skkn một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá học sinh tiểu học theo TT222016BGDĐT ở trường THTHCS phú sơn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN TRƯỜNG TH&THCS PHÚ SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUA CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THÔNG TƯ 22/2016/TT-BGDĐT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÚ SƠN, BỈM SƠN Người thực hiện: Phạm Thị Hường Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Phú Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí BỈM SƠN NĂM 2018 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang A MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng giáo viên việc đánh gái học sinh theo Thông tư 22 trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 22/2016/BGD-ĐT Quán triệt nhận thức cho đội ngũ CB, G V- C N V nhà trường tầm quan trọng việc đổi mới đánh giá theo TT22/2016/ BGD- ĐT Xây dựng kế hoạch đạo việc đổi mới đánh giá HS Tiểu học theo TT22 văn bản hợp số 03/2016/ BGD-ĐT từ có cơng văn PGD & ĐT Nâng cao kĩ quan sát, theo dõi, tư vấn cho học sinh Tiểu học 10 kiến thức, lực, phẩm chất Định hướng giáo viên dùng lời nhận xét mang tính động viên, 11 khích lệ Lời nhận xét phải cụ thể, dễ hiểu Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, phát huy ưu điểm 14 trình dạy học theo mơ hình VNEN Nâng cao hiệu quả phối kết hợp giáo viên với phụ huynh học 15 sinh trình đánh giá, nhận xét học sinh IV Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với bản thân, đồng 17 nghiệp nhà trường: C KẾT LUẬN, KIẾN NGHI 18 I Kết luận 18 II Kiến nghị 18 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Trong trình giáo dục, đánh giá nhận xét học sinh hiểu trình hình thành nhận định, phán đoán kết quả dạy- học, dựa vào sự phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu quả công tác giáo dục Qua cách hiểu trên, đánh giá nhận xét học sinh giáo dục không ghi nhận thực trạng mà đề xuất quyết định làm thay đổi thực trạng giáo dục theo chiều hướng mong muốn xã hội Trong công tác giáo dục, việc đánh giá tiến hành ở nhiều cấp độ khác với mục đích khác Song, nội dung đánh giá xoay quanh đánh giá hoạt động học tập, sự tiến kết quả học tập HS theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục tiểu học theo mơn học hoạt động giáo dục Từ năm học 2013-2014 trở trước, giáo dục Việt Nam lấy điểm số để đánh giá học sinh Tuy nhiên, qua nhiều thời gian đúc rút kinh nghiệm nhận thấy hình thức đánh giá khiến học sinh áp lực điểm số, học sinh tiểu học Kế thừa phát huy ưu điểm đánh giá học sinh tiểu học thực hiện trước đây, đặc biệt đổi mới đánh giá thực hiện ba năm học ở trường tiểu học triển khai Mơ hình trường học mới Việt Nam; học tập kinh nghiệm nhiều nước thế giới khơng dùng điểm số, thay vào học sinh nhận động viên, phản hồi từ giáo viên sản phẩm học tập em, câu trả lời em… biện pháp để em vượt qua khó khăn học tập thế Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục Đào ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học đời Thơng tư 30/2014/BGD-ĐT bắt đầu có hiệu lực từ ngày 15/10/2014 thức áp dụng vào việc đánh giá học sinh trường Tiểu học toàn quốc Từ chỗ kiểm tra đánh giá thường xuyên bằng điểm số chủ yếu hướng vào ghi nhớ kiến thức trước đây, thay bằng đánh giá thường xuyên bằng nhận xét kiểm tra đánh giá hướng vào lực, ý nhận xét, tư vấn, phản biện, mức độ thể hiện lực, phẩm chất học sinh Đặc biệt, cách đánh giá mới, không xếp loại học tập theo mức giỏi, khá, trung bình, yếu, không so sánh học sinh với học sinh khác, khuyến khích em tự nỗ lực vươn lên, góp phần đáng kể giảm áp lực điểm số, bệnh thành tích giáo dục Là người làm công tác giáo dục, không thể không ghi nhận đổi mới Thông tư 30 việc đánh giá học sinh bậc tiểu học cách toàn diện giảm bớt áp lực ganh đua điểm số Tuy nhiên, sau năm thực hiện, Thông tư bộc lộ số bất cập, tạo nhiều áp lực đối với giáo viên tiểu học việc đánh giá, nhận xét học sinh Thơng tư 22 đời có hiệu lực thi hành kể từ ngày 06 tháng 11 năm 2016 sở sửa đổi bổ sung điều bất cập thơng tư 30, bên cạnh sự đời Thông tư 22 với hi vọng tạo khí thế mới cho giáo viên học sinh tiểu học trình dạy- học Đến nay, tất cả trường Tiểu học toàn quốc áp dụng vào thực tiễn dạy – học gần hai năm học, thầy giáo tiểu học đón nhận Thông tư 22 cách phấn khởi Thật vậy, theo lời học giả giáo dục K Patricia Cross viết: “Công việc người thầy ưu tú kích thích người tầm thường có nỗ lực phi thường Vấn đề hóc búa khơng phải xác định người chiến thắng; mà làm cho người bình thường trở thành người chiến thắng.” Do vậy, lời nhận xét người thầy thực sự quan trọng với học sinh Cùng học sinh với lời nhận xét trái ngược cho kết quả khác sau lời nhận xét Với cương vị nhà quản lí, để góp phần với đội ngũ giáo viên nhà trường thực hiện tốt mục tiêu Thông tư 22/2016/BGD-ĐT quan tâm đến môn học, hoạt động giáo dục, sự phát triển lực phẩm chất học sinh đảm bảo theo tinh thần đổi mới bản toàn diện giáo dục nêu ở Nghị qút 29/NQ-TW bản thân tơi nghiên cứu, tìm tòi, đồng hành với đội ngũ giáo viên trình đạo, triển khai, thực hiện đánh giá học sinh theo Thơng tư 22/2016/BGD-ĐT Vì lẽ đó, bản thân chọn nội dung “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/BGD&ĐT của bậc Tiểu học trường Tiểu học và Trung học sơ (TH&THCS) Phú Sơn, thị xã Bỉm Sơn” làm đề tài nghiên cứu năm học 20172018 II Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 đội ngũ giáo viên bậc Tiểu học trường TH&THCS Phú Sơn, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa thời gian qua đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác đánh giá, nhận xét học sinh tiểu học cho đội ngũ giáo viên bậc tiểu học trường TH&THCS