SKKN HÓA 9: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM CHỨNG MINH KẾT HỢP VỚI HOẠT ĐỘNG STEM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP BÀI 27: CACBON CHO NHÓM HỌC SINH LỚP 9A4 TRƯỜNG THCS XX

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Sự phát triển mạnh khoa học kỹ thuật đòi hỏi phát triển tương ứng giáo dục Ngay nước phát triển, việc cải cách giáo dục quan tâm hàng đầu, nhằm mục đích làm cho nghiệp giáo dục ngày thích ứng tốt với phát triển kinh tế xã hội Cùng với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, việc thực thí nghiệm chứng minh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động Stem… GV quan tâm áp dụng dạy học nhiều mơn Trong có mơn Hóa học, đổi khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Học tập việc thực thí nghiệm chứng minh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động Stem… chìa khóa thực việc học đôi với hành, học qua làm, học giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường Đây phương pháp ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, giá trị phẩm chất thân Vậy với mục đích nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách nhanh chóng rõ ràng học xong 27: Cacbon, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm tỉ lệ học sinh yếu mơn Hóa học việc sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem giúp học sinh hứng thú học tập, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem trọng đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ trình bày học sinh Thực tế, qua năm trực tiếp giảng dạy mơn Hóa, thân tơi nhận thấy kiến thức cần truyền thụ nhiều Vì thế, giáo viên ý cung cấp cho đủ nội dung trọng tâm học trọng tạo hứng thú học tập cho học sinh nên đa phần em cảm thấy ngán ngẫm với học nhồi nhét kiến thức Vì vậy, em hứng thú học tập, hăng hái xây dựng học, tiếp thu tốt, hiểu lớp, u thích mơn học, người ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC giáo viên phải luôn biết vận dụng phương pháp hay để tạo hứng thú, lơi cuốn, kích thích tính ham học học sinh nhằm giúp học sinh nắm vững tính chất Cacbon, viết xác phương trình hố học Vì thế, tơi mạnh dạn chọn đề tài: Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem nhằm nâng cao kết học tập 27: Cacbon cho nhóm học sinh lớp 9A4 trường THCS An Bình huyện Phú Giáo Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương lớp 9A4 (32 HS) làm nhóm thực nghiệm lớp 9A7 (32 HS) làm nhóm đối chứng trường THCS XX Nhóm thực nghiệm (lớp 9A4) tổ chức dạy học việc sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem, sau kiểm tra tiếp thu kiến thức em kiểm tra 15 phút.… Kết cho thấy tác động có hiệu quả, tạo hứng thú học tập em, ảnh hưởng rõ rệt đến chất lượng, kết học tập học sinh Học sinh phần lớn tiếp thu tốt, hăng say học tập, phát triển khả sáng tạo hiểu lớp, vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tập tốt Kết giá trị trung bình nhóm thực nghiệm 7,687 nhóm đối chứng 5,9375 Kết kiểm chứng cho thấy T-test p = 0,002 < 0,05 có nghĩa khác biệt lớn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng kết q trình tác động khơng phải xảy ngẫu nhiên Điều chứng tỏ việc sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học giúp học sinh học tập 27: Cacbon đạt kết cao II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Qua thực tế giảng dạy môn Hóa