Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam, trước yêu cầu hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung và giáo dục đại học (ĐH) nói riêng là yêu cầu tất yếu. Trong khuôn khổ bài viết này đề cập đến việc đánh giá học phần; Gợi mở về PP, hình thức KT-ĐG, hồ sơ đánh giá theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (NNUD) tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 73 ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Ngơ Hải Chi, Vũ Thị Thúy Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, trước yêu cầu hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung giáo dục đại học (ĐH) nói riêng yêu cầu tất yếu Nâng cao chất lượng giáo dục đại học gắn liền với nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá (KT-ĐG) hoàn thiện hệ thống KTĐG kết học tập người học phù hợp với yêu cầu đổi Trong khuôn khổ viết đề cập đến việc đánh giá học phần; gợi mở PP, hình thức KT-ĐG, hồ sơ đánh giá theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (NNUD) trường Đại học Thủ Hà Nội Từ khóa: Hồ sơ đánh giá học phần; phương pháp (PP) KT-ĐG; hình thức KT-ĐG; định hướng NNUD Nhận ngày 12.7.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.8.2020 Liên hệ tác giả: Ngô Hải Chi; Email: nhchi@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Trong bối cảnh tồn cầu hóa biến động phát triển kinh tế xảy mạnh mẽ, sinh viên (SV) đào tạo theo định hướng NNUD cần trang bị phẩm chất nghề nghiệp cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ trách nhiệm giao, cụ thể: Nghề nghiệp có tính thích ứng phổ rộng; có tính liên ngành; ứng dụng khoa học kỹ thuật vào thực tiễn; chuyển giao công nghệ khả giải vấn đề; tính sáng tạo phức tạp hành động; làm việc theo cách giải vấn đề; đào tạo để có kỹ mềm; có khả thể tư hành động, làm việc cách có tổ chức; có tinh thần trách nhiệm với xã hội sẵn sang thay đổi cần thiết; có khả học tập suốt đời biết cách cập nhật, mở mang hiểu biết tiến nhân loại Để đạt phẩm chất trên, chương trình đào tạo địi hỏi SV có PP học tập - PP học dựa vào lực gồm thành phần: kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên nghiệp - để đạt kết học tập sau tốt nghiệp gọi “hồ sơ lực” Song song với trình đào tạo, hoạt động KT-ĐG SV thực theo modun, người đánh giá SV chuyên gia thị trường lao động, giảng viên (GV), SV cần đổi phù hợp đối tượng đào tạo Nhằm hỗ trợ nhà quản lý, chuyên gia, GV người tham gia cơng tác TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 74 đào tạo, KT-ĐG SV ngành đào tạo theo định hướng NNUD (theo POHE) Trường Đại học Thủ Hà Nội việc đề xuất xây dựng hồ sơ đánh giá học phần theo định hướng NNUD vấn đề cần thiết NỘI DUNG 2.1 Khái quát đánh giá theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Giáo dục ĐH định hướng nghề nghiệp ứng dụng (professional oriented higher education – POHE) đời tồn song hành với trường ĐH nghiên cứu, với sứ mệnh đặc thù cách tiếp cận đặc thù Sứ mệnh trường phân khúc tập trung mạnh mẽ vào việc phục vụ thị trường lao động, bao gồm thị trường lao động địa phương, thị trường nội địa quốc tế Để thực sứ mệnh đó, trường đào tạo theo định hớng NNUD nhấn mạnh thực hành nghề nghiệp hoạt động đào tạo nhấn mạnh tính chất ứng dụng nghiên cứu, quan tâm nhiều đến thị trường lao động, nơi mà kết đào tạo nhà trường thử thách chứng minh Vai trị trường khơng nhằm đào tạo nhà khoa học làm công việc nghiên cứu khai phá tri thức mới, mà cịn có nhiệm vụ chuẩn bị cho lực lượng