Quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện lục yên, tỉnh yên bái

Đến nay số lượng học sinh bán trú cấp trung học cơ sở được ở trongtrường trong toàn huyện lên tới 419 em, đây là một khó khăn rất lớn đối với độingũ quản lí, giáo viên các trường có học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯƠNG BÌNH NGHINH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC

TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS Lê Thị Phương Hoa

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho họcsinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” đượcthực hiện từ tháng 8 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021 Luận văn sử dụng nhữngthông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được ghi rõ nguồn gốc, sốliệu đã được phân tích, tổng hợp, xử lí và đưa vào luận văn đúng quy định

Tôi xin cam đoan, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàntoàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào Nếu phát hiện

có vấn đề sai trái tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn Lương Bình Nghinh

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn, với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏlòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo -Tiến sĩ Lê Thị Phương Hoa - người trực tiếptận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này Xinchân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, Ban giám hiệu Trường Đại học TháiNguyên, khoa Sau đại học, tập thể các thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao họcQuản lý giáo dục K27 đã quan tâm, tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi

và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo, các em học sinh, phụhuynh học sinh bán trú các trường Trung học cơ sở Phúc Lợi; Trung học cơ sởĐộng Quan huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái cùng bạn bè đồng nghiệp đã đóng góp

ý kiến, động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song trong quá trình nghiên cứu và thựchiện luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế, sai sót; tác giả kính mongnhận được sự quan tâm chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp đểkết quả nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn

Lương Bình Nghinh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU

1

1 Lý do chọn đề tài .1

2 Mục đích nghiên cứu .3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu .4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4

7 Phương pháp nghiên cứu .5

8 Cấu trúc luận văn .6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho người học 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự học,

1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán

trú ở trường trung học cơ

sở 22

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học

cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ

sở 23

1.3.1 Đặc điểm của học sinh bán trú ở trường trung học cơ

sở 23

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học

sinh bán trú trường trung học cơ

sở 24

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

bán trú trường trung học cơ sở

1.4 Một số vấn đề lí luận về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ,

tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

29

1.4.1 Lập kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học

cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

29

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho

học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

30

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho

học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

32

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự

học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ

sở 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ,

tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC

TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 392.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

39

2.2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh

bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

41

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lực tự chủ, tự học cho học sinh

bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

52

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục

năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học

cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

62

2.4 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động quản lý hoạt động giáo dục năng

lực tự chủ, tự học đối với học sinh bán trú ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên

Bái 65

Kết luận chương

2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC

TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 683.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học

cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên,tỉnh

Yên Bái

70

3.2.1 Đổi mới công tác quản lí, tăng cường ứng dụng các phần mềm hỗ

trợ công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học chohọc sinh bán trú

703.2.2 Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục năng

lực tự chủ, tự học cho học sinh ở trường THCS có học sinh bán

trú 72

3.2.3 Tăng cường quản lý đối với các hoạt động giáo dục năng lực tự

chủ, tự học đối với học sinh bán trú

73

3.2.4 Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục năng lực

tự chủ, tự học cho học sinh bán trú

76

3.2.5 Trang bị đầy đủ các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động

giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho

học sinh của cán bộ, giáo viên, nhân viên 42Bảng 2.2 Thực trạng nội dung của hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và

tự học cho học sinh 44Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp của hoạt động giáo dục năng lực tự chủ

và tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS 46Bảng 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học

sinh bán trú THCS 48Bảng 2.5 Thực trạng kết quả của học động giáo dục năng lực tự chủ và tự

học cho học sinh bán trú THCS 50Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ

và tự học cho học sinh bán trú và hiệu quả thực hiện ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 53

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục năng lực tự chủ

và tự học cho học sinh bán trú và hiệu quả thực hiện ở các trường trung học cơ sở 56

Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục năng lực tự chủ

và tự học cho HS bán trú ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 58Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra các hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học

cho HSBT ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

61

Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý, giáo dục

hoạt động năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở 63

Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lí hoạt động

quản lí giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho HSBT 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã nêu lên 5 phẩm chất và cácnăng lực cần hình thành, phát triển ở học sinh đó là: Về phẩm chất: Yêu nước;Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực, kỷ luật, trách nhiệm Về năng lực: Năng lựctực chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề vàsáng tạo ngoài ra còn có các năng lực chuyên môn được hình thành qua cácmôn học như: Năng lực tính toán; Năng lực ngôn ngữ; Năng lực tìm hiểu tựnhiên; Năng lực tìm hiểu xã hội; Năng lực tin học Các phẩm chất và năng lựcđều rất quan trọng đối với học sinh giúp các em dần hình thành và phát triển

Mặt khác học sinh trung học cơ sở là thời kì quá độ từ trẻ em sang ngườilớn, là giai đoạn hình thành những giá trị nhân cách, giàu mơ ước, thích tìm tòi,khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bịlôi kéo và dễ bị kích động… Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơchế thị trường đi đôi với sự bùng nổ công nghệ thông tin, thế hệ trẻ thườngxuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, họ luôn bịđặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khókhăn, thử thách, những áp lực tiêu cực Điều này làm cho thế hệ trẻ có nhiềubiểu hiện nhận thức lệch lạc và sống xa rời các giá trị đạo đức truyền thống, cóthể bị lôi cuốn vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỉ, lai căng, thựcdụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách đặc biệt khi các em phải vào ởtrong trường trong suốt thời gian đi học, không có sự quản lí của cha mẹ Mặtkhác đối với học sinh các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn, các

em hầu hết là con em các dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa đến học và thamgia các hoạt động tại trường mang theo rất nhiều tập tục lạc hậu, thiếu kĩnăng thực hành, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng đối phóvới những khó khăn trong cuộc sống, kĩ năng tự bảo vệ bản thân, kĩ năng thamgia sử dụng mạng xã hội Vì vậy đòi hỏi phải trang bị và rèn luyện những kỹ

năng sống cơ bản, cần thiết giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đốivới bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và tổ quốc; giúp các em có khảnăng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan

hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn,hài hoà và lành mạnh, để các em có thể tự tin tham gia vào cuộc sống đa dạnghiện nay và thích nghi với những thay đổi của xã hội

Yên Bái là tỉnh trung du miền núi, đồng bào dân tộc chiếm tỉ lệ tương đốinhiều và còn duy trì nhiều tập tục lạc hậu Tình hình kinh tế - xã hội của tỉnhnhững năm gần đây có nhiều có nhiều chuyển biến, đời sống của nhân dânngày một nâng lên Tuy nhiên sự chênh lệch giữa các vùng miền vẫn còn nhiềukhoảng cách Con em của đồng bào đa số lớn lên theo cách tự do nhất, không

có bất cứ một sự uốn nắn nào để hình thành thói quen làm việc và học tập khoahọc Các em có thói quen trong gia đình thích làm gì thì làm, thích đi học thì đi,thích nghỉ học thì nghỉ một cách tự do không có sự can thiệp của gia đình