học nhiều năm trường THCS xx tơi nhận thấy, dạy “bài 27: Cacbon” việc làm thí nghiệm, nêu tượng, giải thích tượng, viết phương trình xảy học sinh cịn lúng túng, khó khăn, học sinh vận dụng lý thuyết để giải dạng tập định tính định lượng khơng có định hướng rõ ràng, máy móc nhiều không giải được, kết học tập học sinh chưa cao Cụ thể điểm trung bình môn thường thấp so với môn khác Tuy giáo viên mơn Hóa học khơng ngừng nghiên cứu, cải ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC thiện áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, kết học tập chưa cao Các em chưa có hứng thú, chưa có động cơ, mục đích học tập rõ ràng Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu, rút số nguyên nhân dẫn đến trạng nói trên: - Giáo viên chưa thật mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Vì phương pháp địi hỏi nghiên cứu, tìm tịi từ hai phía giáo viên học sinh nên tốn thời gian - Các em chưa nhận thức giá trị thực tiễn của hóa học sống, dẫn tới việc em cảm thấy khó học thụ động việc tiếp thu kiến thức - Học sinh chưa tự giác học tập - Phụ huynh quan tâm đến việc học em - Học sinh coi trọng mơn thi tuyển sinh - Trình độ học sinh khơng đồng - Học sinh chưa nắm cơng thức tính toán khối lượng chất, nồng độ dung dịch, thể tích dung dịch Kết học sinh thuộc hiểu chưa sâu sắc, từ dẫn đến kết học tập chưa cao Trong nguyên nhân trên, chọn nguyên nhân thứ giáo viên chưa thật mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh để tác động nhằm nâng cao kết học tập 27: “Cacbon” Giải pháp thay thế: Để thay đổi trạng trên, sử dụng nhiều cách khác như: cho học sinh quan sát video, làm thí nghiệm, tăng cường tập nhà, tổ chức chơi trị chơi “ai nhanh hơn”, ứng dụng cơng nghệ thông tin…nhưng giải pháp làm tâm đắc mà giúp học sinh có kết cao, hiểu sâu sắc phải sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học Nên dạy 27: Cacbon sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem q trình dạy học, thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, hoạt ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Điều địi hịi hình thức phương pháp tổ chức thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem phải đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài: - Đề tài: Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao kết học tập Bài 24: Tính chất hố học oxi mơn Hố học cho nhóm học sinh lớp 8A6 trường THCS An Bình - Cơ Trần Thị Tuyết – Năm học 2014-2015 Đạt giải B cấp Tỉnh - Đề tài: Sử dụng kỹ thuật KWL kết hợp với thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng nhằm nâng cao kết học tập tính chất hóa học Axit sunfuric Bài mơn Hóa cho nhóm học sinh lớp 9A1 trường THCS Lai Uyên” - Đề tài: Sử dụng video clip mơ thí nghiệm hóa học nhằm nâng cao kết học tập 26 – Clo cho học sinh lớp 9A3 trường THCS An Linh - Cô Nguyễn Thị Thảo – Năm học: 2013- 2014 Đạt giải B cấp Tỉnh Qua tham khảo đề tài nguồn tài liệu khác, nhận thấy hiệu việc “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem” dạy học, đặc biệt 27 mơn Hóa học lớp Vì tơi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu: Việc “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem” có làm nâng cao kết học tập 27 - Cacbon cho học sinh lớp 9A4 trường THCS xx hay không ? Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem” làm nâng cao kết học tập 27 – Cacbon cho học sinh lớp 9A4 trường THCS XX III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phương pháp “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem” dạy học 27 Cacbon cho học sinh lớp 9A4 trường THCS XX Hai nhóm chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng sĩ số, giới tính, học lực mơn Hóa học Cụ thể sau: Số học sinh nhóm Nhóm học sinh Nhóm TN (lớp 9A4) Nhóm ĐC (lớp 9A7) Tổng số 32 32 Nữ 15 17 Kết điểm kiểm tra trướcTĐ Nam 17 15 Yếu 10 11 TB 11 Khá Giỏi Về ý thức học tập, tất em hai nhóm tương đồng với tích cực, chủ động Về thành tích học tập, hai nhóm tương đương điểm số xếp loại mơn Hố học, chủ yếu học sinh yếu, trung bình số học sinh khá, giỏi (dựa vào kết kiểm tra 15 phút trình bày phụ lục 3) Thiết kế: Tơi chọn nhóm học sinh lớp 9A4 làm nhóm thực nghiệm, nhóm học sinh lớp 9A7 làm nhóm đối chứng Lấy kiểm tra 15 phút hai nhóm làm kiểm tra trước tác động Các kiểm tra trước sau tác động thực hai lớp nguyên vẹn Kết kiểm tra trước tác động cho thấy điểm trung bình hai nhóm có chênh lệch nhau, điểm trung bình nhóm đối chứng 5,625; điểm trung bình nhóm thực nghiệm 5,656 Do tơi sử dụng phép kiểm chứng T-test để kiểm tra chênh lệch điểm trung bình hai nhóm trước tác động, kết sau: Các giá trị Đối chứng Thực nghiệm Giá trị trung bình 5,625 5,656 p 0,950 Giá trị p = 0,950 > 0,05 => từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng sau): Nhóm KT trước TĐ Tác động KT sau ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TĐ “Sử dụng nghiệm chứng minh kết hợp Thực nghiệm O1 (9A4) Đối chứng (9A7) với hoạt động Stem dạy học 27 Cacbon” cho học sinh lớp 9A4 trường O3 THCS XX Không “Sử dụng thí nghiệm chứng minh O2 kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27 - Cacbon” cho học sinh lớp 9A4 O4 trường THCS An Bình Quy trình nghiên cứu:  Chuẩn bị giáo viên: Thấy trạng tìm giải pháp thay thích hợp tơi xây dựng kế hoạch nghiên cứu (phụ lục 1) tiến hành dạy thực nghiệm theo kế hoạch xây dựng - Nhóm đối chứng (lớp 9A7): thiết kế học không “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27: Cacbon” quy trình chuẩn bị dạy chủ yếu đặt câu hỏi, giáo viên thí nghiệm minh hoạ cho học sinh quan sát, xem tranh ảnh sách giáo khoa - Nhóm thực nghiệm (lớp 9A4): thiết kế học có “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27: Cacbon” học sinh thực thí nghiệm chứng minh tự nghiên cứu tìm cách làm bình lọc nước - Ở phương pháp đòi hỏi giáo viên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ nguyên liệu, dụng cụ hoá chất cần thiết cho học sinh tiến hành thí nghiệm chứng minh thực theo hiểu biết Trước buổi học diễn tơi chia nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó, thư ký để ghi chép hoạt động báo cáo kết thơng qua phiếu học tập (trình bày phụ lục 6) Trong dạy, chuẩn bị đưa số câu hỏi vấn đáp nêu vấn đề nhằm phát huy vai trò chủ động học sinh, đòi hỏi học sinh phải hoạt động cách tích cực, tự giác tìm kiếm phát lĩnh hội kiến thức cần thiết học Từ đó, học sinh ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC nắm kiến thức học vững nhớ lâu góp phần nâng cao kết học tập 27: Cacbon  Chuẩn bị học sinh: - Mỗi học sinh có thực hành để ghi chép cách tiến hành thí nghiệm, tượng dự đốn, viết PTHH… - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên u cầu nhóm phân cơng cho tất thành viên nhóm có nhiệm