Quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện lục yên, tỉnh yên bái

Đến nay số lượng học sinh bán trú cấp trung học cơ sở được ở trong trường trong toàn huyện lên tới 419 em, đây là một khó khăn rất lớn đối với đội ngũ quản lí, giáo viên các trường có họ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” được thực hiện từ tháng 8 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021 Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã được phân tích, tổng hợp, xử lí và đưa vào luận văn đúng quy định

Tôi xin cam đoan, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào Nếu phát hiện

có vấn đề sai trái tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn Lương Bình Nghinh

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn, với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo -Tiến sĩ Lê Thị Phương Hoa - người trực tiếp tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này Xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, Ban giám hiệu Trường Đại học Thái Nguyên, khoa Sau đại học, tập thể các thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục K27 đã quan tâm, tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi

và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo, các em học sinh, phụ huynh học sinh bán trú các trường Trung học cơ sở Phúc Lợi; Trung học cơ sở Động Quan huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái cùng bạn bè đồng nghiệp đã đóng góp ý kiến, động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế, sai sót; tác giả kính mong nhận được sự quan tâm chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021

Tác giả luận văn

Lương Bình Nghinh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho người học 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự học, tự chủ cho người học 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Quản lí 13

1.2.2 Năng lực, năng lực tự chủ, tự học 15

1.2.3 Học sinh bán trú cấp THCS 19

1.2.4 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở 20

1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán

trú ở trường trung học cơ sở 22

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở 23

1.3.1 Đặc điểm của học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở 23

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường trung học cơ sở 24

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường trung học cơ sở 25

1.3.4 Phương pháp giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú 26

1.3.5 Hình thức giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú 28

1.4 Một số vấn đề lí luận về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở 29

1.4.1 Lập kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở 29

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở 30

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở 32

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở 35

1.5.1 Các yếu tố khách quan 35

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 36

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 39

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 39

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 39

2.1.2 Khách thể khảo sát 40

2.1.3 Nội dung khảo sát 40

2.1.4 Phương pháp khảo sát và xử lí kết quả 40

2.2 Kết quả khảo sát 41

2.2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 41

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 52

2.3.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 62

2.4 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học đối với học sinh bán trú ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 65

Kết luận chương 2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI 68

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 68

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 69

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 69

3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 70

3.2.1 Đổi mới công tác quản lí, tăng cường ứng dụng các phần mềm hỗ

trợ công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho

học sinh bán trú 70

3.2.2 Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh ở trường THCS có học sinh bán trú 72

3.2.3 Tăng cường quản lý đối với các hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học đối với học sinh bán trú 73

3.2.4 Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú 76

3.2.5 Trang bị đầy đủ các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú 80

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp 82

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 83

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 84

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 84

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 85

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mục tiêu của hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho

học sinh của cán bộ, giáo viên, nhân viên 42 Bảng 2.2 Thực trạng nội dung của hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và

tự học cho học sinh 44 Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp của hoạt động giáo dục năng lực tự chủ

và tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS 46 Bảng 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học

sinh bán trú THCS 48 Bảng 2.5 Thực trạng kết quả của học động giáo dục năng lực tự chủ và tự

học cho học sinh bán trú THCS 50 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự

chủ và tự học cho học sinh bán trú và hiệu quả thực hiện ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 53 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục năng lực tự

chủ và tự học cho học sinh bán trú và hiệu quả thực hiện ở các trường trung học cơ sở 56 Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục năng lực tự

chủ và tự học cho HS bán trú ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 58 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra các hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học

cho HSBT ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 61 Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý, giáo

dục hoạt động năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở 63 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lí hoạt động

quản lí giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho HSBT 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã nêu lên 5 phẩm chất và các năng lực cần hình thành, phát triển ở học sinh đó là: Về phẩm chất: Yêu nước; Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực, kỷ luật, trách nhiệm Về năng lực: Năng lực tực chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo ngoài ra còn có các năng lực chuyên môn được hình thành qua các môn học như: Năng lực tính toán; Năng lực ngôn ngữ; Năng lực tìm hiểu tự nhiên; Năng lực tìm hiểu xã hội; Năng lực tin học Các phẩm chất và năng lực đều rất quan trọng đối với học sinh giúp các em dần hình thành và phát triển

Mặt khác học sinh trung học cơ sở là thời kì quá độ từ trẻ em sang người lớn, là giai đoạn hình thành những giá trị nhân cách, giàu mơ ước, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo và dễ bị kích động… Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường đi đôi với sự bùng nổ công nghệ thông tin, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, họ luôn bị đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thử thách, những áp lực tiêu cực Điều này làm cho thế hệ trẻ có nhiều biểu hiện nhận thức lệch lạc và sống xa rời các giá trị đạo đức truyền thống, có thể bị lôi cuốn vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách đặc biệt khi các em phải vào ở trong trường trong suốt thời gian đi học, không có sự quản lí của cha mẹ Mặt khác đối với học sinh các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn, các

em hầu hết là con em các dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa đến học và tham gia các hoạt động tại trường mang theo rất nhiều tập tục lạc hậu, thiếu kĩ năng thực hành, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng đối phó với những khó khăn trong cuộc sống, kĩ năng tự bảo vệ bản thân, kĩ năng tham gia sử dụng mạng xã hội Vì vậy đòi hỏi phải trang bị và rèn luyện những kỹ

năng sống cơ bản, cần thiết giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan

hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà và lành mạnh, để các em có thể tự tin tham gia vào cuộc sống đa dạng hiện nay và thích nghi với những thay đổi của xã hội

Yên Bái là tỉnh trung du miền núi, đồng bào dân tộc chiếm tỉ lệ tương đối nhiều và còn duy trì nhiều tập tục lạc hậu Tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh những năm gần đây có nhiều có nhiều chuyển biến, đời sống của nhân dân ngày một nâng lên Tuy nhiên sự chênh lệch giữa các vùng miền vẫn còn nhiều khoảng cách Con em của đồng bào đa số lớn lên theo cách tự do nhất, không

có bất cứ một sự uốn nắn nào để hình thành thói quen làm việc và học tập khoa học Các em có thói quen trong gia đình thích làm gì thì làm, thích đi học thì đi, thích nghỉ học thì nghỉ một cách tự do không có sự can thiệp của gia đình

Đến nay số lượng học sinh bán trú cấp trung học cơ sở được ở trong trường trong toàn huyện lên tới 419 em, đây là một khó khăn rất lớn đối với đội ngũ quản lí, giáo viên các trường có học sinh bán trú do không được hưởng các chế độ của trường phổ thông dân tộc bán trú nhưng phải làm công việc của trường phổ thông dân tộc bán trú.Học sinh bán trú trong trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, ngoài thời gian lĩnh hội kiến thức trên lớp, các em còn tham gia nhiều hoạt động như học tập, vui chơi và những hình thức sinh hoạt khác trong môi trường gia đình, môi trường xã hội, môi trường mạng xã hội một cách tự do mà không có sự quản lí của người lớn Những hoạt động đó có ảnh hưởng rất nhiều đến việc hình thành và phát triển nhân cách các em Do đó, trách nhiệm trong công tác giáo dục tự quản để học sinh biết sắp xếp thời gian một cách hợp lí là hết sức quan trọng và cần thiết, đặc biệt đối với học sinh bán trú, khi các em xa sự quản lí, bao bọc của gia đình

Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn Tuy nhiên, việc giáo dục cho học

sinh bán trú năng lực tự chủ, tự học còn nhiều hạn chế, chưa đạt hiệu quả như mong muốn do nhiều nguyên nhân khác nhau như: một bộ phận giáo viên chủ nhiệm lớp không biết tiếng dân tộc, chưa nắm được phong tục, tập quán cũng như tâm, sinh lí đối với học sinh dân tộc; Một số giáo viên chủ nhiệm lớp đề cao dạy kiến thức trên lớp, chưa coi trọng việc giáo dục toàn diện, rèn luyện các kĩ năng khác cho học sinh; một bộ phận khác giáo dục học sinh theo kinh nghiệm, thiếu lí luận, vận dụng còn máy móc, cứng nhắc trong nhiều tình huống dẫn đến hiệu quả chưa cao Ngoài ra, còn có nguyên nhân liên quan đến yếu tố biện pháp, cách thức quản lý của cán bộ quản lý đôi khi chưa thực sự khoa học

Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” làm luận văn tốt nghiệp cao học, chuyên ngành

Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục năng lực Tự chủ, tự học của học sinh bán trú cấp trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ

sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh bán trú cấp THCS trên địa bàn huyện

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

4.2 Phân tích, đánh giá, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ,

tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học của học sinh bán trú tại các trường THCS huyện Lục Yên những năm gần đây đã được quan tâm và đạt được một số thành công nhất định song bên cạnh đó vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế do những nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân từ yếu tố biện pháp quản lý chưa phù hợp Nếu đề xuất được các biện pháp quản

lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học của học sinh bán trú phù hợp với đặc trưng của trường trung học cơ sở có học sinh bán trú sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về khách thể điều tra: Đề tài nghiên cứu trên tổng số khách thể là 12 cán bộ quản lý, 48 giáo viên, 10 học sinh và 210 phụ huynh học sinh bán trú

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Huyện Lục Yên có 17 trường bán trú, song trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu tại hai trường là Trung học cơ sở Phúc Lợi và Trung học cơ sở Động Quan vi đây là hai trường trung học cơ sở độc lập, có một cấp học không phải trường liên cấp nên có những đặc điểm tương đồng, thuận lợi trong nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích tài liệu về quản lí giáo dục, quản lí hoạt động tự chủ, tự học, giáo dục kỹ năng sống, phong tục tập quán, đặc trưng văn hóa, đặc điểm tâm sinh lí của học sinh dân tộc vùng đặc biệt khó khăn các tài liệu liên quan đến chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước; các văn bản chỉ đạo, triển khai của Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND huyện Lục Yên, phòng Giáo dục

và Đào tạo huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu để xây dựng khung lý luận nền tảng cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của học sinh bán

trú cấp trung học cơ sở như: Hoạt động lao động, vệ sinh; Hoạt động tự học; Hoạt động tập luyện thể dục thể thao; Hoạt động giao tiếp; Hoạt động học tập trên lớp; Hoạt động ăn, uống hàng ngày

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi xây dựng phiếu

hỏi dành cho CBQL, GVCN, HS, phụ huynh học sinh bán trú cấp trung học cơ

sở để tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi phỏng vấn CBQL, GVCN, HS

bán trú, phụ huynh học sinh bán trú để có thông tin nhằm phân tích sâu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú cấp trung học cơ sở và thực trạng quản lí hoạt động tự chủ, tự học của giáo viên các trường có học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của lãnh

đạo, các chuyên gia, chuyên viên của Phòng giáo dục- Đào tạo huyện Lục Yên, cán bộ quản lý học sinh bán trú để có thêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan của kết quả nghiên cứu

2.7.5 Phương pháp khảo nghiệm: Tiến hành khảo nghiệm nhận thức về

các biện pháp quản lý đã đề xuất để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó

7.3 Phương pháp xử lí thông tin

Phương pháp thống kê trong toán học: Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lí và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ,

tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, học cho

học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho

học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC

TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho người học

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học là vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu cả về lý luận cũng như thực tiễn Song ở mỗi giai đoạn lịch sử, vấn đề tự học được đề cập đến ở những góc độ khác nhau

Thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J A Komensky (1592 - 1670) đã khẳng định: “Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành tài năng” Năm 1657, ông đã hoàn thành tác phẩm "Khoa sư phạm vĩ đại” trong đó nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững chắc không thể làm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trình độ” [26]

Trong giai đoạn hiện đại, các nhà giáo dục học đi sâu nghiên cứu khoa học giáo dục và đã khẳng định vai trò to lớn của tự học Trong tác phẩm “Tự học như thế nào" của N A Rubakin (1862 - 1946) do Nguyễn Đinh Khôi dịch,

đã tập trung trình bày nhiều vấn đề về các phương pháp tự học, các phương pháp sử dụng sách

Tylor Burrow, Thomas Hamilton đã nghiên cứu việc khuyến khích sinh

viên phát huy năng lực tự chủ, tự học tiếng Anh thông qua việc sử dụng danh mục đầu tư tự học Những người tham gia gồm 51 sinh viên dự bị thạc sĩ đến từ Myanmar, những sinh viên sắp bắt tốt nghiệp tại một trường đại học sử dụng tiếng Anh là ngôn ngữ giảng dạy Các tác giả đã đề xuất một số khuyến nghị để nâng cao khả năng tự chủ và hiệu quả tự học của sinh viên đối với môn tiếng Anh như: Sinh viên cần lập bản kế hoạch tự học và được thông qua bởi giáo viên hướng dẫn; Sử dụng kỹ thuật số trong việc khai thác các tư liệu phục vụ

việc tự học; Người học cần tạo ra một sản phẩm dựa trên hoạt động tự học của bản thân; Người học tự chủ trong việc trình bày về sản phẩm cũng như quá trình tự học của mình [31]

Muhammad U Farooq đã nghiên cứu trên mẫu gồm 60 giáo viên và 300

sinh viên về những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng tự chủ của học sinh Các phát hiện cho thấy rằng giáo viên nhận thức được khái niệm về quyền tự chủ của người học nhưng không phải mọi giáo viên đều tổ chức cho người học thực hành để phát triển khả năng tự chủ do hạn chế về chương trình học và cơ sở vật chất Mặt khác, nhiều học sinh muốn trở thành người giỏi nhất trong lớp nhưng lại thiếu động lực và sự rèn luyện để trở thành người học tự chủ Các kết quả nghiên cứu cho thấy sự cần thiết của việc dạy học sinh biết đặt mục tiêu học tập vào đầu học kỳ bởi giáo viên Học sinh nên biết những gì cần học, tại sao họ học và cách học giúp họ thu nhận thông tin, chiến lược và kỹ năng mới Điều này sẽ làm cho học sinh có động lực cao, định hướng mục tiêu, tổ chức tốt và tận dụng mọi cơ hội để cải thiện năng lực ngôn ngữ, năng lực tự học và tăng tính tự chủ cho bản thân [27]

