SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM CHỨNG MINH KẾT HỢP VỚI HOẠT ĐỘNG STEM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP BÀI 27: CACBON CHO HỌC SINH LỚP 9A4 TRƯỜNG THCS XX

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XX TRƯỜNG THCS XX TỔ: XX TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM CHỨNG MINH KẾT HỢP VỚI HOẠT ĐỘNG STEM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP BÀI 27: CACBON CHO HỌC SINH LỚP 9A4 TRƯỜNG THCS XX DẠY TỐ T HỌC TỐT Người thực : ĐT: Năm học : 20 - 20 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Sự phát triển mạnh khoa học kỹ thuật đòi hỏi phát triển tương ứng giáo dục Ngay nước phát triển, việc cải cách giáo dục quan tâm hàng đầu, nhằm mục đích làm cho nghiệp giáo dục ngày thích ứng tốt với phát triển kinh tế xã hội Cùng với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ ̣ng và sáng tạo học sinh, việc thực thí nghiệm chứng minh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động Stem… được GV quan tâm và áp dụng dạy học ở nhiều bơ ̣ mơn Trong có mơn Hóa học, đổi khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Học tập việc thực thí nghiệm chứng minh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động Stem… chìa khóa thực việc học đôi với hành, học qua làm, học giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường Đây phương pháp ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, giá trị phẩm chất thân Vậy với mục đích nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhanh chóng rõ ràng học xong bài 27: Cacbon, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn Hóa học việc sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem giúp học sinh hứng thú học tập, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem trọng đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ trình bày học sinh Thực tế, qua năm trực tiếp giảng dạy mơn Hóa, thân tơi nhận thấy kiến thức cần truyền thụ nhiều Vì thế, giáo viên ý cung cấp cho đủ nội dung trọng tâm học trọng tạo hứng thú học tập cho học sinh nên đa phần em cảm thấy ngán ngẫm với học nhồi nhét kiến thức Vì vậy, em hứng thú học tập, hăng hái xây dựng học, tiếp thu tốt, hiểu lớp, u thích mơn học, người GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC giáo viên phải luôn biết vận dụng phương pháp hay để tạo hứng thú, lơi cuốn, kích thích tính ham học học sinh nhằm giúp học sinh nắm vững tính chất Cacbon, viết xác phương trình hố học Vì thế, tơi mạnh dạn chọn đề tài: Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem nhằm nâng cao kết học tập 27: Cacbon cho nhóm học sinh lớp 9A4 trường THCS xx huyện xx Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương lớp 9A4 (32 HS) làm nhóm thực nghiệm lớp 9A7 (32 HS) làm nhóm đối chứng trường THCS XX Nhóm thực nghiệm (lớp 9A4) tổ chức dạy học việc sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem, sau kiểm tra tiếp thu kiến thức em kiểm tra 15 phút.… Kết cho thấy tác động có hiệu quả, tạo hứng thú học tập em, ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng, kết học tập học sinh Học sinh phần lớn tiếp thu tốt, hăng say học tập, phát triển khả sáng tạo hiểu lớp, vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tập tốt Kết giá trị trung bình nhóm thực nghiệm 7,687 nhóm đối chứng 5,9375 Kết kiểm chứng cho thấy T-test p = 0,002 < 0,05 có nghĩa khác biệt lớn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng kết q trình tác động khơng phải xảy