Đến nay số lượng học sinh bán trú cấp trung học cơ sở được ở trongtrường trong toàn huyện lên tới 419 em, đây là một khó khăn rất lớn đối với độingũ quản lí, giáo viên các trường có học sinh bán trú do không được hưởng cácchế độ của trường phổ thông dân tộc bán trú nhưng phải làm công việc củatrường phổ thông dân tộc bán trú.Học sinh bán trú trong trường trung học cơ sởhuyện Lục Yên, ngoài thời gian lĩnh hội kiến thức trên lớp, các em còn thamgia nhiều hoạt động như học tập, vui chơi và những hình thức sinh hoạt kháctrong môi trường gia đình, môi trường xã hội, môi trường mạng xã hội mộtcách tự do mà không có sự quản lí của người lớn Những hoạt động đó có ảnhhưởng rất nhiều đến việc hình thành và phát triển nhân cách các em Do đó,trách nhiệm trong công tác giáo dục tự quản để học sinh biết sắp xếp thời gianmột cách hợp lí là hết sức quan trọng và cần thiết, đặc biệt đối với học sinh bántrú, khi các em xa sự quản lí, bao bọc của gia đình

Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện LụcYên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn Tuy nhiên, việc giáo dục cho học

sinh bán trú năng lực tự chủ, tự học còn nhiều hạn chế, chưa đạt hiệu quả nhưmong muốn do nhiều nguyên nhân khác nhau như: một bộ phận giáo viên chủnhiệm lớp không biết tiếng dân tộc, chưa nắm được phong tục, tập quán cũngnhư tâm, sinh lí đối với học sinh dân tộc; Một số giáo viên chủ nhiệm lớp đềcao dạy kiến thức trên lớp, chưa coi trọng việc giáo dục toàn diện, rèn luyệncác kĩ năng khác cho học sinh; một bộ phận khác giáo dục học sinh theo kinhnghiệm, thiếu lí luận, vận dụng còn máy móc, cứng nhắc trong nhiều tìnhhuống dẫn đến hiệu quả chưa cao Ngoài ra, còn có nguyên nhân liên quan đếnyếu tố biện pháp, cách thức quản lý của cán bộ quản lý đôi khi chưa thực sựkhoa học.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học

cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” làm luận văn tốt nghiệp cao học, chuyên

ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt độnggiáo dục năng lực Tự chủ, tự học của học sinh bán trú cấp trung học cơ sởhuyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt độnggiáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ

sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện cho học sinh bán trú cấp THCS trên địa bàn huyện

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ởtrường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho họcsinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự họccho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

4.2 Phân tích, đánh giá, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dụcnăng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sởhuyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ,

tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnhYên Bái

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học của học sinhbán trú tại các trường THCS huyện Lục Yên những năm gần đây đã được quantâm và đạt được một số thành công nhất định song bên cạnh đó vẫn còn bộc lộnhiều hạn chế do những nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân từyếu tố biện pháp quản lý chưa phù hợp Nếu đề xuất được các biện pháp quản

lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học của học sinh bán trú phù hợp vớiđặc trưng của trường trung học cơ sở có học sinh bán trú sẽ góp phần nâng caochất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về khách thể điều tra: Đề tài nghiên cứu trên tổng số kháchthể là 12 cán bộ quản lý, 48 giáo viên, 10 học sinh và 210 phụ huynh học sinhbán trú

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Huyện Lục Yên có 17 trường bántrú, song trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu tại hai trường làTrung học cơ sở Phúc Lợi và Trung học cơ sở Động Quan vi đây là hai trườngtrung học cơ sở độc lập, có một cấp học không phải trường liên cấp nên cónhững đặc điểm tương đồng, thuận lợi trong nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích tài liệu về quản lí giáo dục, quản lí hoạt động tựchủ, tự học, giáo dục kỹ năng sống, phong tục tập quán, đặc trưng văn hóa, đặcđiểm tâm sinh lí của học sinh dân tộc vùng đặc biệt khó khăn các tài liệu liênquan đến chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước; các văn bản chỉ đạo,triển khai của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND huyện Lục Yên, phòng Giáo dục

và Đào tạo huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóatài liệu để xây dựng khung lý luận nền tảng cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của học sinh bán

trú cấp trung học cơ sở như: Hoạt động lao động, vệ sinh; Hoạt động tự học;Hoạt động tập luyện thể dục thể thao; Hoạt động giao tiếp; Hoạt động học tậptrên lớp; Hoạt động ăn, uống hàng ngày

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi xây dựng phiếu

hỏi dành cho CBQL, GVCN, HS, phụ huynh học sinh bán trú cấp trung học cơ

sở để tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự họccho học sinh bán trú

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn CBQL, GVCN, HS

bán trú, phụ huynh học sinh bán trú để có thông tin nhằm phân tích sâu thựctrạng quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trúcấp trung học cơ sở và thực trạng quản lí hoạt động tự chủ, tự học của giáo viêncác trường có học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của lãnh

đạo, các chuyên gia, chuyên viên của Phòng giáo dục- Đào tạo huyện Lục Yên,cán bộ quản lý học sinh bán trú để có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tínhkhách quan của kết quả nghiên cứu

2.7.5 Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm nhận thức về

các biện pháp quản lý đã đề xuất để khẳng định tính cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp đó

7.3 Phương pháp xử lí thông tin

Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp thống kêtrong toán học để xử lí và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lụcluận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ,

tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, học

cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học

cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC

TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG TRUNG

HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho người học

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học là vấn đề luôn được quantâm nghiên cứu cả về lý luận cũng như thực tiễn Song ở mỗi giai đoạn lịch sử,vấn đề tự học được đề cập đến ở những góc độ khác nhau

Thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J A Komensky(1592 - 1670) đã khẳng định: “Không có khát vọng học tập thì không thể trởthành tài năng” Năm 1657, ông đã hoàn thành tác phẩm "Khoa sư phạm vĩ đại”trong đó nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững chắc không thểlàm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trìnhđộ” [26]

Trong giai đoạn hiện đại, các nhà giáo dục học đi sâu nghiên cứu khoahọc giáo dục và đã khẳng định vai trò to lớn của tự học Trong tác phẩm “Tựhọc như thế nào" của N A Rubakin (1862 - 1946) do Nguyễn Đinh Khôi dịch,

đã tập trung trình bày nhiều vấn đề về các phương pháp tự học, các phươngpháp sử dụng sách

Tylor Burrow, Thomas Hamilton đã nghiên cứu việc khuyến khích sinh

viên phát huy năng lực tự chủ, tự học tiếng Anh thông qua việc sử dụng danhmục đầu tư tự học Những người tham gia gồm 51 sinh viên dự bị thạc sĩ đến từMyanmar, những sinh viên sắp bắt tốt nghiệp tại một trường đại học sử dụngtiếng Anh là ngôn ngữ giảng dạy Các tác giả đã đề xuất một số khuyến nghị đểnâng cao khả năng tự chủ và hiệu quả tự học của sinh viên đối với môn tiếngAnh như: Sinh viên cần lập bản kế hoạch tự học và được thông qua bởi giáoviên hướng dẫn; Sử dụng kỹ thuật số trong việc khai thác các tư liệu phục vụ

việc tự học; Người học cần tạo ra một sản phẩm dựa trên hoạt động tự học củabản thân; Người học tự chủ trong việc trình bày về sản phẩm cũng như quátrình tự học của mình [31].

