Cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã và đang diễn ra một cách nhanh chóng, mạnh mẽ, gây tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội và trong đào tạo công nghệ thông tin. Trong phạm vi tìm hiểu hạn chế của bài viết, tác giả đưa ra một số nhận định về các cơ hội và thách thức trong vấn đề đào tạo công nghệ thông tin hiện nay. Từ đó, bài viết đề xuất một số giải pháp về đổi mới đào tạo công nghệ thông tin trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 nhằm tận dụng cơ hội, vượt qua thách thức, khắc phục hạn chế.
HUFLIT International Conference On Ensuring A High-Quality Human Resource In The Modern Age - Oct 16, 2020 doi: 10.15625/vap.2020.0076 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Bùi Thị Bích Thuận Trường Đại học Cơng đồn thuanbb@dhcd.edu.vn Tóm tắt: Cách mạng công nghiệp lần thứ tư diễn cách nhanh chóng, mạnh mẽ, gây tác động sâu sắc đến lĩnh vực đời sống xã hội đào tạo công nghệ thông tin Trong phạm vi tìm hiểu hạn chế viết, tác giả đưa số nhận định hội thách thức vấn đề đào tạo cơng nghệ thơng tin Từ đó, viết đề xuất số giải pháp đổi đào tạo công nghệ thông tin thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 nhằm tận dụng hội, vượt qua thách thức, khắc phục hạn chế Từ khóa: Đổi đào tạo, công nghệ thông tin, cách mạng công nghiệp 4.0, đào tạo công nghệ thông tin I LỢI THẾ TRONG ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN BỐI CẢNH HIỆN NAY Thế giới ngày trải qua thay đổi lớn lao chưa có Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư - cịn biết đến tên gọi công nghiệp hệ 4.0 - đã, tiếp tục tạo biến động khôn lường, gây ảnh hưởng đến mặt sống người kỷ 21 Trong kỷ nguyên số hóa, giáo dục đại học Việt Nam nói chung, đào tạo cơng nghệ thơng tin (CNTT) nói riêng đứng trước nhiều hội thách thức, từ môi trường giáo dục, định hướng đào tạo, vai trò người dạy, người học đến phương pháp dạy học Hiện nay, không Việt Nam mà nhiều quốc gia giới phải đối mặt với thách thức lớn thiếu hụt lao động trình độ cao, có chun mơn, kỹ năng, đặc biệt lĩnh vực CNTT Do đó, để đổi giáo dục đại học ngành CNTT, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, cần đổi chương trình phương thức đào tạo; áp dụng cơng nghệ vào q trình giảng dạy; đổi mơ hình liên kết trường đại học với doanh nghiệp hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, đặc biệt bối cảnh khoa học, công nghệ phát triển nhanh vũ bão Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 36-NQ/TW ngày 01/7/2014 Bộ Chính trị đẩy mạnh ứng dụng, phát triển công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững hội nhập quốc tế, ba khâu đột phá chiến lược, có nội dung: Tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng nguồn nhân lực, đổi nội dung, phương thức dạy học, thúc đẩy xã hội học tập, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước [1] Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận Cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ tư Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Đề án áp dụng chế đặc thù đào tạo nhân lực CNTT trình độ đại học giai đoạn 2017-2020 nhằm thúc đẩy trường đại học đổi chương trình đào tạo CNTT Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép trường đại học áp dụng đào tạo đặc thù khối ngành CNTT Trong đó, Bộ nhấn mạnh trường liên kết chặt chẽ với doanh nghiệp để tăng tính thực hành cho nhóm ngành[2] Cách mạng cơng nghiệp 4.0 dựa tảng công nghệ số