Dimitrios Thanasoulas đã chỉ ra rằng sự tự chủ của người học là một quá

trình năng động lâu dài có thể chấp nhận được các can thiệp giáo dục chứ không phải là một sản phẩm tĩnh Bên cạnh đó, điều thấm nhuần trong nghiên cứu này là niềm tin rằng 'để giúp người học kiểm soát tốt hơn việc học của mình, điều quan trọng là phải giúp họ nhận thức và xác định các chiến lược mà

họ đã sử dụng hoặc có thể sử dụng Ở bất kỳ mức độ nào, cá nhân người học có

sự khác nhau về thói quen học tập, sở thích, nhu cầu, động cơ và phát triển các mức độ độc lập khác nhau trong suốt cuộc đời của họ Người học bước vào tình huống học tập cần có kiến thức và kỹ năng để lập kế hoạch, theo dõi và đánh giá việc học của mình để đưa ra quyết định về nội dung hoặc mục tiêu học tập Tuy nhiên, sự tự chủ của người học đòi hỏi người học phải có khả năng đánh giá mọi tình huống mà họ gặp phải và vạch ra ranh giới ở bất kỳ điểm mâu

thuẫn hoặc thiếu sót nào trong các tổ chức và xã hội nói chung Cần phải có một giáo viên hỗ trợ các nguồn lực, tài liệu và phương pháp cho phù hợp với nhu cầu của người học Quyền tự chủ của người học bao gồm việc nhận thức và xác định các chiến lược, nhu cầu và mục tiêu của người học, đồng thời có cơ hội xem xét và đổi mới các phương pháp tiếp cận và quy trình để việc học tập đạt được kết quả tối ưu [21]

Hedayat Mahmoudi, Masoud Asadi cho rằng trong số các yếu tố ảnh

hưởng đến việc học của người học, tính tự chủ, hiệu quả tự học của bản thân và

tư duy phản biện được cho là quan trọng hàng đầu Mục đích của nghiên cứu này là để điều tra mối quan hệ giữa tính tự chủ, hiệu quả tự học của bản thân và

tư duy phản biện của những người học ở Iran Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng giữa các yếu tố này có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa Để phát triển

và tích hợp khả năng tự chủ, hiệu quả tự học của bản thân và khả năng tư duy phản biện cần thúc đẩy nâng cao nhận thức của người học đối với việc học, giúp người học hướng tới sự tự thay đổisửa chữa, tự chủ, tư duy phản biện và học tập có ý nghĩa [25]

Về vấn đề giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh, tác giả

Evelyn N, Jude C, Jude C Enebechi, Amelia N Odo trong nghiên cứu của

mình đã cho thấy mức độ tự chủ của sinh viên thấp hơn so với mức khuyến nghị Có sự khác biệt đáng kể về mức độ tự chủ trong học tập của học sinh nam

và học sinh nữ Học sinh nam có mức độ tự chủ cao hơn Mức độ tự chủ học tập của học sinh được cải thiện khi họ nâng cao khả năng tự kiểm soát và có cuộc sống lành mạnh Các nhà giáo dục nên sử dụng chiến lược nâng cao khả năng tự kiểm soát của học sinh để nâng cao mức độ tự chủ trong học tập của học sinh [22]

Nofziger, S đã phát hiện ra rằng những bà mẹ có khả năng tự kiểm soát

thấp thực sự sẽ sinh ra những đứa trẻ có khả năng tự kiểm soát thấp Phân tích cho thấy rằng sự tự chủ của người mẹ ảnh hưởng đến việc lựa chọn hình phạt của cô ấy, cũng như có tác động vừa phải đến cách cô ấy giám sát con mình

Đổi lại, sự giám sát cao hơn và một số lựa chọn hình phạt ảnh hưởng đến sự phát triển tự chủ ở trẻ Do đó, nghiên cứu này cung cấp một phần quan trọng về

sự ảnh hưởng trong phương pháp giáo dục tính tự chủ cho con phụ thuộc nhiều vào tính tự của chính người mẹ [28]

Ở Việt Nam, hoạt động tự học chỉ thực sự được chú ý và quan tâm dưới nền giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh thần tự học Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học" [1]

Từ quan điểm chỉ đạo trên, để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, nhiều công trình nghiên cứu khoa học về tự học đã hoàn thành như: "Quá trình dạy “Tự học" do Nguyễn Cành Toàn chủ biên [12] và các tác giả, “Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi" [11] của tác giả Phạm Hồng Quang đã đề cập và đi sâu nghiên cứu về việc phát triển tính tích cực và tính tự lực của học sinh miền núi trong quá trình tổ chức dạy học

Phan Thi Thu Nga trong công trình của mình đã tập trung nghiên cứu tự

đánh giá của giáo viên và học sinh về khả năng tự chủ của họ Bảng câu hỏi gồm 30 mục với 5 chủ đề con như nhận thức về bản thân, nhận thức về chủ đề, nhận thức về quá trình kiểm tra, tính độc lập của thói quen học tập Nghiên cứu được sử dụng như một công cụ để tự đánh giá, thu thập dữ liệu Các phát hiện chỉ ra rằng một người học tự chủ nên có những phẩm chất cá nhân quan trọng như trách nhiệm, động lực và sự tự tin Điều đó đã giúp họ trở nên tự chủ trong học tập Người học tự chủ nên sở hữu hai yếu tố: tính độc lập trong học tập và thói quen học tập [7]

Như vậy, vấn đề tự chủ, tự học của học sinh, sinh viên đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau

Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tự học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, hình thành ở người học kỹ năng tự học Đồng thời cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của học sinh, sinh viên

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự học, tự chủ cho người học

Evrim Ustunluoglu đã điều tra nhận thức của sinh viên và giáo viên đại

học về trách nhiệm và khả năng liên quan đến học tập tự chủ và các hoạt động

tự quản cả trong và ngoài lớp học Kết quả cho thấy học sinh cho rằng họ không chịu trách nhiệm về việc học của mình mặc dù họ có khả năng, mà trách nhiệm thuộc về giáo viên của họ Nghiên cứu này gợi ý rằng cả sinh viên và giáo viên cần nhận thức được sự cần thiết của tính độc lập đối với người học

Do đó, nhà trường cần phải nghĩ đến việc đưa một chương trình đào tạo về việc học tự chủ vào giảng dạy cho học sinh [23]

Chan Victoria đã tập trung vào quan điểm của giáo viên về vai trò và

trách nhiệm của họ đối với khả năng ra quyết định của học sinh Kêt quả nghiên cứu cho thấy, giáo viên tự nhận thấy mình có trách nhiệm hơn đối với các khía cạnh phương pháp luận của việc học ngôn ngữ và thúc đẩy học sinh có trách nhiệm kiểm tra đánh giá việc học của họ Song giáo viên cũng cho rằng họ ít chịu trách nhiệm đối với việc tham gia các hoạt động bên ngoài lớp và sự tiến

bộ của học sinh khi ra khỏi lớp Bài báo hướng đến việc cần giáo dục cho học sinh khả năng tự chủ, tự chịu trách nhiệm với bản thân cả khi ở trường và ngoài nhà trường [20]

Barbara McCombs nghiên cứu việc thiết lập mối quan hệ tích cực giữa

giáo viên và học sinh trong việc tạo ra môi trường học tập hiệu quả Với quan điểm tất cả vì người học, giáo viên có thể giúp người học có trách nhiệm với việc học của mình ở trường và trong cuộc sống Bằng cách giải quyết các nhu

cầu học tập của học sinh và điều chỉnh các hành vi tiêu cực từ một nơi đáng tin cậy có thể giúp học sinh đưa ra những lựa chọn tốt hơn trong quá trình học tập cũng như bên ngoài lớp học Những phương pháp lấy người học làm trung tâm này giúp học sinh ứng phó tốt hơn với áp lực tiêu cực từ bạn bè và bắt nạt trong suốt hành trình của bất kỳ người học nào thông qua hệ thống học tập [19]

