp, biện pháp cụ thể với học sinh bỏ tiết, vắng học nhiều lần không phép, vi phạm nội quy trường, lớp, để trao đổi với GVBM 10 GVCN phản ánh, trao đổi kịp thời mong muốn học sinh đến GVBM, ngược lại Giáo viên môn cung cấp danh sách học sinh yếu, cá biệt mơn học lớp cho GVCN biết kịp thời có biện pháp giải Giáo viên môn Giáo dục công dân phải khắt khe việc kiểm tra cũ, em không học bài, không làm bài, có hành vi khơng tốt cần phải báo với Giáo viên chủ nhiệm để Giáo viên chủ nhiệm có biện pháp báo gia đình Đồn Thanh niên tổ chức phối hợp giáo dục mơn Giáo dục cơng dân Đồn Thanh niên có nhiều giải pháp tích cực để giáo dục tác phong đạo đức, nhân cách cho học sinh sống theo nề nếp, kỉ luật rèn luện kỹ sống cho học sinh thông qua phận giám thị Nhà trường, Giáo viên môn GDCD Ngăn chặn kịp thời hành vi sai trái học sinh, đề xuất nhà trường có biện pháp xử lý giáo dục học sinh vi phạm cách kịp thời phù hợp với đối tượng Trong năm học, tổ chức Đoàn Thanh niên phối hợp với Giáo viên mơn GDCD tổ chức thi tìm hiểu pháp luật, an tồn giao thơng, phịng chống đại dịch HIV/AIDS, phòng chống tệ nạn xã hội, phát động vận động lớn như: kế hoạch nhỏ, ủng hộ nạn nhân chất độc da cam, ủng hộ học sinh nghèo vùng cao, Thông qua hoạt động giúp em thấy tình yêu quê hương đất nước, yêu người, yêu lao động, giá trị đạo đức tốt đẹp dân tộc ta Hoạt động phong trào, rèn luyện kỹ Thông qua buổi hoạt động phong trào, tham gia câu lạc trường, em rèn luyện kỹ cần thiết: kỹ giao tiếp, kỹ học tự học hiệu quả, kỹ làm việc theo nhóm Các em tự tin thể thân trước đám đơng, biết nhìn nhận vấn đề cách toàn diện, động, đa biết ưu tiên xếp công việc, giải trước, giải sau, Những hoạt động tổ chức qua thi, buổi sinh hoạt chuyên đề, giáo dục ngoại khóa nhà trường 2.2 Các lực phát triển thông qua dạy học môn GDCD lớp 11 2.2.1 Năng lực tự học Tự học nội dung vừa có tính truyền thống vừa có tính thời phổ biến khơng nước ta mà cịn vấn đề nhiều nước Ngay từ xa xưa, Khổng Tử ý thức tầm quan10trọng việc tự học người Theo ông học không trường mà học bạn bè, học nơi chổ, học người ý chí nghị lực niềm say mê cách tự học 10 10 tích cực học sinh, trình cơng não nhiều ý tưởng đưa có ý nghĩa việc giải vấn đề Nhiều lực phát huy trình học sinh tham gia công não như: tự tin, sáng tạo suy nghĩ… Các bước tiến hành công não: Bước 1: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề Bước 2: Các thành viên đưa ý kiến mình(khơng đánh giá, nhận xét) Bước 3: Kết thúc việc đưa ý kiến Bước 4: Đánh giá Ví dụ: 11 “ Chính sách tài nguyên bảo vệ mơi trường” phần GV điều phối sau: Đặt câu hỏi: Tại phải bảo vệ môi trường? HS đưa ý kiến, GV liệt kê (thực trạng môi trường nay) * Vậy phải làm để bảo vệ mơi trường Mơn GDCD có đặc trưng khối lượng kiến thức rộng, nhiều vấn đề, nhiều lĩnh vực Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo…Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ Tư Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (thế kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà dùng từ then chốt hình ảnh.Cách ghi chép nhanh, dễ nhớ dễ ơn tập Ví dụ: Bản đồ tư ứng dụng hiệu nhiều trường hợp xây dựng ý tưởng làm việc nhóm, thuyết trình, giải vấn đề…giúp kích thích sáng tạo Tony Buzan – cha đẻ Bản đồ tư khuyên ta nên ghi tất ý tưởng dù ngẫu nhiên, điên rồ hay ngớ ngẩn Chính ý tưởng kích hoạt TIỀM NĂNG SÁNG TẠO vơ tận bên