Sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn khoa học ở tiểu học

Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh *** Lê thị ánh nga Sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn khoa học tiểu học Chuyên ngành: giáo dục tiểu học Mà số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ giáo dục Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị H-ờng Vinh 12 - 2009 Lời cảm ơn Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, Giảng viên Tr-ờng Đại học Vinh tham gia giảng dạy đà tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả đ-ợc nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn toàn thể bạn bè, đồng nghiệp gia đình quan tâm động viên, giúp đỡ tác giả trình thực đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị H-ờng ng-ời trực tiếp h-ớng dẫn dành nhiều thời gian, công sức trí tuệ để dẫn giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn tốt nghiệp Do điều kiện thời gian nh- hạn chế trình độ kinh nghiệm thân, thêm vào vấn đề nghiên cứu mẻ đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đ-ợc đóng góp, bổ sung hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày 01.12.2009 Học viên Lê Thị ánh Nga -2- Mục lục Nội dung Trang Lời cảm ơn Mục lục Quy -ớc viết tắt thuật ngữ Danh mục bảng Danh mục hình mở đầu Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 11 11 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Ph-ơng pháp dạy học 14 1.2.2 Ph-ơng pháp thí nghiệm 17 1.2.3 Ph-ơng pháp thảo luận nhóm trình dạy học 20 1.3 Vai trò ph-ơng pháp thí nghiệm thảo luận nhóm dạy học 22 môn Khoa học tiểu học 1.3.1 Khái quát môn Khoa học tiểu học 22 1.3.2 Vị trí PP thí nghiệm dạy học môn Khoa học 25 1.3.3 Vị trí PP thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học 29 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý HSTH liên quan đến đề tài 31 1.5 Thực trạng dạy học môn Khoa học tiểu học 34 1.5.2 Đối t-ợng khảo sát 34 1.5.3 Nội dung khảo sát 34 1.5.4 Tình hình dạy học môn Khoa häc ë tiĨu häc 42 KÕt ln ch-¬ng 46 Ch-ơng : Quy trình sử dụng Ph-ơng pháp thí nghiệm kết 47 hợp thảo luận nhóm dạy học môn khoa học tiểu học 2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình -3- 47 2.2 Quy trình tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm 48 dạy học môn Khoa học tiểu học 2.3 Điều kiện để sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận 67 nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học có hiệu 2.3.1 Về phía giáo viên 67 2.3.2 Về phía học sinh 68 2.3.3 C¬ së vËt chÊt 68 KÕt luËn ch-ơng 68 Ch-ơng 3: Thực nghiệm s- phạm 69 3.1 Khái quát chung trình thực nghiệm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.1.2 Đối t-ợng thực nghiƯm 69 3.1.3 Néi dung thùc nghiƯm 69 31.4 Ph-¬ng pháp thực nghiệm 87 3.1.5 Cách thức tiến hành 88 3.2 KÕt qu¶ thùc nghiƯm 90 3.2.1 KÕt qu¶ häc tập học sinh 90 3.2.2 Mức độ hoạt động cđa häc sinh giê häc 96 3.2.3 Møc ®é hình thành kỹ cho học sinh 96 3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm 99 Kết luận ch-ơng 100 Kết luận - Kiến nghị 101 Tài liƯu tham kh¶o 104 Phơ lơc 106 -4- Quy -íc viết tắt thuật ngữ TT Từ viết tắt Nghĩa từ viết tắt GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học PP Ph-ơng pháp PPDH Ph-ơng pháp dạy học TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng -5- Danh mục bảng TT Bảng số Bảng Tên bảng Kết nhận thức GV