Tác giả Hayo Reinders nhấn mạnh tầm quan trọng của cá nhân người học

trong việc định hướng quá trình học tập của chính họ cả bên trong và bên ngoài lớp học; Đồng thời, khám phá một số khía cạnh giảng dạy của người giáo viên liên quan đến sự phát triển về quyền tự chủ của người học và đề xuất một khung kỹ năng giáo viên có thể sử dụng để hướng dẫn người học phát triển tính tự chủ trong thực hiện nhiệm vụ học tập [30]

Ali Merc điều tra những tác động có thể có của việc đào tạo về quyền tự

chủ của người học đối với thói quen học tập của sinh viên đại học năm thứ nhất Các phát hiện đã nhấn mạnh tác động của việc giáo dục khả tự chủ của người học đối với việc giảm bớt sự lo lắng của sinh viên khi giải quyết công việc ở trường của họ Nghiên cứu cũng đề xuất một chương trình đào tạo về quyền tự chủ của người học, đặc biệt là đối với những sinh viên sẽ trở thành những giáo viên trong tương lai [18]

Ở Việt Nam, nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục có các tác giả

sâu; Tác giả Nguyễn Thanh Hoa đã nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí giáo dục

năng lực tự chủ cho học sinh tại trường tiểu học theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Đánh giá thực và đề xuất biện pháp quản lí giáo dục năng lực tự chủ cho học sinh tại trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018[3]

Tác giả Trần Duy Hưng đi sâu phân tích thực trạng quản lý giáo dục kỹ

năng tự chủ cho học sinh là người dan tộc thiếu số Việc rèn luyện kỹ năng tự chủ trong các nhà trường đòi hỏi phải có nội dung chương trình, hình thức và phương pháp tổ chức phù hợp Đòi hỏi trách nhiệm của cả hệ thống giáo dục

nhà trường, các ban ngành và các tổ chức khác có liên quan chung tay tạo ra một môi trường giáo dục kỹ năng tự chủ phù hợp mới có thể mang lại hiệu quả

kỹ năng như mong muốn [4]

Tác giả Quản Thành Minh với luận văn "Một số biện pháp nhằm nâng

cao chất lượng tự học của sinh viên Học viện Quân Y" [6]; Tác giả Trịnh Khắc Hậu với đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT nội trú Đồ Sơn" [2] đã làm nổi bật lên các nội dung lí luận liên quan đến hoạt động tự học

Mặc dù không có nhiều công trình đi trước đã nghiên cứu về vấn đề quản

lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho người học, song các công trình đều tập trung ở một số khía cạnh sau:

Khẳng đinh vai trò của giáo viên trong việc dạy học sinh phát triển năng lực tự chủ thông qua phươg pháp dạy học

Cách giáo dục năng lực tự chủ và tự học tốt nhất cho người học là giúp

họ tự nâng cao khả năng kiểm soát của bản thân; giúp họ tự ý thức được sự cần thiết phải biết làm chủ và độc lập trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là học tập

Ở góc độ quản lý, việc giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho người học thuộc về trách nhiệm của nhà giáo dục, trong đó nhấn mạnh vai trò của đội ngũ giáo viên trong lớp học; nhấn mạnh sự cần thiết phải đưa vào chương trình học nội dung dạy kỹ năng tự chủ, tự học cho học sinh, sinh viên

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lí

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam do nhà xuất bản Từ điển bách khoa phát hành năm 1995, quản lý khi là động từ mang ý nghĩa:

- “Quản” là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định;

- “Lý” là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định Hiểu theo ngôn ngữ Hán Việt, công tác “quản lý” là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: “quản” và “lý” Quá trình “quản” gồm sự coi

sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống vào thế “phát triển” Nếu người quản

lý chỉ lo việc “quản” tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ; tuy nhiên nếu chỉ quan tâm đến việc “lý”, tức là chỉ lo việc sắp xếp, tổ chức, đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định, thì hệ thống sẽ phát triển không bền vững Nói chung, trong “quản” phải có “lý” và trong “lý” phải có

“quản”, làm cho hoạt động của hệ thống luôn ở trạng thái cân bằng Sự quản lý đưa đến kết quả đích thực bền vững đòi hỏi phải có mưu lược, nghệ thuật làm cho hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau [15]

Tư tưởng và quan điểm “quản lý” đã có từ cách đây hơn 2500 năm nhưng cho đến cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, vấn đề quản lý theo khoa học mới xuất hiện Người khởi xướng là Fredrich Winslow Taylor với cuốn sách

“Các nguyên tắc quản lý theo khoa học” Theo ông thì người quản lý phải là nhà tư tưởng, nhà lên kế hoạch chỉ đạo tổ chức công việc [24] Trong cuốn

“Khoa học Tổ chức và Quản lý”, tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý

là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể” [dẫn theo 4]

Khi bàn đến hoạt động quản lý và người quản lý cần khởi đầu từ khái niệm “tổ chức” Do tính đa nghĩa của thuật ngữ này nên ở đây chúng ta chỉ nói đến tổ chức như một nhóm có cấu trúc nhất định những con người cùng hoạt động vì một mục đích chung nào đó mà để đạt được mục đích gì đó một con người riêng lẻ không thể đạt đến Bất luận một tổ chức có mục đích gì, cơ cấu

và quy mô ra sao đều cần phải có sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình

Từ các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, chúng ta thấy rằng tất

cả các tác giả đều thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lý, đó là trả lời câu hỏi; Ai quản lý? (Chủ thể quản lý); Quản lý ai? Quản lý cái gì? (Khách thể quản lý); Quản lý như thế nào? (Phương thức quản lý); Quản lý bằng cái gì?

(Công cụ quản lý); quản lý để làm gì? (Mục tiêu quản lý) Từ đó chúng ta có thể đưa ra định nghĩa:

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường

Quản lý là hiện tượng tồn tại trong mọi chế độ xã hội Bất kỳ ở đâu, lúc nào con người có nhu cầu kết hợp với nhau để đạt mục đích chung đều xuất hiện quản lý Quản lý trong xã hội nói chung là quá trình tổ chức điều hành các hoạt động nhằm đạt được những mục tiêu và yêu cầu nhất định dựa trên những quy luật khách quan Xã hội càng phát triển, nhu cầu và chất lượng quản lý càng cao

1.2.2 Năng lực, năng lực tự chủ, tự học

1.2.2.1 Năng lực

Năng lực là một phạm trù từng được bàn đến trong mọi lĩnh vực của cuộc sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [16]

Đứng về góc độ tâm lý học, năng lực trở thành đối tượng nghiên cứu chuyên sâu từ thế kỷ XIX, trong các công trình thực nghiệm của F.Ganton năng lực có những biểu hiện như tính nhạy bén, chắc chắn, sâu sắc và dễ dàng trong quá trình lĩnh hội một hoạt động mới nào đó Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau Năng lực gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung của nhân cách

Trong các giáo trình tâm lý học các tác giả cũng đã đưa ra khá nhiều quan niệm về năng lực Trong đó đa số đều quan niệm năng lực là tổ hợp các

thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạt động, năng lực vừa là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ [9]

Như vậy, khi nói đến năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó như khả năng tri giác, trí nhớ…mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên có thể định nghĩa như sau:

“Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí…”

Như vậy, năng lực không mang tính chung chung mà khi nói đến năng lực, bao giờ người ta cũng nói về một lĩnh vực cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính trị, năng lực dạy học của hoạt động giảng dạy… Năng lực của học sinh là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

1.2.2.2 Năng lực tự học

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đưa ra quan niệm về năng lực tự học như

sau: “Năng lực tự học được hiểu là một thuộc tính kỹ năng rất phức hợp Nó bao gồm kỹ năng và kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra” Năng

lực tự học là sự bao hàm cả cách học, kỹ năng học và nội dung học: “Năng lực

tự học là sự tích hợp tổng thể cách học và kỹ năng tác động đến nội dung trong hàng loạt tình huống - vấn đề khác nhau” [13]

Hoạt động học là hoạt động tìm tòi, lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn

Năng lực tự học là khả năng thực hiện thành công hoạt tìm tòi, lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân

Như vậy thực chất của năng lực tự học là khả năng xác định được nhiệm

vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi

sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập”

Taylor đã xác nhận người tự học là người có động cơ học tập và bền bỉ,

có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có kỹ năng hoạt động phù hợp Thông qua mô hình trên tác giả đã phân tích ra có ba yếu tố cơ bản của người tự học, đó là thái độ, tính cách và kỹ năng Có thể nhận thấy, sự phân định đó để nhằm xác định rõ ràng những biểu hiện tư duy của bản thân và khả năng hoạt động trong thực tế chứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khía cạnh tâm lí của người học

Năng lực tự học cũng là một khả năng, một phẩm chất “vốn có” của mỗi

cá nhân Tuy nhiên nó luôn luôn biến đổi tùy thuộc vào hoạt động của cá nhân trong môi trường văn hóa - xã hội năng lực tự học là khả năng bẩm sinh của

mỗi người nhưng phải được đào tạo, rèn luyện trong hoạt động thực tiễn thì nó mới bộc lộ được những ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, nếu không sẽ mãi

Có thể hiểu: Năng lực tự chủ là khả năng mỗi người tự làm chủ bản thân, làm chủ cảm xúc, suy nghĩ, hành vi của mình trong mọi hoàn cảnh, điều kiện sống nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân

+ Khi có tính tự chủ, con người sẽ có ý thức cao trong công việc hay trong học tập, tự ý giác trong quá trình thực hiện công việc, tự chủ trong hành động của bản thân các bạn sẽ biết được bản thân làm những gì trong thời gian như nào và có thể đánh giá được chính năng lực của bản thân khi đạt được kết quả Và sự hoàn thành công việc được thực hiện trong thời gian sớm nhất

+ Tự chủ giúp mỗi cá nhân hình thành lối sống đúng đắn, cư xử có đạo đức, có văn hóa hơn Tự chủ để giải quyết mọi tình huống trong cuộc sống một cách đúng đắn, nhận được sự đánh giá cao của mọi người xung quanh về năng lực cũng như kỹ năng giao tiếp mà bản thân thể hiện

+ Tự chủ khiến cá nhân tự tin, mạnh mẽ vượt qua khó khăn, cám dỗ Tự biết được bản thân sẽ phải không ngừng cố gắng trước mọi vấn đề dù dễ hay khó, tự chủ trong suy nghĩ là không được cho bản thân dừng lại dù bất kỳ điều

gì xảy ra, mạnh mẽ đứng lên và tin vào khả năng bản thân mình

Từ khái niệm năng lực tự chủ và năng lực tự học, có thể hiểu:

Năng lực tự chủ, tự học là khả năng mỗi người làm chủ được hành vi, suy nghĩ, tình cảm của mình trong mọi hoàn cảnh, điều kiện sống nhằm thực hiện thành công hoạt tìm tòi, lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, năng lực mới phù hợp với đòi hỏi của thực tiễn

Năng lực tự chủ và tự học được biểu hiện ở sự tự tin vào khả năng, năng lực của bản thân, tin vào điều bản thân làm và tin vào kết quả mình mang lại trong học tập

Năng lực tự chủ và tự học còn biểu hiện ở việc biết tự điều chỉnh hành vi của mình, nhận biết được hạn chế, sai lầm của bản thân để tự điều chỉnh và thay đổi theo hướng tích cực

Mục đích của tự chủ và tự học là tự giác thay đổi bản thân, thay đổi các giá trị của bản thân theo hướng tích cực một cách tự giác, chủ động và có kiểm soát

1.2.3 Học sinh bán trú cấp THCS

Nghị định 116/2016/NĐ-CP ngày 18 tháng 7 năm 2016[10] xác định:

Học sinh bán trú là học sinh mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩu thường trú tại các xã, thôn đặc biệt khó khăn được Ủy ban nhân dân cấp huyện cho phép ở lại trong trường hoặc khu vực gần trường để học tập trong tuần, do không thể đi đến trường và trở về trong ngày

Theo Nghị định 116/2016/NĐ-CP học sinh bán trú cấp trung học cơ sở

để được hưởng chính sách hỗ trợ cần đảm bảo các điều kiện sau:

- Là học sinh bán trú đang học tại trường phổ thông dân tộc bán trú

- Là học sinh mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩu thường trú tại các xã, thôn đặc biệt khó khăn đang học tại các trường trung học

cơ sở thuộc các xã vùng III, thôn đặc biệt khó khăn và vùng dân tộc và miền núi; Các xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển và hải đảo

Nhà cách trường từ 4 km trở lên đối với học sinh tiểu học và 7 km trở lên đối với học sinh trung học cơ sở hoặc địa hình cách trở, giao thông đi lại khó khăn: Phải qua sông, suối không có cầu; qua đèo, núi cao; vùng sạt lở đất, đá;

- Là học sinh mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩu thường trú tại các xã vùng III, thôn đặc biệt khó khăn vùng dân tộc và miền núi đang học tại các trường tiểu học, trung học cơ sở thuộc các xã khu vực II vùng dân tộc và miền núi Nhà ở xa trường hoặc địa hình cách trở giao thông đi lại khó khăn cụ thể: nhà cách trường từ 4 km trở lên đối với học sinh tiểu học và 7

km trở lên đối với học sinh trung học cơ sở hoặc địa hình cách trở, giao thông

đi lại khó khăn: Phải qua sông, suối không có cầu; qua đèo, núi cao; vùng sạt lở đất, đá;

Đối với địa bàn tỉnh Yên Bái Quyết định số 24/2016/QĐ-UBND ngày 27/6/2016 của Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái [14] quy định cụ thể hơn đối với học sinh trên địa bàn tỉnh Cụ thể:

- Trường hợp địa hình cách trở giao thông đi lại khó khăn phải qua sông, suối không có cầu; qua đèo, núi cao; vùng sạt lở đất, đá;

- Đối với học sinh tiểu học và trung học cơ sở mà bản thân và bố, mẹ hoặc người giám hộ có hộ khẩu thường trú tại các xã đặc biệt khó khăn học tại các trường tiểu học, trường trung học cơ sở hoặc các trường phổ thông có nhiều cấp học thuộc khu vực III: Khoảng cách từ nhà đến trường là 2 km trở lên đối với học sinh cấp tiểu học; 4 km trở lên đối với học sinh cấp trung học cơ sở; Nếu học tại các trường khu vực II: Khoảng cách từ nhà đến trường là 3 km trở lên đối với học sinh cấp tiểu học; 5km trở lên đối với học sinh cấp trung học cơ sở