Muhammad U Farooq đã nghiên cứu trên mẫu gồm 60 giáo viên và 300

sinh viên về những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tự chủ của học sinh Cácphát hiện cho thấy rằng giáo viên nhận thức được khái niệm về quyền tự chủcủa người học nhưng không phải mọi giáo viên đều tổ chức cho người học thựchành để phát triển khả năng tự chủ do hạn chế về chương trình học và cơ sở vậtchất Mặt khác, nhiều học sinh muốn trở thành người giỏi nhất trong lớp nhưnglại thiếu động lực và sự rèn luyện để trở thành người học tự chủ Các kết quảnghiên cứu cho thấy sự cần thiết của việc dạy học sinh biết đặt mục tiêu học tậpvào đầu học kỳ bởi giáo viên Học sinh nên biết những gì cần học, tại sao họhọc và cách học giúp họ thu nhận thông tin, chiến lược và kỹ năng mới Điềunày sẽ làm cho học sinh có động lực cao, định hướng mục tiêu, tổ chức tốt vàtận dụng mọi cơ hội để cải thiện năng lực ngôn ngữ, năng lực tự học và tăngtính tự chủ cho bản thân [27]

Dimitrios Thanasoulas đã chỉ ra rằng sự tự chủ của người học là một quá

trình năng động lâu dài có thể chấp nhận được các can thiệp giáo dục chứkhông phải là một sản phẩm tĩnh Bên cạnh đó, điều thấm nhuần trong nghiêncứu này là niềm tin rằng 'để giúp người học kiểm soát tốt hơn việc học củamình, điều quan trọng là phải giúp họ nhận thức và xác định các chiến lược mà

họ đã sử dụng hoặc có thể sử dụng Ở bất kỳ mức độ nào, cá nhân người học có

sự khác nhau về thói quen học tập, sở thích, nhu cầu, động cơ và phát triển cácmức độ độc lập khác nhau trong suốt cuộc đời của họ Người học bước vào tìnhhuống học tập cần có kiến thức và kỹ năng để lập kế hoạch, theo dõi và đánhgiá việc học của mình để đưa ra quyết định về nội dung hoặc mục tiêu học tập.Tuy nhiên, sự tự chủ của người học đòi hỏi người học phải có khả năng đánhgiá mọi tình huống mà họ gặp phải và vạch ra ranh giới ở bất kỳ điểm mâu

thuẫn hoặc thiếu sót nào trong các tổ chức và xã hội nói chung Cần phải cómột giáo viên hỗ trợ các nguồn lực, tài liệu và phương pháp cho phù hợp vớinhu cầu của người học Quyền tự chủ của người học bao gồm việc nhận thức vàxác định các chiến lược, nhu cầu và mục tiêu của người học, đồng thời có cơhội xem xét và đổi mới các phương pháp tiếp cận và quy trình để việc học tậpđạt được kết quả tối ưu [21].

Hedayat Mahmoudi, Masoud Asadi cho rằng trong số các yếu tố ảnh

hưởng đến việc học của người học, tính tự chủ, hiệu quả tự học của bản thân và

tư duy phản biện được cho là quan trọng hàng đầu Mục đích của nghiên cứunày là để điều tra mối quan hệ giữa tính tự chủ, hiệu quả tự học của bản thân và

tư duy phản biện của những người học ở Iran Kết quả của nghiên cứu chỉ rarằng giữa các yếu tố này có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa Để phát triển

và tích hợp khả năng tự chủ, hiệu quả tự học của bản thân và khả năng tư duyphản biện cần thúc đẩy nâng cao nhận thức của người học đối với việc học,giúp người học hướng tới sự tự thay đổisửa chữa, tự chủ, tư duy phản biện vàhọc tập có ý nghĩa [25]

Về vấn đề giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh, tác giả

Evelyn N, Jude C, Jude C Enebechi, Amelia N Odo trong nghiên cứu của

mình đã cho thấy mức độ tự chủ của sinh viên thấp hơn so với mức khuyếnnghị Có sự khác biệt đáng kể về mức độ tự chủ trong học tập của học sinh nam

và học sinh nữ Học sinh nam có mức độ tự chủ cao hơn Mức độ tự chủ họctập của học sinh được cải thiện khi họ nâng cao khả năng tự kiểm soát và cócuộc sống lành mạnh Các nhà giáo dục nên sử dụng chiến lược nâng cao khảnăng tự kiểm soát của học sinh để nâng cao mức độ tự chủ trong học tập củahọc sinh [22]

Nofziger, S đã phát hiện ra rằng những bà mẹ có khả năng tự kiểm soát

thấp thực sự sẽ sinh ra những đứa trẻ có khả năng tự kiểm soát thấp Phân tíchcho thấy rằng sự tự chủ của người mẹ ảnh hưởng đến việc lựa chọn hình phạtcủa cô ấy, cũng như có tác động vừa phải đến cách cô ấy giám sát con mình

Đổi lại, sự giám sát cao hơn và một số lựa chọn hình phạt ảnh hưởng đến sựphát triển tự chủ ở trẻ Do đó, nghiên cứu này cung cấp một phần quan trọng về

sự ảnh hưởng trong phương pháp giáo dục tính tự chủ cho con phụ thuộc nhiềuvào tính tự của chính người mẹ [28]

Ở Việt Nam, hoạt động tự học chỉ thực sự được chú ý và quan tâm dướinền giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu củadân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh thần tự học Tư tưởng củaNgười về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết củaĐảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII đã khẳngđịnh: “Đổi mới phương pháp dạy học nâng cao khả năng tự học, tự nghiêncứu của người học" [1]

Từ quan điểm chỉ đạo trên, để không ngừng nâng cao chất lượng giáodục, nhiều công trình nghiên cứu khoa học về tự học đã hoàn thành như: "Quátrình dạy “Tự học" do Nguyễn Cành Toàn chủ biên [12] và các tác giả, “Tổchức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi" [11] của tác giả Phạm HồngQuang đã đề cập và đi sâu nghiên cứu về việc phát triển tính tích cực và tính tựlực của học sinh miền núi trong quá trình tổ chức dạy học