lao động trình độ cao, đem lại cho họ kiến thức kỹ mà thị trường lao động cần đến để họ tham gia vào hệ thống sản xuất, kinh doanh, dịch vụ làm việc với chất lượng tốt sau tốt nghiệp Việc đánh giá kết học tập SV theo định hướng NNUD không đánh giá kiến thức lý thuyết theo lối truyền thống, mà đánh giá hợp phần thực hành, thực tế, thực tập, tức trình thực hành thực tế giới việc làm Ví dụ, đánh giá khả SV thực hành nghề nghiệp, việc sử dụng công cụ thiết bị đặc trưng nghề nghiệp, sử dụng phòng thí nghiệm, thiết bị mơ phỏng, v.v Đánh giá theo định hướng NNUD trước hết đánh giá lực nhấn mạnh việc phát triển đánh giá kỹ thực hành nghề nghiệp trình đào tạo, đối lập nhiều với xu hướng “hàn lâm” tức nhấn mạnh lý thuyết trường ĐH nghiên cứu theo lối truyền thống Trong chương trình theo định hướng NNUD, hệ thống đánh giá kết học tập SV xây dựng từ khâu thiết kế chương trình đào tạo, thể Hồ sơ lực nhằm đưa thị trường sản phẩm đào tạo đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động Đánh giá theo định hướng NNUD coi hiệu quả, đáng tin cậy khi: Kết nối trực tiếp với Hồ sơ lực; Đánh giá khía cạnh trung tâm dạy học, đặc biệt trọng lực cốt lõi học phần; Đảm bảo tính đa dạng cơng cụ đánh giá để thu thập thông tin/minh chứng đa dạng xác lực thực SV nói riêng chất lượng q trình đào tạo nói chung, bao gồm đánh giá q trình đánh giá thành học tập; Chú trọng vào việc học tập tích cực, phản hồi tư chiều sâu; Đảm bảo khối lượng học tập, nghiên cứu, tự học vừa phải cho SV; Có tham gia đại diện giới nghề nghiệp vào trình đánh giá để đảm bảo tính khách quan tính thực tiễn 2.2 Đặc trưng đánh giá kết học tập theo định hướng NNUD Phương thức đánh giá bao gồm đánh giá trình đánh giá tổng kết, đánh TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 75 giá trình đặc biệt coi trọng Đánh giá trình tiến hành thường xuyên liên tục giai đoạn học tập nhằm xác định thực trạng lực người học chuẩn bị, định hướng cho trình học tập Người thực đánh giá chương trình khơng GV, mà bao gồm chuyên gia, người sử dụng lao động từ thị trường lao động, thân SV Đánh giá thực không dựa thi, mà thông qua sản phẩm đồ án, kết thực tập nghề nghiệp, thực tập tốt nghiệp, sản phẩm nghiên cứu ứng dụng Kết việc đánh giá thể dựa vào minh chứng có từ nhiều hoạt động khác q trình học tập Mơ hình đánh giá truyền thống trình dạy học thường tách rời khỏi khâu đánh giá, tức thi tổ chức sau trình dạy học kết thúc Mơ hình đánh giá theo tiếp cận lực POHE, nhiệm vụ/ tập thực hành giao vừa công cụ đo lường lực vận dụng kiến thức, kỹ SV vừa phương tiện, công cụ để dạy học Như vậy, cách tiếp cận theo định hướng NNUD trọng tới phản hồi sau đợt đánh giá, đánh giá trình GV đóng vai trị quan trọng khơng người chấm điểm SV mà người tư vấn, hướng dẫn SV sau đợt kiểm tra Vì thế, nói, việc đánh giá kết học tập cịn có vai trị cung cấp thơng tin phản hồi cho người học lẫn người dạy nhằm cải thiện việc dạy học 2.3 Hướng dẫn KT-ĐG học phần theo định hướng NNUD 2.3.1 Nguyên tắc đánh giá theo định hướng NNUD Khi tổ chức, thực đánh giá học phần theo định hướng NNUD, cần tuân thủ nguyên tắc: Đảm bảo đánh giá lực khác SV đặc biệt lực thực hiện; đảm bảo tính khách quan; đảm bảo tính cơng bằng; đảm bảo tính tồn diện; đảm bảo tính cơng khai; đảm bảo tính giáo dục; đảm bảo tính phát triển 2.3.2 Quy trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng NNUD Bước 1: Xác định chuẩn đầu học phần báo Để phát triển lực người học, thiết phải xác định