Học sinh bán trú được hỗ trợ đối với mỗi học sinh mỗi tháng ở mức 40% mức lương cơ sở và 15 kg gạo hưởng không quá 9 tháng/1 học sinh/ 1 năm học Đối với học sinh mà nhà trường không bố trí được chỗ ở sẽ được hỗ trợ tiền thuê nhà ở với mức 10% mức lương cơ sở và hưởng không quá 9 tháng/1 học sinh/1 năm học

1.2.4 Giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

Giáo dục (theo nghĩa rộng): Là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà

Giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người

Giáo dục (theo nghĩa hẹp): Là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể

(QTSP; QTGDTT), là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, thuộc các lĩnh vực đạo đức, lao động, tư tưởng chính trị, thẩm mỹ, vệ sinh…

Chức năng trội của giáo dục (theo nghĩa hẹp) là hình thành phẩm chất đạo đức của

vệ sinh… thuộc các lĩnh vực của đời sống xã hội

Như vậy có thể hiểu: Giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở là quá trình hình thành ở học sinh bán trú khả năng làm chủ hành vi, suy nghĩ, tình cảm trong việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập bằng niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, những nét tính cách và hành vi, thói quen cư xử đúng đắn

Năng lực tự chủ và tự học biểu hiện trước hết ở khả năng làm chủ bản thân trong mọi hoàn cảnh

Năng lực tự chủ và tư học thể hiện ở khả năng con người làm chủ những điều kiện bên trong và bên ngoài để đạt hiệu quả cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Năng lực tự chủ và tự học được thể hiện trong thái độ tích cực trong học tập, sự độc lập trong tư duy; chủ động trong tìm kiếm phương pháp học tập và không bị tác động, chi phối bởi một yếu tố khác

Năng lực tự chủ và tự học trong luận văn chủ yếu tập trung vào khả năng làm chủ bản thân trong lĩnh vực học tập

Giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú thực chất là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục để hình thành ở các em khả năng tự làm chủ bản thân mình, tự thay đổi bản thân theo hướng tích cực

Để hình thành năng lực tự chủ và tự học ở học sinh bán trú, nhà giáo dục cần có những tác động phù hợp đến nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh giúp các em có thể tự làm chủ, tự kiểm soát được cảm xúc, suy nghĩ và hành động của mình trong quá trình học tập Ở đây nhấn mạnh đên sự phù hợp cả về đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm vùng miền và đặc điểm của trường bán trú

Nói đến giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú nghĩa là hình thành ở các em tính chủ dộng, tự giác, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân mình

1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú

ở trường trung học cơ sở

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [8]: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

Năng lực tự học là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập

Tự chủ là khả năng đưa ra quyết định sáng suốt không bị ép buộc Tự chủ cũng là việc biết làm chủ bản thân, luôn ý thức được việc gì mình đang làm

và biết điều chỉnh hành vi cho đúng mực Người biết tự chủ là người làm chủ được những suy nghĩ, tình cảm và hành vi của mình trong mọi hoàn cảnh, tình huống, luôn có thái độ bình tĩnh tự tin và biết tự điều chỉnh hành vi của mình

Tự học được hiểu là hoạt động động não để suy nghĩ đến một vấn đề gì

đó một cách chủ động nhằm mục đích giải quyết vấn đề

Quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú cấp trung học cơ sở là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến đối tượng quản lý (giáo viên và học sinh) để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố nhằm làm cho quá trình giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trong nhà trường diễn ra có hiệu quả

Hiệu trưởng trên cơ sở nắm vững các chủ trương của Bộ GD&ĐT về việc tổ chức giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh trung học cơ sở để mềm hóa nội dung, đa dạng hóa về hình thức, thực hiện từng bước việc quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS theo các nội dung sau: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục NLTC,TH; Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chr, tự học; Tổ chức, chỉ đạo giáo dục năng lực tự chủ và tự học; Kiểm tra đánh giá kết

quả giáo dục năng lực tự chủ và tự học

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm của học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

Học sinh bán trú trong trường trung học cơ sở là học sinh được hưởng các chế độ như học sinh các trường dân tộc nội trú cụ thể:

- Học sinh có thời gian ở trường 6 ngày trong tuần từ thứ 2 đến trưa thứ 7

do đó hoàn toàn chịu sự quản lí của nhà trường trong suốt thời gian đi học

- Học sinh được bố trí chỗ ăn, ngủ, sinh hoạt hàng ngày và sinh hoạt theo thời gian biểu, nội quy của nhà trường dành riêng cho đối tượng này

- Có độ tuổi khác nhau từ lớp 6 đến lớp 9 nên tâm sinh lí khác nhau theo từng độ tuổi, học sinh lớp 6 thường rụt rè và thiếu kỹ năng sống tập thể; Học sinh lớp 9 thường mạnh dạn, chủ động trong các hoạt động nhưng cũng bắt đầu

có dấu hiệu của việc không thích bị kiểm soát, quản lí của thầy, cô giáo, thích làm đàn anh trong khu bán trú Học sinh nữ lớp 9 có tư tưởng lập gia đình, học sinh nam có tư tưởng đi làm thuê kiếm tiền và đều không thích học

- 100% là học sinh dân tộc thiểu số gồm dân tộc Dao, Tày, Nùng trong

đó người Dao chiếm tỉ lệ 90% nên phong tục tập quán cũng rất khác biệt

- Tỉ lệ học sinh bán trú hộ nghèo chiếm tỉ lệ 70% số học sinh được hưởng chế độ

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường trung học cơ sở

+ Giúp học sinh bán trú hiểu biết về quyền, nhu cầu cá nhân; nhận biết tình cảm, cảm xúc của bản thân và hiểu được ảnh hưởng của tình cảm, cảm xúc đến hành vi để làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp trong học tập

và đời sống;

+ Giúp học sinh bán trú nhận thức được sở thích, khả năng của bản thân; hiểu được vai trò của các hoạt động kinh tế trong đời sống xã hội; nắm được một số thông tin chính về các ngành nghề ở địa phương, ngành nghề thuộc các lĩnh vực sản xuất chủ yếu để lựa chọn được hướng phát triển phù hợp sau trung học cơ sở

+ Giúp học sinh bán trú biết lập mục tiêu, kế hoạch học tập và kiên trì thực hiện kế hoạch học tập, lao động

+ Giúp học sinh bán trú nhận ra và rèn luyện, điều chỉnh, khắc phục được được những sai sót, hạn chế của bản thân hướng tới các giá trị xã hội

+ Giúp học sinh bán trú chủ động, tích cực thực hiện những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống; không đồng tình với những hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường trung học cơ sở

Năng lực tự chủ và tự học của học sinh bán trú trường trung học cơ sở vừa mang những đặc điểm của năng lực tự chủ và tự học cua học sinh trung học cơ sở được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, vừa mang đặc thù của trường bán trú cấp trung học cơ sở theo công văn 686/HDLN-SGDĐT-STC; Công văn 221 /SGDĐT-CTTT hướng dẫn hồ sơ giáo dục đặc thù đối với học sinh bán trú Có thể thấy nội dung giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú gồm:

