Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn khoa học ở trường tiểu học

Lời cảm ơn Đề tài số biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG kết học tập cđa HS m«n Khoa häc ë tr­êng TiĨu häc” đề cập đến số vấn đề công tác KTĐG; đồng thời đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất l-ợng công tác Chúng đà tiến hành tìm hiểu nghiên cứu thực trạng công tác KTĐG số tr-ờng Tiểu học với tinh thần tiếp thu, tham khảo ý kiến thầy, cô giáo có kinh nghiệm nghề, thu thập xử lý thông tin liên quan để đ-a đề tài Trong trình thực đề tài, nỗ lực cố gắng thân, nhận đ-ợc giúp đỡ tận tình, chu đáo có hiệu thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học tr-ờng Đại học Vinh Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn Ths Nguyễn NhAn, ng-ời đà trực tiếp h-ớng dẫn đề tài; thầy cô giáo khoa; giáo viên học sinh tr-ờng Tiểu học Lê Mao, Hà Huy Tập 2, H-ng Dũng (TP Vinh); bạn bè gia đình Mặc dù thân đà có nhiều cố gắng việc s-u tầm, nghiên cứu, bám sát thực tiễn để đề tài có tính khả thi cao Nh-ng đề tài nghiên cứu đầu tiên, kinh nghiệm ch-a nhiều nên chắn không tránh khỏi sai sót, hạn chế Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp thầy, cô giáo bạn để đề tài ngày hoàn thiện Sinh viên Võ Thị Ngọc ánh Mục lục Trang Mở đầu Danh mục chữ viết tắt luận văn 01 Lý chọn đề tài 02 Mục đích nghiên cứu 03 Khách thể đối t-ợng nghiªn cøu 03 Gi¶ thiÕt khoa häc 03 NhiƯm vơ nghiªn cøu 04 Phạm vi nghiên cứu 04 Ph-ơng pháp nghiên cứu 04 Ch-¬ng : Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 05 Lịch sử vấn ®Ị nghiªn cøu 05 Một số khái niệm 06 ý nghĩa, yêu cầu s- phạm hệ thống ph-ơng pháp KTĐG 12 Môn Khoa học công tác KTĐG 21 Ch-ơng II: Biện pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Khoa học tr-ờng Tiểu học Cơ sở, nguyên tắc đề xuất 31 Đề xuất biện pháp nâng cao chất l-ợng công tác KTĐGkết học tập học sinh m«n Khoa häc ë tr-êng TiĨu häc 39 Khảo nghiệm biện pháp đà ®Ò xuÊt 53 KÕt luËn kiến nghị 56 DANH mục CáC chữ viết tắt luận văn Bgh ban giám hiệu Gd & ĐT giáo dục đào tạo Gv giáo viên Hs học sinh Hsth học sinh tiểu học KTĐG kiểm tra đánh giá Tp thành phố Sgk sách giáo khoa sl số l-ỵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kì phát triển toàn diện mặt kinh tế - xã hội Trong tất vấn đề nóng bỏng giáo dục xác định quốc sách hàng đầu Cùng với phát triển chung giáo dục có phát triển đổi cách toàn diện: Cơ cấu, tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng: "Chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hố”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học Do điều kiện cụ thể thực trạng dạy học tiểu học, chương trình Tiểu học đặt trọng tâm vào đổi phương pháp giáo dục đặc biệt coi đổi iểm tra đánh giá ết học tập giải pháp chủ chốt để thực đổi phương pháp giáo dục, đổi chương trình Tiểu học nói chung G.K.Miller khẳng định: Thay đổi chương trình kĩ thuật giảng dạy mà hông thay đổi hệ thống đánh giá, chắn chẳng tới đâu! Thay đổi hệ đánh hơng thay đổi chương trình giảng dạy, có tiếng vang đến chất lượng học tập làm sửa đổi chương trình mà hơng sờ đến KTĐG Trước người ta quan niệm KTĐG việc mang tính hình thức, hành dạy học nhằm để đưa định HS Ngày nay, người ta đặc biệt coi trọng KTĐG khâu quan trọng trình dạy học Vì việc KTĐG có vai trị nào, ý nghĩa nhìn nhận lại theo tinh thần Theo đánh giá ết học tập HS không xem xét phương diện kiến thức mà cần phải xem xét kĩ năng, ĩ xảo ứng dụng Môn Khoa học Tiểu học mơn học bước