nhằm xây dựng giới siêu kết nối tích hợp cơng nghệ thơng minh để tối ưu hóa quy trình, phương thức sản xuất Những công nghệ đột phá, tiên tiến Trí tuệ nhân tạo (AI); Dữ liệu lớn (Big Data); Công nghệ in 3D; Xe tự lái; Người máy cao cấp; Internet kết nối vạn vật (IoT), Công nghệ nano, Công nghệ vật liệu cảm biến, Công nghệ sinh học Thành tựu cách mạng công nghiệp 4.0 ứng dụng rộng rãi sản xuất đời sống như: xây dựng thành phố thông minh, nhà thông minh, hệ thống giao thông, bệnh viện, nhà máy thông minh; tạo lập kết nối thiết bị, máy móc với nhau, chí máy móc với người Cách mạng cơng nghiệp 4.0 tạo hội đặt yêu cầu tất yếu phải xây dựng giáo dục 4.0 Theo đó, giáo dục trở thành hệ sinh thái mà người học tập lúc, nơi với thiết bị kết nối Tổ chức giáo dục trở thành hệ sinh thái tạo sản phẩm sáng tạo mang tính cá thể, với kiến thức lực đổi mới, sáng tạo riêng cá nhân Trong giáo dục 4.0, nhờ ứng dụng công nghệ AI, Big Data IoT, lãnh đạo nhà trường, giảng viên thu thập liệu, phân tích đánh giá xác người học; theo dõi trình học tập nhà, kiểm tra mức độ hồn thành tập thơng báo kết học tập tới sinh viên gia đình Thậm chí cơng nghệ AI thay giảng viên số khâu điểm danh, chấm bài, soạn hỗ trợ dạy ngoại ngữ Việt Nam có lợi lớn phổ biến điện thoại thông minh mạng internet Theo báo cáo thống kê, có 68,17 triệu người sử dụng dịch vụ internet Việt Nam vào tháng năm 2020, chiếm 70% tổng dân số người Việt Việt Nam vào top 10 quốc gia có tỷ lệ người tiếp cận Internet cao Riêng mảng mạng xã hội, tính đến tháng 1-2020, có khoảng 65 triệu người dùng Tỷ lệ người sử dụng Internet dân số cao điều kiện ban đầu giúp Việt Nam tiếp cận giáo dục 4.0 nhanh hơn[3] Bùi Thị Bích Thuận 161 Nhiều đơn vị giáo dục chủ động tiếp cận với sóng công nghệ giáo dục để triển khai đào tạo dựa khóa học đại trà trực tuyến mở (MOOC), đưa AR VR vào xây dựng hệ thống học tập, triển khai hệ thống học tập số hóa thơng minh Chẳng hạn, trường Đại học Bách khoa đổi mơ hình, chương trình đào tạo, cho phép người học chủ động lựa chọn, tự lập kế hoạch, đăng ký học học phần chương trình tích hợp Trường Đại học Y Dược TP Hồ Chí Minh triển khai số hóa với phần mềm quản lý hình ảnh Centricity Universal Viewer Advanced Visualization, cho phép cải thiện quy trình làm việc, giúp bác sĩ chẩn đoán thực báo cáo hiệu quả, xác Nhiều trung tâm, trường học xây dựng lớp học trực tuyến Học viện Apax Franklin (Hà Nội) kết hợp mơ hình dạy học theo công nghệ 4.0, ứng dụng phương pháp kết hợp ba (Facetime - Apptime - Teamtime) bậc học phổ thông, phát triển lực học sinh thông qua tương tác thời điểm Mơ hình “Samsung Smart school” (Lớp học thơng minh) hình thành trường Đại học Y Dược, Đại học Thái Nguyên, giúp việc tiếp thu kiến thức trở nên hấp dẫn thú vị, khuyến khích giao tiếp hai chiều giảng viên sinh viên Mơ hình bao gồm Giảng dạy tương tác (Interactive teaching) với thiết bị thông minh, Quản lý học tập (Class management) kết hợp với Phương pháp học tập theo nhóm (Team-based learning) Hiện nay, tập đồn cơng nghệ lớn cho đời nhiều thiết bị phần mềm thông minh phục vụ giáo dục Chẳng hạn, Bộ công cụ giáo dục Google (G-Suite for Education) cung cấp miễn phí xử lý văn (Word), bảng tính (Sheet), trình chiếu (Slide) Ứng dụng Tài liệu (Google Docs) giúp người học tạo chỉnh sửa tài liệu trực tuyến, miễn phí Cơng nghệ Chroma Key tạo trường quay thu nhỏ để người học tự sản xuất sản phẩm truyền thông Công nghệ đám mây (Cloud) cung cấp phần