tiĨu häc vỊ kh¸i niƯm cđa PP thÝ nghiƯm dạy học môn Khoa học Bảng Kết nhận thức GV tiểu học đặc điểm thí nghiệm môn Khoa học Bảng Kết nhận thức GV tiểu học khái niệm PP thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học Bảng Kết nhận thức giáo viªn tiĨu häc vỊ ý nghÜa cđa PP thÝ nghiƯm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học Bảng Mức độ sử dụng PP thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Bảng Mức ®é høng thó, tÝch cùc ho¹t ®éng cđa häc sinh học có sử dụng PP thí nghiệm thảo luận nhóm thuộc chủ đề Vật chất lượng Bảng Kết thực nghiệm Bảng Bảng phân phối mức độ kết thùc nghiƯm B¶ng KÕt qu¶ thùc nghiƯm 10 Bảng 10 Bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm 11 Bảng 11 Bảng phân phối mức độ hình thành kỹ -6- Danh mục hình TT Hình số Tên hình Hình Biểu ®å vỊ møc ®é høng thó häc tËp cđa HS Hình Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm Hình Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm -7- mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách ng-ời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục Quốc dân Quá trình giáo dục tiểu học không cung cấp cho học sinh tri thức tự nhiên, xà hội, người mà phải hình thành em phương pháp học, cách nhận thức nhiệm vụ học tập Đồng thời phải xây dựng, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo công cụ Do ph-ơng pháp dạy học tiểu học ®ãng gãp mét vai trß hÕt søc quan träng, nã góp phần to lớn việc nâng cao chất l-ợng đào tạo, đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục đề 1.2 Vấn đề đổi PPDH nói chung tiểu học nói riêng diễn mạnh mẽ Định h-ớng đổi PPDH đà đ-ợc rõ Nghị ban chấp hành TW Đảng lần thứ Khoá VIII: Đổi mạnh mẽ ph-ơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t- sáng tạo ng-ời học Từng b-ớc áp dụng ph-ơng pháp tiên tiến ph-ơng tiện vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện với thời gian tự học, tự nghiên cøu cho häc sinh” Nh­ vËy, tõ trỴ đến trường giáo viên phải biết tổ chức trình dạy- học theo h-ớng tích cực, biết thiết kế hoạt động cụ thể cho HS theo phương châm Thầy thiết kế - trò thi công để nâng cao chất lượng cho HS phát huy tính tích cực học tËp cđa häc sinh [1, tr.41] 1.3 M«n Khoa häc môn học quan trọng bậc tiểu học Cùng với môn học khác, môn Khoa học góp phần trang bị kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập, đặt móng cho phát triển nhân cách HS cho giáo dục phổ thông Cụ thể: môn Khoa học trang bị số kiến thức bản, đơn giản gần gũi HS thuộc môn nh- Vật lý, Hoá học, Sinh học ứng dụng thực tế giúp HS dễ tiếp cận với môn học t-ơng ứng lớp có vốn kiến thức để vào đời; hình thành phát triển kỹ học -8- tập môn khoa học thực nghiệm nh-: quan sát, phán đoán, thí nghiệm rút kết luận khoa học, biết kĩ vận dụng kiến thức khoa học vào sống Để thực mục tiêu môn Khoa học, dạy học GV cần tăng c-ờng tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo ®iỊu kiƯn cho HS ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù lực tìm tòi phát kiến thức Môn Khoa học môn học tích hợp nhiều kiến thức môn khoa học thực nghiệm Do vậy, với quan sát, thí nghiệm PPDH đặc tr-ng môn học Các thí nghiệm ch-ơng trình không nhiều nh-ng đóng vai trò quan trọng việc b-ớc đầu hình thành cho HS ph-ơng pháp học tập mang tính chất nghiên cứu, kỹ sử dụng số thiết bị thí nghiệm, thực hành Việc tổ chức thí nghiệm dạy học tạo điều kiện