ta Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Việc tổ chức, lựa chọn phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học… Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan tùy thuộc vào kinh nghiệm, khả giáo viên 25 Ví dụ: Trong tiết ôn tập, để thống kê kiến thức, nội dung ơn tập cách khoa học, GV dùng cách phác thảo mạng, sau hướng 25 10 dẫn HS làm tương tự học khác Đây phương pháp giúp hệ thống lại kiến thức rõ ràng, tư mạch lạc, phù hợp với nội dung mơn học Ví dụ: Khi giảng bất khì học bất kì, GV sử dụng phương pháp để liệt kê, gạch ý nội dung chính, khái niệm phạm trù quan trọng học, giúp HS nắm kiến thức chính, đồng thời giúp GV kiểm soát nội dung dạy tốt hơn, tránh sót ý 2.2.3 Năng lực giao tiếp: Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình phù hợp để đạt mục đích Trong mơn học GDCD, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng.Q trình học tập lớp có nhiều hoạt động tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm tìm tri thức Chính q trình giúp học sinh phát triển lực giao tiếp chẳng hạn qua trả lời câu hỏi, qua thuyết trình, qua trao đổi nhóm, qua phản biện, đánh giá nhận xét thành viên, nhóm lớp học Ví dụ: Bài 4: “ Cạnh tranh sản xuất lưu thông hàng hóa”, GV u cầu HS nêu ví dụ hành vi vi phạm pháp luật sản xuất kinh doanh hàng hóa giải thích em cho vi phạm Học sinh trả lời câu hỏi vấn đáp, học sinh khác bổ sung, học sinh khác nhận xét tất giúp phát triển lực giao tiếp, đặc biệt học sinh thuyết trình , phản biện ý kiến bạn khả lập luận lô gic, khả ngôn ngữ bộc lộ rõ GV tổ chức hoạt động, đồng thời định hướng cho HS hạn chế, phát huy nhữn tích cực khả giao tiếp học sinh Không quan tâm tới HS hăng hái tham gia thuyết trình, vấn đáp mà cịn tạo điều kiện hội cho học sinh nhút nhát, chưa tích cực tham gia hoạt động chung phát biểu.2.2.4 Năng lực hợp tác Để hoàn thành nhiệm vụ học sức với cá nhân, cần nhiều thời gian thời lượng tiết học không cho phép, địi hỏi phải có hợp tác thành viên Hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác, hoà giải 26 bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập 26 10 Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Địi hỏi thành viên phải ln nỗ lực cố gắng có trách nhiệm với tập thể Trong môn học GDCD, lực hợp tác thể việc HS chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học, nhiệm vụ giao nhà Thông qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách người học sinh bối cảnh Ví dụ: Bài 5: “ Cung cầu sản xuất lưu thông hàng hóa”, GV cho học sinh hoạt động nhóm vận dụng quan hệ cung cầu, yêu cầu học sinh dự kiến Nhà nước, người sản xuất kinh doanh, người tiêu dùng vận dụng quan hệ cung cầu để điều tiết Nhà nước, có lợi cho người sản xuất kinh doanh, có lợi cho người tiêu dùng HS hoạt động nhóm, vừa phải tạo tình huống, vừa giải quyết, vừa đưa thông điệp, rút học cho thân.Các nhóm nhận xét lẫn Trong q trình hoạt động nhóm học sinh chia sẻ, phối hợp thơng qua hình thành, phát triển lực xã hội hiệu quả: lực giao tiếp, lực hợp tác, lực lãnh đạo 2.2.5 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Một mục tiêu mà giáo dục nước ta hướng tới việc đẩy mạnh tiếp cận công nghệ thông tin, áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Việc hợp lý lợi ích mà cơng nghệ thơng tin mang lại cho lĩnh vực khác nói chung giáo dục nói riêng khơng thể phủ nhận Nhưng giáo viên lạm dụng việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học