lực người học cần đạt sau kết thúc khóa học hay học phần CĐR học phần - LOs (Learning Outcomes) trực tiếp để thiết kế hoạt động KT - ĐG học phần CĐR học phần hệ thống lực mà SV cần phải đạt sau học môn học, xác lập dựa phân bổ CĐR CTĐT vào học phần Đó tuyên bố, mô tả kiến thức kỹ mà người học có kết thúc học phần, giúp người học hiểu kiến thức, kỹ hữu ích cho họ; khẳng định điều kỳ vọng, mong muốn người làm hồn thành khóa đào tạo; mơ tả SV biết làm kết thúc khóa học (quan sát đo lường được) Việc xác định báo tương tự xác định chuẩn đầu Hệ thống “Thang lực Bloom” thang lực nhận thức có mức độ xếp từ thấp đến cao: Biết- Hiểu- Vận dụng- Phân tích- Tổng hợp- Đánh giá Trên sở thang nhận thức Bloom, GS.TS Boleslaw Niemierko lại đề xuất phương án sử dụng bậc đánh 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI giá: Nhận biết; 2.Thông hiểu; 3.Vận dụng mức thấp (vận dụng); Vận dụng mức cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) Ở Việt Nam, giáo dục bậc cao hệ đại học, phổ biến thang đánh giá mức độ: Mức - Thông hiểu: khả nhớ nắm ý nghĩa tài liệu, việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ ngôn từ sang số liệu v.v…), cách giải thích tài liệu (giải nghĩa tóm tắt), mơ tả theo ngơn từ Mức độ bao gồm mức độ biết hiểu thang nhận thức Bloom Động từ thường sử dụng: Ghi nhớ, diễn giải, tìm thí dụ minh họa, phân loại, tóm lược, so sánh,giải thích, thể hiện, minh họa, suy luận, liệt kê, xếp, ý nghĩa, chứng minh,… Mức - Vận dụng bậc thấp: Là khả sử dụng kiến thức học tình tương tự, gần gũi Mức ứng với mức độ – vận dụng thang nhận thức Bloom Động từ thường sử dụng: Thi hành, thực hiện, áp dụng, giải quyết, xây dựng, tính tốn, vận dụng, điều khiển, vận hành, thực hành, trình diễn, phác họa, phác thảo,… Mức - Vận dụng bậc cao (vận dụng sáng tạo): Là khả sử dụng khái niệm bản, kiến thức, kĩ để giải vấn đề chưa học hay chưa trải nghiệm trước (sáng tạo) Vận dụng vấn đề học để giải vấn đề thực tiễn sống Ở cấp độ bao gồm mức độ: phân tích, tổng hợp, đánh giá (theo bảng phân loại mức độ nhận thức Bloom) Động từ thường sử dụng: Phân biệt, so sánh, chia nhỏ thành phần, phát hiện, phát triển, phát minh, thiết kế, đề xuất, tạo ra, mở rộng, hiệu chỉnh, tích hợp, lập kế hoạch, tái xếp, tái cấu trúc, liên hệ, Yêu cầu Los bao gồm bước: Có cấu trúc đầy đủ, phù hợp, bao gồm: động từ hành động, nội dung để thực hiện, ngữ cảnh để thực hiện, tiêu chuẩn hoàn thành; Quan sát được, đo lường được; giúp định hướng phương thức đánh giá thành tố, nội dung đánh giá; giúp sinh viên chuẩn bị tốt, cảm thấy tham gia vào qúa trình đánh giá; Ngôn ngữ dùng nên cụ thể, sử dụng từ ngữ tích cực, chủ động, đơn giả, dễ hiểu; Tránh có nhiều động từ LO, lạm dụng động từ, mức độ không phù hợp; Tránh LOs thể tiến trình khơng đánh giá thời điểm; Hành động thể LOs SV, GIẢNG VIÊN; Đảm bảo tính thực tế, khả thi; Thường khoảng từ đến 10 LO (tối đa 15 LO), tập trung LO mô tả kiến thức, kỹ tổng quát, trọng tâm, ứng dụng; LO thể tích hợp kết cuối cùng, khơng thể qúa trình; mơ tả kết từ học phần, khơng mơ tả kết hoạt động mô tả học khóa học Bước 2: Xây dựng kế hoạch công cụ đánh giá học phần: KT-ĐG theo định hướng NNUD hướng tới việc phát hiện, bồi dưỡng phát triển lực người học Hình thành lực địi hỏi phải có q trình, q trình dài hay ngắn cịn tùy vào khả nhận thức tiềm người học Do vậy, kế hoạch KTĐG cần phải đảm bảo đa dạng, linh hoạt mặt thời gian, địa điểm, phương thức, loại hình, người đánh giá, cơng