Phan Thi Thu Nga trong công trình của mình đã tập trung nghiên cứu tự

đánh giá của giáo viên và học sinh về khả năng tự chủ của họ Bảng câu hỏigồm 30 mục với 5 chủ đề con như nhận thức về bản thân, nhận thức về chủ đề,nhận thức về quá trình kiểm tra, tính độc lập của thói quen học tập Nghiên cứuđược sử dụng như một công cụ để tự đánh giá, thu thập dữ liệu Các phát hiệnchỉ ra rằng một người học tự chủ nên có những phẩm chất cá nhân quan trọngnhư trách nhiệm, động lực và sự tự tin Điều đó đã giúp họ trở nên tự chủ tronghọc tập Người học tự chủ nên sở hữu hai yếu tố: tính độc lập trong học tập vàthói quen học tập [7]

Như vậy, vấn đề tự chủ, tự học của học sinh, sinh viên đã được nhiềunhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau

Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọngcủa hoạt động tự học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn chongười học phương pháp tự học, hình thành ở người học kỹ năng tự học Đồngthời cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của họcsinh, sinh viên.

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự học, tự chủ cho người học

Evrim Ustunluoglu đã điều tra nhận thức của sinh viên và giáo viên đại

học về trách nhiệm và khả năng liên quan đến học tập tự chủ và các hoạt động

tự quản cả trong và ngoài lớp học Kết quả cho thấy học sinh cho rằng họkhông chịu trách nhiệm về việc học của mình mặc dù họ có khả năng, mà tráchnhiệm thuộc về giáo viên của họ Nghiên cứu này gợi ý rằng cả sinh viên vàgiáo viên cần nhận thức được sự cần thiết của tính độc lập đối với người học

Do đó, nhà trường cần phải nghĩ đến việc đưa một chương trình đào tạo về việchọc tự chủ vào giảng dạy cho học sinh [23]

Chan Victoria đã tập trung vào quan điểm của giáo viên về vai trò và

trách nhiệm của họ đối với khả năng ra quyết định của học sinh Kêt quả nghiêncứu cho thấy, giáo viên tự nhận thấy mình có trách nhiệm hơn đối với các khíacạnh phương pháp luận của việc học ngôn ngữ và thúc đẩy học sinh có tráchnhiệm kiểm tra đánh giá việc học của họ Song giáo viên cũng cho rằng họ ítchịu trách nhiệm đối với việc tham gia các hoạt động bên ngoài lớp và sự tiến

bộ của học sinh khi ra khỏi lớp Bài báo hướng đến việc cần giáo dục cho họcsinh khả năng tự chủ, tự chịu trách nhiệm với bản thân cả khi ở trường và ngoàinhà trường [20]

Barbara McCombs nghiên cứu việc thiết lập mối quan hệ tích cực giữa

giáo viên và học sinh trong việc tạo ra môi trường học tập hiệu quả Với quanđiểm tất cả vì người học, giáo viên có thể giúp người học có trách nhiệm vớiviệc học của mình ở trường và trong cuộc sống Bằng cách giải quyết các nhu

cầu học tập của học sinh và điều chỉnh các hành vi tiêu cực từ một nơi đáng tincậy có thể giúp học sinh đưa ra những lựa chọn tốt hơn trong quá trình học tậpcũng như bên ngoài lớp học Những phương pháp lấy người học làm trung tâmnày giúp học sinh ứng phó tốt hơn với áp lực tiêu cực từ bạn bè và bắt nạt trongsuốt hành trình của bất kỳ người học nào thông qua hệ thống học tập [19].

Tác giả Hayo Reinders nhấn mạnh tầm quan trọng của cá nhân người học

trong việc định hướng quá trình học tập của chính họ cả bên trong và bên ngoàilớp học; Đồng thời, khám phá một số khía cạnh giảng dạy của người giáo viênliên quan đến sự phát triển về quyền tự chủ của người học và đề xuất mộtkhung kỹ năng giáo viên có thể sử dụng để hướng dẫn người học phát triểntính tự chủ trong thực hiện nhiệm vụ học tập [30]

Ali Merc điều tra những tác động có thể có của việc đào tạo về quyền tự

chủ của người học đối với thói quen học tập của sinh viên đại học năm thứnhất Các phát hiện đã nhấn mạnh tác động của việc giáo dục khả tự chủ củangười học đối với việc giảm bớt sự lo lắng của sinh viên khi giải quyết côngviệc ở trường của họ Nghiên cứu cũng đề xuất một chương trình đào tạo vềquyền tự chủ của người học, đặc biệt là đối với những sinh viên sẽ trở thànhnhững giáo viên trong tương lai [18]

Ở Việt Nam, nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục có các tác giả

sâu; Tác giả Nguyễn Thanh Hoa đã nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí giáo dục

năng lực tự chủ cho học sinh tại trường tiểu học theo Chương trình giáo dụcphổ thông năm 2018 Đánh giá thực và đề xuất biện pháp quản lí giáo dục nănglực tự chủ cho học sinh tại trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thànhphố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018[3]

Tác giả Trần Duy Hưng đi sâu phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ

năng tự chủ cho học sinh là người dan tộc thiếu số Việc rèn luyện kỹ năng tựchủ trong các nhà trường đòi hỏi phải có nội dung chương trình, hình thức vàphương pháp tổ chức phù hợp Đòi hỏi trách nhiệm của cả hệ thống giáo dục

nhà trường, các ban ngành và các tổ chức khác có liên quan chung tay tạo ramột môi trường giáo dục kỹ năng tự chủ phù hợp mới có thể mang lại hiệu quả

kỹ năng như mong muốn [4]

Tác giả Quản Thành Minh với luận văn "Một số biện pháp nhằm nâng

cao chất lượng tự học của sinh viên Học viện Quân Y" [6]; Tác giả Trịnh KhắcHậu với đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh THPTnội trú Đồ Sơn" [2] đã làm nổi bật lên các nội dung lí luận liên quan đến hoạtđộng tự học

Mặc dù không có nhiều công trình đi trước đã nghiên cứu về vấn đề quản

lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho người học, song các công trình đều tậptrung ở một số khía cạnh sau:

Khẳng đinh vai trò của giáo viên trong việc dạy học sinh phát triển nănglực tự chủ thông qua phươg pháp dạy học

Cách giáo dục năng lực tự chủ và tự học tốt nhất cho người học là giúp

họ tự nâng cao khả năng kiểm soát của bản thân; giúp họ tự ý thức được sự cầnthiết phải biết làm chủ và độc lập trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là học tập

Ở góc độ quản lý, việc giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho người họcthuộc về trách nhiệm của nhà giáo dục, trong đó nhấn mạnh vai trò của đội ngũgiáo viên trong lớp học; nhấn mạnh sự cần thiết phải đưa vào chương trình họcnội dung dạy kỹ năng tự chủ, tự học cho học sinh, sinh viên