Phú Sơn, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa thời gian tới III Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Sáng kiến nghiên cứu hoạt động đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 đội ngũ giáo viên bậc tiểu học trường TH&THCS Phú Sơn, thị xã Bỉm Sơn, Tỉnh Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện đề tài, bản thân sử dụng phương pháp: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tham khảo tài liệu, phân tích, tổng hợp khái quát hóa vấn đề tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho sáng kiến Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra bằng phiếu - Phương pháp trắc nghiệm Phương pháp tốn học: sử dụng thống kê để xử lí thông tin, số liệu Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết, đánh giá kết quả sáng kiến mặt hạnh chế, rút kinh nghiệm Phương pháp thực nghiệm B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Đánh giá kết học tập của học sinh trình thu thập, phân tích xử lí thơng tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực hiện mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) Đánh giá thường xuyên: Tại điều Thông tư 22 ghi rõ: Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu hiện lực, phẩm chất học sinh, thực hiện theo tiến trình nội dung môn học hoạt động giáo dục Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy sự tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Đánh giá thường xuyên học tập: - Giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời; - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn trình thực hiện nhiệm vụ học tập để học làm tốt hơn; - Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh bằng hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện Đánh giá thường xuyên lực, phẩm chất: - Giáo viên vào biểu hiện nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh ở lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời; - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu hiện lực, phẩm chất để hoàn thiện bản thân; - Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển lực, phẩm chất." Đánh giá định kỳ Điều 10 Thông tư 22 nêu: - Đánh giá định kì đánh giá kết quả giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học sự hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh - Đánh giá định kì học tập + Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn kiến thức, kĩ để đánh giá học sinh đối với môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau: Hoàn thành tốt: thực hiện tốt yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; Hoàn thành: thực hiện yêu cầu học tập mơn học hoạt động giáo dục; Chưa hồn thành: chưa thực hiện số yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục; + Vào cuối học kì I cuối năm học, đối với mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc có kiểm tra định kì; Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn vào học kì I học kì II; + Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ (nhận biết; hiểu, vận dụng thông thường vận dụng nâng cao) - Đánh giá định kì lực, phẩm chất Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm vào biểu hiện liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trình đánh giá thường xuyên sự hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh, tổng hợp theo mức: Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ thường xuyên; Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa thường xuyên; Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ II Thực trạng giáo viên việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22 trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Với việc sử dụng phương pháp như: vấn trực tiếp; khảo sát qua vở viết học sinh (6/6 lớp); quan sát dạy (15 giờ/15 lượt GV), xử lí, phân tích tổng hợp thơng tin, bản thân thu kết quả sau: Kết khảo sát qua vơ viết, bài kiểm tra của học sinh lớp: Nội dung khảo sát Nhận xét, đánh giá thường xuyên Nhận xét, đánh giá định kỳ Rất tốt Tốt Đạt yêu cầu SL % Cần cố gắng SL % SL % SL % 16,7 16,7 33,3 33,3 16,7 33,3 33,3 16,7 Nhận định chung qua phân tích số liệu sau khảo sát: a) Thuận lợi: Đa số giáo viên cán quản lí cho rằng mặt ý tưởng hình thức đánh giá có nhiều ưu điểm tán thành với việc thay đổi cách đánh giá cho đánh giá nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực tâm lí cho cả giáo viên học sinh khuyến khích định hướng phát triển người học Cô giáo Bùi Thị Dung, giáo viên chủ nhiệm lớp 2A tâm sự: Với thông tư 22, chúng phẩn khơi bơi giảm áp lực làm sổ sách cho giáo viên để chúng tơi có thời gian để chuẩn bị bài giảng và chăm sóc học sinh tốt Tuy nhiên, tơi có băn khoăn, là đề cho khối hiệu trương của trường tiểu học tự ra, theo tơi nên để phòng giáo dục để tạo cơng bằng, khách quan và có mặt chung cho học sinh toàn thị xã b) Khó khăn - Về giáo viên: Trên thực tế, giáo viên nhà trường có nhiều cố gắng thực hiện việc đánh giá bằng hình thức nhận xét song trình thực hiện có 66,7% giáo viên thực hiện đầy đủ yêu cầu đánh giá bằng nhận xét, điều cho thấy giáo viên “tiết kiệm” việc đánh giá, nhận xét học sinh bằng lời nói, đặc biệt kĩ thuật thu thập chứng phần diễn đạt bằng lời nhận xét bằng chữ viết vào vở học sinh vậy hiệu quả đánh giá bằng nhận xét chưa cao Có lúc, có tiết dạy giáo viên việc đánh giá, nhận xét học sinh ít, lời nhận xét bằng chữ viết giáo viên chưa giúp phụ huynh phân định mức độ hoàn thành em Bên cạnh đó, số giáo viên e dè lời nhận xét dành cho học sinh chậm, yếu Trên thực tế, để nhận xét bằng chữ viết cho học sinh đòi giáo viên phải suy nghĩ ghi "lời phê thế nào" việc làm khiến nhiều giáo viên không kịp ghi vào vở học sinh, nhiều thời gian ngày Một nhóm