cụ đánh giá, phương thức diễn giải công bố kết đánh giá thu thập thơng tin xác biểu lực người học Kế hoạch phải đảm bảo đa dạng đối tượng đánh giá Trong đặc biệt trọng tới việc phối hợp với giới việc làm kiểm tra, đánh giá SV TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 77 Bảng Các bước thực việc xây dựng kế hoạch đánh giá Quy trình Các chiến lược sử dụng Xác định loại hình, Đánh giá sơ khởi; Đánh giá thường xuyên, đánh giá trình trọng số điểm Đánh giá tổng kết; Trọng số điểm loại hình đánh giá Đánh giá quan sát; Đánh vấn/vấn đáp, thảo Xác định phương pháp luận nhóm, hội thảo; Đánh giá cách thực tập, dự đánh giá, loại thơng tin án trình diễn; Đánh giá trắc nghiệm khách quan, cần có tự luận, đánh giá thực hành Xác định nhiệm Bản ghi quan sát (phiếu quan sát); Bản tự nhận xét; Bản kiểm vụ, công cụ đánh giá Nhật ký học tập/hồ sơ học tập; Bảng kiểm, liệt kê, phiếu hỏi trọng số điểm Trắc nghiệm khách quan, tự luận; Thang đánh giá NL (Rubric) loại công cụ Thời điểm bắt đầu thực nhiệm vụ; Tiến độ yêu cầu thực Xác định lịch trình theo thời gian; Thời điểm kết thúc nhiệm vụ; Thời gian đánh giá: đánh giá Trong hay cuối trình thực Xác định người thực GV đánh giá; Thế giới việc làm đánh giá; Tự đánh giá; Đánh giá đánh giá, địa điểm đồng đẳng (đánh giá chéo); Địa điểm: Trong lớp, sân bãi, đánh giá doanh nghiệp, giới việc làm Đánh giá kết thực hiện: Các yêu cầu tiêu chí sản phẩm Xác định cấu trúc, ma hoạt động; Đánh giá trình thực hiện: tinh thần, thái độ, mức trận đề kiểm tra độ tham gia suốt trình Xác định phương thức Theo lý thuyết đo lường truyền thống; Theo lý thuyết đánh giá xử lý phân tích liệu đại thu thập Xác định phương thức công bố phản hồi Điểm số; Nhận định, nhận xét; Phương thức công bố phản hồi kết cho đối cho đối tượng tượng khác Bước 3: Thiết kế công cụ đánh giá: Quan trọng thiết kế công cụ KT-ĐG trực tiếp phù hợp để đo lường/theo dõi biểu cụ thể lực Các cơng cụ câu hỏi, nhiệm vụ SV phải thực để chứng minh lực suốt trình học Để đánh giá theo hướng POHE, nhiệm vụ không để phân loại, xếp hạng, đo lường lực vận dụng kiến thức, kỹ người học đồng thời dùng phương tiện, công cụ để dạy học Dựa yêu cầu PP, công cụ KT - ĐG phân tích cụ thể, GV lựa chọn xây dựng công cụ kiểm tra phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện đánh giá cụ thể Bảng Một số phương pháp, công cụ thu thập số liệu đánh giá kết học tập Thu thập số liệu Trực tiếp Người học Quan sát hành vi; nhiệm vụ; bày; Thảo luận; Gián tiếp Thực Kiểm tra trắc nghiệm; Phiếu điều Trình tra; Câu hỏi mở; Bài luận; Báo Trị 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chơi; Phỏng vấn; Thi vấn cáo trực quan; Báo cáo người đáp; hướng dẫn; Giải vấn đề; Sản phẩm; Báo cáo Báo cáo người liên quan; Sản phẩm nhiệm vụ; Trình bày báo Hồ sơ làm việc (portfolio ); Kết người học cáo cơng việc khác có liên quan Bước 4: Phân tích cơng cụ đánh giá: Có thể sử dụng PP phân tích cơng cụ đánh giá phổ biến PP định tính: Bình phẩm, phán xét theo tiêu chí mục tiêu câu hỏi; PP định lượng: phân tích thống kê kết làm SV (thường dùng để đánh giá); Sử dụng ý kiến chuyên gia: Các công cụ sau xây dựng xong cần có góp ý chuyên gia mơn học để hồn thiện Mục đích góp ý nhằm phát nội dung, điểm chưa chưa phù hợp chưa đảm bảo yêu cầu Xem xét xác, phù hợp khoa học PP, kĩ thuật đánh giá Bước 5: Đánh giá xử lý phân tích kết quả: Trong q trình triển khai, GV nên thơng báo, giải thích cho SV rõ cách thức thực để định hướng chiến