ngẫu nhiên Điều chứng tỏ việc sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học giúp học sinh học tập 27: Cacbon đạt kết cao II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Qua thực tế giảng dạy mơn Hóa học nhiều năm trường THCS xx tơi nhận thấy, dạy “bài 27: Cacbon” việc làm thí nghiệm, nêu tượng, giải thích tượng, viết phương trình xảy học sinh cịn lúng túng, khó khăn, học sinh vận dụng lý thuyết để giải dạng tập định tính định lượng khơng có định hướng rõ ràng, máy móc nhiều không giải được, kết học tập học sinh chưa cao Cụ thể điểm trung bình môn thường thấp so với môn khác Tuy giáo viên mơn Hóa học khơng ngừng nghiên cứu, cải GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC thiện áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, kết học tập chưa cao Các em chưa có hứng thú, chưa có động cơ, mục đích học tập rõ ràng Qua q trình nghiên cứu, tìm hiểu, tơi rút số nguyên nhân dẫn đến trạng nói trên: - Giáo viên chưa thật mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Vì phương pháp địi hỏi nghiên cứu, tìm tịi từ hai phía giáo viên học sinh nên tốn thời gian - Các em chưa nhận thức giá trị thực tiễn của hóa học sống, dẫn tới việc em cảm thấy khó học thụ động việc tiếp thu kiến thức - Học sinh chưa tự giác học tập - Phụ huynh quan tâm đến việc học em - Học sinh coi trọng mơn thi tuyển sinh - Trình độ học sinh khơng đồng - Học sinh chưa nắm công thức tính tốn khối lượng chất, nồng độ dung dịch, thể tích dung dịch Kết học sinh thuộc hiểu chưa sâu sắc, từ dẫn đến kết học tập chưa cao Trong nguyên nhân trên, chọn nguyên nhân thứ giáo viên chưa thật mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh để tác động nhằm nâng cao kết học tập 27: “Cacbon” Giải pháp thay thế: Để thay đổi trạng trên, sử dụng nhiều cách khác như: cho học sinh quan sát video, làm thí nghiệm, tăng cường tập nhà, tổ chức chơi trò chơi “ai nhanh hơn”, ứng dụng công nghệ thông tin…nhưng giải pháp làm tâm đắc mà giúp học sinh có kết cao, hiểu sâu sắc phải sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học Nên dạy 27: Cacbon sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem q trình dạy học, thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, hoạt GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Điều địi hịi hình thức phương pháp tổ chức thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem phải đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài: - Đề tài: Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao kết học tập Bài 24: Tính chất hố học oxi mơn Hố học cho nhóm học sinh lớp 8A6 trường THCS XX- Cơ Trần A – Năm học 2014-2015 Đạt giải B cấp Tỉnh - Đề tài: Sử dụng kỹ thuật KWL kết hợp với thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng nhằm nâng cao kết học tập tính chất hóa học Axit sunfuric Bài mơn Hóa cho nhóm học sinh lớp 9A1 trường THCS aa” - Đề tài: Sử dụng video clip mơ thí nghiệm hóa học nhằm nâng cao kết học tập 26 – Clo cho học sinh lớp 9A3 trường THCS xx - Cô Nguyễn Thị Thảo – Năm học: 2013- 2014 Đạt giải B cấp Tỉnh Qua tham khảo đề tài nguồn tài liệu khác, nhận thấy hiệu việc “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem” dạy học, đặc biệt 27 mơn Hóa học lớp Vì mạnh dạn tiến hành nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu: Việc “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem” có làm nâng cao kết học tập 27 - Cacbon cho học sinh lớp 9A4 trường THCS xx hay không ? Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem” làm nâng cao kết học tập 27 – Cacbon cho học sinh lớp 9A4 trường THCS XX III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phương pháp “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem” dạy học 27 Cacbon cho học sinh lớp 9A4 trường THCS XX Hai nhóm chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng sĩ số, giới tính, học lực mơn Hóa học Cụ thể sau: Số học sinh nhóm Nhóm học sinh Kết điểm kiểm tra trướcTĐ Tổng số Nữ Nam Yếu TB Khá Giỏi Nhóm TN (lớp 9A4) 32 15 17 10 11 Nhóm ĐC (lớp 9A7) 32 17 15 11 6 Về ý thức học tập, tất em hai nhóm tương đồng với tích cực, chủ động Về thành tích học tập, hai nhóm tương đương điểm số xếp loại mơn Hố học, chủ yếu học sinh yếu, trung bình số học sinh khá, giỏi (dựa vào kết kiểm tra 15 phút trình bày phụ lục 3) Thiết kế: Tôi chọn nhóm học sinh lớp 9A4 làm nhóm thực nghiệm, nhóm học sinh lớp 9A7 làm nhóm đối chứng Lấy kiểm tra 15 phút hai nhóm làm kiểm tra trước tác động Các kiểm tra trước sau tác động thực hai lớp nguyên vẹn Kết kiểm tra trước tác động cho thấy điểm trung bình hai nhóm có chênh lệch nhau, điểm trung bình nhóm đối chứng 5,625; điểm trung bình nhóm thực nghiệm 5,656 Do tơi sử dụng phép kiểm chứng T-test để kiểm tra chênh lệch điểm trung bình hai nhóm trước tác động, kết sau: Các giá trị Đối chứng Thực nghiệm Giá trị trung bình 5,625 5,656 p 0,950 Giá trị p = 0,950 > 0,05 => từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiê ̣m nhóm đới chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng sau): Nhóm KT trước TĐ KT sau TĐ “Sử dụng nghiệm chứng minh kết hợp Thực nghiệm Tác động O1 (9A4) với hoạt động Stem dạy học 27 Cacbon” cho học sinh lớp 9A4 trường O3 THCS XX Không “Sử dụng thí nghiệm chứng minh Đối chứng (9A7) O2 kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27 - Cacbon” cho học sinh lớp 9A4 O4 trường THCS An Bình Quy trình nghiên cứu:  Chuẩn bị giáo viên: Thấy trạng tìm giải pháp thay thích hợp tơi xây dựng kế hoạch nghiên cứu (phụ lục 1) tiến hành dạy thực nghiệm theo kế hoạch xây dựng - Nhóm đối chứng (lớp 9A7): thiết kế học khơng “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27: Cacbon” quy trình chuẩn bị dạy chủ yếu đặt câu hỏi, giáo viên thí nghiệm minh hoạ cho học sinh quan sát, xem tranh ảnh sách giáo khoa - Nhóm thực nghiệm (lớp 9A4): thiết kế học có “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27: Cacbon” học sinh thực thí nghiệm chứng minh tự nghiên cứu tìm cách làm bình lọc nước - Ở phương pháp đòi hỏi giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ nguyên liệu, dụng cụ hố chất cần thiết cho học sinh tiến hành thí nghiệm chứng minh thực theo hiểu biết Trước buổi học diễn tơi chia nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó, thư ký để ghi chép hoạt động báo cáo kết thơng qua phiếu học tập (trình bày phụ lục 6) Trong dạy, GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC chuẩn bị đưa số câu hỏi vấn đáp nêu vấn đề nhằm phát huy vai trò chủ động học sinh, đòi hỏi học sinh phải hoạt động cách tích cực, tự giác tìm kiếm phát lĩnh hội kiến thức cần thiết học Từ đó, học sinh nắm kiến thức học vững nhớ lâu góp phần nâng cao kết học tập 27: Cacbon  Chuẩn bị học sinh: - Mỗi học sinh có thực hành để ghi chép cách tiến hành thí nghiệm, tượng dự đốn, viết PTHH… - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Yêu cầu nhóm phân cơng cho tất thành viên nhóm có nhiệm vụ để thực  Tiến hành thực nghiệm: - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan - Cụ thể sau: Tuần Môn/Lớp Tiết Tên dạy Địa điểm PPCT 15 Hoá học/ Lớp 9A4 30 Bài 27: Cacbon Phịng mơn Hóa học 16 Hố học/ Lớp 9A4 Tự chọn Hoạt động Stem: Chế tạo bình lọc nước Phịng mơn Hóa học Các hoạt động dạy học “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27: Cacbon” *Hoạt động học tập thực thí nghiệm chứng minh tính chất Cacbon Hoạt động : Khởi động (học sinh chơi trị chơi chọn gói câu hỏi) Gói câu hỏi điểm: Để điều chế khí clo phịng thí nghiệm dùng chất sau đây? A MnO2+ HCl (đun nóng nhẹ) B MgO+ HCl C Điện phân dung dịch NaCl GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC D Điện phân nóng chảy NaCl Đáp án: A Gói câu hỏi điểm: Viết Phương trình hóa học điều chế khí clo phịng thí nghiệm công nghiệp Đáp án: MnO2+ 4HCl MnCl2 + Cl2 + 2H2O 2NaCl + 2H2O 2NaOH + Cl2 + H2 Gói câu hỏi điểm: Nêu tính chất hóa học clo? Gói câu hỏi 10 điểm: Nguyên tố R kết hợp với oxi tạo hợp chất oxit, công thức chung có dạng RO2 Trong oxit R chiếm 27,27% khối lượng Xác định tên, ký hiệu hóa học nguyên tử khối nguyên tố R R kim loại hay phi kim? Đáp án: Cacbon (C =12) C phi kim - GV đặt vấn đề: Cacbon NTHH loài người biết đến sớm nhất, gần gũi với đời sống người, cacbon tồn dạng tự nhiên? Cacbon có tính chất vật lí, hóa học ứng dụng nào? Để trả lời, nghiên cứu chủ đề cacbon - HS ý lắng nghe Hoạt động Nghiên cứu, hình thành kiến thức I Các dạng thù hình cacbon: - GV: Lấy ví dụ dạng thù hình khí oxi O2, O3, đơn chất - GV: Lấy ví dụ dạng thù hình P đỏ P trắng, đơn chất khác nguyên tố P tạo nên  rút khái niệm dạng thù hình GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC -GV yêu cầu HS dựa vào thông tin sách giáo khoa kết hợp hình ảnh cho biết cacbon có dạng thù hình chính? Tính chất đặc trưng dạng?  kết luận cacbon có dạng thù hình chính: kim cương, than chì cacbon vơ định hình II Tính chất cacbon: - GV: chia HS làm nhóm để thực thí nghiệm hấp phụ chất màu than gỗ Hướng dẫn HS làm thí nghiệm, quan sát dung dịch thu sau chảy qua lớp than gỗ  kết luận than gỗ có tính hấp phụ - GV nêu lên số ứng dụng than hoạt tính: dùng làm bình lọc nước, trang, mặt nạ phịng độc…GV liên hệ thực tế - HS: Dự đốn tính chất hóa học cacbon - GV: Cacbon phi kim hoạt động hóa học yếu Điều kiện xảy phản ứng cacbon với hiđro kim loại khó khăn Nên ta xét số tính chất hóa học có nhiều ứng dụng thực tế cacbon - GV: thực thí nghiệm đốt cháy cacbon lọ chứa khí oxi Yêu cầu HS quan sát tượng viết phương trình hóa học Cacbon tác dụng với oxi - GV: Yêu cầu nhóm tiến hành thí nghiệm CuO với Cacbon GV hướng dẫn nhóm lắp dụng cụ - GV: Yêu cầu HS quan sát tượng viết PTHH - GV giới thiệu: Ở nhiệt độ cao cacbon khử số oxit kim loại khác PbO, ZnO… Cacbon tác dụng với oxit kim loại III Ứng dụng cacbon: - GV: cho HS quan sát hình ảnh nêu lên ứng dụng tương ứng dạng thù hình cacbon Từ nêu ứng dụng cacbon? Tùy thuộc vào tính chất dạng thù hình, người ta sử dụng cacbon đời sống, sản xuất kĩ thuật GV: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tìm kiếm thơng tin - u cầu HS tìm kiếm thơng tin từ sách - HS tìm kiếm thông tin từ sách giáo giáo khoa, sách tham khảo, từ mạng khoa, sách tham khảo, từ mạng internet… Nhóm trưởng phân cơng internet… Hồn thành nhiệm vụ mà thành viên tìm hiểu nguồn thơng tin nhóm trưởng phân cơng - Sau tìm kiếm thơng tin u cầu - Hồn thành phiếu thu thập thơng tin HS hồn thành phiếu thu thập thơng tin Hoạt động 2: Xử lí thơng tin - GV u