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lí

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam do nhà xuất bản Từ điển bách khoaphát hành năm 1995, quản lý khi là động từ mang ý nghĩa:

- “Quản” là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định;

- “Lý” là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định Hiểu theo ngôn ngữ Hán Việt, công tác “quản lý” là thực hiện hai quátrình liên hệ chặt chẽ với nhau: “quản” và “lý” Quá trình “quản” gồm sự coi

sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm việcsửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thế “phát triển” Nếu người quản

lý chỉ lo việc “quản” tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ; tuynhiên nếu chỉ quan tâm đến việc “lý”, tức là chỉ lo việc sắp xếp, tổ chức, đổimới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định, thì hệ thống sẽ phát triểnkhông bền vững Nói chung, trong “quản” phải có “lý” và trong “lý” phải có

“quản”, làm cho hoạt động của hệ thống luôn ở trạng thái cân bằng Sự quản lýđưa đến kết quả đích thực bền vững đòi hỏi phải có mưu lược, nghệ thuật làmcho hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau [15]

Tư tưởng và quan điểm “quản lý” đã có từ cách đây hơn 2500 nămnhưng cho đến cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, vấn đề quản lý theo khoa họcmới xuất hiện Người khởi xướng là Fredrich Winslow Taylor với cuốn sách

“Các nguyên tắc quản lý theo khoa học” Theo ông thì người quản lý phải lànhà tư tưởng, nhà lên kế hoạch chỉ đạo tổ chức công việc [24] Trong cuốn

“Khoa học Tổ chức và Quản lý”, tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý

là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực củacác thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạtđược những mục tiêu cụ thể” [dẫn theo 4]

Khi bàn đến hoạt động quản lý và người quản lý cần khởi đầu từ kháiniệm “tổ chức” Do tính đa nghĩa của thuật ngữ này nên ở đây chúng ta chỉ nóiđến tổ chức như một nhóm có cấu trúc nhất định những con người cùng hoạtđộng vì một mục đích chung nào đó mà để đạt được mục đích gì đó một conngười riêng lẻ không thể đạt đến Bất luận một tổ chức có mục đích gì, cơ cấu

và quy mô ra sao đều cần phải có sự quản lý và có người quản lý để tổ chứchoạt động và đạt được mục đích của mình

Từ các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, chúng ta thấy rằng tất

cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lý, đó là trả lời câuhỏi; Ai quản lý? (Chủ thể quản lý); Quản lý ai? Quản lý cái gì? (Khách thểquản lý); Quản lý như thế nào? (Phương thức quản lý); Quản lý bằng cái gì?

(Công cụ quản lý); quản lý để làm gì? (Mục tiêu quản lý) Từ đó chúng ta cóthể đưa ra định nghĩa:

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường.

Quản lý là hiện tượng tồn tại trong mọi chế độ xã hội Bất kỳ ở đâu, lúcnào con người có nhu cầu kết hợp với nhau để đạt mục đích chung đều xuấthiện quản lý Quản lý trong xã hội nói chung là quá trình tổ chức điều hành cáchoạt động nhằm đạt được những mục tiêu và yêu cầu nhất định dựa trên nhữngquy luật khách quan Xã hội càng phát triển, nhu cầu và chất lượng quản lýcàng cao

1.2.2 Năng lực, năng lực tự chủ, tự học

1.2.2.1 Năng lực

Năng lực là một phạm trù từng được bàn đến trong mọi lĩnh vực củacuộc sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Theo từ điểntiếng Việt “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có đểthực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạocho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượngcao” [16]

Đứng về góc độ tâm lý học, năng lực trở thành đối tượng nghiên cứuchuyên sâu từ thế kỷ XIX, trong các công trình thực nghiệm của F.Ganton nănglực có những biểu hiện như tính nhạy bén, chắc chắn, sâu sắc và dễ dàng trongquá trình lĩnh hội một hoạt động mới nào đó Người có năng lực là người đạthiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủquan như nhau Năng lực gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung của nhâncách

Trong các giáo trình tâm lý học các tác giả cũng đã đưa ra khá nhiềuquan niệm về năng lực Trong đó đa số đều quan niệm năng lực là tổ hợp các

thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt độngnhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề vừa làkết quả của hoạt động, năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quảnhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy Theoquan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền vớihoạt động của chính họ [9].

Như vậy, khi nói đến năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lýduy nhất nào đó như khả năng tri giác, trí nhớ…mà là sự tổng hợp các thuộctính tâm lý cá nhân đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạtđộng đó đạt được kết quả mong muốn

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên có thể địnhnghĩa như sau:

“Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí…”.

Như vậy, năng lực không mang tính chung chung mà khi nói đến nănglực, bao giờ người ta cũng nói về một lĩnh vực cụ thể nào đó như năng lực toánhọc của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chínhtrị của hoạt động chính trị, năng lực dạy học của hoạt động giảng dạy… Nănglực của học sinh là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc,hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, tráchnhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môitrường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

1.2.2.2 Năng lực tự học

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đưa ra quan niệm về năng lực tự học như

sau: “Năng lực tự học được hiểu là một thuộc tính kỹ năng rất phức hợp Nó bao gồm kỹ năng và kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra” Năng

lực tự học là sự bao hàm cả cách học, kỹ năng học và nội dung học: “Năng lực

tự học là sự tích hợp tổng thể cách học và kỹ năng tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống - vấn đề khác nhau” [13]

Hoạt động học là hoạt động tìm tòi, lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn

Năng lực tự học là khả năng thực hiện thành công hoạt tìm tòi, lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân.

Như vậy thực chất của năng lực tự học là khả năng xác định được nhiệm

vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi

sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả;điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ họctập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìmkiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập”

Taylor đã xác nhận người tự học là người có động cơ học tập và bền bỉ,

có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có kỹ năng hoạtđộng phù hợp Thông qua mô hình trên tác giả đã phân tích ra có ba yếu tố cơbản của người tự học, đó là thái độ, tính cách và kỹ năng Có thể nhận thấy, sựphân định đó để nhằm xác định rõ ràng những biểu hiện tư duy của bản thân vàkhả năng hoạt động trong thực tế chứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khíacạnh tâm lí của người học

Năng lực tự học cũng là một khả năng, một phẩm chất “vốn có” của mỗi

cá nhân Tuy nhiên nó luôn luôn biến đổi tùy thuộc vào hoạt động của cá nhântrong môi trường văn hóa - xã hội năng lực tự học là khả năng bẩm sinh của

mỗi người nhưng phải được đào tạo, rèn luyện trong hoạt động thực tiễn thì nómới bộc lộ được những ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, nếu không sẽ mãi

Có thể hiểu: Năng lực tự chủ là khả năng mỗi người tự làm chủ bản thân, làm chủ cảm xúc, suy nghĩ, hành vi của mình trong mọi hoàn cảnh, điều kiện sống nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân.