mềm học tập Internet có sử dụng tài khoản CNTT ảnh hưởng đến tất lĩnh vực ngành nghề, dù doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực sử dụng ứng dụng CNTT Số lượng doanh nghiệp tuyển dụng ngành CNTT tăng nhanh qua năm, đặc biệt số lượng công ty phần mềm tăng đến 124 % vòng bốn năm (2012-2015)[4] Theo thống kê Bộ Thông tin Truyền thông, số lượng việc làm ngành phần mềm dịch vụ công nghệ thông tin nước năm tăng khoảng 30.000 lao động Dự báo Vietnamworks cho thấy, nước ta thiếu 400.000 lao động CNTT năm cần cung ứng tới 78.000 lao động Tuy nhiên, theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, năm có khoảng 50.000 sinh viên CNTT tốt nghiệp[5] Nhu cầu tạo nhiều hội cho sở đào tạo đại học lĩnh vực công nghệ thông tin Việt Nam Trước đây, công ty Việt Nam chủ yếu gia công phần mềm cho nước ngồi, cịn nhiều cơng ty tự sản xuất Vì vậy, chuyên ngành lập trình viên, phân tích liệu, chun gia bảo mật… có nhu cầu lớn II THÁCH THỨC TRONG ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN BỐI CẢNH HIỆN NAY Các nghiên cứu cho thấy, bên cạnh hội, Việt Nam phải đối diện với nhiều thách thức vấn đề đào tạo công nghệ thông tin, cụ thể Cách mạng công nghiệp 4.0 yêu cầu nguồn nhân lực có chất lượng ngày cao, đó, nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam lại thiếu hụt số lượng kỹ tay nghề Cách mạng công nghiệp 4.0 cách mạng số nhân lực chất lượng cao ngành cơng nghệ thơng tin, kỹ thuật máy tính, tự động hóa… Việt Nam q Theo tính tốn chun gia, nhu cầu nhân lực công nghệ thông tin tăng thêm 47 % năm, số sinh viên ngành cơng nghệ thơng tin trường lại tăng %/năm Trong số nhân lực ấy, khơng phải tất có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Khoảng cách đào tạo trường ĐH, CĐ, kể trường trung cấp với thực tế nhu cầu sử dụng nhân lực ngành CNTT doanh nghiệp xa Đa số sinh viên sau tốt nghiệp chưa giỏi kiến thức, kỹ ngoại ngữ Số sinh viên trường làm việc chiếm khoảng 30 %, lại phải đào tạo bổ sung Một nghiên cứu cho thấy, có tới 72 % số sinh viên ngành công nghệ thông tin khơng có kinh nghiệm thực hành, 42 % số sinh viên thiếu kỹ làm việc nhóm[6] Tư tưởng cịn lạc hậu việc nhìn nhận CMCN 4.0 nhà hoạch định sách giáo dục, coi việc phát triển theo Cách mạng công nghiệp 4.0 trình lâu dài khiến cho việc đổi đào tạo đại học nói chung cịn diễn chậm, nhiều trường đại học đào tạo công nghệ thông tin theo chương trình cũ thuộc hệ 3.0 chí cịn cũ hơn, mơn tạo tảng cho phát triển công nghệ thông tin Các hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học trường đại học phải đối mặt với yêu cầu cải cách cạnh tranh trước phát triển CMCN 4.0 Nhiều tập đoàn cơng nghệ có tiềm lực khoa học, nhân lực tài lớn, có lợi chạy đua biến tri thức thành sản phẩm phục vụ sống, có nhiều trải nghiệm thực tế mà nhà nghiên cứu, giảng viên đại học khơng có Bên cạnh đó, tự thương mại dịch vụ giáo dục đại học toàn cầu tạo cạnh tranh trường đại học nước thu hút sinh viên Các trường đại học chưa tạo liên thông chuẩn mực giáo dục đại học nước quốc tế Việc gắn kết trường đại học với doanh nghiệp đào tạo đại học chưa chặt chẽ Nhiều trường đại học, cao đẳng doanh nghiệp ký kết văn với doanh nghiệp để đào tạo nhân lực ngành công nghệ thông tin truyền thông kết thực tế khơng cao Hầu hết doanh nghiệp có tâm lý chờ đợi, đứng hoạt động đào tạo mong muốn lấy nhân lực, mà chưa có trách nhiệm hợp tác với trường đại học vấn đề đào tạo 162 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 III MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRONG CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Một là, đổi mơ hình, chương trình phương thức đào tạo: Mục tiêu đào tạo cần thay đổi theo hướng thúc đẩy sáng tạo, phát triển lực cá nhân Thay giảng dạy chương trình chung, cần xây dựng nhiều chương trình khác giúp cá nhân hóa việc đào tạo; cần xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu người học để đưa chương trình đào tạo riêng phù hợp Đẩy mạnh nghiên cứu, phát triển ngành học (chẳng hạn, ngành trí tuệ nhân tạo, phân tích liệu, ngành hội tụ ICT thơng minh), hệ thống giáo trình cần thay đổi, cập nhật liên tục Chú trọng đào tạo kỹ như: tìm kiếm thơng tin; cập nhật phần mềm; tiếp cận lưu trữ liệu; sử dụng thiết bị cảm biến, làm việc robot; sử dụng công nghệ Blockchain; giải vấn đề, tư phản biện, sáng tạo; quản lý nhân sự; làm việc nhóm Hai là, học trực tiếp kết hợp học trực tuyến: Với thành tựu vĩ đại Công nghệ Thông tin Truyền thông, tảng Internet kết nối vạn vật, đời nhiều cơng cụ hỗ trợ học tập, người học học nơi, lúc, học suốt đời với điện thoại thơng minh vốn có Tận dụng thành tựu cách mạng công nghiệp 4.0, giáo viên “giảng”, “hỏi đáp”, “kiểm tra” “chấm điểm” tự động cho người học với thiết bị kết nối Internet Hiện nay, giáo dục trực tuyến phát triển nhiều nơi giới mạnh khu vực Bắc Mỹ, Châu Âu Tại Việt Nam, học trực tuyến phát triển nhanh việc dạy Công nghệ Thông tin Ngoại ngữ, số trường ĐH triển khai hiệu Bên cạnh việc đào tạo trực tiếp, ta thiết kết lớp học trực tuyến trang bị đầy đủ tài nguyên học tập công cụ tương tác để đào tạo trực tuyến, đáp ứng nhu cầu học tập cho nhiều đối tượng người học Tuy nhiên, để triển khai giáo dục trực tuyến, ta phải tìm cách khắc phục số nhược điểm, cần ý việc giáo dục trực tuyến phải đơn giản, đảm bảo không tốn kém, vừa túi tiền nhiều công cụ sáng tạo Đặc biệt, phương thức đào tạo kết hợp (blended learning) tận dụng ưu điểm hai phương thức giáo dục trực tiếp trực tuyến mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) Mơ hình đơn giản quay phim người giảng dạy tốt môn học cung cấp tài nguyên học tập đến sinh viên Yêu cầu sinh viên phải tự học lý thuyết qua phim, đến lớp nghe lý thuyết mà để làm tập, thảo luận, chia sẻ, đánh giá lẫn Năm 2020, bùng phát dịch Covid-19, nhiều trường ĐH chủ động triển khai công tác đào tạo trực tuyến, cách đầu tư hệ thống đào tạo trực tuyến, mua quyền/chuyển giao công nghệ phần mềm quản lý học tập (LMS), quản lý nội dung học tập (LCMS), tập huấn giảng viên, số hóa học liệu… Do đó, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng quy chế cho phép đào tạo trực tuyến kết hợp đào tạo trực tiếp trường Ba là, cung cấp khóa học nơi lúc giao đến tận tay người học: Cung cấp khóa học nơi lúc để người học chọn lựa theo nhu cầu giao đến tận tay người học Người học học địa phương, vừa làm, vừa học, giảm chi phí lại Định kỳ cần tập trung để kiểm tra cuối kỳ, gặp chia sẻ, giải đáp thắc mắc Được đào tạo chỗ, người học không cần phải đến thành phố để học tập, người khởi nghiệp tạo chỗ, họ tạo việc làm địa phương Khơng tăng số lượng người học mà cịn giảm di dân đến thành phố, góp phần giảm áp lực sở hạ tầng thành phố Thay đưa người học đến với lớp học ta đưa lớp học đến với người học Điều giúp đa số người học khơng có điều kiện tiết kiệm chi phí lại để tiếp cận với khóa học vốn nằm ngồi tầm với họ Góp phần xây dựng giáo dục cho tất người, đảm bảo cho tất người có hội cơng để tiếp cận với giáo dục chất lượng cao, giáo dục toàn cầu Mục tiêu vô quan trọng giới ngày nay, giới kinh tế tri thức với tốc độ phát triển nhanh Bốn là, thiết kế chương trình đào tạo theo “chứng chỉ”: Chương trình đào tạo gồm số “chứng chỉ” Trong đó, “chứng chỉ” chứng nhận sinh viên làm vị trí việc làm cụ thể cơng nhận bên thứ công ty lớn thuộc lĩnh vực ngành nghề Người học tùy ý chọn học khóa học theo nhu cầu Sau hoàn thành “chứng chỉ” nào, sinh viên cấp “chứng chỉ” có khả làm việc môi trường làm việc chuyên nghiệp với công việc tương ứng khơng phải chờ đến hồn thành chương trình đại học, cấp đại học làm việc Đối với “chứng chỉ” khơng cần kiến thức tiên quyết, sinh viên đăng ký học tùy ý “chứng chỉ” trước để đáp ứng nhu cầu thân Khi sinh viên hoàn thành tất “chứng chỉ” chương trình đào tạo, nhà trường cấp đại học Đặc biệt, sinh viên hồn thành “chứng chỉ” cấp “chứng chỉ” có đủ điều kiện để tham gia vào giới nghề nghiệp theo chun mơn Hiện nay, sinh viên có hồn cảnh khó khăn sinh viên thích “đi làm cho có kinh nghiệm” thường phải làm việc khơng phù hợp ngành nghề Với tình trạng này, sinh viên vừa không trau dồi kiến thức nghề nghiệp lại vừa ảnh hưởng đến kết học tập dẫn đến tỉ lệ sinh viên yếu kém, buộc học nhiều Việc xây dựng chương trình đào tạo theo “chứng chỉ” giúp sinh viên có khả làm việc Bùi Thị Bích Thuận 163 chun mơn học tập Hiện nay, trường đại học trực tuyến Funix chuyên đào tạo Công nghệ Thông tin, thuộc đại học FPT thực điều nhiều sinh viên làm việc chưa tốt nghiệp đại học Với chương trình đào tạo theo “chứng chỉ”, từ bậc phổ thơng, học sinh đăng ký học chứng để đáp ứng nhu cầu cá nhân để thử có phù hợp với ngành nghề hay khơng, học sở thích học sinh có hồn cảnh khó khăn học trước vài chứng theo ngành nghề u thích để chuẩn bị tham gia vào giới việc làm, nhằm trang trải chi phí học tập vào đại học Với sức mạnh công nghệ, học sinh đăng ký học “chứng chỉ” qua mạng xếp thời gian học nơi, lúc, thiết bị Việc thiết kế chương trình đào tạo theo “chứng chỉ” hồn tồn phù hợp với Cơng văn hướng dẫn áp dụng chế đặc thù đào tạo ngành thuộc lĩnh vực CNTT trình độ đại học giai đoạn 2017-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo: Nghiên cứu việc công nhận số học phần mà người học tích lũy từ khóa đào tạo cấp chứng CNTT tương đương với số mơn học, tín chương trình đào tạo đại học thơng qua quy trình đánh giá cơng nhận tín sở đào tạo, hay đưa nội dung đào tạo chứng nghề có uy tín giới (ví dụ: chứng Microsoft, Oracle, Cisco,…) vào nội dung đào tạo thực hành để đáp ứng chuẩn đầu tốt nghiệp Năm là, đẩy nhanh trình chuyển đổi số, đón đầu áp dụng cơng nghệ mới: Chuyển đổi số phải bảo đảm yếu tố, bao gồm: trao quyền cho giảng viên; tương tác với sinh viên; tối ưu hóa tổ chức đổi phương pháp Quá trình chuyển đổi số trường đại học diễn ba giai đoạn, bao gồm: lập kế hoạch; xây dựng chiến lược cách độc lập thực đổi sáng tạo; giám sát tác động việc triển khai công nghệ Hiện nay, có nhiều cơng cụ cho chuyển đổi số như: cơng cụ hội nghị truyền hình Skype, GoToMeeting, Blue jeans; ứng dụng đàm thoại, chia sẻ tài nguyên Microsoft Teams; ứng dụng OneNote; Stream; ứng dụng phân tích người đọc Reader Analytics; tra từ điển Tflat; App hỗ trợ vẽ mindmap (Mindnode, Simplemind); dịch vụ trực tuyến Wolfram Alpha; công cụ Power BI Hệ thống quản lý học tập Blackboard, WebCT, Desire2Learn, ANGEL, Sakai, Moodle Các trường đại học cần áp dụng