hình thành, phát triển HS kỹ nh- quan sát, phán đoán, rút kết luận khoa học Bên cạnh đó, thảo luận nhóm PP mang tính tích cực dạy học môn học nói chung môn Khoa học nói riêng 1.4 Thực tiễn dạy học phân môn Khoa học (của môn Tự nhiên - Xà hội tr-ớc đây) môn Khoa học cho thấy GV gặp nhiều khó khăn việc vận dụng PPDH, PP thí nghiệm Phần lớn, GV sử dụng thí nghiệm để minh hoạ cho giảng Trong ch-ơng trình sách giáo khoa môn Khoa học đòi hỏi GV phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo PPDH truyền thống theo h-ớng phát huy tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng chiÕm lÜnh tri thøc cđa học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thực hành cho em Vấn đề đặt việc vận dụng kết hợp PPDH truyền thống PPDH môn Khoa học nh- để tích cực hoá hoạt động nhận thức HS, nâng cao chất l-ợng dạy học? Giải đ-ợc vấn đề có ý nghĩa mặt lý luận mà có ý nghĩa mặt thực tiễn Xuất phát từ yêu cầu đồi PPDH, từ thực tiễn dạy học -u điểm PP thí nghiệm, PP thảo luận nhóm, chọn đề tài Sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy häc m«n Khoa häc ë tiĨu häc” -9- Mơc đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài là: nghiên cứu sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm nhằm góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học môn Khoa học nâng cao chất l-ợng dạy học môn học bậc tiểu học Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học môn Khoa học tiểu học 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu trình dạy học môn Khoa học giáo viên áp dụng quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm cách hợp lý, khoa học, phù hợp với lôgic trình dạy học đặc điểm nhận thức học sinh nâng cao đ-ợc chất l-ợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu 5.2 Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Khoa học việc sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm, thảo luận nhóm GV dạy môn học TH 5.3 Đề xuất thực nghiệm quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học lớp 4,5 Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc, nghiên cứu, tổng kết tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Ph-ơng pháp chuyên gia: - Phỏng vấn cán quản lý giáo viên tiểu học - 10 - Kết luận ch-ơng Xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, ch-ơng tác giả đà đề xuất quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học Quy trình bao gồm giai đoạn, b-ớc cụ thể, rõ ràng đ-ợc xếp theo trình tự hợp lý đà tạo điều kiện cho GV dễ dàng áp dụng vào hoạt động dạy - học Kết thực nghiệm ch-ơng đà chứng minh tính khả thi quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Quy trình có khả vận dụng trình dạy học môn Khoa häc ë tr-êng TiĨu häc 100 KÕt ln vµ kiến nghị Kết luận Sau trình nghiên cứu thực đề tài d-ới h-ớng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Thị H-ờng, với giúp đỡ tập thể GV khoa Tiểu học tr-ờng Đại học Vinh, GV tr-ờng tiểu học Lê Lợi, Lê Mao, Đông Vịnh, H-ng Lộc, Nghi Tr-ờng đến đề tài:Quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu họcđà hoàn thành, đề tài đà đề cập giải số vấn đề nh- sau: - Đổi PPDH môn Khoa học tiểu học yêu cầu cấp thiết Việc sử dụng PP thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm góp phần phát huy tính tích cực chủ động học tập HS, từ nâng cao chất l-ợng dạy học môn học tiểu học Trong đề tài này, đà đề cập tới đặc