giáo viên hạn chế chữ viết cho rằng việc ghi "lời phê đòi hỏi ghi chữ cần chuẩn mực họ khơng thể dạy mà chấm nên phải mang nhà chấm Giáo viên nhận xét kiểm tra thường xuyên chưa ghi cụ thể ưu điểm, hạn chế làm học sinh, tồn tại nhiều lời phê, lời nhận xét giáo viên chưa khuyến khích động viên học sinh cố gắng hoàn thành nhiệm vụ giao Ví dụ: Khi nhận xét vở tả học sinh, số giáo viên thường ghi: “Em viết chưa quy trình” Học sinh đọc lời nhận xét khó hình dung khơng biết sai cụ thể lỗi gì, phải khắc phục thế Có thể nói, việc đánh giá, nhận xét bằng lời nói trực tiếp đa số giáo viên trường thực hiện tốt Phần đánh giá, nhận xét học sinh thường xuyên bằng chữ viết có số giáo viên làm chưa thường xuyên lời nhận xét chưa thể hiện hết vấn đề học sinh cần khắc phục, điểm em cần phát huy - Đối với học sinh: Học sinh hạn chế hiểu nghĩa từ nên việc nhận xét vở, phiếu học tập học sinh với số từ chuyên mơn khiến em khó hiểu điểm số Khơng chấm điểm thường xun có số học sinh có động lực để phấn đấu học tập - Đối với phụ huynh học sinh Vẫn có phụ huynh thích chấm điểm thường xun nhận xét; chưa thật sự ủng hộ phối hợp với giáo viên để thực hiện tốt thông tư Số phụ huynh làm ăn xa, việc nhận xét vào vở để bố mẹ xem khó thực hiện III Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/BGD&ĐT Tiếp tục quán triệt nhận thức cho đội ngũ CB, G V- C N V nhà trường tầm quan trọng việc đổi đánh giá theo TT22/2016/ BGDĐT Biện pháp nhằm làm cho cán quản lý, giáo viên bậc Tiểu học đồng chí giáo viên đặc thù bậc THCS tham gia giảng dạy môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Thủ công- Kỹ thuật ở bậc Tiểu học nhận thức đầy đủ sự cần thiết tầm quan trọng Thông tư 22 đối với hoạt động dạy- học sự nghiệp giáo dục bậc Tiểu học Để thực hiện mục tiêu nói trên, nhà trường tổ chức tập huấn chuyên đề bậc tiểu học; Hội thảo Thông tư 22/ BGD&ĐT từ đầu năm học Trao đổi, thảo luận, chia sẻ để giáo viên ghi nhớ điểm mới Thông tư 22 so với Thơng tư 30/2014 trước Nhận thấy ưu điểm Thơng tư 22 q trình kiểm tra, đánh giá, nhận xét, xếp loại học sinh Với cương vị người phụ trách chuyên môn, với Ban giám hiệu nhà trường, giúp đội ngũ cán bộ, giáo viên bậc tiểu học đồng chí giáo viên bậc THCS dạy mơn đặc thù ở bậc Tiểu học hiểu rõ ưu điểm tầm quan trọng việc đổi mới đánh giá theo Thơng tư 22 Từ giáo viên nhận ra: -Thông tư 22 giữ nguyên tinh thần nhân văn, thể hiện: Việc giữ nguyên nội dung Điều 1, Điều 2; Điều thay từ “đánh giá” bằng từ “nhận xét”, Điều sửa đổi tên điều sửa đổi, bổ sung khoản 1, khoản Điều thể hiện rõ tính nhân văn đánh giá sự tiến bộ, sự phát triển học sinh, không so sánh học sinh với học sinh khác” - Giáo viên thuận lợi đánh giá học sinh: Trong trình đánh giá thường xuyên học tập, việc đánh giá theo mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành, xét mặt tâm lý, mức nhìn nhận cụ thể kết quả phấn đấu học sinh Đồng thời cung cấp cho giáo viên thông tin phản hồi hữu ích liên quan đến trình học tập học sinh, lĩnh vực có sự tiến bộ, lĩnh vực học tập khó khăn; giúp học sinh nhận thiếu hụt so với chuẩn kiến thức, kỹ để cả giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá sự hình thành lực, phẩm chất học sinh: Thơng tư 22 viết gọn lại thành nhóm: a) Năng lực: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải quyết vấn đề; b) Phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương.” Điều giúp giáo viên dễ dàng đánh giá, đồng thời tránh hiểu lầm, sự suy diễn, ấp đặt lối suy nghĩ theo kiểu người lớn Thông tư 22 quy định thơng qua q trình đánh giá thường xun đến cuối học kì, lượng hóa lực, phẩm chất thành ba mức: Tốt, Đạt, Cần cố gắng (trước theo Thơng tư 30 chỉ có mức Đạt và Chưa đạt) Việc lượng hóa này, cho phép giáo viên, cha mẹ học sinh xác định mức độ hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện Từ giáo viên có biện pháp kịp thời giúp đỡ học sinh khắc phục hạn chế, phát huy điểm tốt để em ngày tiến Bên cạnh đó, học sinh có động lực phấn đấu, cha mẹ học sinh dễ dàng nhận ở mức Thật vậy, động học tập bên bản thân tri thức phương pháp lĩnh hội tri thức, mong muốn, khát khao chiếm lĩnh tri thức có vai trò qút định đến kết quả học tập học sinh Tuy vậy không thể khơng kể đến động bên ngồi Nhất ở tiểu học, học tốt để đáp ứng mong đợi cha mẹ, học tốt để cô khen, để bạn bè tôn trọng, yêu mến suy nghĩ, động lực để em học tốt Việc đánh giá học sinh theo mức; lớp 4, có thêm kiểm tra kì; việc khún khích học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn trình thực hiện nhiệm vụ học tập; quy định khen thưởng rõ ràng giúp học sinh tự nhận có điểm mạnh gì, thiếu hụt kiến thức kĩ để cố gắng phấn đấu Bên cạnh đó, thái độ ân cần niềm nở, vui mừng học sinh hoàn thành nhiệm vụ, lời khen học sinh hồn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập rèn luyện động lực để em ngày cố gắng Theo đó, đánh giá học sinh xếp làm mức hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành, việc khen thưởng theo Thông tư 22 giúp cha mẹ học sinh nhận rõ ở mức Bởi tâm lý chung cha mẹ học sinh hết sức quan tâm đến thành quả học tập, rèn luyện sau năm học Nhiều bậc làm cha mẹ tỏ băn khoăn, lo lắng bối rối thấy em khen kiểu vào dịp cuối năm” - Giáo viên chủ động việc ghi chép sổ sách: Thông tư 22 quy định hồ sơ đánh giá bao gồm Học bạ Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục lớp Mặt khác đánh giá thường xuyên, giáo viên trao quyền tự chủ theo dõi sự tiến học sinh, dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở sản phẩm học tập học sinh cần thiết Thay đổi giúp cho giáo viên thuận lợi thực hiện đánh giá học sinh, có nhiều thời gian để quan tâm đến việc hỗ trợ học sinh trình dạy học - Giáo viên dễ dàng viết giấy khen, hội khuyến học, tập thể, quan doanh nghiệp, dòng họ thuận lợi tổ chức khen thưởng: Thông tư 22 quy định khen thưởng học sinh hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc nội dung đánh giá khen thưởng đột xuất, học sinh có thành tích đột xuất năm học Quy định vậy vừa cụ thể cụ thể vừa giúp cho giáo viên nhà trường thuận lợi vấn đề khen thưởng học sinh mà đảm bảo yêu cầu không gây áp lực cho học sinh, phụ huynh nhằm hạn chế bệnh thành tích giáo dục Tóm lại: Qn triệt đến toàn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên bậc tiểu học giáo viên bậc THCS tham gia giảng dạy ở Tiểu học vai trò, điểm mới Thơng tư 2 /2016/TT-BGDĐT việc làm cần thiết để giúp giáo viên bớt vất vả vấn đề nhận xét, sổ sách, dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu bài, giúp đỡ học sinh trực tiếp trình dạy- học Thay đổi cách đánh giá học sinh tiểu học theo Thơng tư 22 có nhiều ưu điểm Bởi quy định đánh giá thường xuyên bằng nhận xét khơng nhằm vào kết quả mà động viên, khuyến khích học sinh phát huy hết khả Ngồi ra, q trình học trọng đến việc học sinh tự đánh giá lẫn nhau, cha mẹ học sinh tham gia đánh giá Với cách làm góp phần làm tăng sự gắn kết gia đình với nhà trường giáo dục học sinh Đây sự hoàn thiện quan trọng ngành giáo dục việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh Việc nhận xét sự tiến bộ, thành công học tập học sinh mang lại hứng thú, niềm vui cho em Mặt khác, đánh giá bằng nhận xét, giáo viên gần gũi, sâu sát hiểu học sinh Đặc biệt, khơng thể so sánh em với em khác điều kiện học tập hay khả tiếp thu em Xây dựng kế hoạch đạo việc đổi đánh giá học sinh bậc Tiểu học theo TT22 văn hợp số 03/2016/ BGD-ĐT -Nhà trường xây dựng kế hoạch tập huấn, hội thảo qua đạo tiếp tục triển khai thực hiện nội dung Thông tư 22 văn bản hợp số 03/BGD- ĐT trình dạy dạy- học đến toàn thể cán bộ, giáo viên bậc Tiểu học giáo viên bậc THCS tham gia dạy ở Tiểu học nhà trường - Giáo viên biết, hiểu xây dựng kế hoạch thực hiện Thông tư 22 kế hoạch đề Lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng vào chương trình Bồi dưỡng thường xuyên nhà trường cá nhân giáo viên - Tuyên truyền đến phụ huynh để biết hiểu điểm khác Thông tư 22 so với Thông tư 30 trước q trình đánh giá, nhận xét trình, kết quả học tập em Thời gian tổ chức triển khai: - Ngày 16/9/2017 Nhà trường tổ chức tập huấn cho GV chủ nhiệm lớp bậc Tiểu học giáo viên môn (Tiếng Anh, Âm nhạc, Thể dục, Mĩ Thuật, Thủ công- Kỹ thuật) bậc THCS tham gia giảng dạy ở Tiểu học nội dung Thơng tư 22 - Ngày 26/11/2017, Phó Hiệu trưởng phụ trách bậc học tuyên truyền phổ biến Thơng tư 22 đến tồn thể học sinh nhà trường tiết chào cờ đầu tuần - Ngày 23/9/2017: Đồng chí Phó Hiệu trưởng phụ trách bậc học họp triển khai cơng tác tun truyền Thơng tư 22/2016 đến tồn thể phụ huynh học sinh Bậc Tiểu học nhà trường thông qua lần họp phụ huynh thứ năm học Từ giúp cho phụ huynh hiểu rõ cách thay đổi đánh giá học sinh tiểu học mới để phụ huynh có sự phối kết hợp với giáo viên công tác dạy học giáo dục Tác dụng, hiệu quả biện pháp: - Nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức thành công công tác tập huấn tuyên truyền Thông tư 22 đến tồn thể cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên, phụ huynh, học sinh bậc Tiểu học nhà trường - Giáo viên nắm vững điểm mới Thông tư 22 so với Thông tư 30; thống với kế hoạch nhà trường đề 100 % cán bộ, giáo viên tham gia tập huấn đầy đủ, có chất lượng - Phụ huynh thấu hiểu, đồng tình hưởng ứng cách đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 - Học sinh nhận điểm mới quy định đánh giá, nhận xét, xếp loại học sinh theo thông tư 22 Như vậy, thông qua việc xây dựng kế hoạch đạo việc đổi mới đánh giá theo Thông tư 22/2016/ BGD-ĐT bước giúp cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh hiểu rõ thông tư 22 Qua đó, giúp giáo viên nắm nguyên tắc đánh giá đánh giá sự tiến sự tiến học sinh, giúp học sinh phát huy nội lực, tiềm mình, khơng so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh …Nội dung đánh giá đánh giá toàn diện trình học tập, sự tiến kết quả học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học; sự hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh Bao gồm đánh giá thường xuyên q trình học (chỉ nhận xét, khơng dùng điểm số) đánh giá định kì học kỳ I (đối với khối 4-5), cuối học kì I, học kỳ II (đối với khối 4-5) cuối năm học (dùng cả điểm số nhận xét) Coi trọng đánh giá trình học tập học sinh, biết học sinh đạt kết quả bằng cách nào, vận dụng kết quả thế nào, giáo viên tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ để học sinh hoàn thành nội dung học tập có phương pháp học tốt hơn; hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá nhận xét, góp ý bạn, khún khích cha mẹ tham gia đánh giá học sinh Thông tư 22 sự điều chỉnh theo hướng dễ hóa cho giáo viên tinh thần Thơng tư 30 trước Chủ trương mới, phù hợp với sự phát triển trẻ, cần làm đúng, triệt để hơn, chuẩn bị thực hành tốt hơn…Giáo viên cần dựa vào mục tiêu nội dung học, đối chiếu sản phẩm đạt theo cách học học sinh với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét, cân nhắc đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh… học sinh để có nhận xét xác đáng, kịp thời, cho khích lệ học sinh, làm cho em hứng thú học tập; đồng thời phải tư vấn, hướng dẫn giúp em biết hạn chế biết tự khắc phục Giáo viên quyền chủ động viết nhận xét vào vở phiếu học tập, kiểm tra học sinh cho thuận tiện việc phối hợp giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đánh giá, rút kinh nghiệm, hướng đến sự tiến học sinh Thông tư 22/2016 quy định, yêu cầu giáo viên cần quan tâm đánh giá tất cả học sinh, không “quên” em cần ghi nhớ điểm bật điều cần thiết học sinh để giáo viên theo dõi có biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời (đối với học sinh chưa hoàn thành, giáo viên giúp học sinh tự hoàn thành học sinh hoàn thành tốt giáo viên giúp hứng thú học tập hơn) Nâng cao kĩ quan sát, theo dõi, tư vấn cho học sinh Tiểu học kiến thức, lực, phẩm chất Vai trò biện pháp: Giúp đội ngũ giáo viên có thêm kỹ quan sát, theo dõi trình hoạt động học tập rèn luyện để từ có sự tư vấn, giúp đỡ học sinh kịp thời kiến thức lực, phẩm chất Để có kết quả quan sát tốt, trình dạy - học, giáo viên cần chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử nét mặt học sinh để phát hiện em gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ Nếu nhiệm vụ học tập vấn đề khó với đa số học sinh, giáo viên nên hướng dẫn chung với cả lớp Để học sinh thuận lợi trao đổi, tương tác, việc kê bàn ghế cần bố trí phù hợp, có thể kê theo nhóm, kê bàn ghế thành dãy truyền thống kê theo hình chữ U phụ thuộc vào đặc điểm môn học, học Giáo viên cần thực hiện nghiêm túc cách đánh giá học sinh chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết" sang đánh giá trình, đánh giá "tiến trình"; chuyển đánh giá "bằng điểm số" sang đánh giá "bằng nhận xét" Từ chỗ quan sát trình học tập học sinh tốt, giáo viên nắm bắt khả tiếp thu bài, hiệu quả sau giảng em Từ giáo viên có gợi ý, tư vấn, giúp đỡ kịp thời cho học sinh Việc tư vấn cho học sinh kiến thức, kỹ hay lực, phẩm chất cho học sinh giáo viên có thể gợi ý, tư vấn, giúp đỡ tại chỗ, trình học tập tư vấn, gợi ý, giúp đỡ học sinh vào chơi hay sau buổi học Từ đó, chất lượng kiến thức, kỹ năng, lực, phẩm chất học sinh nâng lên Quan sát tốt, tư vấn, hỗ trợ học sinh kịp thời giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập hành vi theo hướng chuẩn, tránh lệch lạc Ví dụ: Khi dạy “Chu vi hình vng”- Tốn lớp 3, q trình học sinh làm tập, giáo viên quan sát thấy có học sinh khơng làm mà nhìn vào giáo giáo viên cần nhanh chóng tiến đến bên cạnh em học sinh để tìm hiểu lí em chưa làm Sau học sinh nêu lên lí do: em khơng nhớ quy tắc tính chu vi hình vng, giáo viên giảng giải, giúp đỡ để em học sinh nhớ lại cơng thức (muốn tính chu vi hình vng ta lấy số đo cạnh nhân với 4) tiếp tục làm Hiệu quả việc quan sát, tư vấn, trợ giúp học sinh kịp thời giúp giáo viên xếp ý để ghi nhận xét vào vở, sản phẩm học sinh cách khoa học, xác Như vậy việc đánh giá trình phát triển, đánh giá sự tiến mới đánh giá thiết thực hiệu quả cho sự phát triển học sinh Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học sinh q trình học tập để có nhận định, động viên gợi ý, hỗ trợ kịp thời đối với việc làm, nhiệm vụ cá nhân cả nhóm học sinh Đồng thời giáo viên quan sát học sinh để kịp thời đưa nhận định số biểu hiện phẩm chất lực học sinh Từ đó, động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến Định hướng giáo viên dùng lời nhận xét mang tính động viên, khích lệ Lời nhận xét phải cụ thể, dễ hiểu Biện pháp giúp nâng cao kỹ lựa chọn ngôn từ cho giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh tạo mối quan hệ thân thiện Thầy Trò qua lời, dòng nhận xét giáo viên Trước hết, bản thân tham mưu cho nhà trường tổ chức hội thảo chuyên đề “Lời nhận xét chuẩn mực của Thầy, cô” Qua buổi hội thảo này, cán giáo viên nghe, chia sẻ lời nhận xét dành cho học sinh qua số học, số tình cụ thể chương trình khối lớp Bên cạnh ban giám hiệu cần kiểm tra lời nhận xét giáo viên thông qua dự qua vở ghi học sinh từ góp ý, rút kinh nghiệm trực tiếp với giáo viên Lưu ý: Lời nhận xét giáo viên phải kịp thời phát hiện cố gắng, tiến học sinh, mang tính chất động viên, khuyến khích, thân thiện, chân thành; Tránh sử dụng “cơng thức nhận xét” khơng đáp ứng điều Cụ thể: Trong q trình xét thường xun, tơi định hướng cho giáo viên không nên dùng từ “cố gắng” mà thay bằng từ “ tiến bộ” để bao hàm đầy đủ sự phát triển em mặt học tập hoạt động liên quan đến phát triển lực nhân Ví dụ: Thay nhận xét em A: “Em có nhiều cố gắng trước.” giáo viên nên nhận xét: “ Em có nhiều tiến bộ, cần phát huy!” Mỗi lời nhận xét phải thông điệp người thầy đối với học sinh phải đảm bảo hai yếu tố là: Khẳng định sở thực tiễn tư vấn, động viên em học sinh Mỗi lời nhận xét viết phải chứa đựng tình cảm người thầy Tức nếu em A làm tốt này, em B chưa làm giáo viên phải nhận xét truyền tải thông tin nhắn nhủ ở Ví dụ: “ Em làm tốt, khen!”, “ Em tính kết chưa đúng, cần tính tốn cẩn thận hơn!”, Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp vốn từ vựng hiểu nghĩa từ vụng nên nhận xét phải cụ thể, dễ hiểu để em nhận biết thiếu sót mà khắc phục Tránh nhận xét chung chung Ví dụ: “Em viết sai lỗi quy trình”, “ Em viết chữ chưa đẹp”, Nếu nhận xét vậy khó cho học sinh biết cụ thể sai chỗ Giáo viên phải nhận xét lỗi một, để sửa chữa cho em từ từ không thiết lúc phải nhận xét bằng lời phê vào vở mà giáo viên có thể kết hợp lời với việc viết mẫu Ví dụ: “ Em viết sai chữ d , k giáo viên không nhận xét cần viết mẫu vào vở yêu cầu học sinh viết lại chữ Qua cách làm trên, kỹ dùng từ giáo viên trình nhận xét học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể: Giáo viên biết tích hợp cách ghi nhận xét từ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, câu từ ngắn gọn Khi nhận xét vào vở học sinh giáo viên tích hợp ghi nội dung tồn tại, nhược điểm học sinh biện pháp như: “Em cần luyện chữ hoa M, N” Đối với học sinh chưa hoàn thành nhiều kiến thức giáo viên nhận xét bằng lời kết hợp lựa chọn ghi vào vở nội dung bản để giúp em tiến bộ, bởi nếu ghi nhiều nội dung, em dễ bị rối gặp khó khăn đọc lời nhận xét giáo viên - Khi đưa nhận xét giáo viên nêu cụ thể ưu điểm, tồn tại giải pháp để giúp học sinh tiến học tập Lời nhận xét giáo viên vào: + Mục tiêu học + Chuẩn kiến thức kỹ + Sản phẩm ( Kết quả) học sinh làm Ví dụ 1: Trong Tiếng Việt lớp “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim”, Cơ giáo Bùi Thị Dung- GVCN lớp 2A có lời nhận xét dành cho học sinh (2 đối tượng học sinh) sau: + Với em: Đỗ Minh Đức: “ Em đọc đúng, rõ ràng toàn bài, biết ngắt nghỉ hợp lý Hiểu nội dung đọc.” + Với em Trịnh Thị Loan, Giáo viên nhận xét: “ Em đọc to Nhưng từ quyển, nguệch ngoạc, em phát âm chưa đúng, em nghe thầy/cơ (hoặc bạn) đọc từ ngữ em đọc lại nhé!” Ví dụ 2: Trong học tốn lớp 3B: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (tiếp theo), giáo Đinh Thị H́ có nhận xét sau: + Đối với em Lê Thị Kim Anh, nêu: “Em nắm dạng tốn, Cô khen em!” + Đố với em Phạm Thế Minh, nêu: “Bước giải thứ em nhầm lẫn với toán liên quan đến rút đơn vị trước, cần đọc kĩ đề để làm tập em nhé!” - Giáo viên biết cách phối hợp nhịp nhàng, linh hoạt nhận xét bằng lời bằng chữ viết vào vở học sinh Việc phối hợp việc ghi nhận xét với nhận xét bằng lời trực tiếp cách khoa học giúp chỉnh sửa, uốn nắn kịp thời cho học sinh trình học tập rèn luyện Việc luân phiên hai hình thức vừa đảm bảo thẩm mỹ vở vừa giúp giáo viên có thêm thời gian rèn kĩ cho học sinh - Giáo viên nâng cao trách nhiệm lương tâm nhà giáo tiến hành đánh giá nhận xét học sinh Tóm lại: Lời nhận xét phải xuất phát từ tâm người giáo viên, phải có q trình theo dõi, tiếp xúc học sinh Cần nhận xét chân tình, sát để giúp em học sinh có niềm tin, có nhẫn nại ý chí để ln cố gắng tiến bộ, hoàn thiện bản thân ngày theo khả em Một số ví dụ minh họa: Những lời nhận xét trực tiếp hay những dòng nhận xét cụ thể, chi tiết vào vơ học sinh giúp em tiến nhiều Những dòng nhận xét chứa đầy cảm xúc của cô giáo Đặng Thị Đạt bài văn của học sinh lớp 4A Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, phát huy ưu điểm mơ hình dạy học VNEN Đổi mới phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Tổ chức thực hiện Đối với nhà trường: - Tổ chức hội thảo chuyên đề nâng cao chất lượng thực hiện Thông tư 22 với ba nội dung: - Giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh, phụ huynh đánh giá học sinh - Tổ chức giới thiệu cách làm hay, lời nhận xét hay giáo viên để giáo viên toàn bậc học học tập - Ban giám hiệu hướng dẫn, đạo thường xuyên kiểm tra việc thực hiện Thông tư 22 giáo viên Kịp thời tư vấn, hỗ trợ, giải quyết, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc giáo viên thực hiện thông tư (đặc biệt đối với đồng chí giáo viên bậc THCS tham gia giảng dạy môn đặc thù ở Tiểu học) Đối với tổ chuyên môn: Tổ tăng cường sinh hoạt chuyên môn bàn biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá học sinh theo Thông tư 22 Trao đổi, chia sẻ, lựa chọn, thống cách làm, lời nhận xét hay, hợp lí; tháo gỡ khó khăn gặp phải thực hiện Thông tư 22 Đối với giáo viên: - Ngay từ đầu năm học, giáo viên tiếp tục tuyên truyền tới phụ huynh học sinh điểm mới Thông tư 22 so với Thông tư 30 trước Từ thống với phụ huynh nhiệm vụ bản học sinh ở nhà; hướng dẫn phụ huynh cách theo dõi, quan sát, nhận xét, giúp đỡ em cách kịp thời Thống hình thức, thời điểm trao đổi thơng tin phụ huynh với giáo viên chủ nhiệm - Giáo viên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp thông qua dự giờ, thao giảng, sinh hoạt chuyên đề đánh giá học sinh tiểu học - Tự học hỏi để tích lũy, làm giàu thêm vốn từ ngữ cho - Tự rèn luyện để nâng cao kĩ quan sát, theo dõi, bao quát học sinh Tác dụng, hiệu quả biện pháp: - Đội ngũ giáo viên bậc Tiểu học đồng chí giáo viên bậc THCS tham gia giảng dạy môn đặc thù ở Tiểu học lựa chọn hệ thống phương pháp dạy học phù hợp với môn học, học Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách có hiệu quả Mơ hình dạy học thân thiện gần gũi với thiên nhiên thầy cô lựa chọn nhiều hơn, tiêu biểu môn Tự nhiên xã hội, Mĩ thuật, Thủ công, Đạo đức - Giáo viên thân thiện, gần gũi, sát thực với học sinh; nắm bắt kĩ khả nhận thức, ưu điểm bật, hạn chế bản học sinh nên nhận xét đưa cho em xác, phù hợp Khơng vậy, lời nhận xét giáo viên mang sắc thái tình cảm tạo động mạnh cho học sinh hứng thú học tập - Giáo viên tổ chức tốt hoạt động, tạo hội cho tất cả học sinh tự thể hiện mình, trao đổi, chia sẻ, góp ý, đánh giá, nhận xét kết quả học tập, rèn luyện bạn, nhóm bạn - Nhờ đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả, học sinh biết cách tự đánh giá mình, đánh giá bạn, nhóm bạn hoạt động Học sinh trở nên mạnh dạn, tự tin, cởi mở, hăng say phát biểu xây dựng bài; nhiệt tình chia sẻ với bạn cô giáo - Giáo viên phát huy công tác tổ chức lớp học theo mơ hình VNEN, định kì ln phiên lớp trưởng, lớp phó, thành viên nhóm trưởng (Chủ tịch Hội đồng tự quản, Phó chủ tịch Hội đồng tự quản, nhóm trưởng) tạo hội công bằng cho tất cả học sinh lớp, giúp em phát huy tối đa lực mình; mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp Từ em phấn khỏi, cố gắng, thi đua tiến Nâng cao hiệu phối kết hợp giáo viên với phụ huynh học sinh trình đánh giá, nhận xét học sinh Tăng cường mối quan hệ nhà trường, giáo viên với phụ huynh học sinh q trình giáo dục nói chung, việc đánh giá, nhận xét học sinh nói riêng mang lại hiệu quả tối ưu trình giáo dục Việc phối kết hợp giáo viên phụ huynh học sinh giúp giáo viên có thêm nguồn thơng tin để đánh giá, nhận xét học sinh xác, cơng tâm Cách tiến hành: - Khún khích giáo viên đến thăm gia đình học sinh Đây hình thức giáo viên nên làm Trong thăm hỏi gia đình, giáo viên chủ nhiệm có thể tìm hiểu cụ thể hoàn cảnh sống, lao động, học tập tu dưỡng học sinh, hiểu sự giáo dục gia đình; gia đình kịp thời giải quyết vấn đề nảy sinh trình giáo dục - Tổ chức họp