lược thực người học đồng thời, làm để người học tự đánh giá đánh giá đồng đẳng GV cần dành cho thời gian hợp lý cho SV hồn thành nhiệm vụ SV đạt mục tiêu học tập họ hiểu mục tiêu, yêu cầu cần đạt Mục tiêu đánh giá có chức định hướng q trình học tập độc lập để tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Để làm rõ yêu cầu nhiệm vụ, GV nên cung cấp cho SV phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric), tiêu chí cụ thể hóa - thành báo, số hay biểu hành vi quan sát, đo đếm với mức/cấp độ hoàn thành khác GV cần khuyến khích SV tham gia vào trình đánh giá, giúp SV học cách tự phản hồi để điều chỉnh hoạt động học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp họ hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học SV, mục tiêu giáo dục Bước 6: Phản hồi sử dụng kết kiểm tra, đánh giá: Trong đánh giá theo định hướng NNUD, ý kiến phản hồi có vai trị đặc biệt quan trọng Hiệu việc sử dụng kết KT - ĐG phụ thuộc nhiều vào chất lượng thông tin phản hồi Các thơng tin cần xác, kịp thời mức độ thực hiện, nhận định điểm mạnh, yếu tố cần phát huy; tồn tại, giải thích nguyên nhân, xác định vấn đề cần cải tiến đề biện pháp để cải tiến chất lượng hoạt động Các thông tin phản hồi cần lúc, đa chiều; khuyến khích SV tích cực trao đổi q trình học tập thu hút SV tham gia phân tích kết thu Trong bước trên, bước đầu trực tiếp liên quan đến GV môn đào tạo, người trực tiếp xác định chuẩn đầu ra, xây dựng kế hoạch thiết kế công cụ đánh giá bước sau, tùy học phần có tham gia phịng chức khảo thí, chuyên gia, cá nhân tham gia đánh giá hay lãnh đạo, quản lý Nhà trường 2.4 Giới thiệu số phương pháp công cụ phổ biến đánh giá học phần theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 79 2.4.1 Hồ sơ học tập Hồ sơ học tập sưu tập có hệ thống hoạt động người học thời gian liên tục Bộ sưu tập giúp người học giảng viên đánh giá phát triển trưởng thành người học Thông qua hồ sơ học tập người học hình thành ý thức sở hữu hồ sơ để em biết thân tiến đến đâu cần phải cải thiện mặt Hồ sơ học tập công cụ thu thập thông tin phù hợp với loại học phần đặc biệt học phần có nhiều sản phẩm hoạt động Hiện nay, hồ sơ điện tử dùng thay cho hồ sơ học tập thông thường Sự khác biệt hồ sơ điện tử hồ sơ truyền thống sau: hồ sơ điện tử sử dụng kĩ thuật điện tử để lưu trữ hồ sơ, cho phép HS/SV sưu tập lưu trữ hồ sơ, sản phẩm học tập dạng điện tử (audio, video, sơ đồ, khoá) sử dụng liên kết siêu văn để tổ chức tư liệu, kết nối chứng với đầu ra, mục tiêu chuẩn GV hướng dẫn SV tạo hồ sơ điện tử mạng xã hội facebook, Edmodo phần mềm: Task Stream hay trang web tự tạo Khi sử dụng phần mềm, mạng xã hội, công cụ điện tử tạo hội để lực lượng giáo dục dễ dàng tiếp cận, tương tác, quản lí, đánh giá lưu trữ thơng tin Sinh viên ngồi việc chuẩn bị, trả bài, trình bày sản phẩm học tập, tương tác, đưa bình luận việc chuẩn bị học câu trả lời bạn mình, xem xét đánh giá khác Giáo viên theo dõi HS/SV qua sản phẩm công việc họ, xem xét, đánh giá đưa khuyến nghị Mỗi HS/SV thấy chi tiết đánh giá họ HS/SV so sánh sản phẩm học tập họ với sản phẩm HS/SV khác để thấy tiến Việc đánh giá hồ sơ học tập đối tượng: thân, bạn học, giảng viên chí thị trường lao động GV cần yêu cầu người học chuẩn bị đánh giá tổng thể hồ sơ đánh giá chéo hồ sơ bạn học theo rubric hướng dẫn đánh giá hồ sơ học tập bao gồm tiêu chí đánh giá cụ thể 2.4.2 Dự án, đồ án học tập Học tập thông qua đồ án/dự án phương pháp học tập mới, CTĐT POHE, đồ án SV xuất phát từ yêu cầu thực tiễn hay vấn đề/câu hỏi đặt từ giới nghề nghiệp Đồ án SV tình thực tế cơng việc cụ thể, lựa chọn từ giới nghề nghiệp giao cho SV thực Q trình thực dự án địi hỏi sáng tạo, độc lập tìm tịi SV việc giải vấn đề cho kết cụ thể Hướng tiếp cận nghề nghiệp đồ án từ giải vấn đề đơn giản đến phức tạp giới nghề nghiệp Thơng qua đồ án, SV xác định, phân tích, đánh giá học cách giải vấn đề cách hiệu Đồng thời việc thực đồ án giúp SV thể khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái vào tình nghề nghiệp thực tế Q trình thực SV địi hỏi tính chun mơn chun nghiệp việc vận dụng luyện tập kiến thức kĩ học vào thực tiễn, GV đóng vai trị hướng dẫn chuyên môn chủ đạo việc hướng dẫn thực theo hướng hỗ trợ để tăng tính chủ động SV Thế giới nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng dự án SV, họ xác định TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 80 nhu cầu cụ thể lĩnh vực cơng việc địi hỏi có hợp tác với giới học thuật, xác định định hình công việc phù hợp với khả gắn kết yêu cầu học thuật thực tiễn Để đánh giá dự án, GV cần vào trình từ lúc lựa chọn, xây dựng ý tưởng, thiết kế kế hoạch đến trình thực sản phẩm dự án GV cần cho người học tự đánh giá dự án Ngồi sản phẩm dự án, GV tổ chức buổi báo cáo kết dự án để làm rõ tiến trình, cách thức thực mức độ hiểu biết sinh viên dự án theo rubric hướng dẫn đánh giá bao gồm tiêu chí đánh giá cụ thể 2.4.3 Đánh giá thực hành, thực tập sở lao động Thực hành, thực tập (thực tập môn học thực tập nghề nghiệp) sở lao động hoạt động học tập sinh viên, sinh viên trực tiếp tham gia vào q trình hoạt động doanh nghiệp/ tổ chức (các sở thực tập) với tư cách thành viên tổ chức Việc học tập thực qua quan sát thành viên khác, vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ chuyên môn thực tế, đúc rút kinh nghiệm làm việc Thực hành, thực tập thường tổ chức cho nhóm nhỏ, nhóm thường từ đến 10 sinh viên tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể Mỗi lần thực tập thường kéo dài hàng tuần hàng tháng Cơ sở thực hành, thực tập nơi xây dựng môi trường học tập cho sinh viên với tình huống, vấn đề thách thức cụ thể hàng ngày, giúp sinh viên thu nhận kiến thức kinh nghiệm làm việc Trong trình thực tập, để hoạt động học tập SV đạt mục tiêu học tập với hiệu tốt nhất, SV cần nhận hỗ trợ, hướng dẫn, đánh giá thường xuyên GV người hướng dẫn sở Việc đánh giá cần dựa tiêu chí, để đánh giá việc thực học sinh Chúng bao gồm đặc điểm tiêu biểu cho thành thạo việc thực sản phẩm Đánh giá thực hành đòi hỏi giáo viên phải xác định tiêu chí cụ thể, đa dạng công khai để đánh giá thành tích học sinh, từ học sinh tự đánh giá khả thực Như vậy, tiêu chí chấm điểm xác định việc xác định đặc điểm quan trọng việc thực tập Chúng phản ánh mục đích giảng dạy giáo viên quan sát 2.4.4 Hướng dẫn xây dựng tiêu chí đánh giá chi tiết (Rubric) Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (Rubric) bao gồm nhiều khía cạnh lực thực đánh giá, định nghĩa và/hoặc ví dụ làm sáng tỏ yếu tố đánh giá thang điểm cho khía cạnh Các khía cạnh thường gọi tiêu chí, thang đánh giá gọi mức độ, định nghĩa gọi thông tin mô tả Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí giúp người học trở thành người có kỹ đánh giá cơng việc thân người khác, đồng thời giảm thiểu lượng thời gian mà giảng viên cần có để đánh giá lực người học Phiếu hướng dẫn đánh giá cho hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (đánh giá lẫn nhau) Giảng