dẫn đến việc người học thụ động việc tìm tòi tất giáo viên chuẩn bị trình chiếu Do vậy, cần có biện pháp để khắc phục hạn chế phát triển tích cực mà công nghệ thông tin truyền thông mang lại Ví dụ: CNTT việc trình chiếu, trực quan, cung cấp số liệu HS tham gia thuyết trình, thảo luận nhóm Những tri thức mơn GDCD nói chung, tri thức phần “Công dân với kinh tế công dân với vấn đề trị xã hội” nói riêng gần gũi gắn bó với đời sống xã hội Do vậy, việc phát triển lực hồn tồn có sở, đặc biệt lực giải vấn đề 27 2.3 Thực trạng đánh giá phát triển lực học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp 11 27 10 2.3.1 Thực trạng đánh giá giáo viên học sinh chương trình mơn Giáo dục cơng dân Trung học phổ thông 11 Theo nhận xét nhiều giáo viên giảng dạy mơn GDCD địa bàn thì: nội dung, chương trình mơn học GDCD thật cịn nhiều điểm chưa hợp lý, bất cập Nhiều học sách giáo khoa cịn khơ khan, gượng ép, chưa phù hợp với đặc điểm tâm lí, tình cảm học sinh Một số kiến thức kinh tế, trị, chủ nghĩa xã hội khoa học trừu tượng, khó hiểu học sinh phổ thơng Theo chương trình giáo dục quy định, 35 tiết, khối 11 35 tiết Phân phối chương trình tiết/1 tuần Với thời lượng tiết dạy đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải truyền tải đầy đủ nội dung kiến thức, tích hợp lồng ghép nhiều vấn đề (phịng chống tham nhũng, an tồn giao thơng, bình đẳng giới, giáo dục sức khỏe vị thành niên, phòng-chống tệ nạn xã hội, ) dẫn đến việc dạy học giáo viên mang tính khái quát, "cưỡi ngựa xem hoa" Vì theo tơi giáo viên nói bề vấn đề không để đào sâu cho học sinh nội dung kiến thức mà học sinh quan tâm Chương trình chưa thật đọng, súc tích, tinh giản Nội dung học thiên lí thuyết trừu tượng, thực hành, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Nội dung chương trình khơng có nhiều thay đổi Tuy nhiên phân phối chương trình GDCD bậc THPT có thay đổi rõ rệt: dạy học theo chủ đề, trọng tâm kiến thức hệ thống hóa thành sơ đồ, nội dung cần thay đổi giáo viên tự điều chỉnh theo đối tượng học sinh, hướng dẫn học sinh chủ yếu vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Theo ý kiến giáo viên học sinh, nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân q tải khối 11 Về phía học sinh, hỏi về: Em thấy môn GDCD có thật ý nghĩa hay khơng? Học sinh có lựa chọn: 1- Rất ý nghĩa; 2- Không ý nghĩa; 3- Chưa thấy ý nghĩa Kết 23,7% học sinh cho chưa thấy ý nghĩa (Bảng 2.6) Bảng 2.6 Ý kiến học sinh bổ ích mơn GDCD Nội dung 28 Rất ý nghĩa Số lượng chọn 91 Tỷ lệ phần trăm 36,4 28 10 Không ý nghĩa 100 40 Chưa thấy ý nghĩa 59 23,6 Tổng cộng 250 100 (Nguồn: Tác giả tổng hợp từ kết khảo sát) Bảng 2.7 Ý kiến học sinh nội dung kiến thức u thích chương trình GDCD bậc THPT Phương pháp giảng dạy Về phương pháp giảng dạy, hầu hết Thầy, Cô cố gắng vận dụng, đổi linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, phát huy sức sáng tạo học sinh Khi tự đánh giá mức độ (theo mức độ sau đây: 1: Rất ít; 2: Nhiều lần; 3: Thỉnh thoảng; 4: Thường xuyên) với 10 nội dung khảo sát vận dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy mơn GDCD, có 29% giáo viên thường xun thực (Bảng 2.8) Bảng 2.8 Ý kiến giáo viên lồng ghép, ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp dạy học Số lượng chọn Tỉ lệ Câu hỏi % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Thầy ( Cô) có thường lồng ghép giá trị sống, kĩ sống vào tiết học không? 