vụ để thực  Tiến hành thực nghiệm: - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan - Cụ thể sau: Tuần 15 16 Mơn/Lớp Tiết Hố học/ Lớp 9A4 PPCT 30 Tên dạy Bài 27: Cacbon Hoá học/ Lớp 9A4 Tự chọn Hoạt động Stem: Chế tạo bình lọc nước Địa điểm Phịng mơn Hóa học Phịng mơn Hóa học Các hoạt động dạy học “Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem dạy học 27: Cacbon” *Hoạt động học tập thực thí nghiệm chứng minh tính chất Cacbon Hoạt động : Khởi động (học sinh chơi trị chơi chọn gói câu hỏi) Gói câu hỏi điểm: Để điều chế khí clo phịng thí nghiệm dùng chất sau đây? A B C D MnO2+ HCl (đun nóng nhẹ) MgO+ HCl Điện phân dung dịch NaCl Điện phân nóng chảy NaCl Đáp án: A Gói câu hỏi điểm: Viết Phương trình hóa học điều chế khí clo phịng thí nghiệm công nghiệp t Đáp án: MnO2+ 4HCl  → MnCl2 + Cl2 + 2H2O o ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ®pddcã mn 2NaCl + 2H2O  → 2NaOH + Cl2 + H2 Gói câu hỏi điểm: Nêu tính chất hóa học clo? Gói câu hỏi 10 điểm: Nguyên tố R kết hợp với oxi tạo hợp chất oxit, cơng thức chung có dạng RO2 Trong oxit R chiếm 27,27% khối lượng Xác định tên, ký hiệu hóa học nguyên tử khối nguyên tố R R kim loại hay phi kim? Đáp án: Cacbon (C =12) C phi kim - GV đặt vấn đề: Cacbon NTHH loài người biết đến sớm nhất, gần gũi với đời sống người, cacbon tồn dạng tự nhiên? Cacbon có tính chất vật lí, hóa học ứng dụng nào? Để trả lời, nghiên cứu chủ đề cacbon - HS ý lắng nghe Hoạt động Nghiên cứu, hình thành kiến thức I Các dạng thù hình cacbon: - GV: Lấy ví dụ dạng thù hình khí oxi O2, O3, đơn chất - GV: Lấy ví dụ dạng thù hình P đỏ P trắng, đơn chất khác cùng nguyên tố P tạo nên  rút khái niệm dạng thù hình -GV yêu cầu HS dựa vào thông tin sách giáo khoa kết hợp hình ảnh cho biết cacbon có dạng thù hình chính? Tính chất đặc trưng dạng?  kết luận cacbon có dạng thù hình chính: kim cương, than chì cacbon vơ định hình II Tính chất cacbon: ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - GV: chia HS làm nhóm để thực thí nghiệm hấp phụ chất màu than gỗ Hướng dẫn HS làm thí nghiệm, quan sát dung dịch thu sau chảy qua lớp than gỗ  kết luận than gỗ có tính hấp phụ - GV nêu lên số ứng dụng than hoạt tính: dùng làm bình lọc nước, trang, mặt nạ phòng độc…GV liên hệ thực tế - HS: Dự đốn tính chất hóa học cacbon - GV: Cacbon phi kim hoạt động hóa học yếu Điều kiện xảy phản ứng cacbon với hiđro kim loại khó khăn Nên ta xét số tính chất hóa học có nhiều ứng dụng thực tế cacbon - GV: thực thí nghiệm đốt cháy cacbon lọ chứa khí oxi Yêu cầu HS quan sát tượng viết phương trình hóa học Cacbon tác dụng với oxi - GV: Yêu cầu nhóm tiến hành thí nghiệm CuO với Cacbon GV hướng dẫn nhóm lắp dụng cụ - GV: Yêu cầu HS quan sát tượng viết PTHH - GV giới thiệu: Ở nhiệt độ cao cacbon khử số oxit kim loại khác PbO, ZnO… Cacbon tác dụng với oxit kim loại III Ứng dụng cacbon: - GV: cho HS quan sát hình ảnh nêu lên ứng dụng tương ứng dạng thù hình cacbon Từ nêu ứng dụng cacbon? Tùy thuộc vào tính chất dạng thù hình, người ta sử dụng cacbon đời sống, sản xuất kĩ thuật Hoạt động Luyện tập - GV củng cố kiến thức sơ đồ tư ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - Cho HS chơi trị chơi chữ- đốn từ khóa tập trắc nghiệm Hoạt động Vận dụng kiến thức vào thực tiễn GV: chia lớp thành nhóm, nhóm chuẩn bị bảng phụ máy tính trả lời câu hỏi bảng phụ GV chiếu nhiệm vụ học tập 1.Vì than chất thành đống lớn tự cháy? Tại cơm bị khê lại cho vào nồi cơm mẫu than củi? Tại người ta dùng than hoạt tính để lọc nước bình lọc nước Hoạt động Tìm tịi mở rộng - GV chiếu hình ảnh, đặt câu hỏi Mùa đơng đến, có nhiều vụ chết người đáng tiếc xảy không hiểu biết người dân thường dung bếp ủ than tổ ong để sưởi ấm phịng kín 10 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - Làm tập nhà:1,2,3,4,5 SGK/ 91 - Chuẩn bị chủ đề tự chọn: Làm bình lọc nước VI RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………….….…… ……………………………………………………………………………………… … Tuần: 16 Ngày dạy: 24/12/2020 Tiết PPCT: chủ đề tự chọn Lớp: 9A4 GIÁO ÁN CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN CHỦ ĐỀ: LÀM BÌNH LỌC NƯỚC Tóm tắt nội dung: Học sinh vận dụng tính hấp phụ than gỗ để làm bình lọc nước I - Mục tiêu: Kiến thức: HS hiểu than gỗ điều chế có tính hấp phụ cao Biết chế tiến hành để làm bình lọc nước Kỹ năng: Tìm kiếm xử lí thơng tin Trình bày báo cáo kết sản phẩm Thực thành công sản phẩm bình lọc nước Kiểm chứng kết Thái độ: Hịa nhã, có tinh thần trách nhiệm nhiệm vụ chung nhóm Thái độ nghiêm túc trình bày báo cáo sản phẩm Năng lực cần hình thành: Năng lực sáng tạo, tìm tịi Năng lực giao tiếp, hợp tác Năng lực nghiên cứu Năng lực thực hành hóa học 43 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - Năng lực thuyết trình, vận dụng kiến thức học II Thời gian thực hiện: sau học xong 27 – Cacbon III Chuẩn bị: Giáo viên: - Dụng cụ: Vỏ bình lọc lít , cốc thủy tinh, bơng gịn, than hoạt tính, sỏi, cát vàng, nước nhiễm bẩn… - Máy tính có kết nối internet - Giấy A0, A4 bút, viết… Học sinh: - Tìm hiểu thơng tin cách làm bình lọc nước từ sách giáo khoa, sách báo, mạng internet… - Cách trình bày báo cáo sản phẩm IV Các hoạt động dạy học: 44 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tìm kiếm thơng tin - u cầu HS tìm kiếm thơng tin từ sách - HS tìm kiếm thông tin từ sách giáo giáo khoa, sách tham khảo, từ mạng khoa, sách tham khảo, từ mạng internet… Nhóm trưởng phân cơng internet… Hồn thành nhiệm vụ mà thành viên tìm hiểu nguồn thơng tin nhóm trưởng phân cơng - Sau tìm kiếm thơng tin u cầu - Hồn thành phiếu thu thập thơng tin HS hồn thành phiếu thu thập thơng tin Hoạt động 2: Xử lí thơng tin - GV u cầu thành viên - Trình bày kết qủa thu thập thơng tin nhóm trình bày kết thu thập thơng vào góc giấy A0 tin vào góc giấy A0 - GV định hướng HS nội dung - Thống chọn phương án thực giấy A0 phải nêu lên dụng cụ để tiến hành làm bình lọc nước, cách tiến hành… -Yêu cầu HS đưa biện pháp để nhóm thảo luận Hoạt động 3: Chọn phương án tiến hành thực - Yêu cầu nhóm lựa chọn xây - Các cá nhân đưa ý tưởng dựng ý tưởng thực cho phù hợp - Từ ý tưởng nhóm đưa yêu - Thảo luận thống ý tưởng thực cầu nhóm thống phương án phương án giấy A0 trình bày giấy A0 - u cầu nhóm trình bày sơ lược - HS trình bày cách tiến hành làm bình cách tiến hành làm bình lọc nước lọc nước cách dùng cách dùng Hoạt động 4: Thiết kế loại hình trình bày báo cáo sản phẩm - Yêu cầu nhóm thống lựa chọn - Các nhóm thống nội dung báo loại hình trình bày báo cáo sản cáo phẩm: video clip, poster, trình bày Power Point, sơ đồ tư duy,… 45 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - Cả nhóm lên ý tưởng cho sản phẩm mà - Nhóm trưởng phân cơng thành nhóm chọn: cấu trúc, bố