+ Khi có tính tự chủ, con người sẽ có ý thức cao trong công việc haytrong học tập, tự ý giác trong quá trình thực hiện công việc, tự chủ trong hànhđộng của bản thân các bạn sẽ biết được bản thân làm những gì trong thời giannhư nào và có thể đánh giá được chính năng lực của bản thân khi đạt được kếtquả Và sự hoàn thành công việc được thực hiện trong thời gian sớm nhất

+ Tự chủ giúp mỗi cá nhân hình thành lối sống đúng đắn, cư xử có đạođức, có văn hóa hơn Tự chủ để giải quyết mọi tình huống trong cuộc sống mộtcách đúng đắn, nhận được sự đánh giá cao của mọi người xung quanh về nănglực cũng như kỹ năng giao tiếp mà bản thân thể hiện

+ Tự chủ khiến cá nhân tự tin, mạnh mẽ vượt qua khó khăn, cám dỗ Tựbiết được bản thân sẽ phải không ngừng cố gắng trước mọi vấn đề dù dễ haykhó, tự chủ trong suy nghĩ là không được cho bản thân dừng lại dù bất kỳ điều

gì xảy ra, mạnh mẽ đứng lên và tin vào khả năng bản thân mình

Từ khái niệm năng lực tự chủ và năng lực tự học, có thể hiểu:

Năng lực tự chủ, tự học là khả năng mỗi người làm chủ được hành vi, suy nghĩ, tình cảm của mình trong mọi hoàn cảnh, điều kiện sống nhằm thực hiện thành công hoạt tìm tòi, lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn.

Năng lực tự chủ và tự học được biểu hiện ở sự tự tin vào khả năng, nănglực của bản thân, tin vào điều bản thân làm và tin vào kết quả mình mang lạitrong học tập

Năng lực tự chủ và tự học còn biểu hiện ở việc biết tự điều chỉnh hành vicủa mình, nhận biết được hạn chế, sai lầm của bản thân để tự điều chỉnh vàthay đổi theo hướng tích cực

Mục đích của tự chủ và tự học là tự giác thay đổi bản thân, thay đổi cácgiá trị của bản thân theo hướng tích cực một cách tự giác, chủ động và có kiểmsoát

1.2.3 Học sinh bán trú cấp THCS

Nghị định 116/2016/NĐ-CP ngày 18 tháng 7 năm 2016[10] xác định:

Học sinh bán trú là học sinh mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩu thường trú tại các xã, thôn đặc biệt khó khăn được Ủy ban nhân dân cấp huyện cho phép ở lại trong trường hoặc khu vực gần trường để học tập trong tuần, do không thể đi đến trường và trở về trong ngày.

Theo Nghị định 116/2016/NĐ-CP học sinh bán trú cấp trung học cơ sở

để được hưởng chính sách hỗ trợ cần đảm bảo các điều kiện sau:

- Là học sinh bán trú đang học tại trường phổ thông dân tộc bán trú

- Là học sinh mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩuthường trú tại các xã, thôn đặc biệt khó khăn đang học tại các trường trung học

cơ sở thuộc các xã vùng III, thôn đặc biệt khó khăn và vùng dân tộc và miềnnúi; Các xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo

Nhà cách trường từ 4 km trở lên đối với học sinh tiểu học và 7 km trở lênđối với học sinh trung học cơ sở hoặc địa hình cách trở, giao thông đi lại khókhăn: Phải qua sông, suối không có cầu; qua đèo, núi cao; vùng sạt lở đất, đá;

- Là học sinh mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩuthường trú tại các xã vùng III, thôn đặc biệt khó khăn vùng dân tộc và miền núiđang học tại các trường tiểu học, trung học cơ sở thuộc các xã khu vực II vùngdân tộc và miền núi Nhà ở xa trường hoặc địa hình cách trở giao thông đi lạikhó khăn cụ thể: nhà cách trường từ 4 km trở lên đối với học sinh tiểu học và 7

km trở lên đối với học sinh trung học cơ sở hoặc địa hình cách trở, giao thông

đi lại khó khăn: Phải qua sông, suối không có cầu; qua đèo, núi cao; vùng sạt lởđất, đá;

Đối với địa bàn tỉnh Yên Bái Quyết định số 24/2016/QĐ-UBND ngày27/6/2016 của Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái [14] quy định cụ thể hơn đối vớihọc sinh trên địa bàn tỉnh Cụ thể:

- Trường hợp địa hình cách trở giao thông đi lại khó khăn phải qua sông,suối không có cầu; qua đèo, núi cao; vùng sạt lở đất, đá;

- Đối với học sinh tiểu học và trung học cơ sở mà bản thân và bố, mẹhoặc người giám hộ có hộ khẩu thường trú tại các xã đặc biệt khó khăn học tạicác trường tiểu học, trường trung học cơ sở hoặc các trường phổ thông có nhiềucấp học thuộc khu vực III: Khoảng cách từ nhà đến trường là 2 km trở lên đốivới học sinh cấp tiểu học; 4 km trở lên đối với học sinh cấp trung học cơ sở;Nếu học tại các trường khu vực II: Khoảng cách từ nhà đến trường là 3 km trởlên đối với học sinh cấp tiểu học; 5km trở lên đối với học sinh cấp trung học cơsở

Học sinh bán trú được hỗ trợ đối với mỗi học sinh mỗi tháng ở mức 40%mức lương cơ sở và 15 kg gạo hưởng không quá 9 tháng/1 học sinh/ 1 năm học.Đối với học sinh mà nhà trường không bố trí được chỗ ở sẽ được hỗ trợ tiềnthuê nhà ở với mức 10% mức lương cơ sở và hưởng không quá 9 tháng/1 họcsinh/1 năm học

1.2.4 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

Giáo dục (theo nghĩa rộng): Là sự hình thành nhân cách được tổ chức mộtcách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà

Giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnhnhững kinh nghiệm xã hội của loài người.

Giáo dục (theo nghĩa hẹp): Là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng

thể (QTSP; QTGDTT), là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, thuộc các lĩnh vực đạo đức, lao động, tư tưởng chính trị, thẩm mỹ,

vệ sinh… Chức năng trội của giáo dục (theo nghĩa hẹp) là hình thành phẩm chất

đạo đức của con người [17]

Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm giáo dục theo nghĩa hẹp.+ Quá trình giáo dục nhất thiết phải chuyển hoá thành quá trình tự giáodục và giáo dục lại Điều đó mới thể hiện đầy đủ sự tích cực của người đượcgiáo dục đối với những tác động của người giáo dục

+ Quá trình giáo dục là quá trình tác động đến các mặt nhận thức, tìnhcảm, hành vi và thói quen hành vi về chính trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, laođộng, vệ sinh… thuộc các lĩnh vực của đời sống xã hội

Như vậy có thể hiểu: Giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở là quá trình hình thành ở học sinh bán trú khả năng làm chủ hành vi, suy nghĩ, tình cảm trong việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập bằng niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, những nét tính cách và hành vi, thói quen cư xử đúng đắn.