cầu thành viên - Trình bày kết qủa thu thập thơng tin nhóm trình bày kết thu thập thơng vào góc giấy A0 tin vào góc giấy A0 - GV định hướng HS nội dung - Thống chọn phương án thực giấy A0 phải nêu lên dụng cụ để tiến hành làm bình lọc nước, cách tiến hành… -Yêu cầu HS đưa biện pháp để nhóm thảo luận Hoạt động 3: Chọn phương án tiến hành thực - Yêu cầu nhóm lựa chọn xây - Các cá nhân đưa ý tưởng dựng ý tưởng thực cho phù hợp - Từ ý tưởng nhóm đưa yêu - Thảo luận thống ý tưởng thực cầu nhóm thống phương án phương án giấy A0 trình bày giấy A0 - u cầu nhóm trình bày sơ lược - HS trình bày cách tiến hành làm bình cách tiến hành làm bình lọc nước lọc nước cách dùng cách dùng Hoạt động 4: Thiết kế loại hình trình bày báo cáo sản phẩm - Yêu cầu nhóm thống lựa chọn - Các nhóm thống nội dung báo loại hình trình bày báo cáo sản GV: 47 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC phẩm: video clip, poster, trình bày cáo Power Point, sơ đồ tư duy,… - Cả nhóm lên ý tưởng cho sản phẩm mà nhóm chọn: cấu trúc, bố cục - Nhóm trưởng phân công thành sản phẩm, phông chữ, màu sắc sản viên phụ trách phần báo cáo phẩm,… - Nhóm trưởng tổng hợp báo cáo hồn thành nội dung báo cáo - Phân cơng thành viên trình bày báo cáo Hoạt động 5: Báo cáo sản phẩm - Nhóm cử thành viên báo cáo sản phẩm - Các nhóm lên báo cáo thống nội nhóm trước tập thể lớp dung Hoạt động 6: GV đánh giá hoạt động nhóm - Quan sát HS trình bày nhận xét - Quan sát lắng nghe, nhận xét, rút kết - Khen ngợi nhóm làm tốt luận: làm bình lọc nước nhờ vào - Động viên khuyến khích nhóm làm tính chất hấp phụ than gỗ chưa tốt * Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… GV: 48 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phụ lục 6: PHIẾU HỌC TẬP SỐ NHĨM : Tên thí nghiệm Hiện tượng quan sát 1.Cacbon tác dụng với ………………………….… oxi: 2.Cacbon tác dụng với …………………………… …………… ……………… …………… …………… ………………… ………… ………………… ……… ………………… …… … ………………… …… … …………………………… oxit kim loại PTHH ………………………… …………… ……………… …………… …………… …………………………… ………………… ……… …………… ……………… ………………… …… … PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN …………………………………………………….… ………………………………………………….…… ……………………………………………….……… Để làm bình lọc nước cần ….…………………………………………………… dùng dụng cụ gì? ……………………………………………………… cách tiến hành sao? …………………………………………………….… …………………………………………………….… …………………………………………………….… GV: 49 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phụ lục 7: MÔ TẢ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Stt Họ tên học sinh Điểm (nhóm thực nghiệm) lớp 9A4 Stt Họ tên học sinh Điểm kiểm kiểm tra (nhóm đối chứng) tra trước trước tác lớp 9A7 tác động động Phạm Thị Thúy An Bùi Nhật Anh Phạm Vũ Mai Anh Phạm Trí Bảo Chu Viết Bảo Trần Văn Chí Ngưu Thanh Bảo Bùi Việt Duy Phạm Khánh Duy Trần Bảo Duy Phạm Thị Hương Giang Hoàng Ngọc Linh Đan 7 Lê Nhật Hào Nguyễn Trung Hiếu Phạm Thế Hào Trần Anh Hoan Đỗ Thị Thu Hiền Phạm Thị Mỹ Hồng 10 Nguyễn Thành Hiếu 10 Trương Đan Huy 11 Cao Hữu Trường Hoành 11 Hoàng Thu Hương 12 Khổng Vũ Tiến Hưng 12 Nguyễn Thị Hoài Linh 13 Nguyễn Ngọc Liên 13 Văn Thị Hoài Linh 14 Nguyễn Hoàng Long 14 Trần Xuân Lộc 15 Trần Thị Tuyết Mai 15 Nguyễn Thị Tuyết Ngân 16 Đoàn Diễm Mi 16 Lê Bảo Ngọc 17 Phạm Văn Nghĩa 17 Phạm Thị Hoàng Ngọc 18 Phạm Thị Yến Nhi 18 Mai Thành Nhân 19 Vũ Đình Tố Như 19 Huỳnh Thiên Phú 20 Phạm Đại Phát 20 Huỳnh Thị Diễm Quỳnh 21 Phạm Đức Phong 21 Trần Thị Như Quỳnh 22 Trần Thị Thu Phương 22 Lê Thế Sang 23 Nguyễn Ngọc