cục viên phụ trách phần báo cáo sản phẩm, phông chữ, màu sắc sản - Nhóm trưởng tổng hợp báo cáo phẩm,… hồn thành nội dung báo cáo - Phân công thành viên trình bày báo cáo Hoạt động 5: Báo cáo sản phẩm - Nhóm cử thành viên báo cáo sản phẩm - Các nhóm lên báo cáo thống nội nhóm trước tập thể lớp dung Hoạt động 6: GV đánh giá hoạt động nhóm - Quan sát HS trình bày nhận xét - Quan sát lắng nghe, nhận xét, rút kết - Khen ngợi nhóm làm tốt luận: làm bình lọc nước nhờ vào - Động viên khuyến khích nhóm làm tính chất hấp phụ than gỗ chưa tốt * Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Phụ lục 6: PHIẾU HỌC TẬP SỐ NHĨM : Tên thí nghiệm Hiện tượng quan sát 1.Cacbon tác dụng với ………………………….… oxi: …………… ……………… PTHH …………………………… …………… …………… 46 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ………………… ………… ………………… ……… ………………… …… … 2.Cacbon tác dụng với …………………………… ………………… …… … ………………………… oxit kim loại …………… ……………… …………… …………… …………………………… ………………… ……… …………… ……………… ………………… …… … PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN Để làm bình lọc nước cần dùng dụng cụ gì? cách tiến hành sao? …………………………………………………….… ………………………………………………….…… ……………………………………………….……… ….…………………………………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………….… …………………………………………………….… …………………………………………………….… Phụ lục 7: MÔ TẢ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Stt Họ tên học sinh (nhóm thực nghiệm) lớp 9A4 Phạm Thị Thúy An Phạm Vũ Mai Anh Chu Viết Bảo Ngưu Thanh Bảo Điểm Stt kiểm tra lớp 9A7 trước tác động Họ tên học sinh (nhóm đối chứng) Bùi Nhật Anh Phạm Trí Bảo Trần Văn Chí Bùi Việt Duy Điểm kiểm tra trước tác động 47 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Phạm Khánh Duy Phạm Thị Hương Giang Lê Nhật Hào Phạm Thế Hào Đỗ Thị Thu Hiền Nguyễn Thành Hiếu Cao Hữu Trường Hoành Khổng Vũ Tiến Hưng Nguyễn Ngọc Liên Nguyễn Hoàng Long Trần Thị Tuyết Mai Đoàn Diễm Mi Phạm Văn Nghĩa Phạm Thị Yến Nhi Vũ Đình Tố Như Phạm Đại Phát Phạm Đức Phong Trần Thị Thu Phương Nguyễn Ngọc Thúy Quỳnh Nguyễn Anh Tài Trần Thanh Tâm Trương Văn Thanh Nguyễn Thị Thu Thảo Vũ Thị Hồng Thương Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Thái Tú Đoàn Thái Tuấn Lê Ngọc Vy 7 9 5 8 10 Môt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 5 5.65625 2.0098046 p= Giá trị chênh lệch: 0.9500346 0.03125 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Trần Bảo Duy Hoàng Ngọc Linh Đan Nguyễn Trung Hiếu Trần Anh Hoan Phạm Thị Mỹ Hồng Trương Đan Huy Hoàng Thu Hương Nguyễn Thị Hoài Linh Văn Thị Hoài Linh Trần Xuân Lộc Nguyễn Thị Tuyết Ngân Lê Bảo Ngọc Phạm Thị Hoàng Ngọc Mai Thành Nhân Huỳnh Thiên Phú Huỳnh Thị Diễm Quỳnh Trần Thị Như Quỳnh Lê Thế Sang Vũ Công Thành Đào Quốc Thịnh Trần Thị Thanh Thơ Lưu Thị Bích Tiên Nguyễn Thị Thanh Tình Nguyễn Thị Thùy Trang Tống Ngọc Tuyền Vũ Đình Tường Nguyễn Thị Hồng Yến Trần Bảo Yến 5 5 4 6 7 8 4 5.625 1.96337432 48 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MƠ TẢ VÀ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Stt Họ tên học sinh (nhóm thực nghiệm) lớp 9A4 Điểm Stt KT sau Họ tên học sinh (nhóm đối chứng) lớp 9A7 tác động 10 6 9 8 10 11 10 11 Phạm Thị Thúy An Phạm Vũ Mai Anh Chu Viết Bảo Ngưu Thanh Bảo Phạm Khánh Duy Phạm Thị Hương Giang Lê Nhật Hào Phạm Thế Hào Đỗ Thị Thu Hiền Nguyễn Thành Hiếu Cao Hữu Trường Hoành 12 13 14 15 Khổng