đầu hình thành phát triển học sinh kĩ như: Làm thí nghiệm gần gũi với sống, biết phân tích so sánh chất, mối quan hệ vật tự nhiên Đặc biệt mặt thái độ bước đầu hình thành phát triển HS thái độ, thói quen ham hiểu biết khoa học Do việc đánh giá ết HS môn Khoa học cần phải quan tâm đến tất mặt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ Trong thời gian thực tế thực tập trường Tiểu học TP Vinh ch ng nhận thấy việc KTĐG GV chưa có tiêu chuẩn thống nhất, số GV hông xác định dấu hiệu đáng giá, hông đề thang chuẩn đánh giá, phương pháp hình thức đánh giá tuỳ tiện Phương pháp KTĐG trắc nghiệm hách quan sử dụng rộng rãi quy trình xây dựng câu hỏi cịn nhiều bất cập, hạn chế Do ch ng tơi mạnh dạn sâu nghiên cứu: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác iểm tra đánh giá ết học tập học sinh môn Khoa học trường Tiểu học" Mục đích nghiên cứu Nêu số biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG môn Khoa học trường Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể Quá trình KTĐG ết qủa học tập học sinh môn Khoa học 3.2 Đố tượ iện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học trường Tiểu học Giả thuyết khoa học Chất lượng công tác KTĐG ết học tập HS môn Khoa học s nâng cao đề xuất biện pháp ph hợp với thực ti n, nội dung môn học đặc điểm nhận thức HSTH Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lí luận thực ti n việc KTĐG môn Khoa học Tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng công tác KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học 5.3 Đề xuất hảo nghiệm tính thi số biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG môn Khoa học Phạm vi nghiên cứu Nội dung dạy học phong ph mục đích đề tài nghiên cứu phạm vi môn Khoa học trường Tiểu học TP Vinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 P ươ p áp u lí thuyết Đọc, phân tích tài liệu có liên quan đến đối tượng nghiên cứu Tổng kết việc KTĐG GV HS 7.2 P ươ p áp u thực tiễn Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát hoạt động GV HS trình dạy học nhằm tìm hiểu inh nghiệm, thu thập thơng tin thực trạng vấn đề nghiên cứu Phương pháp điều tra: Điều tra GV nhận thức, thái độ, phương pháp mà họ thường sử dụng trình tiến hành KTĐG ết học tập HS môn Khoa học thuận lợi hó hăn mà họ thường gặp 7.3 P ươ p áp t ống kê tốn học Tính tỉ lệ %, giá trị trung bình để chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu Được d ng để phân tích xử l ết thu qua điều tra hảo nghiệm Ch-¬ng I C¬ Së Lý Luận Của Vấn Đề Nghiên Cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Vấn đề KTG lịch sử giáo dục giới Nhà giáo dục ng-ời Séc vĩ đại J.A Comenxki (1592- 1670) ng-ời dầu tiên đ-a vấn đề KTĐG nhà tr-ờng Theo ông: Vấn đề đánh giá tri thức học sinh đ-ợc xem nh- phần thiếu trình dạy học.Thông qua việc KTG góp phần điều chỉnh yếu tố mục đích, nội dung, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện, hình thức ng-ời dạy với ng-ời học cho hiệu chất l-ợng [7, 6] Theo I.B Bazelove (1724- 1790): Lần hệ thống đánh giá tri thức đ-ợc đ-a vào nhà tr-ờng Theo ông, hệ thống đánh giá đ-ợc chia làm 12 bậc, hệ thống đánh giá ba bậc: Tốt - - trung bình cột mốc quan trọng lịch sử nghiên cứu vấn đề đánh giá Hệ thống đánh giá tri thức I.B Bazelov đ-a b-ớc đầu giúp ng-ời dạy phát đ-ợc trình độ nhận thức ng-ời học Đây sở tảng để sau đánh giá đ-ợc chia làm bậc cho sát với trình độ ng-ời học, Ngày quan điểm ý nghĩa thực tiễn định [7, 6] Năm 1951 - O.X Bogđanova đà bàn chức KTĐG Theo ông chức KTĐG nh- chức giáo dục Chức giáo dục hệ chức dạy học phát triển KTĐG kết bậc Tiểu học Tổ chức tốt việc KTĐG phát huy tính tích cực, độc lập hứng thú HS Tr-ớc thời ông đánh giá có chức năng: Chức dạy học chức phát triển [11, 6] Năm 1981 xuất quan điểm V.M Palanxki theo ông muốn đánh giá khách quan phải thực trình [6] 1.2 Việt Nam Vấn đề KTG tri thức HS đà đ-ợc thực từ lâu có nhiều tác giả nghiên cứu: Phó Đức Hoà, V Th Phng nh, Trần Bá Hoành, Trần Thị Tuyết Oanhđà có nghiên cứu vấn đề chung nh- vị trí, vai trò, cấu trúc ý nghĩa công tác KTĐG giáo dục [1, 6, 8, 12] Thứ tr-ởng Đặng Quỳnh Mai 2003: Một h-ớng dẫn đổi đánh giá kết học tập HS đổi đánh giá kết học tập theo đặc tr-ng môn ch-ơng trình môn học Định h-ớng chung là: Kế thừa -u điểm cách đánh giá truyền thống đặt đánh giá trắc nghiệm khách quan vị trí nó, phối hợp đánh giá th-ờng xuyên đánh giá định kỳ, hình thức đánh giá (bằng vấn đáp, viết) Đổi đánh giá kết học tập HSTH nhằm tạo điều kiện cho trẻ đ-ợc h-ởng giáo dục xà hội Trong năm gần đây, mốt số tác giả đà đề cập sơ l-ợc giải pháp nhằm nâng cao chất l-ợng công tác này: Đặng Văn Thuận, Vũ Trọng Nghị, Lê Thị Tuyết Hoa[16] Nhỡn chung, cỏc tỏc giả hẳng định vai trị, vị trí, nghĩa cơng tác KTĐG q trình dạy học Tuy nhiên việc nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng KTĐG ết học tập học sinh dạy học nói chung mơn Khoa học trường Tiểu học cịn q ỏi, đặc biệt chưa xác lập quy trình, tiêu chuẩn đánh giá cụ thể để hướng d n tạo điều iện thuận lợi cho giáo viên công tác KTĐG ết học tập HS môn Khoa học Một số khái niệm 2.1 Kiểm tra Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động GV sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ HS học tập nhằm cung cấp liệu làm sở cho việc đánh giá [7] Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Trong kiểm tra th-ờng có loại sau: Kiểm tra th-ờng xuyên: Việc kiểm tra th-ờng xuyên đ-ợc thực qua quan sát cách có có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, HS nói riêng qua khâu ôn tập, củng cè bµi cị, tiÕp thu bµi míi, vËn dơng kiÕn thức vào kiểm tra th-ờng xuyên giúp cho thầy giáo kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò điều chỉnh cách học Tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển sang b-ớc [7] Kiểm tra định kỳ: Đây hình thức kiểm tra đ-ợc tiến hành sau học xong ch-ơng trình lớn phần ch-ơng trình sau học kỳ Nó giúp HS GV nhìn lại kết dạy học sau kỳ học định, đánh giá sau kỳ học định, đáng giá trình độ HS giúp HS nắm đ-ợc khối l-ợng lớn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo t-ơng đối lớn, củng cố mở rộng điều đà học, đặt sở cho phần học [7] Kiểm tra tổng kết: Hình thức kiểm tra đ-ợc thực vào cuối năm học, củng cố mở rộng ch-ơng trình toàn năm môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học ch-ơng trình năm học sau Tuy vậy, GV không vào kết kiểm tra tổng kết kiểm tra định kỳ để đáng giá HS mà phải kết hợp với kiểm tra th-ờng xuyên, theo dõi đánh giá trình độ học sinh Đây trở ngại cho GV dạy nhiều lớp dạy lớp đông nh-ng phải theo dõi sát HS có hoàn cảnh khó khăn khiếu đặc biệt Trong KTĐG nên tránh lời tránh phạt nặng nề, cần khun khÝch nh÷ng tiÕn bé nhá gióp häc sinh cã nghị lực v-ơn lên không ngừng Điều quan trọng phải biết phát nguyên nhân, sai sót phải có biện pháp giúp đỡ kịp thời 2.2 Đánh giá Theo quan điểm triết học, đánh giá thái độ t-ợng xà hội, hoạt động hành vi ng-ời, xác định giá trị chúng t-ơng xứng với nguyên tắc chuẩn mực đạo đức