Thúy Quỳnh 23 Vũ Công Thành 24 Nguyễn Anh Tài 24 Đào Quốc Thịnh 25 Trần Thanh Tâm 25 Trần Thị Thanh Thơ 26 Trương Văn Thanh 26 Lưu Thị Bích Tiên GV: 50 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 27 Nguyễn Thị Thu Thảo 27 Nguyễn Thị Thanh Tình 28 Vũ Thị Hồng Thương 28 Nguyễn Thị Thùy Trang 29 Nguyễn Thị Huyền Trang 29 Tống Ngọc Tuyền 30 Nguyễn Thái Tú 30 Vũ Đình Tường 31 Đồn Thái Tuấn 31 Nguyễn Thị Hoàng Yến 32 Lê Ngọc Vy 10 32 Trần Bảo Yến Môt Trung vị 5 5.65625 5.625 Độ lệch chuẩn 2.0098046 1.96337432 p= 0.9500346 Giá trị trung bình Giá trị chênh lệch: GV: 0.03125 51 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MƠ TẢ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Stt Họ tên học sinh Điểm (nhóm thực nghiệm) lớp 9A4 Stt Họ tên học sinh Điểm KT sau (nhóm đối chứng) KT sau tác động lớp 9A7 tác động Phạm Thị Thúy An Bùi Nhật Anh Phạm Vũ Mai Anh 10 Phạm Trí Bảo Chu Viết Bảo Trần Văn Chí Ngưu Thanh Bảo Bùi Việt Duy Phạm Khánh Duy Trần Bảo Duy Phạm Thị Hương Giang Hoàng Ngọc Linh Đan Lê Nhật Hào 7 Nguyễn Trung Hiếu Phạm Thế Hào Trần Anh Hoan Đỗ Thị Thu Hiền Phạm Thị Mỹ Hồng 10 Nguyễn Thành Hiếu 10 Trương Đan Huy 11 Cao Hữu Trường Hoành 11 Hoàng Thu Hương 10 12 Khổng Vũ Tiến Hưng 12 Nguyễn Thị Hoài Linh 13 Nguyễn Ngọc Liên 10 13 Văn Thị Hoài Linh 14 Nguyễn Hoàng Long 14 Trần Xuân Lộc 15 Trần Thị Tuyết Mai 15 Nguyễn Thị Tuyết Ngân 16 Đoàn Diễm Mi 16 Lê Bảo Ngọc 10 17 Phạm Văn Nghĩa 17 Phạm Thị Hoàng Ngọc 18 Phạm Thị Yến Nhi 18 Mai Thành Nhân 19 Vũ Đình Tố Như 10 19 Huỳnh Thiên Phú 20 Phạm Đại Phát 20 Huỳnh Thị Diễm Quỳnh 21 Phạm Đức Phong 21 Trần Thị Như Quỳnh 22 Trần Thị Thu Phương 22 Lê Thế Sang 23 Nguyễn Ngọc Thúy Quỳnh 23 Vũ Công Thành 24 Nguyễn Anh Tài 24 Đào Quốc Thịnh 25 Trần Thanh Tâm 10 25 Trần Thị Thanh Thơ 26 Trương Văn Thanh 26 Lưu Thị Bích Tiên 27 Nguyễn Thị Thu Thảo 10 27 Nguyễn Thị Thanh Tình GV: 52 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 28 Vũ Thị Hồng Thương 28 Nguyễn Thị Thùy Trang 29 Nguyễn Thị Huyền Trang 29 Tống Ngọc Tuyền 30 Nguyễn Thái Tú 30 Vũ Đình Tường 31 Đoàn Thái Tuấn 31 Nguyễn Thị Hoàng Yến 32 Lê Ngọc Vy 10 32 Trần Bảo Yến Mơt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 7 7.5 7.6875 5.9375 1.767767 1.899703 Giá trị trung bình (TN) 7.6875 Độ lệch chuẩn (ĐC) 1.899703 Giá trị trung bình (ĐC) 5.9375 SMD 0.921197     Giá trị chênh lệch 1.75 Phép kiểm chứng T-test độc lập GV: 0.002661 53 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐỘ TƯƠNG QUAN DỮ LIỆU Stt Họ tên học sinh (nhóm thực Điểm Điểm Stt nghiệm) kiểm tra KT lớp 9A4 (nhóm trước tác sau động Họ tên học sinh đối Điểm Điểm chứng) kiểm tra KT sau lớp 9A7 tác trước tác tác động động động Phạm Thị Thúy An Bùi Nhật Anh 7 Phạm Vũ Mai Anh 10 Phạm Trí Bảo 6 Chu Viết Bảo Trần Văn Chí 5 Ngưu Thanh Bảo Bùi Việt Duy Phạm Khánh Duy Trần Bảo Duy Phạm Thị Hương Giang Hoàng Ngọc Linh Đan Lê Nhật Hào 7 Nguyễn Trung Hiếu 5 Phạm Thế Hào Trần Anh Hoan Đỗ Thị Thu Hiền Phạm Thị Mỹ Hồng 10 Nguyễn Thành Hiếu 10 Trương Đan Huy 4 11 Cao Hữu Trường Hoành 11 Hoàng Thu Hương 10 12 Khổng Vũ Tiến Hưng 12 Nguyễn Thị Hoài Linh 13 Nguyễn Ngọc Liên 10 13 Văn Thị Hoài Linh 4 14 Nguyễn Hoàng Long 14 Trần Xuân Lộc 5 15 Trần Thị Tuyết Mai 15 Nguyễn Thị Tuyết Ngân 16 Đoàn Diễm Mi 16 Lê Bảo Ngọc 10 17 Phạm Văn Nghĩa 4 17 Phạm Thị Hoàng Ngọc 18 Phạm Thị Yến Nhi 18 Mai Thành Nhân 19 Vũ Đình Tố Như 10 19 Huỳnh Thiên Phú 4 20 Phạm Đại Phát 20 Huỳnh Thị Diễm Quỳnh 21 Phạm Đức Phong 21 Trần Thị