Năng lực tự chủ và tự học biểu hiện trước hết ở khả năng làm chủ bảnthân trong mọi hoàn cảnh

Năng lực tự chủ và tư học thể hiện ở khả năng con người làm chủ nhữngđiều kiện bên trong và bên ngoài để đạt hiệu quả cao trong quá trình chiếm lĩnhtri thức

Năng lực tự chủ và tự học được thể hiện trong thái độ tích cực trong họctập, sự độc lập trong tư duy; chủ động trong tìm kiếm phương pháp học tập vàkhông bị tác động, chi phối bởi một yếu tố khác

Năng lực tự chủ và tự học trong luận văn chủ yếu tập trung vào khả nănglàm chủ bản thân trong lĩnh vực học tập.

Giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú thực chất là quátrình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục để hình thành ở các

em khả năng tự làm chủ bản thân mình, tự thay đổi bản thân theo hướng tíchcực

Để hình thành năng lực tự chủ và tự học ở học sinh bán trú, nhà giáo dụccần có những tác động phù hợp đến nhận thức, thái độ, hành vi của học sinhgiúp các em có thể tự làm chủ, tự kiểm soát được cảm xúc, suy nghĩ và hànhđộng của mình trong quá trình học tập Ở đây nhấn mạnh đên sự phù hợp cả vềđặc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm vùng miền và đặc điểm của trường bán trú

Nói đến giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú nghĩa làhình thành ở các em tính chủ dộng, tự giác, biến quá trình giáo dục thành tựgiáo dục, tự hoàn thiện bản thân mình

1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú

ở trường trung học cơ sở

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [8]: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”.

Năng lực tự học là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tựgiác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thựchiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót,hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giáhoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khókhăn trong học tập

Tự chủ là khả năng đưa ra quyết định sáng suốt không bị ép buộc Tựchủ cũng là việc biết làm chủ bản thân, luôn ý thức được việc gì mình đang làm

và biết điều chỉnh hành vi cho đúng mực Người biết tự chủ là người làm chủđược những suy nghĩ, tình cảm và hành vi của mình trong mọi hoàn cảnh, tìnhhuống, luôn có thái độ bình tĩnh tự tin và biết tự điều chỉnh hành vi của mình.

Tự học được hiểu là hoạt động động não để suy nghĩ đến một vấn đề gì

đó một cách chủ động nhằm mục đích giải quyết vấn đề

Quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú cấp trung học cơ sở là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (giáo viên và học sinh) để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố nhằm làm cho quá trình giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trong nhà trường diễn

ra có hiệu quả.

Hiệu trưởng trên cơ sở nắm vững các chủ trương của Bộ GD&ĐT vềviệc tổ chức giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trung học cơ sở đểmềm hóa nội dung, đa dạng hóa về hình thức, thực hiện từng bước việc quản lýgiáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS theocác nội dung sau: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dụcNLTC,TH; Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chr, tựhọc; Tổ chức, chỉ đạo giáo dục năng lực tự chủ và tự học; Kiểm tra đánh giá kếtquả giáo dục năng lực tự chủ và tự học

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm của học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

Học sinh bán trú trong trường trung học cơ sở là học sinh được hưởngcác chế độ như học sinh các trường dân tộc nội trú cụ thể:

- Học sinh có thời gian ở trường 6 ngày trong tuần từ thứ 2 đến trưa thứ 7

do đó hoàn toàn chịu sự quản lí của nhà trường trong suốt thời gian đi học

- Học sinh được bố trí chỗ ăn, ngủ, sinh hoạt hàng ngày và sinh hoạt theothời gian biểu, nội quy của nhà trường dành riêng cho đối tượng này

- Có độ tuổi khác nhau từ lớp 6 đến lớp 9 nên tâm sinh lí khác nhau theotừng độ tuổi, học sinh lớp 6 thường rụt rè và thiếu kỹ năng sống tập thể; Họcsinh lớp 9 thường mạnh dạn, chủ động trong các hoạt động nhưng cũng bắt đầu

có dấu hiệu của việc không thích bị kiểm soát, quản lí của thầy, cô giáo, thíchlàm đàn anh trong khu bán trú Học sinh nữ lớp 9 có tư tưởng lập gia đình, họcsinh nam có tư tưởng đi làm thuê kiếm tiền và đều không thích học

- 100% là học sinh dân tộc thiểu số gồm dân tộc Dao, Tày, Nùng trong

đó người Dao chiếm tỉ lệ 90% nên phong tục tập quán cũng rất khác biệt

- Tỉ lệ học sinh bán trú hộ nghèo chiếm tỉ lệ 70% số học sinh đượchưởng chế độ

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường trung học cơ sở

+ Giúp học sinh bán trú hiểu biết về quyền, nhu cầu cá nhân; nhận biếttình cảm, cảm xúc của bản thân và hiểu được ảnh hưởng của tình cảm, cảm xúcđến hành vi để làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp trong học tập

và đời sống;

+ Giúp học sinh bán trú nhận thức được sở thích, khả năng của bản thân;hiểu được vai trò của các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội; nắm đượcmột số thông tin chính về các ngành nghề ở địa phương, ngành nghề thuộc cáclĩnh vực sản xuất chủ yếu để lựa chọn được hướng phát triển phù hợp sau trunghọc cơ sở

+ Giúp học sinh bán trú biết lập mục tiêu, kế hoạch học tập và kiên trìthực hiện kế hoạch học tập, lao động

+ Giúp học sinh bán trú nhận ra và rèn luyện, điều chỉnh, khắc phục đượcđược những sai sót, hạn chế của bản thân hướng tới các giá trị xã hội

+ Giúp học sinh bán trú chủ động, tích cực thực hiện những công việccủa bản thân trong học tập và trong cuộc sống; không đồng tình với nhữnghành vi sống dựa dẫm, ỷ lại

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường trung học cơ sở

Năng lực tự chủ và tự học của học sinh bán trú trường trung học cơ sởvừa mang những đặc điểm của năng lực tự chủ và tự học cua học sinh trunghọc cơ sở được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, vừamang đặc thù của trường bán trú cấp trung học cơ sở theo công văn686/HDLN-SGDĐT-STC; Công văn 221 /SGDĐT-CTTT hướng dẫn hồ sơgiáo dục đặc thù đối với học sinh bán trú Có thể thấy nội dung giáo dục nănglực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú gồm:

- Giáo dục khả năng tự lực cho học sinh: Giáo dục cho học sinh biết chủđộng, tích cực thực hiện những công việc của bản thân trong học tập và trongcuộc sống; không đồng tình với những hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại; Giáo dụcthực hiện thời gian biểu theo quy định của nhà trường, xây dựng và quản lí thờigian của bản thân; Chăm sóc bản thân vệ sinh cá nhân, rèn luyện sức khỏe,trồng rau, cây, tăng gia sản xuất, gói bánh kỹ năng trình bày trước đám đông

- Tự lực: Giáo dục cho học sinh biết tự chăm sóc bản thân (vệ sinh cánhân, tự gập chăn màn, vệ sinh phòng ở theo lịch được phân công ); tham giahoạt động tăng gia sản xuất (chăm sóc vườn rau, dọn vệ sinh khu chăn nuôi );

tự xây dựng và quản lý thời gian biểu trong ngày của bản thân; Chủ động làmbài tập về nhà và chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, học bài trước khi lên lớp;

- Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng: Dạy học sinh cáchphòng chống xâm hại trẻ em thông qua hình thức sinh hoạt câu lạc bộ; Biếtcách bảo vệ bạn và những người xung quanh khi bị bạo hành ở nhà hoặc ởtrường; Biết đề đạt nguyện vọng, yêu cầu của bản thân đối với thầy cô giáo làmcông tác quản sinh

- Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình: Dạy học sinh cáchnhận biết cảm xúc của bản thân; cách kiềm chế cảm xúc của bản thân khi bịtrêu chọc, bắt nạt; Biết điều chỉnh cảm xúc, rung cảm giới tính một cách phùhợp; Cách từ chối trước những cám dỗ từ bạn bè trong phòng và các mối quan

hệ phức tạp ngoài nhà trường;

-Thích ứng với cuộc sống: Dạy cho học sinh biết cách vận dụng nhữngkiến thức, kinh nghiệm đã học được vào việc thích nghi với cuộc sống bán trú;Biết cách điều chỉnh, điều khiển bản thân để thích ứng với môi trường sống vàhọc tập xa nhà; Biết cách vượt qua khó khăn để kiên trì theo đuổi muc đích họctập, không bỏ học giữa chừng; Học cách sinh hoạt theo nề nếp, giờ giấc và quyđịnh của khu bán trú.

- Định hướng nghề nghiệp: dạy cho học sinh: Dạy cho học sinh cáchnhận thức về bản thân (điểm mạnh, điểm yếu, học lực ); Cung cấp cho học snhthông tin về các ngành nghề trong xã hội; Hướng dẫn học sinh cách lựa chọnnghề nghiệp phù hợp với học lực, điều kiện, năng lực củ bản thân

- Tự học, tự hoàn thiện: Dạy học sinh cách xây dựng thời giân biểu tựhọc; Dạy học sinh các kỹ năng sống cần thiết (kỹ năng tự chăm sóc bản thân,

kỹ năng phòng vệ, Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi bị bắt nạt ); Biết tự tìm raphương pháp học tập phù hợp; Biết tự tìm tài liệu phục vụ học tập thông quađiên thoại; Nhận ra lỗi lầm và tự biết cách sửa chữa;

1.3.4 Phương pháp giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú

+ Phương pháp diễn giảng: Quản sinh trực tiếp truyền đạt, giáo dục vàđôn đốc kiểm tra học sinh thực hiện đối với việc tuân thủ thời gian biểu, thựchiện nội quy, quy định của nhà trường, bán trú;

+ Phương pháp giao việc; thực hiện việc lao động vệ sinh theo lịch phâncông; Giáo viên được phân công trực tiếp giảng dạy, giáo dục, quản lí học sinhthông qua học tập trung vào các buổi chiều các kỹ năng chăm sóc, vệ sinh cánhân, rèn luyện kỹ năng sống; kiểm tra việc tự học, giáo dục hướng nghiệp,giáo dục giới tính thông qua các hoạt động trải nghiệm, thực tế

+ Phương pháp tập thói quen: Học sinh được quản sinh và thầy, cô giáonhắc nhở làm việc và sinh hoạt theo thời gian biểu đã được xây dựng, yêu cầubắt buộc các em phải nhớ được thời gian quy định công việc phải làm ví dụ:Sáng dậy từ 6 giờ, làm công tác vệ sinh đến 6 giờ 20, ăn sáng từ 6 giờ 30 đến 6giờ 45 để hình thành thói quen trong sinh hoạt hàng ngày của học sinh

+ Phương pháp luyện tập: rèn luyện sức khỏe thông qua các buổi thể dụcbuổi sáng, chơi thể thao buổi chiều; điểm danh theo các buổi trưa, tối và trướcgiờ ăn.

+ Phương pháp tạo tình huống giáo dục: Thầy, cô giáo dục phát hiện ra

những tình huống trong đời sống và trong hoạt động tập thể của học sinh hoặc

tự mình tạo ra những hoàn cảnh có khả năng gây cho học sinh những tâm trạng,tình cảm, động cơ và hành vi cần thiết để tiến hành giáo dục

Về thực chất đó là những tình huống của sự lựa chọn tự do, ở trong tìnhhuống đó, học sinh nhất thiết phải lựa chọn một giải pháp nhất định trong cácgiải pháp khác nhau

Các tình huống giáo dục có thể được tạo ra trong bất cứ loại hình hoạtđộng nào của học sinh: Vui chơi, học tập, lao động, công tác xã hội, văn nghệ…

+ Phương pháp đàm thoại: Phương pháp này thể hiện ở chỗ giáo viênchủ nhiệm lớp và học sinh trò chuyện với nhau, trao đổi ý kiến với nhau về mộtcâu chuyện, vấn đề nào đó nhằm giáo dục học sinh Có thể về những vấn đề khisống trong tập thể để nghe phản ánh của học sinh và có những điều chỉnh phùhợp đồng thời giáo dục học sinh

+ Phương pháp nêu gương: Đó là phương pháp nêu lên những gươngđiển hình, những mẫu mực cụ thể, sống động để học sinh bắt chước, làm theonhững tấm gương đó Cụ thể là tấm gương của các anh chị trước đã học bán trú

để học sinh có thể noi theo

+ Phương pháp thi đua, khen thưởng: Thầy, cô giáo tổ chức việc thi đuavới những mục tiêu cụ thể, rõ ràng và thiết thực, động viên tất cả học sinh hănghái tham gia phong trào thi đua với động cơ đúng đắn, sáng tạo nhiều hình thứcmới mẻ, hấp dẫn, so sánh công khai những kết quả đạt được trong thi đua, tiếnhành sơ tổng kết, thi đua đều đặn, biểu dương, khen thưởng công bằng và thíchđáng các cá nhân và tập thể đạt thành tích cao hoặc nhiều nỗ lực trong thi đua.Trong năm học có thể phát động thi đua giữa các phòng theo tháng, theo học kỳ

và cả năm học