công nghệ mới, sử dụng cơng cụ đa máy tính, máy chiếu, giảng điện tử, bảng điện tử thông minh, sách giáo khoa điện tử, phần mềm dạy học (E-learning ) Theo đó, việc tổ chức lớp học, giao tập, giới hạn thời gian, kiểm tra bài, cung cấp tài liệu, nhận phản hồi, điều chỉnh hoạt động sinh viên thao tác máy Xây dựng mơ hình trường quay thu nhỏ sử dụng cơng nghệ mới, phịng học ảo, phịng thí nghiệm ảo, thiết bị ảo, thư viện ảo hỗ trợ thiết bị thông minh Nghiên cứu ứng dụng công nghệ AI, tổng hợp thông tin học tập, gợi ý hữu ích cho người học người dạy, tạo điều kiện cho người học tiếp cận giáo trình chuẩn hóa theo cá nhân, đánh giá lực nhu cầu người học, sử dụng để khắc phục thiếu hụt đội ngũ giảng viên Sáu là, đổi mơ hình kết nối trường đại học doanh nghiệp: Cần thiết lập mơ hình tổng thể cấp độ cao sở thiết lập khn mẫu gắn kết chung với nhiều hình thức hệ thống chặt chẽ, tương tác hỗ trợ Trường đại học vừa đào tạo, vừa chuyển giao công nghệ gắn kết vừa đào tạo, vừa nghiên cứu triển khai Từ mơ hình tổng thể này, thiết lập mơ hình cụ thể, riêng rẽ, gắn kết theo hình thức đào tạo đại học vừa học, vừa làm; đào tạo lý thuyết trường đại học, thực tập kỹ doanh nghiệp; đào tạo theo đơn đặt hàng doanh nghiệp; mở rộng giảng đường đào tạo từ đại học đến doanh nghiệp Cơ chế sách phải lấy chất lượng đào tạo làm cầu nối gắn kết theo nguyên tắc thị trường, thị trường lao động sở hài hịa, chia sẻ lợi ích bên; thiết lập thể chế quản trị mơ hình gắn kết trường đại học với doanh nghiệp (đánh giá kết đầu ra; phản hồi từ doanh nghiệp ) Coi trọng việc đưa giảng viên trường đại học thực tế doanh nghiệp để bổ sung, cập nhật kiến thức, công nghệ, nâng cao kỹ nghề, phương pháp giảng dạy sử dụng giảng viên kiêm nhiệm doanh nghiệp, trí thức hóa giảng viên từ doanh nghiệp để sử dụng trường đại học; tăng cường tương tác giảng viên doanh nghiệp; thiết kế khóa đào tạo chuyên biệt theo yêu cầu doanh nghiệp đặt hàng tăng cường tham gia doanh nghiệp đối tác vào xây dựng chương trình, giáo trình; đầu tư kết cấu hạ tầng đào tạo đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Bảy là, tăng cường hợp tác hội nhập quốc tế đào tạo CNTT: Hợp tác hội nhập quốc tế tạo hội cho sinh viên CNTT tham gia chương trình trao đổi du học chỗ tự phát triển cá nhân; cho phép giảng viên học hỏi phương pháp điều hành giáo dục từ trường đại học quốc tế; tạo hội hợp tác nghiên cứu khoa học xuyên quốc gia; cải thiện chất lượng theo hướng tiếp cận tiêu chuẩn khu vực/quốc tế quản lý, đào tạo, nghiên cứu, đồng thời tạo nguồn lao động cạnh tranh, vươn tới xuất lao động trình độ cao Các hoạt động hợp tác quốc tế nên định hướng tổ chức từ cấp quản lý hàng đầu mang tính kế hoạch quy mơ tồn trường, khơng chức phịng, ban Hợp tác quốc tế Với tính tự chủ cao, khoa trường đại học cần chủ động việc tổ chức hình thức hợp tác hội nhập quốc tế theo chiến lược Ban Giám hiệu đề xuất 164 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Tám là, khai thác nguồn học liệu mở, xây dựng nguồn học liệu có chất lượng: Để thực yêu cầu “Đẩy mạnh hợp tác quốc tế đào tạo nguồn nhân lực CNTT; khuyến khích trường liên kết với trường đại học nước đào tạo CNTT” cách nhanh chóng tốn ta nên “Khai thác nguồn học liệu trực tuyến, đổi nội dung giảng dạy; Tổ chức khai thác ứng dụng nguồn học liệu MOOC (Massive Open Online Course) nguồn giảng trực tuyến, phổ biến đại chúng.” Việc tổ chức khai thác nguồn học liệu mở từ trường đại học tiếng giới góp phần