viên sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí mà người học sử dụng để đánh giá công việc KẾT LUẬN Phát triển lực thực hành nghề nghiệp SV Trường Đại học Thủ đô Hà Nội TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 81 ngành đào tạo theo định hướng NNUD hoạt động đánh giá kết học tập SV theo ĐHNNUD thực cần thiết Chúng ta cần phát triển áp dụng xây dựng hồ sơ đánh giá học phần nhiều học phần thuộc ngành đào tạo theo ĐHNNUD Đặc biệt, học phần chun ngành có tính thực tiễn, cách đánh giá giúp người học nhanh chóng hịa nhập với môi trường làm việc sau trường Để đánh giá hiệu GV cần nhận thức vai trị KT-ĐG dạy học, có đầu tư thích đáng thời gian cơng sức để xây dựng công cụ, áp dụng linh hoạt qui trình biện pháp suốt trình dạy học, tìm tịi sáng tạo cơng cụ, kĩ thuật, giải pháp phù hợp với đối tượng đặc điểm, bối cảnh cụ thể học phần; SV cần tích cực tự học, tự nghiên cứu, chủ động, độc lập thực nhiệm vụ KT-ĐG theo ĐHNNUD; tự tin tích cực hoạt động trải nghiệm để chứng minh, khẳng định phát triển lực thân đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng thị trường lao động Hy vọng viết tài liệu tham khảo hữu ích cho GV SV nói chung GV, SV Trường Đại học Thủ Hà Nội nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO Tơn Quang Cường (2009), Thiết kế quy trìn h dạy học theo tiếp cận chuẩn quốc tế, Tài liệu tập huấn dành cho GV trường THPT chuyên, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2012), NL giáo dục theo tiếp cận NL, Tạp chí Quản lí giáo dục số 43 tháng 12, Hà Nội Phạm Thị Hương, Trần Xuân Hòa, Nguyễn Đức Xuân Chương (2009), Sổ tay GV POHE, Dự án giáo dục đại học Việt Nam- Hà Lan, Bộ GD-ĐT Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), KT - ĐG giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2014), Đánh giá kết học tập, Sách chuyên khảo, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội COURSE ASSESSMENT BASED ON PROFESSION – ORIENTED HIGHER EDUCATION (POHE) AT HA NOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: In the context of educational renovation in Vietnam and the requirement of international integration, it is necessary for many universities to enhance their training quality in general and their higher education quality in particular These enhancement are supposed to be associated with the upgrade of testing and evaluating student’s results as well as the comprehension of this system that could meet some demands for renovation This article pays attention to the course assessment and proposes several suggestions for the method and the form of testing and evaluating, as well as some related documents based on Profession-Oriented Higher Education (POHE) in Hanoi Metropolitan University Keywords: Documents, Method, form of testing and evaluating, POHE ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 74 đào tạo, KT-ĐG SV ngành đào tạo theo định hướng NNUD (theo POHE) Trường Đại học Thủ Hà Nội việc đề xuất xây dựng hồ sơ đánh giá học phần theo định hướng. .. thiết NỘI DUNG 2.1 Khái quát đánh giá theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng Giáo dục ĐH định hướng nghề nghiệp ứng dụng (professional oriented higher education – POHE) đời tồn song hành với trường. .. để đánh giá lực người học Phiếu hướng dẫn đánh giá cho hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (đánh giá lẫn nhau) Giảng viên sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí mà người học sử dụng