10 40 30 20 0 40 40 30 Thầy ( Cơ) có thường sử dụng đồ dùng dạy học ( tranh vẽ, mơ hình, ) tiết dạy? 29 29 10 Thầy ( Cơ) có thường ứng dụng công nghệ thông tin 0 40 40 30 50 0 50 0 0 40 0 60 0 40 30 30 chức trò chơi cho học sinh tự tìm hiểu kiến thức? 0 40 30 30 Thầy ( Cơ) có sử dụng sơ 0 20 40 40 0 40 10 50 50 0 50 0 tiết dạy khơng? Thầy ( Cơ) có thường tổ chức dự án học tập không? Thầy ( Cơ) có thường tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm? Thầy ( Cơ) có thường cho học sinh diễn kịch, sắm vai? Thầy ( Cơ) có thường tổ đồ tư giảng dạy? Thầy ( Cơ) có thường dự giờ, góp ý tiết dạy đồng nghiêp khơng? 10 Thầy ( Cơ) có thường tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm hay không? Bình quân 11 30 32 29 (Nguồn: Tác giả thống kê theo khảo sát) Có thể thấy, mức độ Thầy, Cô lồng ghép kĩ sống, giá trị sống vào giảng mức: ít, thỉnh thoảng; số Thầy Cơ vận dụng lồng ghép thường xuyên Chủ yếu Thầy, Cô sử dụng tranh ảnh, mơ hình, sơ đồ tư duy, cho học sinh diễn kịch, sắm vai, cho học sinh làm dự án mơn học, thuyết trình Các Thầy Cơ cho nội dung 30 kiến thức nhiều, buộc giáo viên phải nhanh vấn đề trọng tâm, bên cạnh phải lồng ghép vấn đề: phòng chống tham nhũng, lãng phí, phịng chống tệ nạn xã hội, tệ nạn ma túy, mại dâm, 30 10 HIV/AIDS, bảo vệ tài nguyên môi trường, lồng ghép giáo dục an ninh quốc phịng,…khơng thể có nhiều thời gian để lồng ghép kĩ sống, giá trị sống tiết dạy môn Ý thức thái độ học tập môn GDCD học sinh Học sinh THPT giai đoạn phát triển có nhiều biến đổi tâm sinh lý Khác với học sinh THCS, học sinh THPT đứng trước thách thức khách quan về: xây dựng sống độc lập xã hội, ảnh hưởng từ văn hóa gia đình, trường học, xã hội ngày rõ nét Các em phải tự hiểu tự khẳng định mình, làm rõ tơi tương lai người xã hội Và từ đưa đến mâu thuẫn, cân đối, yếu đối, lệ thuộc, niềm tin, rối loạn, phản động, tận tuyệt, tự phá hoại, tự huỷ tự mãn, tự cao, tự đại, dễ rơi vào khủng hoảng Ở tuổi THPT em bắt đầu có suy nghĩ ý thích riêng trang phục, lối sống, tình yêu, bè bạn, phương thức thực công việc giao với trách nhiệm người trưởng thành, đòi hỏi phụ huynh, giáo viên tôn trọng “con người riêng tư” em Thái độ em việc học tập có chuyển biến tích cực Các em ý thức lớn, đưa định cho vấn đề sống sau thân Các em đứng trước ngưỡng cửa tự lập nên ý thức học tập em trở nên mạnh mẽ hết Các em khao khát muốn có mối quan hệ thật bình đẳng sống có nhu cầu 48 sống tự lập Ý thức làm người lớn khiến em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến mình…đặc biệt bạn khác giới, thầy cô, bố mẹ Ở giai đoạn này, khả phán đốn, phân tích ghi nhớ em phát triển rõ rệt Cảm nhận rung động thân nhờ tư khái quát phát triển sở tiếp thu tri thức chung, có khả tạo hình ảnh mình, trọn vẹn đầy đủ hơn, để xây dựng quan hệ với người khác với Các em đưa phương pháp học tốt phù hợp với thân Khả tư em có bước phát triển mạnh so với trước Các em thích tìm hiểu nội dung lạ đòi hỏi khả tư cao; em thích tìm hiểu vấn đề thuộc triết lí, tâm lí học Các em bắt đầu có hứng thú học tập với mơn học gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp sau Về tâm sinh lí, học sinh THPT bước vào giai đoạn ổn định, em biết đặt mục tiêu, định hướng nghề nghiệp cho thân từ hình thành nên thói quen học tập tốt Tuy nhiên, cịn phận khơng nhỏ em chưa có lí tưởng sống cho mình; thờ với vấn đề liên quan đến gia đình, đất nước, khơng hiểu nguy hiểm kiện, vấn đề cấp bách tồn nhân loại: nhiễm mơi trường, dân số, 31 việc làm,…các vấn đề trị- xã hội đất nước Các em ủng hộ lối sống phóng khống phương Tây cho cách sống người Việt lạc hậu, không thấy ràng buộc ( hay tự 31 10 ) u đương, kết hơn, sống thử trước nhân có mặt tích cực, tiêu cực Kết khảo sát cho thấy, đa phần em không mặn mà, hứng thú với môn học Thời gian học sinh chuẩn bị nhà, học xem (Biểu đồ 2.2) Thời gian Số học sinh Tỷ lệ % Ít 15 phút 138 55,0 15 phút - 30 phút 96 38,2 17 6,8 250 100,0 Biểu đồ 2.2 Thống kê thời gian chuẩn bị học sinh (Nguồn: Tác giả tổng hợp từ kết khảo sát) Tâm lí mơn GDCD mơn phụ nên em có xu hướng học lệch môn, tập trung vào môn thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia, môn xét tuyển nguyện vọng cao đẳng, đại học Các em nghiền ngẫm kiến thức môn học GDCD vẹt học qua loa, chiếu lệ Với suy nghĩ phiến diện này, phần lớn học sinh học tủ, học vẹt để đối phó với giáo viên Đến lúc kiểm tra gian lận, quay cóp; hành động ngược lại với giá trị đạo đức mà giáo viên GDCD giảng dạy cho học sinh 2.3.1 Thực trạng đánh giá việc phát triển lực học sinh chương trình mơn Giáo dục cơng dân Trung học phổ thông 11 32 việc tiếp nhận phương pháp dạy Qua trình giảng dạy, với học để tăng cường lực tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng… thấy 32 10 lực em nâng cao Để sâu sát học sinh, nắm bắt tâm tư, tình cảm, suy nghĩ học sinh tơi đồng nghiệp thực bảng khảo sát phương pháp giáo dục tích cực trên: PHIẾU KHẢO SÁT PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT THANH HOA Xin chào bạn học sinh! Các bạn học sinh xin vui lòng cho biết ý kiến đánh giá việc nâng cao lực bạn học tập môn giáo dục công dân trường THPT Thanh Hoa (Các em cho ý kiến trả lời cách đánh dấu x vào ô theo nội dung tương ứng với cho câu hỏi đây) PHẦN I.THÔNG TIN CÁ NHÂN Tuổi: Nam, nữ: Lớp: Chức vụ: PHẦN II: NỘI DUNG CÂU HỎI Câu Nội dung môn GDCD phù hợp với nhận thức bạn? □ Phù hợp □ Không phù hợp Câu Mơn GDCD hữu ích với bạn? □ Có □ Khơng Câu 4: Sách, tài liệu thư viện phong phú? □ Có □ Khơng Câu 5: Trong học giáo viên có tạo tích cực chủ động cho học sinh? □ Có □ Khơng Câu 8: Bản thân bạn có phương pháp học tập phù hợp để nâng cao lực thân việc học tập mơn GDCD lớp 11 □ Có □ Khơng Câu 9: Bản thân tích cực tự giác với mơn học GDCD? □ Có □ Khơng Câu 10: Bạn hiểu rõ vai trị mơn GDCD chương trình học? □ Có □ Khơng 33 33 10 Câu 11: Bạn có tiếp nhận phương pháp giáo dục để nâng cao lực thân / □ Có □ Chưa □ Khác Câu 12: Bạn cảm thấy lực thân nâng cao tiếp nhận việc dạy học thầy (cô) môn giáo dục công dân 11 □ Năng lực tự học □ Hợp tác □ sử dụng công nghệ thông tin truyền thông □ Xử lý giải vấn đề Câu 13: Trong lực nâng cao thân bạn thấy lực phát huy tốt nhất? □ Năng lực tự học □ Hợp tác □ Sử dụng công nghệ thông tin truyền thông □ Xử lý giải vấn đề Trân trọng cảm ơn học sinh quan tâm dành thời gian giúp tơi hồn thành phiếu khảo sát Kính chúc bạn sức khỏe, học giỏi Thơng qua phiếu khảo sát học sinh lớp 11 trường THPT Thanh Hoa việc phát triển lực học sinh môn giáo dục công dân lớp 11 thu ý kiến, đa số em đánh giá việc phát triển lực thân nâng cao trình học môn giáo dục công dân lớp 11 Bảng2.1: Khảo sát học sinh việc phát triển lực học sinh việc học môn Giáo dục công dân lớp 11 trường THPT Thanh Hoa TT Nội dung Tỷ lệ % Các bạn có cảm thấy nâng cao lực thân việc học môn giáo dục công dân lớp 11 100% Năng lực tự học 100% Năng lực hợp tác 34 100% 34 10 Năng lực xử lý giải vấn đề 100% Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 100% Bạn thấy lực thân nâng cao Năng lực tự học 82% Năng lực hợp tác 65% Năng lực xử lý giải vấn đề 56% Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 62% Năng lực giúp bạn học tập môn giáo dục công dân tốt Năng lực tự học 95% Năng lực hợp tác 35% Năng lực xử lý giải vấn đề 60% Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 40% Như vậy, việc phát triển lực học sinh có tác dụng lớn việc nâng cao nhận thức học cho học sinh Tôi tâm đắc với sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thành công khối 11 2.5 Kết đạt Đối với giáo viên việc dạy học để việc phát triển lực học sinh ln có uyển chuyển lựa chọn với lực cần có học phù hợp, phương pháp dạy phù hợp để nâng cao lực Đồng thời nói để hiểu học cần tổng hợp tất lực học sinh Cho nên thân đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục công dân xác định không lạm dụng phủ định hoàn toàn lực nào, mà điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp tốt lực học sinh để học sinh hiểu tốt Vì vậy, lực mà giáo viên trường THPT Thanh35 Hoa lựa chọn phát triển nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân trường PTTH Thanh Hoa 35 10 năm qua có hiệu thiết thực, chất lượng học tập học sinh môn đạt kết cao Đa số học sinh thấy hứng thú với việc phát triển lực học sinh hiểu nhanh hơn, có tính ứng dụng học cao Lớp học sôi nổi, học sinh sử dụng lực thân để tìm tịi kiến thức khó có liên quan đến nội dung học Kết chất lượng môn đạt sau: Bảng 2.2: Kết học tập năm 2017-2018 Loại giỏi Loại Loại TB Khối TSH lớp S HS % HS % HS % 245 140 57,14 94 38,37 11 4,49 Khối 11 Loại Yếu HS % Bảng 2.3: Kết học tập năm 2018-2019 Loại giỏi Loại Loại TB Khối TSH lớp S HS % HS % HS % Khối 250 150 60 105 42 3,6 Loại Yếu HS % 11 36 36 10 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với đề tài “Phát triển lực cho hoc sinh, thông qua việc Dạy - Học môn GDCD - lớp 11” đề tài khó Nếu hồn thành nhiệm vụ này, chất lượng học sinh nâng cao, tạo nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội - Từ góc độ đề tài này, giáo viên tạo cho đội ngũ học sinh khả đánh giá chung trình học tập; khả tiếp cận tình huống, gắn liền với thực tiễn; khả huy động kiến thức; khả giải vấn đề Thông qua kiểm tra vận dụng kiến thức học sinh, buộc học sinh phải phát huy lực trí tuệ để giải tình Cao việc đánh giá học sinh qua câu hỏi thắc mắc Từ đánh giá khả tư khoa học loại học sinh Bởi đặt vấn đề để thắc mắc, học sinh có nguyện vọng nhờ giáo giải đáp, buộc học trị phải thẩm thấu nội dung học qua lực tư - Về lực vận dụng kiến thức Học sinh phải hiểu lưc vận dụng kiến thứ, sau nghe giảng đọc sách Nắm giải pháp phát lực vận dụng kiến thức vào sở tiễn Từ thể cách vận dụng tri thức áp dụng vào thực tế sống Nhưng thực tế, lực học sinh tự thân vận động để lĩnh hội kiến thức cách trọn vẹn được, lại tự vận động để vươn tới đỉnh cao khoa học, thiếu dẫn dắt đội ngũ thầy giáo Bất luận hồn cảnh việc nâng cao lực cho học sinh, phải thơng qua q trình thao tác tư người dạy Trên sở lực chuyên biệt phát triển dung môi lực chung Muốn khả tiếp cận tình phải gắn liền với thực tiễn - Đó là, học sinh phải phát huy lực tự học, tự đặt vấn đề tự giải Muốn vậy, với lượng kiến thức sách chưa đủ, mà đòi hỏi