Vũ Tiến Hưng Nguyễn Ngọc Liên Nguyễn Hoàng Long Trần Thị Tuyết Mai 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Đoàn Diễm Mi Phạm Văn Nghĩa Phạm Thị Yến Nhi Vũ Đình Tố Như Phạm Đại Phát Phạm Đức Phong Trần Thị Thu Phương Nguyễn Ngọc Thúy Quỳnh Nguyễn Anh Tài Trần Thanh Tâm 9 10 7 10 Trương Văn Thanh 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Bùi Nhật Anh Phạm Trí Bảo Trần Văn Chí Bùi Việt Duy Trần Bảo Duy Hoàng Ngọc Linh Đan Nguyễn Trung Hiếu Trần Anh Hoan Phạm Thị Mỹ Hồng Trương Đan Huy Hoàng Thu Hương Nguyễn Thị Hoài Linh Văn Thị Hoài Linh Trần Xuân Lộc Nguyễn Thị Tuyết Ngân Lê Bảo Ngọc Phạm Thị Hoàng Ngọc Mai Thành Nhân Huỳnh Thiên Phú Huỳnh Thị Diễm Quỳnh Trần Thị Như Quỳnh Lê Thế Sang Vũ Công Thành Đào Quốc Thịnh Trần Thị Thanh Thơ Lưu Thị Bích Tiên Điểm KT sau tác động 10 5 10 7 7 49 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 27 28 29 30 31 32 Nguyễn Thị Thu Thảo Vũ Thị Hồng Thương Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Thái Tú Đoàn Thái Tuấn Lê Ngọc Vy Mơt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 10 6 10 27 28 29 30 31 32 8 Nguyễn Thị Thanh Tình Nguyễn Thị Thùy Trang Tống Ngọc Tuyền Vũ Đình Tường Nguyễn Thị Hồng Yến Trần Bảo Yến 7.5 7.6875 1.767767 Giá trị trung bình (TN) Giá trị trung bình (ĐC) Giá trị chênh lệch Phép kiểm chứng T-test độc lập 5.9375 1.899703 7.6875 5.9375 1.75 Độ lệch chuẩn (ĐC) SMD 1.899703 0.921197 0.002661 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA ĐỘ TƯƠNG QUAN DỮ LIỆU Stt Họ tên học sinh (nhóm thực Điểm Stt nghiệm) kiểm tra KT lớp 9A4 Điểm Phạm Thị Thúy An Phạm Vũ Mai Anh (nhóm tác động 10 đối lớp 9A7 trước tác sau động Họ tên học sinh Bùi Nhật Anh Phạm Trí Bảo Điểm Điểm chứng) kiểm tra KT sau trước tác tác động động 7 50 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 10 11 Chu Viết Bảo Ngưu Thanh Bảo Phạm Khánh Duy Phạm Thị Hương Giang Lê Nhật Hào Phạm Thế Hào Đỗ Thị Thu Hiền Nguyễn Thành Hiếu Cao Hữu Trường Hoành 7 6 9 8 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Khổng Vũ Tiến Hưng Nguyễn Ngọc Liên Nguyễn Hoàng Long Trần Thị Tuyết Mai Đoàn Diễm Mi Phạm Văn Nghĩa Phạm Thị Yến Nhi Vũ Đình Tố Như Phạm Đại Phát Phạm Đức Phong Trần Thị Thu Phương Nguyễn Ngọc Thúy Quỳnh Nguyễn Anh Tài Trần Thanh Tâm Trương Văn Thanh Nguyễn Thị Thu Thảo Vũ Thị Hồng Thương Nguyễn Thị Huyền Trang Nguyễn Thái Tú Đoàn Thái Tuấn Lê Ngọc Vy 9 5 8 10 10 9 10 7 10 10 6 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Trần Văn Chí Bùi Việt Duy Trần Bảo Duy Hoàng Ngọc Linh Đan Nguyễn Trung Hiếu Trần Anh Hoan Phạm Thị Mỹ Hồng Trương Đan Huy Hoàng Thu Hương Nguyễn Thị Hoài Linh Văn Thị Hoài Linh Trần Xuân Lộc Nguyễn Thị Tuyết Ngân Lê Bảo Ngọc Phạm Thị Hoàng Ngọc Mai Thành Nhân Huỳnh Thiên Phú Huỳnh Thị Diễm Quỳnh Trần Thị Như Quỳnh Lê Thế Sang Vũ Công Thành Đào Quốc Thịnh Trần Thị Thanh Thơ Lưu Thị Bích Tiên Nguyễn Thị Thanh Tình Nguyễn Thị Thùy Trang Tống Ngọc Tuyền Vũ Đình Tường Nguyễn Thị Hồng Yến Trần Bảo Yến 5 9 10 5 4 6 7 8 5 10 7 7 8 0.901624 ->tương quan Độ tương quan: ->tương quan Nhóm thực nghiệm: r = Độ tin cậy: r = 0.7677808 lớn > 0.7 r= 0.948267 lớn 0.868638 r= >0.7 tin cậy tin cậy KẾT QUẢ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1/ Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Chênh lệch Giá trị trung bình 5.66 5.63 0.03 Giá trị T-test: p= 0.9500 p = 0.950 > 0.05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình nhóm TN ĐC khơng có ý 51 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC nghĩa, => Hai nhóm coi tương đương 2/ Phân tích liệu kết quả: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Chênh lệch Giá trị trung bình 7.69 5.94 1.75 Độ lệch chuẩn: 1.768 1.90 Giá trị T-test: p= 0.00266100 Chênh lệch giá trị TB 1.75000 SMD 0.921197 p = 0.002< 0.05 Kết luận: Sự chênh lệch điểm TB sau tác động nhóm TN ĐC có ý nghĩa (do tác động) Phụ lục 8: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO BÀI GIẢNG 52 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 53 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phụ lục 9: MỘT SỐ FILE MINH HỌA CHO BÀI GIẢNG POWERPOINT 54 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Sự phát triển mạnh khoa học kỹ thuật đòi hỏi phát triển tương ứng giáo dục Ngay nước phát triển, việc cải cách giáo dục ln quan tâm hàng đầu, nhằm mục đích làm cho nghiệp giáo dục ngày thích ứng tốt với phát triển kinh tế xã hội Cùng với xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, việc thực thí nghiệm chứng minh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động Stem… GV quan tâm áp dụng dạy học nhiều mơn Trong có mơn 55 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Hóa học, đổi khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Học tập việc thực thí nghiệm chứng minh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động Stem… chìa khóa thực việc học đôi với hành, học qua làm, học giải vấn đề thực tiễn sống lớp, trường Đây phương pháp ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, giá trị phẩm chất thân .1 II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: 2 Giải pháp thay thế: 3 Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài: 4 Vấn đề nghiên cứu: Thiết kế: Quy trình nghiên cứu: .6 Hoạt động : Khởi động (học sinh chơi trị chơi chọn gói câu hỏi) - HS ý lắng nghe Hoạt động Nghiên cứu, hình thành kiến thức  kết luận than gỗ có tính hấp phụ Hoạt động Luyện tập - Cho HS chơi trị chơi chữ- đốn từ khóa tập trắc nghiệm 10 Hoạt động Vận dụng kiến thức vào thực tiễn .10 Hoạt động Tìm tịi mở rộng .10 Đo lường: 12 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: .14 Phân tích liệu: 14 Bàn luận kết quả: 15 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 16 Kết luận: 16 Khuyến nghị: 16 56 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI: 18 Phụ lục .18 Phụ lục .19 Hoạt động GV .36 PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN .47 50 Phụ lục 8: Một số hình ảnh minh hoạ cho bước…………… ………… 56 Phụ lục 9: Một số file minh hoạ cho giảng PowerPoint…… ……………58 57 ... sinh học lớp hay bị điểm thấp học 27: Cacbon ? ?Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem Giải pháp nhằm nâng cao kết học tập 27: Cacbon cho nhóm học sinh thay lớp 9A4 trường THCS. .. ? ?Sử dụng thí nghiệm chứng minh kết hợp với hoạt động Stem nhằm nâng cao kết học tập 27: Cacbon cho nhóm học sinh lớp 9A4 trường THCS An Bình” Phụ lục KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: ? ?Sử dụng thí. .. KHOA HỌC TĐ ? ?Sử dụng nghiệm chứng minh kết hợp Thực nghiệm O1 (9A4) Đối chứng (9A7) với hoạt động Stem dạy học 27 Cacbon? ?? cho học sinh lớp 9A4 trường O3 THCS XX Không ? ?Sử dụng thí nghiệm chứng minh