- Giáo dục khả năng tự lực cho học sinh: Giáo dục cho học sinh biết chủ động, tích cực thực hiện những công việc của bản thân trong học tập và trong cuộc sống; không đồng tình với những hành vi sống dựa dẫm, ỷ lại; Giáo dục thực hiện thời gian biểu theo quy định của nhà trường, xây dựng và quản lí thời gian của bản thân; Chăm sóc bản thân vệ sinh cá nhân, rèn luyện sức khỏe, trồng rau, cây, tăng gia sản xuất, gói bánh kỹ năng trình bày trước đám đông

- Tự lực: Giáo dục cho học sinh biết tự chăm sóc bản thân (vệ sinh cá nhân, tự gập chăn màn, vệ sinh phòng ở theo lịch được phân công ); tham gia hoạt động tăng gia sản xuất (chăm sóc vườn rau, dọn vệ sinh khu chăn nuôi );

tự xây dựng và quản lý thời gian biểu trong ngày của bản thân; Chủ động làm bài tập về nhà và chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, học bài trước khi lên lớp;

- Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng: Dạy học sinh cách phòng chống xâm hại trẻ em thông qua hình thức sinh hoạt câu lạc bộ; Biết cách bảo vệ bạn và những người xung quanh khi bị bạo hành ở nhà hoặc ở trường; Biết đề đạt nguyện vọng, yêu cầu của bản thân đối với thầy cô giáo làm công tác quản sinh

- Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình: Dạy học sinh cách nhận biết cảm xúc của bản thân; cách kiềm chế cảm xúc của bản thân khi bị trêu chọc, bắt nạt; Biết điều chỉnh cảm xúc, rung cảm giới tính một cách phù hợp; Cách từ chối trước những cám dỗ từ bạn bè trong phòng và các mối quan

hệ phức tạp ngoài nhà trường;

-Thích ứng với cuộc sống: Dạy cho học sinh biết cách vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm đã học được vào việc thích nghi với cuộc sống bán trú; Biết cách điều chỉnh, điều khiển bản thân để thích ứng với môi trường sống và học tập xa nhà; Biết cách vượt qua khó khăn để kiên trì theo đuổi muc đích học tập, không bỏ học giữa chừng; Học cách sinh hoạt theo nề nếp, giờ giấc và quy định của khu bán trú

- Định hướng nghề nghiệp: dạy cho học sinh: Dạy cho học sinh cách nhận thức về bản thân (điểm mạnh, điểm yếu, học lực ); Cung cấp cho học snh thông tin về các ngành nghề trong xã hội; Hướng dẫn học sinh cách lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với học lực, điều kiện, năng lực củ bản thân

- Tự học, tự hoàn thiện: Dạy học sinh cách xây dựng thời giân biểu tự học; Dạy học sinh các kỹ năng sống cần thiết (kỹ năng tự chăm sóc bản thân,

kỹ năng phòng vệ, Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi bị bắt nạt ); Biết tự tìm ra phương pháp học tập phù hợp; Biết tự tìm tài liệu phục vụ học tập thông qua điên thoại; Nhận ra lỗi lầm và tự biết cách sửa chữa;

1.3.4 Phương pháp giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú

+ Phương pháp diễn giảng: Quản sinh trực tiếp truyền đạt, giáo dục và đôn đốc kiểm tra học sinh thực hiện đối với việc tuân thủ thời gian biểu, thực hiện nội quy, quy định của nhà trường, bán trú;

+ Phương pháp giao việc; thực hiện việc lao động vệ sinh theo lịch phân công; Giáo viên được phân công trực tiếp giảng dạy, giáo dục, quản lí học sinh thông qua học tập trung vào các buổi chiều các kỹ năng chăm sóc, vệ sinh cá nhân, rèn luyện kỹ năng sống; kiểm tra việc tự học, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục giới tính thông qua các hoạt động trải nghiệm, thực tế

+ Phương pháp tập thói quen: Học sinh được quản sinh và thầy, cô giáo nhắc nhở làm việc và sinh hoạt theo thời gian biểu đã được xây dựng, yêu cầu bắt buộc các em phải nhớ được thời gian quy định công việc phải làm ví dụ: Sáng dậy từ 6 giờ, làm công tác vệ sinh đến 6 giờ 20, ăn sáng từ 6 giờ 30 đến 6 giờ 45 để hình thành thói quen trong sinh hoạt hàng ngày của học sinh

+ Phương pháp luyện tập: rèn luyện sức khỏe thông qua các buổi thể dục buổi sáng, chơi thể thao buổi chiều; điểm danh theo các buổi trưa, tối và trước giờ ăn

+ Phương pháp tạo tình huống giáo dục: Thầy, cô giáo dục phát hiện ra

những tình huống trong đời sống và trong hoạt động tập thể của học sinh hoặc

tự mình tạo ra những hoàn cảnh có khả năng gây cho học sinh những tâm trạng, tình cảm, động cơ và hành vi cần thiết để tiến hành giáo dục

Về thực chất đó là những tình huống của sự lựa chọn tự do, ở trong tình huống đó, học sinh nhất thiết phải lựa chọn một giải pháp nhất định trong các giải pháp khác nhau

Các tình huống giáo dục có thể được tạo ra trong bất cứ loại hình hoạt động nào của học sinh: Vui chơi, học tập, lao động, công tác xã hội, văn nghệ…

+ Phương pháp đàm thoại: Phương pháp này thể hiện ở chỗ giáo viên chủ nhiệm lớp và học sinh trò chuyện với nhau, trao đổi ý kiến với nhau về một câu chuyện, vấn đề nào đó nhằm giáo dục học sinh Có thể về những vấn đề khi sống trong tập thể để nghe phản ánh của học sinh và có những điều chỉnh phù hợp đồng thời giáo dục học sinh

+ Phương pháp nêu gương: Đó là phương pháp nêu lên những gương

điển hình, những mẫu mực cụ thể, sống động để học sinh bắt chước, làm theo những tấm gương đó Cụ thể là tấm gương của các anh chị trước đã học bán trú

để học sinh có thể noi theo

+ Phương pháp thi đua, khen thưởng: Thầy, cô giáo tổ chức việc thi đua với những mục tiêu cụ thể, rõ ràng và thiết thực, động viên tất cả học sinh hăng hái tham gia phong trào thi đua với động cơ đúng đắn, sáng tạo nhiều hình thức mới mẻ, hấp dẫn, so sánh công khai những kết quả đạt được trong thi đua, tiến hành sơ tổng kết, thi đua đều đặn, biểu dương, khen thưởng công bằng và thích đáng các cá nhân và tập thể đạt thành tích cao hoặc nhiều nỗ lực trong thi đua Trong năm học có thể phát động thi đua giữa các phòng theo tháng, theo học kỳ

và cả năm học

+ Phương pháp trách phạt: Đó là phương thức biểu thị sự không tán thành, lên án, phủ định của giáo viên, của tập thể, của xã hội đối với hành

vi của cá nhân, của tập thể học sinh trái với những chuẩn mực ứng xử xã hội để buộc cá nhân hay tập thể đó từ bỏ những hành vi có hại cho xã hội

và bản thân, và điều chỉnh sự ứng xử theo chuẩn mực đã định Có thể sử dụng hình phạt lao động, trừ điểm thi đua của cả phòng nếu trong phòng có

cá nhân vi phạm kỷ luật

+ Phương pháp sinh hoạt câu lạc bộ : Phối hợp với tổ chức Đoàn thanh niên, tổ chức Tầm nhìn thế giới tổ chức các diễn đàn để học sinh sinh hoạt và nói lên ý kiến của bản thân về các vấn đề được đề cập đến