điểm, chất, -u điểm vị trí ph-ơng pháp thí nghiệm ph-ơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học - Tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng sử dụng PP thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm GV tr-ờng tiểu học Lê Lợi, Lê Mao, Đông Vịnh, H-ng Lộc, Nghi Tr-ờng; tìm hiểu nêu nguyên nhân Đó là: GV tiểu học gặp khó khăn trọng việc phối hợp PPDH truyền thống với PPDH mới, đặc biệt việc sử dụng PP thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm, ch-a biết tổ chức cho HS làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm theo trình tự hợp lý Vì chất l-ợng, hiệu dạy häc m«n Khoa häc líp 4,5 ë tr-êng tiĨu häc ch-a cao - Đề xuất quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm với giai đoạn b-ớc cụ thể theo trình tự định - Xây dựng hai giáo án cụ thể có sử dụng quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tr-ờng: tr-ờng tiểu học Lê Lợi - Thành phố Vinh tr-ờng tiểu học Nghi Tr-êng - Nghi Léc – tØnh NghÖ An 101 - Thùc nghiƯm s- ph¹m cho phÐp rót kÕt ln vỊ tÝnh hiƯu qu¶ cịng nh- tÝnh kh¶ thi cđa quy trình Quy trình áp dụng rộng rÃi nhiều tr-ờng, nhiều vùng miền Điều đ-ợc chứng minh qua kÕt qu¶ thùc nghiƯm Khi sư dơng quy trình dạy học chất l-ợng học đ-ợc nâng cao rõ rệt Quá trình thực đề tài cho thấy khó khăn chủ yếu việc đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học là: + Trình độ chuyên môn lực s- phạm đội ngũ giáo viên không đồng + Cơ sở vật chất thiếu đồng Kiến nghị Qua trình tìm hiểu thực tế thực nghiệm s- phạm tr-ờng tiểu học tác giả mạnh dạn đ-ợc đề xuất mét sè ý kiÕn nhá sau: VỊ phÝa c¸n bé quản lý: - Trong thực tế môn Khoa học tr-ờng tiểu học ch-a nhận đ-ợc quan tâm mức giáo viên môn quan trọng cung cấp cho em kiến thức, kỹ môn khoa học thực nghiệm bậc học Các cán quản lý phụ trách chuyên môn sở, phòng ban giáo dục tr-ờng tiểu học cần quan tậm đạo GV đổi PPDH tiểu học nói chung môn Khoa học nói riêng theo h-ớng tích cực hoá hoạt động HS - Để vận dụng quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học cần có kế hoạch bồi d-ỡng th-ờng xuyên cho đội ngũ giáo viên Đặc biệt bồi d-ỡng kỹ giảng dạy, kỹ làm thí nghiệm, kỹ sử dụng phần mềm máy tính - Nhà tr-ờng cần tạo môi tr-ờng học tập tốt cho học sinh Về phía giáo viên: - GV cần thay đổi quan niệm môn Khoa học môn phụ để từ có thái độ tích cực giảng dạy môn học tiểu học 102 - GV cần kết hợp -u điểm PPDH truyền thống với PPDH tích cực việc giảng dạy môn Khoa học Về sở vật chất: - Đầu t- trang thiết bị đồng Đặc biệt cần tăng c-ờng sở vật chất, đồ dùng dạy học môn Khoa học - Khai thác sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ tìm - Khai thác chức hỗ trợ ph-ơng tiện kỹ thuật 103 Tài liệu tham khảo Văn kiện hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng khóa VIII (năm 1997)- NXB Chính trị QG Hà Nội Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, NXB GD Hà Nội Nguyễn Thị H-ờng Ph-ơng pháp dạy học Tự nhiên - Xà hội (ĐH Vinh) Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành Giáo dục học tiểu học (ĐH Vinh) Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Ngọc H-ng Ph-ơng pháp dạy học Vật lý Phạm Văn Kiều (1992) Giáo trình lý thuyết xác suất thống kê toán học Tr-ờng ĐH Hà Nội I Bùi Ph-ơng Nga, L-ơng Việt Thái Khoa học 4, NXB GD Phạm Thu Hà Thiết kế giảng Khoa học L-ơng Việt Thái Ph-ơng pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học 4, Tạp chí giáo dục tháng - 2005 10 Bùi Ph-ơng Nga, Nguyễn Minh Ph-ơng, Phạm Thị Sen, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Hữu Chí (1997) Dạy Tự nhiên X· héi ë tr-êng tiĨu häc (líp 4-5) tËp 2, NXB GD 11 Bùi Văn Huệ (1997) Tâm lý học tiểu học, NXB GD Hà Nội 12 Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) (1994) Tâm lý học sinh tiểu học, NXB GDTTNC trẻ em Hà Nội 13 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt 14 Bùi Ph-ơng Nga, L-ơng Việt Thái Sách giáo viên môn Khoa học, NXB GD 15 Lê Huy Ngọ Nghiên cứu vai trò thí nghiệm thực hành việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp dạy học Vật lý (lớp CCGD), Luận án thạc sỹ 16 Nguyễn Thị H-ờng (2002) Luận án tiến sỹ 104 17 Nguyễn Thị Huyền Ph-ơng pháp thảo luận nhóm dạy học đạo đức, Luận văn tốt nghiệp đại học 18 N.X Lâytex (1978) Năng lực trí t vµ løa ti, NXB GD Hµ Néi 19 Ngun Thị Thấn, Nguyễn Th-ợng Giao, Đào Thị Hồng, Nguyễn Thị H-ờng, Nguyễn Tuyết Nga (2009) Giáo trình ph-ơng pháp dạy học môn tự nhiên xà hội NXB §HSP 20 Philippe Meirieu (2000) D¹y häc theo nhãm Dù ¸n ViÖt - BØ 21 Jean Mare DenommÐ, Madeleine Roy Tiến tới ph-ơng pháp s- phạm t-ơng tác Tạp chí tri thức - Công nghệ, NXB Thanh niên 22 Philippe Meirieu (1999) Dụng cụ để học nhóm đào tạo Dự án Việt - Bỉ 23 Jean Maisonneuve (Hà Nội Tháng - 1999) Động thái nhóm đào tạo Dù ¸n ViƯt - BØ 24 Guy Delaire, Hubert Ordronneau (Hà Nội Tháng - 19999) Dạy học theo tinh thần đồng đội Dự án Việt - Bỉ 25 Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2006) Đổi ph-ơng pháp dạy học tiểu học NXBGD 26 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn bồi d-ỡng thực ch-ơng trình sách giáo khoa môn Khoa häc ë tiĨu häc NXBGD 27 Robert Fisher D¹y trẻ học 28 Wilbert J.Mc Keachie Những thủ thuật dạy học: Các chiến l-ợc nghiên cứu lý thuyết dạy học dành cho giảng viên Đại học Cao đẳng 29 George Pretty (2003) Dạy học ngày NXB Stenley 30 M.Alechxeep - V.Onhisuc - M.Crugliac - V.Zabotin - X.Vecxcle Ph¸t triĨn t- häc sinh 31 Lê Thị ánh Nga (Tháng - 2009) Tổ chức cho học sinh làm thí nghiêm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học Tạp chí Giáo dục 105 Phụ lục Tạp chí giáo dục: Tổ chức cho học sinh làm thí nghiêm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học Lê Thị ánh Nga Hiện vấn ®Ị ®ỉi míi (PPDH) nãi chung vµ ë tiĨu häc nói riêng diễn mạnh mẽ Việc sử dụng phối hợp PPDh truyền thống PPDH vấn đề đ-ợc nhiều nhà nghiên cứu giáo viên (GV) quan tâm Vấn đề đặt việc vận dụng kết hợp PPDH truyền thống PPDH môn Khoa học nh- để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh (HS), nâng cao chất l-ợng dạy học(DH)? Giải đ-ợc vấn đề có ý nghĩa mặt lý luận mà có ý nghĩa mặt thực tiễn, nâng cao chất l-ợng DH môn học tr-ờng tiểu học Từ đặc điểm SGK môn Khoa học, đặc điểm nhận thức HS, đề xuất quy trình tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm DH môn Khoa học, bao gồm giai đoạn, b-ớc cụ thể nh- sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị * Công việc chuẩn bị giáo viên: B-ớc : Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung học: GV phải nắm đ-ợc mục đích học Bài học yêu cầu học sinh phải nắm đ-ợc kiến thức gì, kỹ nội dung cụ thể B-íc : Lùa chän thÝ nghiƯm ®Ĩ tỉ chức cho học sinh tiến hành Hầu hết thí nghiệm môn Khoa học thí nghiệm tự lực, nhiên điều kiện sở vật chất hạn