định, đ-ợc xác định vị trí xà hội, giới khách quan, trình độ văn hoá (Từ điển Bách khoa toàn th- Liên Xô.M - 1986) Đánh giá đ-ợc chấp nhận "là việc có giá trị" với ý nghĩa cuối dẫn đến cải tiến hoạt động cá nhân tập thể (Rikchevmillen - việc đánh giá nhà tr-ờng - Sanfransixco - 1979) Thuật ngữ đánh giá bao hàm nhiều ý nghĩa khác nhau: chỗ đánh giá đ-ợc hiểu với nội dung dự đoán, chỗ khác dùng với nghĩa xác định tri thức thu đ-ợc từ ng-ời học đồng nghĩa với điểm số lời nhận xét nhà s- phạm [28, 6] Có thể nói: "Đánh giá biểu thị thái độ, đòi hỏi phù hợp theo chuẩn định Nhờ mà ng-ời đánh giá cho thông tin tổng hợp, số ng-ời đ-ợc đánh giá" (ValletFet Maisonnerrvep-1981) Khái niệm đánh giá nhấn mạnh đến thái độ khách quan ng-ời đánh giá Ng-ời đánh giá thầy cô giáo, nhà s- phạm nên họ có đủ phẩm chất lực, trình độ chuyên môn quyền hạn để đánh giá sản phẩm ng-ời đánh giá Thái độ ng-ời đánh giá thể phải phù hợp chuẩn đánh giá đà quy định chuẩn đánh giá phải khách quan, có ý nghĩa Theo tác giả Trần Bá Hoành: Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu đ-ợc đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đà đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất l-ợng hiệu công việc Tóm lại: Có thể nói đánh giá khẳng định giá trị chân thực đối t-ợng đ-ợc đánh giá nh- vốn có theo chuẩn khách quan có ý nghĩa ng-ời đ-ợc xà hội thừa nhận Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Quá trình đánh giá bao gồm phận cấu thành dây chuyền: Đo, l-ợng giá, đánh giá, định [4] Đo: Kết làm kiểm tra HS đ-ợc ghi nhận số đo dựa theo quy tắc đà tính Thông th-ờng kết làm kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS đ-ợc ghi nhận điểm số theo thang điểm 10 bËc, 100 bËc, 1000 bËc, v.v… Khi chÊm bµi ng-ời ta xác định đáp án biểu điểm dựa vào mà chấm điểm cho Điểm đo kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học sinh mặt định tính (giỏi, khá, trung bình, yếu) mặt định hạng (thứ bậc cao thấp cá thể HS tập hợp) L-ợng giá: Dựa vào số đo ng-ời ta đ-a thông tin -ớc l-ợng trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS - Khớ o- xi hơng hí trì cháy b Các lồi hác có nhu cầu chất hống, ánh sáng, nước □ hơng giống - Các giai đoạn hác trình phát triển loại cây, nhu cầu chất hoáng, ánh sáng, nước □ hông thay đổi ài : Nối cột với cột cho ph hợp: 370C Nhiệt độ nước sôi 1000C Nhiệt độ nước đá tan Nhiệt độ thể người bình thường 390C Nhiệt độ thể người bị sốt 00C ài 3: Điền số từ cụm từ thích hợp vào ch trống để hồn chỉnh đoạn văn sau: Trong q trình trao đổi hí, động vật hấp thụ hí hi thải Trong trình trao đổi thức ăn, động vật lấy từ môi trường chất ,đồng thời thải môi trường chất ài : Đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời ph hợp câu sau □ Các loài thực vật hác cần có nhu cầu ánh sáng hác 50 □ Với cuốc sống người, ánh sáng có vai trị gi p người nhìn thấy mà hơng có vai trị hác □ nh sáng có vai trị quan trọng đời sống động vật, hồn tồn hơng có ảnh hưởng đến đời sống động vật □ nh sáng đem lại hông hí cho động vật người ài 5: Điền từ nóng chảy, bốc hơi, đơng đặc, ngưng tụ vào sơ đồ mơ tả vịng tuần hồn nước tự nhiên Hơi nước tạo thành nước thể lỏng thành nước thể rắn, sau chuyển trở lại thể lỏng thành nước tạo thành vịng tuần hồn nước tự nhiên Kh o nghi m bi p áp đề xu t 4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp mà đề xuất 4.2 Phạm vi nội dung khảo nghiệm Chúng đưa biện pháp đề xuất tham khảo ý kiến GV cán quản lý trường Tiểu học Do điều kiện thời gian có hạn nên chúng tơi thăm dị yếu tố: Sự cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao chát lượng công tác KTĐG kết học tập HS môn Khoa học Tiểu học 4.3 Phương pháp khảo nghiệm Khảo nghiệm phiếu hỏi Chúng xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến GV cán quản lý trường Tiểu học Hà Huy Tập , Hưng Dũng , Lê Mao với nội dung: Xin thầy cô cho biết ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 51 4.4 K t khảo nghiệm Qua thăm dò ý kiến 50 giáo viên cán quản lý trường Tiểu học Hà Huy Tập , Hưng Dũng, Lê Mao thu kết sau: 4.4.1 Về cần thi t biện pháp Kết khảo nghiệm cần thiết biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG kết học tập HS môn Khoa học Tiểu học đề xuất thống kê bảng sau: Sự cần thiết mức quan trọng biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG kết học tập học sinh môn Khoa học Sự cần thiết Không TT Các biện pháp đề xuất Cần cần Rất cần Thứ hạng SL % SL % SL % 0 16 32 34 68 0 14 28 36 72 0 0 50 100 0 14 43 86 Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dực nhà trường tầm quan trọng công tác KTĐG môn Khoa học Nâng cao nhận thức lực tự KTĐG môn khoa học cho HS Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chuẩn xác định, quy trình đánh giá cho GV đánh giá ết học tập cho HS Nâng cao kĩ sử dụng phương pháp KTĐG môn khoa học cho GV 52 Từ kết phản ánh bảng thấy: Khơng có số người hỏi cho biện pháp nêu khơng cần thiết Điều có nghĩa rằng, tất biện pháp nêu cần thiết Đa số người hỏi cho biện pháp nêu cần thiết Biện pháp cho cần thiết mức thấp chiếm tỷ lệ 68% số người hỏi Tuy nhiên, mức độ cần thiết biện pháp khác Mức độ quan trọng đựoc minh hoạ biểu đồ số 1: Mức độ quan trọng biện pháp đề xuất 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Biểu đồ hình số 1: Mức độ quan trọng biện pháp đề xuất Số thứ tự cột từ đến tr ng với số thứ tự biện pháp bảng số Biện pháp cho quan trọng nhất: Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chuẩn xác định, quy trình đánh giá cho GV để đánh giá chất lượng nắm tri thức học sinh (biện pháp thứ 3), với 100% số người hỏi cho biện pháp cần thiết Ý kiến tập trung cao thể rõ ràng cần thiết tiêu chuẩn, quy trình đánh giá chất lượng nắm tri thức HS cho GV Trong trình dạy học, kết cuối có ý nghĩa quan trọng, khơng có quy trình, tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng cho GV s ảnh hưởng lớn đến kết quả, GV lúc cần KTĐG nên 53 trọng KTĐG mặt nào, đánh giá GV hông đồng iến, đánh giá hông đ ng ết học tập HS, có hi HS GV xếp học lực giỏi theo cách đánh giá GV hác đạt loại trung bình Do ch ng ta cần phải có quy trình, tiêu chuẩn đánh giá r ràng để GV có sở, cụ thể để đánh giá đ ng lực HS iện pháp quan trọng thứ : Nâng cao ỹ sử dụng phương pháp KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học biện pháp thứ với số người hỏi cho cần thiết Thực tế nay, có nhiều phương pháp KTĐG chất lượng nắm tri thức HS sử dụng Tuy nhiên hơng có phương pháp vạn năng, m i phương pháp có ưu, nhược điểm định Trong trình sử dụng phương pháp nhiều GV cịn tỏ l ng t ng, đơi l c sử dụng cịn t y tiện Do hiệu cơng tác KTĐG mang lại cịn chưa cao, chưa th c đẩy trình dạy học Biện pháp quan trọng thứ 3: Nâng cao nhận thức lực tự KTĐG học sinh môn Khoa học biện pháp thứ với số người dược hỏi cho cần thiết Thực tế em chịu tác động nhiều mối quan hệ, địi hỏi em phải có phán xét”, lĩnh vững vàng để phân biệt, lựa chọn đ ng sai, tự nhận xét thân, tự vượt lên, tự tìm iếm tri thức Đó mục đích đổi phương pháp dạy học, dạy học lấy HS làm trung tâm, HS tự làm chủ tiến trình dạy học iện pháp quan trọng thứ 4: Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng công tác KTĐG ết học tập HS môn Khoa học biện pháp thứ với số người hỏi cho cần thiết Các lực lượng giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng Lực lượng góp phần cho q trình KTĐG ết học tập học sinh đ ng hướng đạt hiệu cao Như vậy, kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG kết học tập học sinh môn Khoa học đề xuất cần thiết 54 4.4.2 Về tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất thống kê bảng 2: Tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 2: Tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi Không khả TT Khả thi thi Các biện pháp đề xuất SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục nhà trưòng tầm quan trọng công tác KTĐG ết học tập HS 12 24 38 76 14 43 86 16 32 34 68 10 45 90 môn Khoa học Nâng cao nhận thức lực tự KTĐG cho học sinh môn Khoa học Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, quy trình đánh giá cho GV Nâng cao kĩ sử dụng phương pháp KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học Từ kết phản ánh bảng thấy: Tất biện pháp đề xuất có tính khả thi cao Tuy nhiên, mức độ khả thi biện pháp khác Sự khác tính khả thi biểu biểu đồ 2: Tính khả thi biện pháp iểu đồ hình số : Tính thi biện pháp nêu 55 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Số thứ tự từ đến tr ng với số thứ tự biện pháp bảng Nhìn vào biểu đồ hình số thấy: Biện pháp có tính khả thi cao nhất: Nâng cao kĩ sử dụng phương pháp KTĐG ết học tập HS môn Khoa học biện pháp thứ với 90 số người hỏi cho thi Biện pháp đánh giá có tính khả thi thấp nhất: Nâng cao nhận thức lực KTĐG cho học sinh môn Khoa học (biện pháp thứ 2) với 68% số người hỏi cho khả thi Đối với biện pháp khác từ 76% - 86 % số người hỏi cho khả thi Từ kết khẳng định, với điều kiện trường Tiểu học việc thực biện pháp nêu hồn tồn thực thi Tuy nhiên số trường hợp cụ thể đưa biện pháp vào thực tế gặp khó khăn định, với nguyên nhân khác Từ nhận định điều kiện trường Tiểu học cịn có khó khăn định việc triển khai biện pháp Kết hảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết có tính thi cao Điều quan trọng làm để biện pháp vào thực tế cơng tác KTĐG nhà trường, vấn đề đặt có điều iện cho phép thuận lợi ch ng s tiến hành nghiên cứu tiếp thời gian tới 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đất nước có bước tiến mạnh m mặt để hịa vào xu chung thời đại Theo luồng quay đó, GD ĐT có chuyển thay đổi là: Đổi phương pháp dạy học Theo hướng phát triển phương pháp dạy học mới: Phương pháp dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm trình dạy học, nhằm đào tạo HS chủ động, có khả tự học tự đánh giá thân, việc KTĐG hông dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kĩ học mà cịn phải khuyến khích khả vận dụng sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng Việt Nam Do công tác KTĐG cần trọng 1.2 Qua khảo sát thực tế trường Tiểu học, công tác KTĐG môn Khoa học bước đầu ch v n chưa đáp ứng nhu cầu cấp thiết Kết khảo sát cho thấy, lực lượng giáo dục nhận thức sơ lược mục đích, nghĩa tầm quan trọng công tác KTĐG ết học tập HS môn Khoa học hi triển hai công tác cịn biểu nhiều thiếu sót ản thân giáo viên chưa đào tạo, tập huấn đầy đủ cơng tác này, chưa có am hiểu sâu sắc, quy trình đánh giá chưa cụ thể, rõ ràng, học sinh thờ với kết học tập Giữa nhận thức hành vi cịn xa 