1.3.5 Hình thức giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú

+ Chia theo các phòng ở, thôn bản của học sinh bán trú để thực hiện việc giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú

+ Hoạt động tập thể: Thành lập các câu lạc bộ để học sinh sinh hoạt và học tập Tổ chức các hoạt động ngoại khoá để học sinh được thể hiện bản thân, tổ chức các hoạt động thể thao chung toàn trường để học sinh bán trú tham gia cùng

+ Hoạt động theo chủ đề: Tổ chức cho học sinh giao lưu với các trường lân cận có cùng đặc điểm như trường THCS Động Quan; TH&THCS Trung Tâm về các nội dung kiến thức, thể thao

+ Tổ chức thi đua: Giao cho các trưởng phòng quản lí các thành viên chấm thi đua, chuyên cần của thành viên phòng mình Cuối năm tổng hợp thi đua các phòng ở các nội dung: chuyên cần, chấp hành nội quy, tỉ lệ học sinh được khen thưởng để khen thưởng cho cả phòng

+ Giao cho đảng viên, giáo viên đỡ đầu các phòng thực hiện công tác giáo dục, rèn luyện, kiểm tra, đôn đốc tạo sự thường xuyên chuyên cần cho học sinh

+ Hoạt động lao động: Giao trách nhiệm cho các phòng ở phụ trách vườn rau, nuôi gà thông qua đó hình thành các kỹ năng cơ bản cho học sinh

1.4 Một số vấn đề lí luận về quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

Việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và

tự học là một nội dung quan trọng của công tác quản lý của Hiệu trưởng Kế hoạch xây dựng cụ thể, chi tiết, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường sẽ giúp việc thực hiện kế hoạch dễ dàng và mang lại kết quả cao Bản kế hoạch hướng tới các nội dung sau:

* Xác định mục tiêu, kế hoạch của hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và

tự học Cần chỉ ra hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường THCS của giáo viên gồm những nội dung nào, HS thu nhận được những kiến thức, kỹ năng và có thái độ như thế nào Từ đó, xây dựng kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh: Điểm danh học sinh vào các buổi sáng trước bữa ăn sáng; Tối trước khi đi ngủ

- Kế hoạch quản lí hoạt động tự học gồm: Danh sách cặp đôi giúp đỡ nhau trong học tập, sinh hoạt (thể hiện trong sổ chủ nhiệm); Bảng theo dõi đánh giá sự tiến bộ của đôi bạn cùng tiến (thể hiện trong sổ chủ nhiệm); Thực hiện thời gian biểu tự học hàng ngày

- Kế hoạch hoạt động chăm sóc sức khỏe đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm: Thực hiện theo quy định tại Thông tư số 13/2016/TTLT-BYT-BGDĐT ngày 12/5/2016 của Bộ Y tế - Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc quy định về công tác y tế học đường và văn bản hướng dẫn của Sở Y tế

- Kế hoạch hoạt động ngoại khóa, tư vấn tâm lí, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục văn hóa truyền thống, giáo dục nghề; Danh sách các câu lạc bộ văn nghệ, TDTT,… Lịch tổ chức các hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, TDTT, Sổ

theo dõi hoạt động tư vấn tâm lý; Kế hoạch lao động (năm học, tháng, tuần)

trong đó có kèm theo Bảng phân công học sinh lao động, vệ sinh - giáo viên hướng dẫn; Sổ theo dõi sản phẩm lao động; Xây dựng Kế hoạch giáo dục văn

hóa dân tộc và tri thức địa phương đảm bảo tính thiết thực, được triển khai thường xuyên, định kỳ; Đề ra nội dung cụ thể, phù hợp với mục tiêu, điều kiện dạy và học của nhà trường; cung cấp những kiến thức cơ bản về địa lý, lịch sử, kinh tế, xã hội và văn hoá truyền thống của các dân tộc trên quê hương; Phối hợp với chính quyền địa phương, già làng, trưởng bản, nghệ nhân trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc và tri thức địa phương

* Dự kiến các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian) cho hoạt

động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú Đây là công việc chuẩn bị về lĩnh vực tổ chức nhằm định hướng cho việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên, nguồn chi phí cho hoạt động này, tài liệu và phương tiện vật chất khác (như hội trường máy móc thiết bị, )

* Dự kiến các biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục năng lực tự chủ

và tự học cho học sinh bán trú Mỗi nội dung giáo dục cần có hình thức và phương pháp tổ chức phù hợp Khi thực hiện hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú cần có những dự kiến cụ thể cho hoạt động như: giáo dục thông qua hoạt động tập thể hay giáo dục cá nhân; dùng biện pháp giáo dục nào cho phù hợp; đánh giá hiệu quả như thế nào?

* Xác định đặc điểm của môi trường bán trú và dự đoán những hạn chế

về năng lực tự chủ và tự học của học sinh bán trú

* Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc quản lý giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở

* Duyệt kế hoạch, chương trình, nội dung hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường trung học cơ sở

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở

Trên cơ sở kế hoạch đã đề ra, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức thực hiện thông qua việc thành lập các tổ, nhóm đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể đối với các thành viên Cụ thể ra các quyết định sau:

* Xây dựng đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú: gồm: Tổ quản lí bán trú; Tổ tư vấn tâm lí học đường; Tổ quản sinh; Tổ giao nhận thực phẩm; Ban thi đua

- Thành lập các tổ: Tổ quản lí bán trú, tổ tư vấn tâm lí học đường, tổ quản sinh, tổ giao nhận thực phẩm, ban thi đua, tổ tự quản

+ Tuyển dụng hoặc lựa chọn và quy hoạch những giáo viên đủ năng lực, phẩm chất và trình độ chuyên môn đạt chuẩn theo quy định, am hiểu lĩnh vực tâm lý lứa tuổi, am hiểu về tâm lý học sinh người dân tộc thiểu số, am hiểu về văn hóa vùng miền, có khả năng giao tiếp bằng tiếng dân tộc, có kỹ năng và phương pháp công tác xã hội, được học sinh tin yêu, có khả năng tham gia công tác hỗ trợ tâm lý trong trường học; Tổ chức, phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhà trường trong hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú

+ Thực hiện chế độ chính sách cho những người làm công tác giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú trường trung học cơ sở Khuyến khích họ tham gia các lớp học bồi dưỡng bổ sung kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ về hỗ trợ tâm lý học sinh, về giáo dục kỹ năng sống, học tiếng dân tộc để có thể giao tiếp với các em tốt hơn, kiến thức về văn hóa các dân tộc theo từng vùng, miền; Tổ chức các buổi tập huấn, chuyên đề, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm trong hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho các em

- Xác định cơ chế quản lý và giải quyết các mối quan hệ của tổ chức: xác lập mạng lưới các mối quan hệ của tổ chức và giải quyết tốt các mối quan hệ trong và ngoài trường

* Phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và

tự học cho các em: Tổ tư vấn, Tổ quản sinh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, các phòng ban, ban đại diện hội cha mẹ học sinh, ban công an xã, ban quân sự xã

Thực hiện tốt chức năng tổ chức là sự thành công cơ bản của quá trình quản lý Để thành công khi thực hiện chức năng này, cán bộ quản lý cần chú ý: