ĐỀ tài NGHIÊN cứu PHƯƠNG PHÁP dạy học SINH học

PHẦN I: MỞ ĐẦUI. ĐẶT VẤN ĐỀDân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống đó đã tạo nên những nét đẹp của nền văn hóa Việt Nam, và được nhân lên trong thời đại mới với sự ra đời của nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945). Những thành tựu của nền giáo dục Việt Nam trong thế kỉ qua là hết sức to lớn, là cơ sở, là điều kiện để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước.Xã hội Việt Nam ngày càng phát triển, thì người ta cũng càng quan tâm và đòi hỏi nhiều ở Giáo dục. Ngày nay khi mà Giáo dục được xem là “quốc sách hàng đầu” và Giáo dục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng những con người có đủ phẩm chất và tài năng để xây dựng và phát triển sản xuất thì Giáo dục nói chung và Giáo dục phổ thông của chúng ta nói riêng đã bộc lộ ngày càng nhiều bất cập.Và vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngành Giáo dục nước ta từ năm 1960. Cũng ở thời điểm đó, trong các trường Sư phạm đã có khẩu hiệu :”Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong cuộc cải cách Giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước.Thế nhưng, cho đến nay sự chuyển hóa về phương pháp dạy học ở trường phổ thông, phương pháp đào tạo ở trường Sư phạm chưa được là bao, phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách vỡ. Tuy nhiên trong nhà trường đã xuất hiện nhiều tiết dạy tốt của giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức mới nhưng tình trạng chung hằng ngày vẫn là “Thầy đọc – trò chép” hoặc giảng giải xen kẽ, vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa bằng tranh.Nếu cứ tiếp tục dạy và học thụ động như thế, Giáo dục sẽ không đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội, sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước (2000 – 2020), sự thách thức nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỉ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi đổi mới Giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học. Đây không phải là vấn đề riêng nước ta mà là đang được quan tâm ở mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế xã hội.Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (11993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (21999), được thể chế hóa trong luật Giáo dục (121998), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ GD ĐT , đặc biệt chỉ thị số 95 (41999).Luật Giáo dục, điều 24.2 đã ghi :”Phương pháp Giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động. sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại sự niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.Những “kỹ sư tâm hồn” như chúng ta không thể tự bằng lòng với những hiểu biết ít ỏi về một thế giới mà ta đang tìm cách tác động để rồi dừng lại ở những biện pháp đơn giản trong buổi đầu phát triển Giáo dục: “người biết hai chữ dạy cho người biết một chữ”. Người biết kiến thức vững chưa đủ để dạy học, mà cần tìm ra phương pháp tác động đúng quy luật và phù hợp với từng đối tượng.Sinh học là một bộ môn khoa học có ý nghĩa quan trọng và có nhiều ứng dụng trong thực tiễn. Vì thế mà sinh học đã được đưa vào chương trình Giáo dục phổ thông từ lớp 6. Ở lớp 6 các em học sinh bắt đầu được tìm hiểu các kiến về hình thái thực vật, giải phẩu học thực vật, sinh lí thực vật, sinh thái học thực vật. Trong đó kiến thức về sinh lí học thực vật là loại kiến thức cơ bản về sinh học, có nhiều ứng dụng trong nông nghiệp. Việc dạy và học tập Sinh học đặc biệt là dạy học loại kiến thức sinh lí học thực vật không dễ nhưng cũng không quá khó mà đòi hỏi ở giáo viên và học sinh phải có phương pháp dạy và học như thế nào để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.Và để đáp ứng yêu cầu ấy, không riêng vì học sinh, mà bản thân mỗi giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ, tìm ra phương pháp dạy học kiến thức sinh lí học thực vật sao cho có thể phát huy được tính tích cực của học sinh trong học tập. Vậy để nghiên cứu phương pháp dạy kiến thức sinh lí học thực vật trong chương trình sinh học 6 ta cần áp dụng những phương pháp nào? Để có thể phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh ta cần những phương pháp dạy học nào? Và phương pháp dạy học tích cực trong sinh học là như thế nào? Đó là vấn đề hiện nay mọi người đang hướng đến để tìm ra một phương pháp dạy học hợp lí. Và không riêng vì mọi người mà bản thân em cũng muốn đi tìm hiểu rõ phương pháp dạy kiến thức sinh lí học thực vật này để giúp ích cho việc giảng dạy của mình sau này.II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUEm chọn đề tài này với mục đích nghiên cứu tìm hiểu phương pháp dạy loại kiến thức sinh lí học thực vật giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo của mình trong học tập của học sinh ở trường THCS Đống Đa. Qua đó thấy được những mặt tích cực cũng như những hạn chế của học sinh trong việc học tập phương pháp mới, những thuận lợi ưu điểm hay khó khăn của giáo viên và học sinh khi áp dụng phương pháp này vào dạy học .Từ đó rút ra những kinh nghiệm trong việc giảng dạy sau này, đồng thời đề xuất những ý kiến về những khó khăn khi dạy và học môn sinh học ngày càng đạt chất lượng cao hơn.III. GIẢ THIẾT KHOA HỌCViệc dạy học theo phương pháp tích cực giúp cho học sinh có thể phát huy tính tích cực học tập, sáng tạo của học sinh. Sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học, tăng khả năng nhạy bén, linh động trước một vấn đề đặt ra cho học sinh thông qua việc tổ chức cho học sinh tiến hành những thí nghiệm và hoạt động quan sát với độ phù hợp vừa sức của học sinh.Nếu nghiên cứu được thực hiện tốt sẽ là tài liệu bổ ích phần nào giúp cho quá trình vận dụng đổi mới phương pháp dạy học sinh học ở trường phổ thông.IV. ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:1. Đối tượng, khách thể:Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh trong tiến trình dạy học sinh học phần kiến thức về sinh lí học thực vật ở lớp 6 trường THCS Đống Đa – TP.Quy Nhơn, trong việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học.2. Phạm vi nghiên cứu:Đề tài nghi

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO BÌNH ĐỊNH TRƯỜNG CAO ĐẲNG BÌNH ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU PƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC THỰC VẬT TRONG TRƯỜNG THCS Tác giả: Đặng Thị Tình Người hướng dẫn: Hồng Thị Hoa Khóa học : 2010 - 2013 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.S Hồng Thị Hoa người trực tiếp giảng dạy hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trường tạo điều kiện để sinh viên chúng em có mơi trường học tập thoải mái sở hạ tầng sở vật chất, đồn thể q thầy giáo khoa Sư phạm trường Cao Đẳng Bình Định tận tình giảng dạy giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu Em xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo, giáo viên học sinh trường THCS Đống Đa tạo điều kiện giúp đỡ em trình thực đề tài, dành thời gian quý báu để trả lời phiếu trắc nghiệm, tìm kiếm cung cấp tư liệu, tư vấn, giúp đỡ em hồn thành đề tài Tuy có nhiều cố gắng, chắn đề tài em có nhiều thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy giáo, giáo Xin chân thành cám ơn! Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI PP: Phương pháp HS: Học sinh GV: Giáo viên THCS: Trung học sở PPDH: Phương pháp dạy học PPTC: Phương pháp tổ chức SH: Sinh học SGK: Sách giáo khoa CT: Chương trình TV: Thực vật VK: Vi khuẩn KHV: Kính hiển vi PPTQ: Phương pháp tổng quát MQH: Mối quan hệ GDMT: Giáo dục mơi trường SLHTV: Sinh lí học thực vật Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật PHẦN I: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống tạo nên nét đẹp văn hóa Việt Nam, nhân lên thời đại với đời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945) Những thành tựu giáo dục Việt Nam kỉ qua to lớn, sở, điều kiện để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Xã hội Việt Nam ngày phát triển, người ta quan tâm đòi hỏi nhiều Giáo dục Ngày mà Giáo dục xem “quốc sách hàng đầu” Giáo dục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia cách định vào việc cung ứng người có đủ phẩm chất tài để xây dựng phát triển sản xuất Giáo dục nói chung Giáo dục phổ thơng nói riêng bộc lộ ngày nhiều bất cập Và vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành Giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời điểm đó, trường Sư phạm có hiệu :”Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách Giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Thế nhưng, chuyển hóa phương pháp dạy học trường phổ thơng, phương pháp đào tạo trường Sư phạm chưa bao, phổ biến cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động sách vỡ Tuy nhiên nhà trường xuất nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức tình trạng chung ngày “Thầy đọc – trò chép” giảng giải xen kẽ, vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa tranh Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Nếu tiếp tục dạy học thụ động thế, Giáo dục không đáp ứng yêu cầu xã hội, nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước (2000 – 2020), thách thức nguy tụt hậu đường tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi đổi Giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (2/1999), thể chế hóa luật Giáo dục (12/1998), cụ thể hóa thị Bộ GD & ĐT , đặc biệt thị số 95 (4/1999) Luật Giáo dục, điều 24.2 ghi :”Phương pháp Giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Những “kỹ sư tâm hồn” khơng thể tự lịng với hiểu biết ỏi giới mà ta tìm cách tác động để dừng lại biện pháp đơn giản buổi đầu phát triển Giáo dục: “người biết hai chữ dạy cho người biết chữ” Người biết kiến thức vững chưa đủ để dạy học, mà cần tìm phương pháp tác động quy luật phù hợp với đối tượng Sinh học môn khoa học có ý nghĩa quan trọng có nhiều ứng dụng thực tiễn Vì mà sinh học đưa vào chương trình Giáo dục phổ thơng từ lớp Ở lớp em học sinh bắt đầu tìm hiểu kiến hình thái thực vật, giải phẩu học thực vật, sinh lí thực vật, sinh thái học thực vật Trong Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật kiến thức sinh lí học thực vật loại kiến thức sinh học, có nhiều ứng dụng nông nghiệp Việc dạy học tập Sinh học đặc biệt dạy học loại kiến thức sinh lí học thực vật khơng dễ khơng q khó mà đòi hỏi giáo viên học sinh phải có phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Và để đáp ứng u cầu ấy, khơng riêng học sinh, mà thân giáo viên phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ, tìm phương pháp dạy học kiến thức sinh lí học thực vật cho phát huy tính tích cực học sinh học tập Vậy để nghiên cứu phương pháp dạy kiến thức sinh lí học thực vật chương trình sinh học ta cần áp dụng phương pháp nào? Để phát huy tính tích cực học tập học sinh ta cần phương pháp dạy học nào? Và phương pháp dạy học tích cực sinh học nào? Đó vấn đề người hướng đến để tìm phương pháp dạy học hợp lí Và khơng riêng người mà thân em muốn tìm hiểu rõ phương pháp dạy kiến thức sinh lí học thực vật để giúp ích cho việc giảng dạy sau II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Em chọn đề tài với mục đích nghiên cứu tìm hiểu phương pháp dạy loại kiến thức sinh lí học thực vật giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập học sinh trường THCS Đống Đa Qua thấy mặt tích cực hạn chế học sinh việc học tập phương pháp mới, thuận lợi ưu điểm hay khó khăn giáo viên học sinh áp dụng phương pháp vào dạy học Từ rút kinh nghiệm việc giảng dạy sau này, đồng thời đề xuất ý kiến khó khăn dạy học mơn sinh học ngày đạt chất lượng cao Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật III GIẢ THIẾT KHOA HỌC Việc dạy học theo phương pháp tích cực giúp cho học sinh phát huy tính tích cực học tập, sáng tạo học sinh Sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học, tăng khả nhạy bén, linh động trước vấn đề đặt cho học sinh thông qua việc tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm hoạt động quan sát với độ phù hợp vừa sức học sinh Nếu nghiên cứu thực tốt tài liệu bổ ích phần giúp cho trình vận dụng đổi phương pháp dạy học sinh học trường phổ thông IV ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đối tượng, khách thể: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh tiến trình dạy học sinh học phần kiến thức sinh lí học thực vật lớp trường THCS Đống Đa – TP.Quy Nhơn, việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy loại kiến thức sinh lí học thực vật mơn Sinh học học sinh khối trường THPT Đống Đa – TP.Quy Nhơn, lớp thực nghiệm 6A1, 6A2, 6A3 lớp đối chứng 6A4 Đề tài nghiên cứu thực trạng diễn năm học 2012 – 2013 V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu chất phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vận dụng phương pháp dạy học tình cụ thể Xây dựng số giảng thuộc kiến thức sinh lí học thực vật có vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào giáo án thực nghiệm Đề biện pháp để học sinh học theo phương pháp đạt hiệu cao Khảo sát thực trạng dạy học sinh học kiến thức sinh lí học thực vật, lớp trường THCS, từ đưa số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giải nghiên cứu VI CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN DẠY HỌC SINH HỌC : Cũng nhà khoa học, lí luận dạy học sinh học khơng có đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu riêng mà cịn có phương pháp nghiên cứu khoa học, đặc thù Phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học sinh học phải phản ánh trình dạy học sinh học kết q trình Sau nghiên cứu số phương pháp chủ yếu thường áp dụng cho nghiên cứu lí luận dạy học mơn, có lí luận dạy học sinh học Phương pháp điều tra: Điều tra thường phổ biến nhiều loại đề tài nghiên cứu lí luận dạy học sinh học Thực chất phương pháp người thu thập số liệu, đặc câu hỏi cho đối tượng điều tra trả lời nói hay viết Nội dung trả lời chân thật mà người điều tra thu sau xử lí kết điều tra Đối tượng cần điều tra giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh người quản lí giáo dục, tùy mục đích đề tài nghiên cứu Để thu trả lời trung thực, đắn, người điều tra cần có kĩ thuật đặt câu hỏi Phương pháp thường dùng để tìm hiểu chất lượng dạy học vấn đề chương trình, thăm dị ý kiến giáo viên nội dung hay phương pháp giảng dạy đó, dùng để thăm dị hiệu dạy học nội dung, phương pháp thí điểm Câu hỏi nêu dạng trắc nghiệm (Test) hay dạng câu hỏi truyền thống, nhiên dạng có ưu nhược điểm Chẳng hạn, câu hỏi truyền thống thời gian ngắn kiểm tra vấn đề, chấm nhiều thời gian, đánh giá dòng suy nghĩ cách lập luận người trả lời Câu hỏi test kiểm tra nhiều vấn đề thời gian, chấm nhanh, câu trả lời mang tính ngẫu nhiên Do vậy, ngày người ta thường sử dụng Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật phối hợp hai dạng câu hỏi, đặc biệt câu hỏi test cần soạn công phu, phiếu đặt nhiều câu hỏi Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát sư phạm trình tri giác tượng, q trình sư phạm hay ngồi lớp học theo kế hoạch cụ thể, nhằm rút kết luận cần thiết Nhờ có quan sát sư phạm mà người nghiên cứu thu thập nhiều kiện trình giảng dạy giáo dục Từ kiện riêng lẻ, đơn chất lặp lại nhiều lần, người nghiên cứu phát chung, chất, nhờ mà tích lũy nhiều kinh nghiệm giảng dạy sinh học, tránh sai lầm, nâng cao hiệu giảng dạy Để ghi lại thực trạng kiện, tượng quan sát thường người ta dùng camera để ghi lại hình ảnh âm tồn hoạt động diễn nơi quan sát Nếu khơng có phương tiện kĩ thuật ghi lại biên quan sát, nghĩa ghi lại toàn khung cảnh, trình tự diễn biến tượng, kiện xảy nơi quan sát, theo trình tự thời gian Những kiện, tượng ghi lại đầy đủ, xác việc phân tích, kết luận rút phong phú, xác, có giá trị nhiêu Quan sát sư phạm đòi hỏi tỉ mỉ, đầy đủ khách quan Do người nghiên cứu phải có kinh nghiệm phải có hiểu biết sâu sắc phương pháp nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM : Thực nghiệm sư phạm phương pháp nhằm nghiên cứu riêng yếu tố trình dạy học hay giáo dục Như vậy, người nghiên cứu thay đổi yếu tố cần nghiên cứu, yếu tố khác phải giữ nguyên Công thức thực nghiệm: Thường chọn cặp lớn tương đương (một lớp chọn làm thực nghiệm, lớp chọn làm đối chứng) phương diện : số lượng, địa dư, nam nữ, lực học, hạnh kiểm, phong trào lớp, số học sinh cá Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật biệt… Chỉ có yếu tố thực nghiệm thay đổi Ví dụ, muốn tìm hiểu hiệu phương pháp hỏi đáp lớp thực nghiệm có hệ thống câu hỏi lớp đối chứng dùng giảng giải Như vậy, hai lớp khác phương pháp giảng dạy cịn yếu tố khác hồn tồn tương đương Để nâng cao độ xác, giảm bớt yếu tố ngẫu nhiên cơng thức thực nghiệm lặp lại nhiều lần (thường lần) trường thực nghiệm số trường tiêu biểu Nói chung số học sinh tham gia thực nghiệm nhiều, số lần lặp lại lớn kết thu xác Chọn lớp thực nghiệm dạy song song hay bắt chéo Nếu tác động thực nghiệm tiết dạy trước kéo dài thời gian ảnh hưởng sang tiết sau, ta dùng dạy bắt chéo mà phải dùng dạy phương pháp song song Thường người ta hay dùng phương pháp bắt chéo làm đồng (san bằng) yếu tố khơng thực nghiệm Ví dụ : Nếu dùng phương pháp dạy song song tất tiết dạy thực nghiệm tiến hành lớp, cịn tiết dạy đối chứng thực lớp khác tương đương Nếu dùng phương pháp bắt chéo chương dạy thực nghiệm lớp A, đối chứng dạy lớp B Sang chương ngược lại, dạy đối chứng lớp A thực nghiệm lớp B Tùy nội dung mục đích thực nghiệm người ta cịn chọn cơng thức thực nghiệm khác nữa, chọn hai nhóm học sinh tiêu biểu, giống phương diện tốt (thường học sinh giỏi, nhóm khoảng 10 học sinh, tiến hành thực nghiệm nhiều lần cho kết đáng tin cậy) Đây phương pháp quan trọng trình nghiên cứu phương pháp dạy học, cần phải nghiên cứu kĩ để vận dụng làm đề tài nghiên cứu khoa học, khóa luận tốt nghiệp,… PHƯƠNG PHÁP TỔNG KẾT KINH NGHIỆM : 10 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật khiển, học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động dạy học nhằm giúp người học chiếm lĩnh nội dung học vấn vận dụng linh hoạt, sáng tạo thực tiễn II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC: Các biện pháp dạy học sinh học: Mỗi phương pháp dạy học thường cụ thể biện pháp dạy học Đó chi tiết, thủ thuật cụ thể để thể phương pháp dạy học Có thể xem hệ thống biện pháp phương pháp dạy học vi cấu trúc phương pháp dạy học Người ta phân biệt ba loại biện pháp: 1.1 Phương pháp logic: Đó biện pháp thao tác tư nhằm giúp cho học sinh nhận thức, lĩnh hội tri thức Nhóm biện pháp chung cho nhóm phương pháp (Dùng lời, Trực quan Thực hành), bao gồm: Quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, kết luận 1.2 Biện pháp tổ chức: Là cách thức tổ chức trình nhận thức cho học sinh, chúng thể nhóm PP có khác nhau: -Nhóm PP dùng lời: + Vấn đáp thầy – trò hay trò – trò, + Thảo luận lớp, nhóm nhiều HS, hay cặp + Giáo viên cho HS lên bảng trả lời, hay đứng chỗ + HS nghiên cứu SGK tóm tắt ý chính,… - Nhóm PP trực quan: + GV phân phát mẫu vật cho bàn để HS quan sát theo nhóm + GV cho nhóm tự chuẩn bị mẫu vật hay thí nghiệm + GV lên tiêu hiển vi để bàn gọi HS lên quan sát nhận xét + Mỗi nhóm HS phân cơng em chuẩn bị lên trình bày trước lớp, thành viên nhóm nhận xét 40 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật - Nhóm PP thực hành: + HS làm việc độc lập cá nhân, quan sát, nhận xét + HS làm việc theo nhóm nhiệm vụ hay nhóm nhiệm vụ + Nhóm cử HS lên báo cáo GV gọi HS + Thảo luận theo nhóm hay lớp 1.3 Biện pháp kĩ thuật: Nhóm PP dùng lời: GV viết câu hỏi lên bảng phụ để HS trả lời ; GV viết photo đoạn tư liệu lấy đọc cần thiết; GV sử dụng phiếu học tập phát cho HS dán lên bảng cho HS hoàn thành Nhóm PP trực quan: Chiếu tiêu hiển vi lên ảnh, chiếu hình ảnh, mơ hình động, phim,… để HS quan sát Nhóm PP thực hành: GV sử dụng hướng dẫn thao tác thực hành câu hỏi thảo luận phát cho nhóm HS treo lên bảng dùng chung cho lớp Phát triển phương pháp dạy học tích cực dạy học THCS: 2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực cách dạy hướng tới việc học tập chủ động người học, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo hoạt động tư Điều đó, địi hỏi GV phải biết tổ chức hoạt động học tập, hướng dẫn HS tiếp nhận tìm tri thức cách chủ động 2.2 Những PP tích cực cần phát triển: a PPDH hợp tác nhóm nhỏ: Hoạt động nhóm hình thức tổ chức dạy học nhóm HS thảo luận để giải nhiệm vụ học tập GV nêu ra, từ rút học hướng dẫn GV Học tập theo nhóm HS học cách làm (Learning by doing) học cách nghe giáo viên giảng (Learning by listening) 41 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Đây hình thức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo HS, đặt HS vị trí trung tâm trình dạy – học Bởi hình thức học tập địi hỏi tham gia đóng góp trực tiếp tích cực HS vào q trình học tập tạo nên môi trường giao tiếp, hợp tác trò  trò thầy  trò, khác hẳn với hình thức dạy học truyền thống có đối thoại thầy trị chí chiều thầy  trò b PP động não: Là phương pháp tạo số lượng lớn ý tưởng sáng tạo theo quy tắc là: Mọi ý tưởng hoan nghênh, quan tâm tới số lượng, không cần chất lượng, không cho phép đánh giá ý tưởng,ý tưởng tài sản Cách tiến hành:Giáo viên lựa chọn vấn đề chủ đề phát huy tự tư tưởng Giáo viên phải giải thích cách làm kỹ Học sinh tự suy nghĩ tìm ý tưởng, viết chúng lên bảng biểu đồ để tất lớp thấy ý kiến đề nghị Khi buổi phát huy ý tưởng cạn ý chọn lựa ý kiến hữu ích Nếu khơng có đồng thuận cho điểm ý kiến Việc đánh giá ý kiến tốt nên để giàng vào ngày khác mà tiến hành c PP tường: Là phương pháp giáo viên đưa vấn đề, học sinh với kinh nghiệm sẵn có tham gia đóng góp ý kiến để giải vấn đề Mỗi ý kiến học sinh “ viên gạch” để xây nên “ tường” (“ tường” vấn đề mà giáo viên nêu ra) Cách tiến hành: - Giáo viên chuẩn bị kỹ kế hoạch giảng cho giai đoạn - Giáo viên lựa chọn vấn đề phù hợp với phương pháp - Giải thích kỹ cách chơi định lượng thời gian cụ thể cho học sinh - Học sinh ghi ý kiến lên bìa nhỏ nhiều màu, bìa phép ghi ý kiến sau sau đem gián lên bảng 42 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật - Giáo viên nhanh chóng phân loại ý kiến vừa phân tích giảng giải, ý kiến giống gián chồng lên nhau, ý kiến vấn đề loại Cuối bảng tường với viên gạch bìa nhỏ - Nếu tường chưa hoàn chỉnh, giáo viên cần phải bổ sung thêm kiến thức để có tường hồn chỉnh Từ trình bày hệ thống phương pháp dạỵ học trên, ta nhận thấy hệ thống phức hợp nhiều phương diện, nhiều cấp độ, mục đích dạy học, thành phần nội dung dạy học cách lĩnh hội nội dung không đồng Hơn phương pháp dạy học thực phương tiện khác nhau: ngôn từ, trực quan, thực hành kết hợp khác phương tiện Mỗi phương pháp lại xây dựng theo cấu trúc logic khác nhau: quy nạp suy diễn Đồng thời phương pháp phản ánh tính chất tác động lẫn giáo viên học sinh – trực tiếp gián tiếp tính chất hoạt động nhận thức học sinh Vì vậy, trình dạy học đại địi hỏi phải vận dụng tất phương pháp dạy học Vấn đề chỗ kết hợp phương pháp tỷ trọng phương pháp đòi hỏi hoạt động nhận thức tích cực học sinh để đảm bảo tính vừa sức họ Điều phụ thuộc vào trình độ chun mơn nghệ thuật người thầy III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC 6: Khái quát sinh học 6: SH trình bày trọn vẹn phần Thực vật học, quỹ thời gian giữ nguyên, kiến thức tinh giản hợp lí, trình bày kiến thức cần thiết, có nhiều vận dụng thực tiễn Chương trình SH trình bày theo logic: 43 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật - Từ đơn giản đến phức tạp - Từ cấu tạo đến hoạt động sinh lí - Từ mơ hình xanh điển hình đến nhóm TV khác VK, Nấm, Địa y - Từ khái quát đến cụ thể cấu tạo, hình thái, giải phẫu hoạt động sinh lí Hình thành phát triển khái niệm, kĩ chương trình sinh học 6: 2.1 Hình thành phát triển khái niệm CT SH 6: a Khái niệm hình thái học thực vật: Bao gồm: Hình dạng ngoài, màu sắc, tế bào thực vật, rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt Phương pháp: PP trực quan thực hành b Khái niệm giải phẩu học thực vật: Bao gồm kiến thức: Cấu tạo tế bào, mô, phận quan thực vật Khái niệm tế bào thực vật hình thành phát triển theo hướng bổ sung kiến thức hình dạng, dạng thành phần cấu tạo loại tế bào mô, quan, phận khác Khái niệm giải phẫu quan hình thành song song với kiến thức hình thái thực vật có hoa (Rễ, thân, lá) chúng phát triển chương (chương 9) Khi nói đến cấu tạo cần đặt mối quan hệ với chức năng, mối quan hệ phận thể thống thể môi trường Phương pháp: PP trực quan thực hành kết hợp PP đàm thoại tìm tịi c Khái niệm sinh lí học thực vật: Bao gồm kiến thức: Hoạt động dinh dưỡng, hơ hấp, nước, tạo thành chất hữu cơ, vận chuyển chất cây, phân chia tế bào, lớn lên cây, trình sinh sản thực vật Đây loại khái niệm khó SH THCS, nên GV khơng nên phức tạp hóa vấn đề, mà trình bày đơn giản, vừa sức với HS 44 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật d Khái niệm sinh thái học thực vật bảo vệ môi trường: Sinh thái học nghiên cứu mối quan hệ sinh vật môi trường thông qua nhân tố sinh thái Ở chương trình Sh 6, kiến thức sinh thái học khơng trình bày riêng rẽ mà tích hợp vào nội dung khác Bao gồm kiến thức tác động nhân tố sinh thái lên hoạt động quan thực vật q trình sinh lí thực vật, như: Hút nước muối khoáng, quang hợp, hơ hấp, nước,… Các kiến thức sinh thái học thực vật sở khoa học cho công tác bảo vệ môi trường, đặc biệt vấn đề bảo vệ đa dạng sinh học thực vật Chương Vai trị thực vật, giúp HS tìm hiểu vai trò TV tự nhiên người, từ bồi dưỡng lịng u thích thiên nhiên, từ có hành vi bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường sống e Khái niệm phân loại thực vật: Bao gồm kiến thức sơ lược hệ thống phân loại: Ngành - lớp - - họ chi – loài Và giới thiệu đặc điểm số ngành chính: Tảo, Rêu, Quyết, Hạt trần, Hạt kín Riêng ngành Hạt kín giới thiệu đến lớp 2.2 Hình thành phát triển kĩ cho HS CT SH 6: Theo quan điểm giáo dục phát triển tồn diện dạy học chun mơn phải kèm với rèn luyện kĩ năng, phát triển tư cho HS Trong dạy học SH 6, GV cần ý kĩ sau: - Đọc sách, thảo luận tổ, nhóm, tổng kết báo cáo,… - Các thao tác tư duy: so sánh, phân tích, trừu tượng, khái quát - Vẽ mẫu vật quan sát tranh ảnh - Quan sát mẫu vật, tiêu bản,… - Sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản - Làm số thí nghiệm sinh lí đơn giản - Kĩ quan sát, chăm sóc, bảo vệ trồng, tự nhiên 45 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Các phương pháp đặc thù dạy học thực vật: Các phương pháp trực quan Các phương pháp thực hành Các phương pháp dùng lời (Các PP nêu mục I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC) Phương pháp nghiên cứu nội dung dạy học sinh học 6: 4.1 Phương pháp dạy kiến thức hình thái học thực vật: Đảm bảo tính hệ thống, tức đặt kiến thức hình thái học mối quan hệ với mơi trường sống thực vật, hình thái chức chúng Cần ý rèn luyện kĩ năng: Quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa Sử dụng phương pháp trực quan chủ yếu, kết hợp với phương pháp thực hành phương pháp dùng lời (đàm thoại tìm tịi) Kết hợp hình thức dạy học nhóm nhỏ, dạy học thơng qua tham quan ngoại khóa 4.2 Phương pháp dạy kiến thức giải phẫu học thực vật: Luôn đặt kiến thức giải phẫu MQH với chức quan, thể với mơi trường sống Ưu tiên sử dụng phương pháp trực quan thực hành kết hợp với hình thức dạy học nhóm nhỏ để thiết kế hoạt động học tập Cần ý phát triển khả tư kĩ môn, đặc biệt làm tiêu bản, sử dụng KHV để quan sát tiêu 4.3 Phương pháp dạy kiến thức sinh lí học thực vật: Ưu tiên sử dụng phương pháp tổ chức thí nghiệm thực hành kết hợp với phương pháp trực quan (Quan sát tranh ảnh, mơ hình động) vấn đáp tìm tịi Cần hướng dẫn, tập dượt cho em tự bố trí thí nghiệm sinh lí thực vật 46 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Rèn luyện khả tư duy, đặc biệt khả phán đoán kết thí nghiệm giải thích kết Rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm, theo dõi, ghi chép, phân tích, tổng hợp khái quát để rút kết luận khoa học 4.4 Phương pháp dạy kiến thức phân loại thực vật: Sử dụng phương pháp trực quan thực hành thông qua biện pháp so sánh hình thức học tập nhóm để HS phân biệt nhóm TV khác nhau, phân biệt VK với Nấm Địa y Kết hợp sử dụng PPTQ tranh ảnh, phim, mẫu vật khơ nhóm TV hiếm, khó tìm kiếm Rèn luyện kĩ so sánh, phân tích, nhận dạng nhóm thực vật tự nhiên 4.5 Phương pháp dạy kiến thức sinh thái học bảo vệ môi trường: Các kiến thức sinh thái học gắn liền với việc bảo vệ mơi trường, dạy loại kiến thức cần đặt mối quan hệ với Kiến thức sinh thái làm tảng cho việc hình thành kiến thức, kĩ thái độ bảo vệ môi trường Kiến thức sinh thái học tích hợp hình thái, giải phẫu, sinh lí học thực vật Do khai thác cần ý để rút kiến thức sinh thái học lồng ghép GDMT 4.6 Phương pháp dạy kiến thức tiến hóa giới thực vật: Kiến thức tiến hóa kiến thức khó, trừu tượng Để lĩnh hội cần phải rèn luyện cho HS khả so sánh khái qt hóa thơng qua kiến thức hình thái, cấu tạo, giải phẫu nhóm thực vật mối quan hệ với chức thích nghi mơi trường sống Cần hướng dẫn HS khái quát thành sơ đồ theo tiến hóa từ thấp đến cao, từ đơn giản đến hoàn thiện để HS thấy rõ chiều hướng tiến hóa dễ ghi nhớ 47 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Ưu tiên sử dụng phương pháp trực quan, quan sát mẫu vật, hình ảnh, phim Phương pháp củng cố hoàn thiện kiến thức dạy học sinh học 6: Khi dạy học củng cố hoàn thiện kiến thức, GV vận dụng PP trực quan, thực hành, dùng lời tùy theo nội dung Khi sử dụng phương tiện trực quan, tập thực hành biểu diễn thí nghiệm, phải ưu tiên cho phương tiện có khả hệ thống hóa kiến thức, củng cố kiến thức có tính trừu tượng Phương pháp kiểm tra – đánh giá dạy học sinh học 6: Kiểm tra đánh giá có hình thức: Kiểm tra nói, kiểm tra viết Trong kiểm tra viết người ta phân đề kiểm tra theo kiểu tự luận theo kiểu trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm nhược điểm Trong CT SH tùy GV lựa chọn hình thức thích hợp Phương pháp tham quan ngoại khóa dạy học sinh học 6: Trong CT SH có tiết tham quan thiên nhiên Nội dung xếp cuối chương trình Thời điểm thực nội dung tham quan mùa hè Do vậy, thực vật nơi tươi tốt, dễ chọn địa điểm thuận lợi cho tham quan Việc lựa chọn, kết hợp tối ưu phương pháp dạy học kiến thức SLHTV: Trong thực tiễn dạy học, dạy có phối hợp, kết hợp vài phương pháp Hơn nữa, thân phương pháp dạy học thâm nhập vào để thể tác động giáo viên học sinh Còn nói vận dụng phương pháp dạy học thời điểm đó, có nghĩa phương pháp dạy học chiếm ưu nhằm thực nhiệm vụ dạy học đó, khơng có nghĩa sử dụng phương pháp dạy học mà không kết hợp với phương pháp dạy học khác 48 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Giáo viên người thiết kế phối hợp phương pháp dạy học Hiệu việc dạy học phụ thuộc phần quan trọng vào kết hợp Để đảm bảo tính tối ưu việc kết hợp, lựa chọn phương pháp dạy học cần phải quán triệt tiêu chuẩn sau: + Sự phù hợp nguyên tắc với phương pháp dạy học + Sự phù hợp nguyên tắc với nhiệm vụ dạy học cụ thể + Sự phù hợp phương pháp với nội dung dạy học mục, tiết học mơn học + Sự phù hợp phương pháp với khả học tập học sinh, với đặc điểm tập thể lớp, + Sự phù hợp phương pháp với điều kiện, phương tiện thời gian dành cho học tập + Sự phù hợp phương pháp với khả nghề nghiệp người giáo viên Trong thập kỷ gần đây, với đổi nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm đặt Bản chất đổi chuyển từ phương pháp thông báo tái sang việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, học tập học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo họ, để họ tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Để thực điều cần phối hợp xu hướng: tích cực hố, cá biệt hố, phân hố hoạt động nhận thức - học tập học sinh công nghệ hố q trình dạy học 49 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM KHOA HỌC VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I THỰC NGHIỆM KHOA HỌC: HỆ THỐNG KIẾN THỨC CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 6: Chương Tên Bài 1: Đặc điểm thể sống Mở đầu sinh học Bài 2: Nhiệm vụ sinh học Bài 3: Đặc điểm chung thực vật Đại cương giới Thực vật Bài 4: Có phải tất thực vật có hoa? Bài 5: Kính lúp, kính hiển vi cách sử dụng Bài 6: Quan sát tế bào thực vật Chương I: Tế bào thực vật Bài 7: Cấu tạo tế bào thực vật Bài 8: Sự lớn lên phân chia tế bào Bài 9: Các loại rễ, miền rễ Bài 10: Cấu tạo miền hút rễ Chương II: Rễ Bài 11: Sự hút nước muối khoáng rễ Bài 12: Biến dạng rễ Bài 13: Cấu tạo thân Bài 14: Thân dài đâu? Bài 15: Cấu tạo thân non Chương III: Thân Bài 16: Thân to đâu? Bài 17: Vận chuyển chất thân Bài 18: Biến thân Bài 19: Đặc điểm bên Bài 20: Cấu tạo phiến Bài 21: Quang hợp Bài 22: Ảnh hưởng điều kiện bên đến Chương IV: Lá quang hợp, ý nghĩa quang hợp Bài 23: Cây có hơ hấp khơng? Bài 24: Phần lớn nước vào đâu? Bài 25: Biến dạng Chương V: Sinh Bài 26: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên sản sinh dưỡng Bài 27: Sinh sản sinh dưỡng người Bài 28: Cấu tạo chức hoa Chương VI: Hoa Bài 29: Các loại hoa sinh sản hữu Bài 30: Thụ phấn tính Bài 31: Thụ tinh, kết tạo hạt Chương VII: Bài 32: Các loại Quả hạt Bài 33: Hạt phận hạt 50 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Bài 34: Phát tán hạt Bài 35: Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm Bài 36: Tổng kết có hoa Bài 37: Tảo Bài 38: Rêu – Cây rêu Bài 39: Quyết – Cây dương xỉ Chương VIII: Bài 40: Hạt trần – Cây thông Các nhóm thực Bài 41: Hạt kín – Đặc điểm thực vật Hạt kín vật Bài 42: Lớp Hai mầm lớp Một mầm Bài 43: Khái niệm sơ lược phân loại thực vật Bài 44: Sự phát triển giới Thực vật Bài 45: Nguồn gốc trồng Bài 46: Thực vật góp phần điều hịa khí hậu Bài 47: Thực vật bảo vệ đất nguồn nước Chương IX: Vai Bài 48: Vai trò thực vật động vật đối trò thực vật với đời sống người Bài 49: Bảo vệ đa dạng thực vật Bảo 50: Vi khuẩn Chương X: Vi Bài 51: Nấm khuẩn – Nấm – Bài 52: Địa y Địa y Bài 53: Tham quan thiên nhiên CÁC BÀI CÓ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG SINH LÍ THỰC VẬT TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 6: Chương Tên Mở đầu sinh học Bài 1: Đặc điểm thể sống Bài 3: Đặc điểm chung thực vật Đại cương giới Thực vật Bài 4: Có phải tất thực vật có hoa? Bài 9: Các loại rễ, miền rễ Bài 10: Cấu tạo miền hút rễ Chương II: Rễ Bài 11: Sự hút nước muối khoáng rễ Bài 12: Biến dạng rễ Chương III: Bài 17: Vận chuyển chất thân Thân Bài 21: Quang hợp Chương IV: Lá Bài 23: Cây có hơ hấp khơng? Bài 24: Phần lớn nước vào đâu? Chương VII: Bài 35: Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm Quả hạt 51 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật Chương X: Vi Bảo 50: Vi khuẩn khuẩn – Nấm – Bài 51: Nấm Địa y Bài 52: Địa y MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY LOẠI KIẾN THỨC SINH LÍ THỰC VẬT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH: -Phương pháp trình bày trực quan -Phương pháp thực hành thí nghiệm -Phương pháp thảo luận nhóm -Phương pháp dạy học nêu vấn đề -Phương pháp kiểm tra miệng (Các PP nêu mục I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC) MỘT SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM: 52 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật II/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: (Thực giảng dạy trường THCS Nhơn Phú) 53 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học thực vật MỤC LỤC 54 ... đổi phương pháp sư phạm tương tác, dạy học tình - dạy học nêu vấn đề, dạy học chương trình hóa, dạy học Algơrít hóa, dạy học theo nhóm 4.1 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu phương pháp. .. phương pháp dạy học, cần phải nghiên cứu kĩ để vận dụng làm đề tài nghiên cứu khoa học, khóa luận tốt nghiệp,… PHƯƠNG PHÁP TỔNG KẾT KINH NGHIỆM : 10 Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học sinh học. .. TP.Quy Nhơn, việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phương pháp dạy loại kiến thức sinh lí học thực vật môn Sinh học học sinh khối trường THPT