Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú trong giờ học giáo dục thể chất chính khoá của học sinh lớp 11 trường thpt thiệu hoá

1 Đặt vấn đề Trong tình hình mà đất n-ớc ta b-ớc xây dựng phát triển đất n-ớc theo đ-ờng công nghiệp hoá đại hoá đất n-ớc Để thực tốt đ-ợc nhiệm vụ Đảng Nhà n-ớc ta quan tâm đặc biệt đến giáo dục phát triển giáo dục GDTC tr-ờng học thực mục tiêu phát triển thể chất cho học sinh Góp phần nâng cao việc đào tạo phát triển ng-ời cách toàn diện họ chủ nhân t-ơng lai đất n-ớc Sứ mệnh lịch sử t-ơng lai đất n-ớc trông mong vào hệ trẻ Trong Di Chúc chủ tịch Hồ Chí Minh người đà dặn bồi d-ỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết Thấm nhuần lời dạy người, hệ trẻ Việt Nam có lực l-ợng học sinh ®ang hµng ngµy thi ®ua häc tËp, rÌn lun, gãp phần xây đựng bảo vệ tổ quốc ngày vững mạnh Hiện giáo dục đào tạo nói chung tr-ờng THPT nói riêng ngày nâng cao chất l-ợng giáo dục Trong GDTC đứng tr-ớc thử thách to lớn Mặc dù công tác giáo dục thể chất đà đ-ợc cấp lÃnh đạo nhà tr-ờng quan tâm xây dựng nhiều công trình thể thao mới, đại, đà phục vụ tốt cho công tác giảng dạy nội khoá, hoạt động ngoại khóa, giải thi đấu thể thao cho học sinh Về thực trạng công tác giáo dục giáo dục đào tạo đà nhận định chất l-ợng giáo dục thấp, dạy giáo dục thể chất đơn điệu, thiếu sinh động Do để đáp ứng mục tiêu công tác giáo dục thể chất tr-ờng THPT nói chung trường THPTnói riêng nhiều bất cập Theo cách đánh giá khách quan phần lớn häc sinh THPT cã thÓ lùc yÕu, ý thøc tËp luyện TDTT ch-a cao, điều kiện sở vật chất để tổ chức tập luyện thiếu thốn chất l-ợng Nội dung môn học nghèo nàn, ph-ơng pháp giảng dạy thiếu sinh động, thiếu hấp dẫn Chóng ta cịng biÕt, d¹y häc hiƯn đánh giá kết học tập ng-ời ta th-ờng vào ba mặt: Kiến thức, kỹ thái độ Tuy nhiên có ng-ời lại coi trọng mặt thái độ lên kiến thức kỹ xem việc hình thành thái độ cho ng-ời nhiệm vụ quan trọng thái độ định đến việc hình thành kiến thức kỹ cho ng-ời học Nó vừa mục đích vừa điều kiện trình học tập Do trình giảng dạy vấn đề quan trọng để khơi dậy ng-ời học lòng ham thích, hứng thú, say mê, phát triển khả độc lËp t- chđ ®éng häc tËp, tù chđ ®Ĩ chiÕm lÜnh kiÕn thøc Qua kinh nghiƯm cđa b¶n thân nh- qua tham khảo ý kiến thầy cô, hội nghị, báo cáo nhận thấy rằng: Chất lượng học tập nói chung kết GDTC nói riêng phụ thuộc đáng kể vào tinh thần, thái độ học sinh với môn học Trong thùc tÕ hiƯn häc sinh ë c¸c tr-êng THPT phần lớn tập trung vào môn học có liên quan trực tiếp đến khối thi mà em lựa chọn mà coi nhẹ, thờ môn học khác có môn GDTC Từ thực trạng đ-a đến xúc là: điều chi phối đến thái độ em môn GDTC làm ®Ĩ n©ng cao høng thó, tÝch cùc cđa häc sinh học GDTC lý trăn trở dẫn đến nghiên cứu đề tài Nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao høng thó giê häc GDTC chÝnh kho¸ cđa häc sinh lớp 11 tr-ờng THPT Thiệu Hoá " Mục tiêu Trên sở nghiên cứu nguyên nhân làm ảnh h-ởng đến hứng thú tập luyện môn GDTC tìm c¸c biƯn ph¸p nh»m kÝch thÝch tÝnh høng thó, h-ng phấn học môn học sinh THPT Từ nhằm nâng cao chất l-ợng học GDTC Trong đề tài tiến hành giải mục tiêu sau: Nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân dÉn tíi sù thiÕu høng thó häc m«n GDTC cđa häc sinh chÝnh kho¸ tr-êng THPT ThiƯu Ho¸ Nghiên cứu hiệu số biện pháp nh»m n©ng cao tÝnh høng thó giê häc GDTC cđa häc sinh chÝnh kho¸ tr-êng THPT ThiƯu Ho¸ Ch-¬ng I tỉng quan 1.1 Mét sè quan niệm hứng thú Thuật ngữ hứng thú đà sư dơng kh¸ réng r·i thùc tiƠn cc sèng nh- khoa học giáo dục đựơc nhiều nhà tâm lý học tìm hiểu, nghiên từ lâu nhà tâm lý học liên xô L.X.V-gốtxki viết: Đối với việc nghiên cứu vấn đề tâm lý học lại rắc rối vấn đề tìm hiểu hứng thú thực ng-ời 1.1.1 Quan niệm nhà tâm lý học ph-ơng tây - Nhà tâm lý học I.Phshecbac đà coi høng thó nh- mét thc tÝnh bÈm sinh cđa ng-ời, xác định nguồn gốc sinh vật hứng thú - Buhlr coi høng thó lµ ngn gèc cđa tinh thần tính tích cực biểu đạt tài liệu coi nã nh- mét thuéc tÝnh vèn cã -Mét sè tác giả khác lại cho hứng thú nh- tr-ờng hợp riêng thiên h-ớng Tóm lại: nhà tâm lý học ph-ơng tây coi hứng thú nh- thuộc tính sẵn có ng-ời, thuộc tính bẩm sinh Những quan niệm mang tính tâm phiến diện Họ đà hạ thấp vai trò giáo dục giáo d-ỡng hoạt động có ý thức ng-ời 1.1.2 quan niệm nhà tâm lý học macxít Các nhà tâm lý học macxít đà khắc phục sai lầm nhà tâm lý học ph-ơng tây Theo học khái niệm hứng thú trừu t-ợng, thuộc tính sẵn có nội ng-ời kết hình thành nhân cách, phản ánh cách khách quan thái độ tồn ng-êi - S.L.Rubinxtein coi høng thó biĨu hiƯn lµ khuynh h-ớng tác động cách hiểu biết, có ý thức khách thể mà ng-ời định h-ớng vào - Có tác giả lại gắn hứng thú vi nhu cầu Sbinle quan niệm: Hứng thú kết cÊu bao gåm nhiỊu nhu cÇu ViƯc quy høng thó nhu cầu nh- không hứng thú khác nhu cầu vấn đề khoái cảm - Trong đề c-ơng giảng tâm lý học trẻ em s- phạm, tác giả đà nêu: hứng thú định h-ớng có lựa chọn cá nhân vào vật t-ợng thực tế xung quanh Sự định h-ớng đ-ợc đặc tr-ng v-ơn lên th-ờng trực với nhận thức, tới kiến thức đầy đủ sâu sắc Nh- khái niệm hứng thú nhà tâm lý học mácxít phản ánh nhiều trình quan trọng, từ trình riêng lẻ (tri giác, trí nhớ) tổ hợp nhiều trình (nhận thức, tình cảm, ý chí) khái niệm hứng thú rộng Nh-ng quan niệm phần hạn chế, phiến diện đà thu hẹp khái niệm hứng thú, quy hứng thú vào giới hạn nhận thức tình cảm, nhu cầu thực chất hứng thú nhu cầu hay tình cảm mà hứng thú có quan hệ chặt chẽ với trình Ng-ời ta cho hứng thú vừa liên quan tới trí thông minh, vừa tới tình cảm lẫn ý trí Tâm lý học đại có khuynh h-ớng nghiên cứu hứng thú không tách toàn cấu trúc tâm lý cá nhân Phân tích cấu trúc hứng thú, tiến sĩ tâm lý học N.G.Ma-rô-zô-va đà nêu ba yếu tố đặc tr-ng cho hứng thú gồm: - Có cảm xúc đắn với hoạt động - Có khía cạnh nhận thức cảm xúc - Có động trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động đó, tức hoạt động tự lôi kích thích không phụ thuộc vào động khác, động khác nh-: tinh thần nghĩa vụcó thể hỗ trợ làm nảy sinh trì hứng thú nh-ng không xác định đ-ợc chất hứng thú Ba thành tố có quan hệ chặt ch với hứng thú cá nhân, giai đoạn phát triển khác hứng thú, yếu tố lên mạnh mẽ hay nhiều Những năm gần có nhiều nhà tâm lý học đà nghiên cứu giải thích cấu trúc hứng thú, tác giả thấy nhiều tr-ờng hợp, hứng thú có ba yếu tố Bất kì hứng thú có khía cạnh nhận thức, bao hàm thái độ hứng thú cá nhân đối t-ợng mức độ ng-òi thích thú vật, t-ợng họ muốn tìm hiểu kỹ sâu sắc Không có yếu tố nhận thức hứng thú Ng-ợc lại, hứng thú điều kiện để nhận thức đối tng sâu sắc Nh-ng quy hứng thú thái độ nhận thức hứng thú trực tiếp (hứng thú tập trung vào trình hoạt động) Con ng-ời có hứng thú chiếm đoạt lấy đối t-ợng nh- hứng thú vật chất Thái độ xúc cảm với đối t-ợng dấu hiệu thiếu đ-ợc hứng thú, phải có liên kết chặt chẽ thái độ nhận thức thái cảm xúc cá nhân đối t-ợng có hứng thú Song thái độ cảm xúc gây nên hứng thú Niềm vui thời ch-a phải biểu hứng thú mà có biểu cảm xúc tích cực, bền vững cá nhân đối t-ợng trở thành dấu hiệu thiếu đ-ợc mặt hứng thú Tóm lại: Qua phân tích định nghĩa hứng thú nh- sau: Hứng thú thái độ đặc biệt cuả cá nhân đối t-ợng có khả mang đến cho ng-ời rung cảm đặc biệt đồng thời cá nhân nhận thức đ-ợc ý nghĩa sống Đặc điểm hứng thú: Mỗi hứng thú theo nguyên tắc bao gồm hai nhân tố nhận thức tình cảm Trong tâm lý ng-ời, phát triển ca hứng thú gắn liền với trình độ phát triển nhận thức tình cảm Hứng thú ng-ời đa dạng phức tạp nh- hoạt động muôn mầu muôn vẻ họ Dựa khác ng-ời ta chia hứng thú nhiều loại t-ơng ứng Căn vào nội dung đối t-ợng hứng thú phạm vi hoạt động hứng thú chia thµnh: Høng thó vËt chất: Ngun väng mn cã đủ chỗ ở, đ tiện nghi, hứng thú ăn mặc x· héi T­ B¶n høng thó vËt chÊt chØ mang tính chất ích kỷ, trở thành lòng ham muèn xa hoa Høng thó nhËn tri thøc: Høng thó häc tËp, høng thó khoa häc cã tÝnh chÊt chuyên môn hứng thú toán học Hứng thú trị - xà hội: Là hứng thú với hình thức định công tác xà hội, đặc biệt hoạt động tổ chức, lÃnh đạo, hứng thú thời Hứng thú thẩm mỹ: Hứng thú văn học, sân khấu, hội hoạ * vào chiều h-ớng høng thó, cã thĨ chia thµnh høng thó trùc tiÕp hứng thú gián tiếp Hứng thú trực tiếp: Là hứng thú với thân trình hoạt động nh- trình nhận thức, hẹp trình nắn vững kiến thức, trình lao động tự sáng tạo Hứng thú gián tiếp: Là hứng thú vi kết hoạt động nh- muốn có học vấn, có nghề nghiệp, cương vị xà hộihoặc kết vật chất trình lao động Sự t-ng quan mức hứng thú trực tiếp hứng thú gián tiếp điều kiện thuận lợi cho động tích cực cá nhân Ng-ời ta th-ờng dùng hứng thú gián tiếp để kích thích hứng thú trực tiếp * Căn vào tính bền vững hứng thú tập luyện có hứng thú bền vững h-ng thú không bền vững Hứng thú bền vững: Th-òng gắn liền với lực cao nhận thức sâu sắc nghĩa vụ thiên hứơng Hứng thú không bền vững: Th-ờng bắt nguồn từ nhận thức hời hợt đối t-ợng hứng thú Qua phân tích nhà khoa học nhận thấy hứng thú gián tiếp, bền vững tích cực định trực tiếp đến hoạt ®éng GDTC 1.2 Vai trß cđa høng thó ®êi sống cá nhân nói chung hoạt động thể thao nói riêng 1.2.1 Vai trò hứng thú đời sống cá nhân Hứng thú có ý nghĩa quan trọng sống, hoạt động ng-ời Con ng-ời cảm thấy thoải mái v× cã høng thó Høng thó kÝch thÝch tÝnh cùc ng-ời Hứng thú làm tăng tính làm việc, cá nhân có sức chịu đựng dẻo dai làm việc cách say s-a Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức Vì quan hệ với ý tình cảm nên đà có hứng thú cá nhân h-ớng toàn trình nhận thức vào đối t-ợng khiến trình nhạy bén sâu sắc Hứng thú làm hiệu nhận thức đ-ợc nâng cao, ng-ời hoạt động không thấy mệt mỏi Hứng thú làm nảy sinh khát vọng ng-ời để thoả mÃn hoạt động, hứng thú trở thành động thúc đẩy ng-ời hoạt động Nhờ có hứng thú, người nảy sinh tính cách tốt đẹp như: kiên trì, độc lập 1.2.2 Vai trò hứng thú hoạt động thê thao Hoạt động thể thao dạng hoạt đng đặc biệt đòi hỏi căng thẳng thể chất tâm lý tối đa thi đấu buổi hun luyện Mặt khác hoạt động thể thao mang tính tự nguyện tuý, hiệu cđa nã phơ thc rÊt nhiỊu vµo høng thó, sù say mê, động trực tiếp hoài bÃo cđa ng-êi tËp Høng thó thĨ thao cã ¶nh h-ëng định nhiều tới tính tích cực ng-ời tập Hứng thú, say mê, động trực tiÕp vµ hoµi b·o cđa ng-êi tËp Høng thó thĨ thao cã ¶nh h-ëng rÊt nhiỊu tíi tÝnh tÝch cùc cđa ng-êi tËp Høng thó gióp cho ng-êi tËp v-ỵt qua đ-ợc khó khăn th-ờng phải gặp điều kiện cụ thể hoạt động thể thao thúc đẩy họ đạt đ-ợc thành tích thể thao cao 1.3 Những yêu cầu tâm lý hoạt động s- phạm GDTC 1.3.1 Đặc diểm chung hoạt động s- phạm lĩnh vực GDTC Hoạt động GDTC học sinh, thực chất trình dạy học, huấn luyện Nã tån t¹i nh- mét thĨ thèng nhÊt bao gåm nhiều thành phần nh-: Điều tra sức khoẻ, thể chất học sinh, xác lập mục đích, nội dung nhiệm vụ, ph-ơng pháp, ph-ơng tiện tập luyện, huấn luyện đánh giá kết GDTC cho học sinh Thầy giáo với hoạt động dạy học huấn luyện, học sinh với hoạt động học tập luyện Mục đích hoạt động s- phạm lĩnh vực GDTC: - Tập luyện dạy, học tập để trang bị kiến thức, hiu biết kỹ có liên quan đến việc tăng c-ờng sức khỏe hoàn thiện thể chất - Giáo dục làm phát triển ý thức tự chăm sóc sức khoẻ, hoàn thiện thể chất thân nh- phát triển lực hoạt động thể lực nhân cách học sinh nói chung trình GDTC đời sống cá nhân - Góp phần chăm lo sức khoẻ thể chất, tinh thần xà hội cho học sinh, sinh viên Nh- GDTC mặt giáo dục t-ơng đối độc lập mang tính đặc thù chuyên môn định Chính mục đích s- phạm đặt yêu cầu giáo viên học sinh trình GDTC 1.3.2 Những yêu cầu tâm lý giáo viên học sinh trình GDTC Đối với giáo viên: Theo kết nghiên cứu N.V.Kuzminacho thấy hoạt động sphạm GDTC ng-ời giáo viên giải liên tục nghiệp vụ s- phạm trình GDTC hành động nh-: Cảm giác tri giác đối t-ợng hoạt động, cử bên học sinh để truyền đạt thông tin T- tình trạng công việc nảy sinh kiến lập tái tạo điều kiện bổ sung ể khắc phục Thị phạm tập luyện dạy h-íng dÉn häc sinh häc tËp Trong ®ã t- chuẩn xác tình s- phạm để qua lựa chọn giải pháp hợp lý ạt tới mục đích GDTC cần thiết Do yêu cầu quan trọng ng-ời giáo viên th-ờng xuyên biến đổi tình luyện dạy giáo dục, huấn luyện tr-ớc hết để lôi ý nh- thiết lập quan hệ đắn cđa häc sinh ®èi víi nhiƯm vơ häc tËp, sau để xây dựng mối quan hệ thầy- trò, bạn bè để trình s- phạm đạt kết cao Những mối quan hệ theo quan điểm GDTC đại bí thành công hoạt động giáo dục Khả t- lựa chọn ph-ơng thức, biện pháp ph-ơng pháp phù hợp với tập luyện, giáo dục huấn luyện yếu tố tài s- phạm GDTC, nhờ khả mà giáo viên GDTC thúc đẩy đ-ợc phát triển trí tuệ, thể chất sức khoẻ học sinh nh- động viên nỗ lực ý chí, huy động đ-ợc nguồn dự trữ cảm xúc họ hoàn cảnh bất lợi GDTC phải tuân thủ triệt để nguyên lý: Thống hoạt động tâm lý hoạt động thể lực dựa đặc điểm cá nhân đối t-ợng quy luật phát triển lứa tuổi Vì vậy, hoạt động sư phạm đòi hỏi giáo viên GDTC phải có ý thức cao việc lập kế hoạch hoạt động, quản lý, giám sát thực thi nh- đánh giá kết qua nhận thông tin ng-ợc chiều từ phía học sinh Hoạt động s- phạm giáo viên GDTC đ-ợc thể theo giai đoạn: - Giai đoạn chuẩn bị cho công việc bao gồm: Việc xác định mục đích nhiệm vụ, nội dung ph-ơng pháp huấn luyện công tác giáo dục Đặc biệt giai đoạn chuẩn bị lập kế hoạch yêu cầu ng-ời giáo viên t- dự báo tình s- phạm xảy cách chuẩn xác, qua suy nghĩ giải pháp tình để đảm hoạt động có chất l-ợng có hiệu - Hoạt động giai đoạn chuẩn bị tỉ mỉ cụ thể đem lại chủ động công việc nhiêu Về khía cạnh tâm lý giảm bớt đ-ợc căng thẳng có tình gay cấn xảy - Giai đoạn thực thi kế hoạch: Hoạt động s- phạm giai đoạn hoạt động chủ yếu để biến dự kiến thành kết thực Đó hoạt động s- phạm, điều khiển học sinh học tập, kiểm tra hoạt động học tập học sinh Tự điều chỉnh tâm lý để khắc phục trở ngại khó khăn tình s- phạm gây nên, nh- hoạt động điều chỉnh 10 uốn nắn tình bui học sát với mục đích nhiệm vụ đề Về khía cạnh tâm lý giai đoạn thực thi nhiệm vụ s- phạm ngi giáo viên phải trải qua nhiều căng thẳng tâm lý nhiều nguyên nhân Nh-ng nguyên nhân chủ yếu không hài lòng vỊ mèi quan hƯ cđa häc sinh ®èi víi nhiƯm vụ học tập nh- điều kiện dụng cụ sân bÃi chất l-ợng - Giai đoạn hoạt động đánh giá tổng kết điều chỉnh sau thực thi kế hoạch tập luyện, giáo dục Hoạt động s- phạm giai đoạn liên quan tới việc đánh giá kết đạt đ-ợc, tìm nguyên nhân khách quan, chủ quan có liên quan đến thành công không thành công kế hoạch hoạt động Trong giai đoạn đòi hỏi mức độ t- phân tích sâu sắc ng-ời giáo viên diễn biến buổi học tËp võa diƠn ra, vỊ c¸c u tè chi phèi tới kết học tập tập luyện học sinh nh- hiệu GDTC Điều quan trọng t- biện pháp điều chỉnh l-ợng vận ®éng, h×nh thøc tỉ chøc bi häc, bi tËp ®Ĩ khắc phục thiếu sót vừa qua Tóm lại, hoạt động s- phạm ng-ời giáo viên GDTC loại hình lao động chuyên nghiệp phức tạp Hoạt động lao động s- phạm GDTC ũi hỏi cao khả t- xác định tình s- phạm dắn tìm giải pháp s- phạm xử lý tình hợp lý Mặt khác, loại hình hoạt động đòi hỏi cao ý thức quản lý điều hành chặt chẽ th-ờng xuyên trình hoạt động * Những yêu cầu tâm lý ng-ời học sinh hoạt động rèn luyện sức khoẻ thể chất Học sinh giê häc thĨ dơc, thĨ thao ®ãng vai trò chủ thể hoạt động mặt sinh học ln mặt nhân cách xà hội Do họ cần cã nhËn thøc vai trß, ý nghÜa tÝch cùc cđa vận động t- tiếp thu kiến thức nh- thực tập Nếu thiếu yếu tố có kết GDTC bi lẽ nguyên tắc GDTC tăng dần c-ờng độ luyện phù hợp với trình độ sức khoẻ mức để tạo kh thích 31 Để đánh giá hiệu biện pháp mà tiến hành thực nghiệm sphạm, dựa tài liệu tham khảo nêu tiêu d-ới dự kiến dùng để kiĨm tra tr-íc vµ sau thùc nghiƯm cđa hai nhãm thực nghiệm nhóm đối chứng Nằm ngửa co gối gập thân Chạy 30m xuất phát cao Dẻo gập thân Bật xa chỗ Chạy 100m Nằm sấp chống đẩy Chạy 800m Kết học môn Nhảy xa Sau lựa chọn giả định đ-ợc tiêu trên, lập phiếu tiến hành vấn giáo viên, nhà khoa học TDTT để khẳng định chắn nên dùng tiêu khả thi Nôi dung hỏi đề nghị xác định mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết Kết vấn đ-ợc trình bày bảng 3.11 Bảng 3.11: Kết vấn lựa chọn tiêu đánh giá hiƯu qu¶ tÝnh høng thó giê häc GDTC chÝnh kho¸ cđa häc sinh tr-êng THPT ThiƯu Ho¸ (n = 30) TT Néi dung pháng vÊn KÕt qña pháng vÊn Rấ t Tû lƯ CÇn cÇn % thiÕt Tû lƯ Không % cần Tỷ lệ % thiết thiết Nằm ngưa co gèi gËp th©n 16.6 16.6 20 66.6 Chạy 30m xuất phát cao 23.3 16.6 18 60 Dẻogập thân 22 73.3 16.6 10 Bật xa chỗ 23 76.6 16.6 6.6 Ch¹y 100m 20 66.6 20 13.3 16.6 16.6 20 66.6 24 80 6.6 13.3 N»m sÊp chèng ®Èy Chạy 800m Nhảy xa 24 80 16.6 3.3 32 Qua bảng 3.11 rút nhận xét: Các tiêu nh-: Dẻo gập thân, bật xa chỗ, chạy 100m, chạy 800m, nhảy xa, Đạt số phiếu đánh giá mức độ cần thiết cần thiết từ 73.33% đến 96.66% Nh- vậy, đà xác định đ-ợc tiêu dùng để đánh giá hiệu biện pháp mà đà sử dụng để nâng cao hứng thú học GDTC khoá học sinh tr-ờng THPT Thiệu Hoá là: Test: Dẻo gập thân (cm) Test: Bật xa chỗ (cm) Chạy 100m (giây) 8.Nhảy xa (m) Sau đà lựa chọn đ-ợc tiêu nói trên, đà tiến hành thực nghiệm 40 nữ học sinh tr-ờng THPT Thiệu Hoá Nhóm thực nghiệm chọn ngẫu nhiên 20 học sinh Nhóm đối chứng đ-ợc chọn cách ngẫu nhiên 20 học sinh Tr-ớc vào thực nghiệm tiến hành kiểm tra theo test số mà đà lựa chọn ®Ĩ lÊy sè liƯu ban ®Çu Sau xư lý số liệu toán học thống kê, kết kiểm tra d-ợc trình bày bảng 2.12 Bảng 3.12 So sánh kết kiểm tra ban đầu hai nhóm tr-íc thùc nghiƯm (n = 20) TT C¸c Test Nhãm ®èi Nhãm Thùc chøng nghiÖm (x  ) (x  ) Ttính Tbảng P Dẻo gập thân (cm) 8.2  0.08 8.3  0.082 0.39 BËt xa t¹i chỗ (cm) 178 17.5 180 17.3 0.73 Chạy 100m (giây) 19.1 1.18 19.2 1.15 0.27 1.96 0.05 Nh¶y xa (m) 2.71  0.13 2.75  0.12 0.04 Qua b¶ng 3.12 cho thÊy: KÕt qu¶ kiểm tra ban đầu số nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có Ttính < Tbảng ng-ỡng xác suất P > 0.05 Điều chứng tỏ toán học thống kê không tìm thấy khác biệt hai nhóm tr-ớc tiến hành thực nghiệm Trong trình thực nghiệm, hai nhóm có điều kiện sống, sinh hoạt học tập nh- Trong 33 nhóm đối chứng tác động biện pháp đề xuất, nhóm thực nghiệm đ-ợc áp dụng biện pháp đà d-ợc lựa chọn theo nội dung Thời gian thực nghiệm đ-ợc tiến hành tuần Sau tuần thực nghiệm tiến hành kiểm tra lại số đánh giá phát triển thể chất hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết thu đ-ợc trình bày bảng 3.13 Bảng 3.13 So sánh kết kiểm tra hai nhóm sau thùc nghiƯm (n = 20) T C¸c Test Nhãm ®èi Nhãm thùc TtÝnh Tb¶ng P chøng( x   ) nghiƯm ( x   ) T DỴo gËp th©n (cm) 8.5  0.19 8.9  0.20 2.58 Bật xa chỗ (cm) 182 17.6 186 17.3 2.89 Chạy 100m (giây) 18.92 0.3 18.68  0.28 Nh¶y xa (m) 2.76  0.20 19.2 2.90  0.20 0.05 2.33 186 186 19.2 2.66 1.96 19.1 19.1 184 19 182 18.92 182 18.9 180 18.8 N§C 18.68 18.7 180 NTN N§C 178 NTN 178 18.6 18.5 176 18.4 Tr-íc TN Sau TN BiĨu ®å 3.3: Biểu diễn thành tích chạy 100 m hai nhãm tr-íc vµ sau thùc nghiƯm 174 Tr-íc TN Sau TN Biểu đồ 3.4: Biểu diễn thành tích bật xa chỗ hai nhóm tr-ớc sau thực nghiệm 34 2.9 2.9 8.9 8.8 2.85 8.6 2.8 8.5 2.75 8.4 8.3 N§C N§C 2.71 NTN 8.2 2.76 2.75 8.2 2.7 2.65 NTN 2.6 7.8 Tr-íc TN Sau TN Tr-íc TN Sau TN BiĨu ®å 3.5: BiĨu diƠn thành tích Biểu đồ 3.6: Biểu diễn thành tích gập dẻo thân hai nhóm tr-ớc nhảy xa hai nhãm tr-íc vµ sau vµ sau thùc nghiƯm thùc nghiƯm Qua bảng 3.13 biểu đồ minh hoạ trên, rút nhận xét: Các số đánh giá kết học tập môn học sinh nhóm thực nghiệm tốt hẳn nhóm đối chứng ( có T tính > Tbảng ng-ỡng xác suất P