1.3 Từ trình nghiên cứu lý luận công tác KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học thực trạng công tác KTĐG ch ng mạnh dạn đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học Tiểu học: Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng công tác KTĐG ết học tập HS môn Khoa học Nâng cao nhận thức lực tự KTĐG ết học tập môn Khoa học cho HS Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, quy trình đánh giá cho GV 57 Nâng cao kỹ sử dụng phương pháp KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học cho GV Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG ết học tập HS môn Khoa học, ch ng tiến hành khảo nghệm qua GV cán quản lý giáo dục trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh) Kết thăm dò cho thấy biện pháp đưa khả thi cần thiết Kiến nghị Đối với nhà trường sư phạm Trong công tác đào tạo GV, chương trình đào tạo GV trường sư phạm cần rèn luyện cho sinh viên kỹ phân tích mục tiêu học, từ gi p sinh viên biết mục tiêu đánh giá giai đoạn, ĩ sử dụng phương pháp KTĐG đánh giá ph hợp Trong chương trình bồi dưỡng giáo viên cần có chuyên đề KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học Đối với sở giáo dục đào tạo: Cần có kế hoạch cụ thể, đơn đốc q trình KTĐG Tổ chức biên soạn phát hành tới nhà trường văn quy định phục vụ công tác KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học, cung cấp đầy đủ trang thiết bị dạy học đặc biệt thiết bị phục vụ thí nghiệm cho nhà trường .3 Đối với BGH nhà trường: Cần quan tâm đ ng mức đến công tác KTĐG, coi công tác KTĐG ết học tập HS môn Khoa học nhiệm vụ quan trọng không phần quan trọng so với KTĐG mơn Tốn, Tiếng Việt Đối với m i GV: Cần có quan tâm nhiều đến cơng tác KTĐG ết học tập HS dạy học nói chung mơn Khoa học nói riêng, biết vận dụng linh hoạt phương pháp KTĐG để đánh giá xác ết học tập HS .5 Đối với đoàn thể, lực lượng giáo dục nhà trường: Cần có chương trình ế hoạch phối hợp chặt ch với lực lượng giáo dục để tiến hành KTĐG ết học tập HS môn Khoa học đạt hiệu cao 58 T I IỆ Ả Vũ Thị Phương nh, Hoàng Thị Tuyết – Đánh giá ết học tập Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học – N GD, năm ộ GD ĐT, Chương trình Tiểu học – N GD, năm ộ GD ĐT, Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học”, ban hành theo định số m QĐ – BGD – ĐT Nguy n Đình Chỉnh – Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp iểm tra đánh giá việc học tập học sinh – N Hà Nội 5 Nguy n văn Đạm – Từ điển Tiếng Việt tường giải liên tưởng – N hóa thơng tin – Hà Nội Văn Phó Đức Hịa – Đánh giá ết giáo dục tiểu học tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ Đại học – ộ GD – ĐT, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học – Hà Nội Đ Đình Hoan, Một số vấn đề chương trình Tiểu học mới, N Giáo dục, Trần Hoành – Đánh giá giáo dục – NXBGD 1997 Nguy n Thị Hường – Phương pháp dạy học tự nhiên xã hôi – Vinh 2007 10 Phạm Minh H ng – Giáo dục học tiểu học – năm 2000 11 Đặng Huỳnh Mai, Một số vấn đề cần quan tâm hi triển hai đổi giáo dục bậc tiểu học Tạp chí giáo dục, số tháng 3 12 Trần Thị Tuyết Oanh – Đánh giá giáo dục, N ĐHSP Hà Nội, 13 Sử dụng trắc nghiệm hách quan KTĐG ết học tập môn Lịch Sử – Địa L học sinh Tiểu học – Nguy n Duy Tuấn – Luận văn tốt nghiệp, năm 2006 14 Nguy n Như – Từ điển giáo hoa tiếng Việt Tiểu học – N Văn hóa thơng tin, 1998 15 Tài liệu tập huấn Kiểm tra đánh giá: Phương pháp trắc nghiệm hách quan solo” – Vụ giáo dục Tiểu học – ộ giáo dục đào tạo 16 Trang web: http:// thuvien.dhnh.edu.vn 59 P IẾ I IẾ CỦ I I Để góp phần nâng cao hiệu công tác iểm tra đánh giá môn Khoa học trường Tiểu học, xin thầy cô vui lịng cho biết vấn đề sau: đánh dấu Câu 1: h o thầ c Đ iến vào ô trống mà thầy cô lựa chọn ết học tập củ học sinh KTĐG ết học tập học sinh vệc chấm cho điểm số lên làm em.□ Kiểm tra giai đoạn ết th c trình giảng dạy học tập môn học nhằm đánh giá ết học tập học sinh, phát mặt đạt chưa đạt mà môn học đề học sinh Qua tìm hó hăn trở ngại q trình học tập, tìm cách điều chỉnh lệch lạc, th c đẩy trình chiếm lĩnh người học.□ Câu 2: hầ c đánh v i tr củ Đ ết học tập củ học sinh m n Kho học a Rất cần thiết .□ Vì: Tăng hứng th cho học sinh □ Gi p hồn thiện mình.□ Phát tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh trình học tập môn Khoa học.□ Củng cố hắc sâu iến thức cho học sinh □ Giáo viên điều chỉnh trình giảng dạy □ Giáo viên nắm trình độ nhận thức học sinh □ iến hác.□ 60 b Không cần thiết: □ Vì: Gây áp lực cho học sinh học tập.□ Giáo viên nhiều thời gian để iểm tra.□ iến hác.□ Câu 3: hầ c đánh vị trí củ Đ tr nh học Là hâu quan trọng.□ Là phần phụ trình dạy học.□ Nằm ngồi q trình dạy học.□ Câu 4: hầ c đ s ụng nh ng phương pháp Đ để đánh giá ết học tập củ học sinh m n Kho học Quan sát.□ Câu hỏi theo dạng mở.□ Vấn đáp.□ TNKQ.□ Thi thực hành.□ Học sinh tự iểm tra.□ Câu 5: hầ c cho iết mức đ s ụng phương pháp Đ môn Kho học TT Phương pháp KTĐG Quan sát Câu hỏi theo dạng mở Vấn đáp TNKQ Thi thực hành Học sinh tự đánh giá Mức độ Thường xuyên 61 Thỉnh thoảng Không Câu 6: h o thầ c mục đích củ việc Đ ết học tập củ học sinh Học sinh biết tương quan người hác, biết trình độ với yêu cầu chung.□ Giáo viên nắm tình hình học tập tu dưỡng học sinh Nhờ biết ết dạy học mình, đồng thời biết thành cơng, thiếu sót dạy học để điều chỉnh hắc phục.□ iến hác Câu 7: rong tr nh tiến hành sinh môn Kho học Đ ết học tập củ học hầ c thư ng tiến hành th o nh ng c Câu 8: rong tr nh h Đ thầ c thư ng g p nh ng thuận ợi h n m in ch n thành cảm ơn thầ c 62 PHỤ LỤC P IẾ Ả C IỆ C Đ C C IỆ P Ế Ả P C ỌC ẬP CỦ ỌC Ở IỂ C Ấ ỌC I ỌC Đ ĐỀ Ấ Phiếu trưng cầu ý iến Để có sở đánh giá biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG kết học tập học sinh môn Khoa học, góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Khoa học; xin thầy cô giáo cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp mà ch ng đề xuất sau đây: ằng cách đánh dấu x vào ô trống tương ứng) Sự cần thiết TT Các biện pháp đề xuất Không cần thiết Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng công tác KTĐG ết học tập học sinh môn Khoa học Tiểu học Nâng cao nhận thức lực tự KTĐG cho học sinh môn Khoa học Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, quy trình đánh giá cho giáo viên Nâng cao kĩ sử dụng phương pháp KTĐG môn Khoa học cho GV 63 Cần Tính thi Rất Khơng Khả cần thi thi 64 ... "Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác iểm tra đánh giá ết học tập học sinh môn Khoa học trường Tiểu học" Mục đích nghiên cứu Nêu số biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG môn Khoa. .. đề biện pháp nâng cao chất lượng công tác KTĐG ết học tập HS mơn Khoa học Qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học tiểu học 31 Chương II C MỘT SỐ BIỆN PHÁP C Ấ CÔNG TÁC KTĐG KẾT QUẢ HỌC... ph-ơng pháp KTĐG 12 Môn Khoa học công tác KTĐG 21 Ch-¬ng II: BiƯn pháp nâng cao chất l-ợng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Khoa học tr-ờng Tiểu học Cơ sở, nguyên tắc đề