toàn thể cha mẹ học sinh lớp: Cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh lớp biện pháp liên hệ rộng rãi giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh sử dụng cách phổ biến Đó họp tổ chức theo định kỳ, tùy theo tình hình thực tế địa phương, nhà trường Cuộc họp cha mẹ học sinh tổ chức nhiều lần năm học; - Sử dụng hiệu quả sổ liên lạc điện tử vnedu Trong năm học ở trường liên cấp TH THCS Phú Sơn, bậc Tiểu học sử dụng 100% sổ liên lạc điện tử Sổ liên lạc nhà trường gia đình biện pháp hữu hiệu, phương tiện trao đổi thông tin chiều gia đình nhà trường nhanh, tiết kiệm Tuy nhiên giáo viên chủ nhiệm cần tích cực thơng báo cho gia đình học sinh biết kết quả hai mặt giáo dục mặt khác em qua sổ liên lạc điện tử hàng ngày, hàng tuần có vấn đề đột xuất liên quan đến học sinh - Sử dụng điện thoại để liên hệ cần thiết: Trao đổi thư từ, điện thoại với cha mẹ học sinh hình thức phối hợp gia đình nhà trường Hình thức sử dụng để thơng báo tình hình học tập, tu dưỡng đạo đức học sinh giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh trường hợp cần thiết để giáo viên phụ huynh trao đổi trực tiếp vấn đề mang tính cấp bách - Mời cha mẹ học sinh đến trường: Đầu năm học, giáo viên có thể mời cha mẹ học sinh đến lớp dự số tiết học để nắm bắt việc học em nói chung, hiểu cách đánh giá, cách hướng dẫn học sinh học ở nhà nói riêng Trong vài trường hợp đặc biệt học sinh mắc lỗi mà giáo viên nhắn nhiều lần qua mạng vnedu tái phạm, giáo viên có thể mời cha mẹ học sinh đến trường để trao đổi, bàn bạc tìm biện pháp tốt trình giáo dục em Từ có nhận xét, đánh giá xác học sinh Khi trò chụn với cha mẹ học sinh, giáo viên hiểu tính cách, hứng thú khuynh hướng học sinh, đồng thời giáo viên chủ nhiệm đem lại cho gia đình lời khuyên mặt sư phạm việc tổ chức cơng việc ở nhà, hình thức phương pháp rèn luyện đạo đức cho em Qua đó, tạo củng cố sự tin cậy lẫn hai bên Nhờ vậy hiệu quả giáo dục học sinh nâng cao Tuy nhiên, thông tin phải xử lý cách cẩn thận có hệ thống với thơng tin khác học sinh trình giáo dục, tuyệt đối không hời hợt, chủ quan định kiến Những gặp gỡ với cha mẹ học sinh cho phép xây dựng mối quan hệ gia đình - nhà trường ngày thân thiết hơn; đồng thời ngăn ngừa thiếu sót học tập đạo đức học sinh Tuy nhiên không nên lợi dụng việc mời cha mẹ học sinh đến trường mục đích riêng tư, đồng thời phải có thái độ mực việc tiếp xúc Nếu làm tốt cơng tác phối kết hợp này, vấn đề giải quyết khắc phục ngay, từ chất lượng học tập rèn luyện em hướng nhờ hiệu quả giáo dục nâng lên rõ nét Như vậy, sự hình thành phát triển lực hay phẩm chất học sinh không q trình học tập mà ở sự trải nghiệm sống nhà trường Do đó, tơi định hướng cho giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, lắng nghe tiếp thu thông tin từ nhiều chiều để đưa nhận xét sát thực Đối với học sinh có bố mẹ làm ăn xa, giáo viên nên thường xuyện chủ động liên lạc bằng điện thoại mạng xã hội để thơng báo tình hình học tập học sinh cho phụ huynh Thường xuyên hội ý với giáo viên môn để thống lời nhận xét cho phù hợp với học sinh Rèn cho em tự đánh giá đánh giá lẫn để qua có lời nhận xét khách quan xác thực Ngoài việc thực hiện thay đổi cách đánh giá học sinh, giáo viên phải tuyên truyền viên xuất sắc tuyên truyền tinh thần đổi mới Thông tư 22/2016/BGD-ĐT đến bậc cha mẹ học sinh cộng đồng để nhân dân địa bàn phường Phú Sơn thấy rõ đường học mà tạo thế hệ tương lai - người mới có kiến thức, lực phẩm chất đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Để có thế hệ người mới, cha mẹ học sinh phải có trách nhiệm cao với mình, khơng đứng ngồi mà tham gia đánh giá trình kết quả học tập, rèn luyện em Khi tuyên truyền tốt, cộng đồng tin tưởng ủng hộ cách đánh giá mới IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua gần hai năm học nghiên cứu, đạo triển khai đánh giá theo TT22/2016/BGD-ĐT nhận thấy bản thân thấu hiểu chu đáo điểm mới Thông tư 22 so với Thơng tư 30 Từ đề xuất số hướng đi, việc làm cụ thể để phổ biến tới đội ngũ giáo viên nhà trường qua trình nhận xét, đánh giá học sinh Bên cạnh đó, tơi nhận thấy lực đội ngũ giáo viên việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22 tốt Mục tiêu Thông tư 22 /2016 thực hiện, hiệu quả Thông tư 22 khẳng định Học sinh nhận xét, đánh giá sát với thực tế hơn, nhờ học sinh có hứng thú học tập lời nhận xét, động viên gần gũi với em giúp em nhận khắc phục tồn tại, hạn chế học tập Việc áp dụng khen thưởng học sinh theo Thông tư 22/2016 tiếp tục kế thừa Thông tư 30 quy định khen thưởng (khen thưởng học sinh tiến vượt bậc nội dung đánh giá) Song quy định rõ ràng tiêu chí để khen thưởng học sinh hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện Các quy định vậy cụ thể hơn, giúp cho giáo viên nhà trường thuận lợi việc khen thưởng học sinh, đồng thời đảm bảo yêu cầu không gây áp lực cho học sinh, cha mẹ học sinh khắc phục bệnh thành tích giáo dục Đại đa số giáo viên có kỹ thục q trình đánh giá, nhận xét, xếp loại học sinh cách xác, cập nhật thân thiện Đáng kể đồng chí giáo viên bậc THCS kịp thời nắm bắt, làm quen tiếp cận nhanh chóng cách đánh giá, xếp loại học sinh Tiểu học theo TT22 Sau bảng kết quả khảo sát công tác đánh giá, nhận xét học sinh theo thông tư 22 đội ngũ giáo viên bậc Tiểu học nhà trường tại thời điểm học kỳ II năm học 2017-2018: Nội dung khảo sát Nhận xét, đánh giá thường xuyên Nhận xét, đánh giá định kỳ Rất tốt Tốt Đạt yêu cầu SL % Cần cố gắng SL % SL % SL % 50,0 33,3 16,7 0 66,7 33,3 0 0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Đến nay, học sinh khơng bỡ ngỡ lần giáo viên chấm vở lại khơng có điểm Cứ nhìn vào lời nhận xét, học sinh biết cần khắc phục ở chỗ Đồng thời áp lực điểm số