đáp ứng mục tiêu cung cấp chương trình đào tạo, tài nguyên học tập theo chuẩn quốc tế Tổ chức khai thác, chọn lựa giảng có chất lượng dịch sang tiếng Việt để sử dụng giảng dạy Ngồi ra, mua khóa học trực tuyến, xây dựng nguồn học liệu dùng chung cần Ngày phát triển CNTT trở thành động lực tất yếu cho phát triển kinh tế xã hội Cũng mà Đảng Nhà nước ta dành nhiều quan tâm đến việc phát triển CNTT đất nước bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Tuy nhiên, hệ thống đào tạo CNTT phần lớn trường đại học nước ta tồn nhiều bất cập, sở vật chất chưa đáp ứng với yêu cầu đào tạo, phương thức đào tạo theo kiểu cũ, thiếu tính tương tác, gắn kết với thực tiễn, học không đôi với hành, dẫn đến chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo chưa đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội Do đó, cần sớm đổi chương trình, nội dung, hình thức đào tạo CNTT theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, nhiều loại hình phù hợp Bên cạnh đó, cần trang bị kỹ mềm cho sinh viên, cách đưa kỹ mềm vào chương trình đào tạo chuẩn đầu ra, khuyến khích đẩy mạnh việc tự học sinh viên, tăng cường việc dạy học thực tiễn từ chuyên gia, doanh nhân… IV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Chính trị (2015), Nghị số 36-NQ/TW đẩy mạnh ứng dụng, phát triển CNTT đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững hội nhập quốc tế, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục-Đào tạo (2017), Đề án áp dụng chế đặc thù đào tạo nhân lực CNTT trình độ đại học giai đoạn 2017-2020, Hà Nội [3] https://vnetwork.vn/vi/news/thong-ke-internet-viet-nam-2020, ngày truy cập 19/2/2020 [4] https://congnghe.tuoitre.vn/nhip-song-so/nhan-luc-nganh-cong-nghe-thong-tin-se-con-khat-dai-dai-1149487.htm, ngày truy cập 05/08/2016 [5] https://vtv.vn/giao-duc/viet-nam-thieu-400000-lao-dong-cntt-da-den-luc-2-la-1-20190330174321005.htm, ngày truy cập 30/03/2019 [6] http://hrinsider.vietnamworks.com/nganh-cong-nghe-thong-tin-viet-nam-thieu-hut-so-luong-nhan-su-khonglo.html, ngày truy cập 27/11/2015 SOME INNOVATION SOLUTIONS FOR INFORMATION TECHNOLOGY TRAINING IN THE ERA OF INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Bui Thi Bich Thuan ABSTRACT: The fourth industrial revolution has been happening quickly and strongly, deeply affecting all areas of social life and in information technology training In the limited scope of the article, the author makes some comments on the opportunities and challenges in the field of information technology training today Since then, the article proposes a number of solutions on information technology training innovation in the era of industrial revolution 4.0 in order to take advantage of opportunities, overcome challenges and overcome limitations ... THÔNG TIN TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 III MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRONG CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Một là, đổi mơ hình, chương trình phương thức đào tạo: Mục tiêu đào. .. đại học cần chủ động việc tổ chức hình thức hợp tác hội nhập quốc tế theo chiến lược Ban Giám hiệu đề xuất 164 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG THỜI ĐẠI CÁCH MẠNG CÔNG... doanh nghiệp có tâm lý chờ đợi, đứng hoạt động đào tạo mong muốn lấy nhân lực, mà chưa có trách nhiệm hợp tác với trường đại học vấn đề đào tạo 162 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO CÔNG NGHỆ THÔNG