Như Quỳnh 22 Trần Thị Thu Phương 22 Lê Thế Sang 6 23 Nguyễn Ngọc Thúy Quỳnh 23 Vũ Công Thành 4 24 Nguyễn Anh Tài 24 Đào Quốc Thịnh 7 25 Trần Thanh Tâm 10 25 Trần Thị Thanh Thơ 7 26 Trương Văn Thanh 26 Lưu Thị Bích Tiên 27 Nguyễn Thị Thu Thảo 10 27 Nguyễn Thị Thanh Tình 28 Vũ Thị Hồng Thương 28 Nguyễn Thị Thùy Trang 3 GV: 54 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 29 Nguyễn Thị Huyền Trang 29 Tống Ngọc Tuyền 30 Nguyễn Thái Tú 30 Vũ Đình Tường 31 Đoàn Thái Tuấn 8 31 Nguyễn Thị Hoàng Yến 8 32 Lê Ngọc Vy 10 10 32 Trần Bảo Yến 4 Độ tương quan: ->tương quan Nhóm thực nghiệm: r = Độ tin cậy: r = 0.7677808 lớn ->tương quan r= 0.9016243 lớn r= 0.9482675 >0.7 tin cậy > 0.7 0.868638 tin cậy KẾT QUẢ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1/ Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương:   Nhóm thực nghiệm Giá trị trung bình 5.66 Giá trị T-test: p= Nhóm đối chứng Chênh lệch 5.63 0.03 0.9500 p = 0.950 > 0.05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, => Hai nhóm coi tương đương 2/ Phân tích liệu kết quả:   Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Giá trị trung bình 7.69 5.94 Độ lệch chuẩn: 1.768 1.90 Giá trị T-test: p= 0.00266100 Chênh lệch giá trị TB 1.75000 SMD 0.921197 GV: Chênh lệch 1.75   55 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC p = 0.002< 0.05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm TB sau tác động nhóm TN ĐC có ý nghĩa (do tác động) Phụ lục 8: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO BÀI GIẢNG GV: 56 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GV: 57 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GV: 58 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phụ lục 9: MỘT SỐ FILE MINH HỌA CHO BÀI GIẢNG POWERPOINT GV: 59 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: 2 Giải pháp thay thế: 3 Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài: 4 Vấn đề nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: Thiết kế: Quy trình nghiên cứu: .6 Đo lường: 12 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: .14 Phân tích liệu: 14 Bàn luận kết quả: 15 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: .16 Kết luận: 16 Khuyến nghị: 16 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI: 18 Phụ lục 1: Xác định đề tài nghiên cứu … 19 Phụ lục 2: Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng .20 Phụ lục 3: Ma trận, đề kiểm tra, đáp án kiểm tra trước tác động 22 Phụ lục 4: Ma trận, đề kiểm tra, đáp án kiểm tra sau tác động 29 Phụ lục 5: Kế hoạch học .36 Phụ lục 6: Phiếu học tập 49 Phụ lục 7: Mô tả phân tích liệu 50 Phụ lục 8: Một số hình ảnh minh hoạ cho bước…………… ………… 56 GV: 60 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phụ lục 9: Một số file minh hoạ cho giảng PowerPoint…… ……………58 GV: 61 ... ? ?Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem nhằm nâng cao kết học tập 27: Cacbon cho nhóm học sinh lớp 9A4 trường THCS An Bình” Việc ? ?Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt. .. hoạt động Stem dạy học 27 Cacbon? ?? cho học sinh lớp 9A4 trường O3 THCS XX Khơng ? ?Sử dụng thí nghiệm chứng minh Đối chứng (9A7) O2 kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27 - Cacbon? ?? cho học sinh lớp 9A4. .. tài: Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem nhằm nâng cao kết học tập 27: Cacbon cho nhóm học sinh lớp 9A4 trường THCS xx huyện xx Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương lớp 9A4