khơng còn, học sinh khơng cần phải thấy tự ti điểm khơng cao bằng bạn mà thậm chí có hứng thú học tập sau lời động viên giáo viên Phụ huynh học sinh khơng thắc mắc học giỏi, khá, trung bình hay yếu Họ nhìn vào vở biết cần phải rèn luyện thêm cho vào nội dung Phụ huynh khơng so sánh điểm số với bạn để tạo áp lực cho mà động viên cố gắng khuyết điểm mắc phải Đội ngũ giáo viên nhà trường thực hiện có hiệu quả, chất lượng Thơng tư 22, từ tạo nên mối thân thiện Thầy- Trò cha mẹ học sinh Chất lượng học tập học sinh nhờ tiến vượt bậc Như vậy, để Thơng tư 22/2016/BGD-ĐT thực sự có hiệu quả giáo viên phải thực sự tuyên truyền viên động, nhiệt tình truyền đạt thơng tư đến học sinh, phụ huynh, thậm chí đến cả đồng nghiệp để thống biện pháp phù hợp đánh giá học sinh cách đắn kịp thời Từ có hình thức giáo dục thích hợp giúp học sinh tiến góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, việc triển khai, vận dụng Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT cả q trình dài đòi hỏi sự thay đổi có hệ thống giáo dục Trong trình thay đổi đó, trách nhệm, nhiệm vụ giáo viên dường cao cả mà cần đầu tư thời gian trước nhiều Rất cần chữ “TÂM” thật sự đối với người cầm phấn Bởi đơn giản rằng, nếu học sinh, thế hệ mầm non đất nước người thầy sẵn sàng mỉm cười chấp nhận hi sinh chút thời gian, chút công sức Thông tư 22/2016/BGD-ĐT đốm lửa sáng hồn thiện cơng thay đổi cách nhìn mới nên giáo dục nước nhà Bản thân thiết nghĩ giáo viên cần phải có trách nhiệm cơng đổi mới II Kiến nghị Đối với Sơ giáo dục và Phòng GD&ĐT: Tiếp tục tổ chức buổi hội thảo để đánh giá tổng kết sau hai năm thực hiện Thông tư 22/2016/ TT-BGDĐT để đánh giá kết quả thực hiện Thông tư 22 đồng thời giới thiệu gương giáo viên làm tốt, việc làm cụ thể, thiết thực hiệu quả việc đánh giá, nhận xét học sinh theo Thông tư 22 để cán bộ, giáo viên cấp tiểu học toàn tỉnh học tập Đối với Nhà trường Cần có chế độ khen thưởng, biểu dương thầy giáo có nhiều việc làm mới, sáng tạo, hiệu quả công tác nhận xét, đánh giá học sinh Tiểu học theo TT 22 Trên số biện pháp mà áp dụng tại trường TH&THCS Phú Sơn năm học 2017-2018 nhằm nâng cao hiệu quả việc đánh giá, nhận xét học sinh Tiểu học theo Thông tư 22/2016/ TT-BGDĐT Với kết quả đạt được, tơi tự thấy có thể vận dụng biện pháp để thực hiện đối với nhà trường năm tiếp theo có thể thực hiện ở trường tiểu học khác thị xã, tỉnh Tuy nhiên, nhận thấy phần trình bày có hạn chế định Vì vậy, bản thân tơi cố gắng học hỏi thêm kinh nghiệm từ đồng nghiệp ở trường bạn tơi mong sự góp ý lãnh đạo cấp để cho đề tài tơi ngày hồn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Bỉm Sơn, ngày 10 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Hường DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHAO TT TÊN TÀI LIỆU GHI CHÚ Thông tư 22/TT-BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ GD&ĐT V/v sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư số 30/2014/TT-BGD-ĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Ngày có hiệu lực: 06/11/2016 Văn bản hợp số 03 VBHN-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2016, Bộ GD&ĐT V/v Thông tư ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Tài liệu Bồi dưỡng Thường xuyên Modun TH15: Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học Giáo trình tâm lí học tiểu học GS-TS Bùi Văn Huệ Tác phẩm Tình thầy trò (ngun tác For the love of teacher, cơng ty sách Văn Lang, 2014) Từ điển Tiếng Việt gọi Từ điển Hồng Phê DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Trường TH&THCS Phú Sơn TT 10 Kết Cấp đánh đánh giá xếp loại giá xếp Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, loại (A, Tỉnh ) B, C) Một số biện pháp giúp học sinh Sở GD&ĐT lớp khắc phục khó khăn Thanh Hóa C thực hiện giải tốn có lời văn Một số biện pháp rèn chữ viết Sở GD&ĐT A Thanh Hóa cho học sinh lớp Đổi mới phương pháp dạy học Phòng B GD&ĐT mơn Tốn lớp Bỉm Sơn Bồi dưỡng Tiếng Việt cho học Sở GD&ĐT A Thanh Hóa sinh thơng qua Hoạt động ngoại khóa Phương pháp dạy dạng Tốn Sở GD&ĐT C Thanh Hóa tìm thành phần chưa biết phép tính Phát triển khả giao tiếp Sở GD&ĐT C Thanh Hóa cho Học sinh lớp qua mơn Tiếng Việt Phòng Giúp Học sinh lớp làm giàu B GD&ĐT vốn từ qua môn Tiếng Việt Bỉm Sơn Sở GD&ĐT Kinh nghiệm dạy giải tốn có B Thanh Hóa lời văn cho học sinh lớp Chỉ đạo Khối 2-3 thực hiện tốt Sở GD&ĐT B Thanh Hóa dạy học theo mơ hình VNEN Tổ chức trò chơi dân gian cho Phòng C GD&ĐT học sinh trường Tiểu học Ngọc Bỉm Sơn Trạo, TX Bỉm Sơn Năm học đánh giá xếp loại 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2009-2010 2010-2011 2012-2013 2013-2014 11 12 13 Chỉ đạo nâng cao chất lượng Phòng HĐGDNGLL ở trường Tiểu GD&ĐT Bỉm Sơn học Ngọc Trạo, TX Bỉm Sơn Trao đổi biện pháp giáo dục Phòng kỹ sống cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động GD&ĐT Bỉm ngồi lên lớp ở trường Tiểu học Ngọc Trạo, TX Bỉm Sơn “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả cơng tác đánh giá Phòng học sinh tiểu học theo Thông tư 22/2016/BGD&ĐT bậc GD&ĐT Bỉm Tiểu học trường Tiểu học Trung học sở (TH&THCS) Phú Sơn, thị xã Bỉm Sơn” B 2014-2015 B 2016-2017 A 2017-2018 ... dung: - Giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh, phụ huynh đánh giá học sinh - Tổ chức giới thiệu cách làm hay, lời nhận xét hay giáo viên để giáo viên toàn bậc học học tập... ngũ giáo viên trình đạo, triển khai, thực hiện đánh giá học sinh theo Thơng tư 22/2016/BGD-ĐT Vì lẽ đó, bản thân chọn nội dung Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đánh giá học sinh. .. tiến học sinh, giúp học sinh phát huy nội lực, tiềm mình, khơng so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh …Nội dung đánh giá đánh giá toàn