học sinh phải manh dạn tư sáng tạo, đám đột phá vấn đề khoa học 37 để tự vươn tới đỉnh cao khoa học 37 10 - Bàn khái niệm lực, thể thực tế hình thức phong phú: Năng lực tự học, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực quản lý, lực giải vấn đề , lực giao tiếp, lực hợp tác, lực phán đoan, lực dự toán Vậy làm để tạo đội ngũ lao động có lực Đó trách nhiệm đội ngũ giáo viên Thông qua đề tài “Phát triển lực cho học sinh, thông qua việc giáo dục môn GDCD - lớp 11” hướng tới để giải ván đề tạo đội ngũ lực lượng lao động cho đất nước Mặc dù gặp khó khăn với sức phong tỏa đề này, thân tâm thực Có thể tren sở lý luận chưa hồn thiện, hồn Mỹ, với nổ lực than, tin hướng giải ván đề đắn Kiến nghị * Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo: - Cần có chế độ khen thưởng định tất loại sáng kiến kinh nghiệm đạt giải thưởng lớn - Người có cơng trình sáng kiến kinh nghiệm không giải có giá trị định mặt khoa học Vì vậy, cấp cần có sách, chế độ động viên cách thỏa đáng theo mức độ cống hiến Có làm tạo động lực thường xuyên, đồng thời tạo nguồn cảm hứng cho giáo viên bước hoàn thiện bước đường làm khoa học - Cần có giáo viên giỏi bồi dưỡng thêm lực viết sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên để tạo thành động lực thúc đẩy giáo viên tự hồn thiện * Đối với giáo viên: - Giáo viên chuẩn bị tình huống, câu chuyện phù hợp với học - Phơ tơ, chiếu video, in ngun văn tình huống, câu chuyện liên 38 quan đến học tóm tắt lại tình huống, câu chuyện cho ngắn gọn, dễ hiểu để đưa vào học 38 10 - Giáo viên đặt câu hỏi theo cách “Cùng suy nghĩ” sau tình huống, câu chuyện giúp học sinh làm trả lời - Chia sẻ kinh nghiệm sau thực giải pháp hướng dẫn giáo viên tổ, nhóm thực * Đối với tổ, nhóm chun mơn: - Các tổ, nhóm chun môn cần thường xuyên thực chuyên đề đổi PPDH, tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm để nâng cao lực học sinh - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp * Đối với BGH nhà trường: - BGH phải người đầu phương pháp dạy học học sinh, đồng thời cần động viên, nhắc nhở giáo viên thường xuyên áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để phát triển lực học sinh - Nhà trường tạo điều kiện để giáo viên tiếp tục có hội tham dự buổi hướng dẫn, trao đổi kinh nghiệm - Nhà trường tổ chức buổi tập huấn bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng CNTT phần mềm hỗ trợ dạy học - Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng GV tích cực đổi để tăng việc phát triển lực học sinh Trên số kinh nghiệm ý kiến đóng góp nhỏ mà thân tơi đúc kết trình giảng dạy Tuy nhiên trình thực giải pháp cịn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến trao đổi, góp ý, bổ sung q đồng nghiệp để tơi hồn thiện tốt phương pháp giảng dạy Vinh, ngày tháng năm 39 39 ... Năng lực tự học 100% Năng lực hợp tác 34 100% 34 10 Năng lực xử lý giải vấn đề 100% Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 100% Bạn thấy lực thân nâng cao Năng lực tự học 82% Năng lực. .. 65% Năng lực xử lý giải vấn đề 56% Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 62% Năng lực giúp bạn học tập môn giáo dục công dân tốt Năng lực tự học 95% Năng lực hợp tác 35% Năng lực. .. động có lực Đó trách nhiệm đội ngũ giáo viên Thông qua đề tài ? ?Phát triển lực cho học sinh, thông qua việc giáo dục môn GDCD - lớp 11? ?? hướng tới để giải ván đề tạo đội ngũ lực lượng lao động cho