chÕ, vËy GV cã thĨ lùa chän nh÷ng thÝ nghiệm tiêu biểu, phù hợp với điều kiện tr-ờng, lớp Xác định mục đích thí nghiệm: Ví dụ 1: Bài 32 Không khí gồm thành phần nào? (Khoa học 4) 106 Thí nghiệm 1: - Đốt cháy nến, gắn vào đĩa thủy tinh rót n-ớc vào đĩa Lấy đĩa thủy tinh úp lên nến cháy Mô tả t-ợng xảy sau úp lọ thủy tinh Mục đích: Chứng minh không khí gồm hai thành phần khí ô - xi trì cháy khí ni - tơ không trì cháy B-ớc 3: Lập kế hoạch tổ chức cho HS làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Trên sở lập kế hoạch dạy, GV chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm cần thiết liệt kê điều kiện để tiến hành thí nghiệm; chuẩn bị phiếu học tập; xây dựng hệ thống câu hỏi, tập để h-íng dÉn häc sinh bè trÝ thÝ nghiƯm, tiÕn hµnh thí nghiệm theo trình tự, quan sát t-ợng xảy theo mục đích, trọng tâm Hệ thống câu hỏi, tập đ-ợc xây dựng dựa vào mục đích thí nghiệm, phù hợp nhận thức học sinh qua h-ớng dẫn học sinh làm thí nghiƯm theo ®óng mơc ®Ých Cơ thĨ: Häc sinh hiĨu đ-ợc mục đích, yêu cầu thí nghiệm nh-: Các dụng cụ thí nghiệm cần dùng, cách bố trí thí nghiệm, làm tr-ớc, sau? Thực thao tác vật nào? Quan sát dấu hiệu gì? đâu? Bằng giác quan ph-ơng tiện gì? Néi dung phiÕu häc tËp ph¶i thĨ, râ ràng, mạch lạc, xác hình thức câu hỏi, tập phải đa dạng, phong phú Ví dụ: Phiếu học tập Bài 35: Không khí cần cho cháy (Khoa häc 4) ThÝ nghiƯm 1: Dùng c©y nÕn nh- hai lọ thuỷ tinh không Một lä nhá (lä 1) vµ lä to (lä 2) để làm thí nghiệm Dự đoán t-ợng xảy Nến Cháy Hiện t-ợng xảy Tắt Cháy 107 Tắt Nhận xét * Chuẩn bị học sinh: Häc sinh chn bÞ mét sè dơng thÝ nghiƯm sẵn có (những vật dụng thông th-ờng hàng ngày) giáo viên yêu cầu, xem tr-ớc nội dung học Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm B-ớc 1: GV giới thiệu học cách sinh động Có thể trò chơi, câu thơ, hát có liên quan đến học GV đ-a HS vào tình có vấn đề, đề mâu thuẫn nhËn thøc nh»m l«i cn sù chó ý cđa HS vào học Ví dụ: Bài 31 Không khí có tính chất gì? (Khoa học 4) Giáo viên vào cách sinh động cách nêu vấn ®Ị g©y m©u thn nhËn thøc cho häc sinh víi câu hỏi nh- sau: Xung quanh ta có gì? (Xung quanh ta có không khí); Ai đà nhìn, sờ ngửi thấy không khí ch-a? Không khí có xung quanh mà ta lại nhìn thấy, sờ hay ngửi thấy Tại vậy? Bài học hôm thí nghiệm trả lời câu hỏi Cách vào thực lôi cuốn, thu hút ý HS, câu hỏi mà GV đặt khiến cho em phải đặt câu hỏi Vì sao? HS háo hức đ-ợc làm thí ngiệm để tìm hiểu Do HS lập tøc chó ý vµo bµi häc B-íc 2: Tỉ chøc, h-íng dÉn HS lµm thÝ nghiƯm theo tõng nhãm - Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm: học sinh phải thấy rõ mục đích thí nghiệm Thí nghiệm làm sáng tỏ ? Hiểu đ-ợc mục đích thí nghiệm học sinh bố trí, tiến hành thí nghiƯm - Giíi thiƯu dơng thÝ nghiƯm: Giáo viên trực tiếp giới thiệu dụng cụ yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ, sơ đồ minh hoạ cách bố trí thí nghiệm - Yêu cầu học sinh phán đoán thí nghiệm, dự đoán t-ợng xảy ra: b-ớc tạo mâu thuẫn gây hứng thú cho học sinh thí nghiệm 108 - Chia học sinh thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đến học sinh tuỳ vào số l-ợng dụng cụ thí nghiệm có - Phát dụng thÝ nghiƯm vµ phiÕu häc tËp - Theo dâi h-ớng dẫn, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn để em làm thí nghiệm theo mục đích, nhiệm vơ ®Ị * Häc sinh: D-íi sù tỉ chøc, h-ớng dẫn giáo viên, học sinh xác định mục ®Ých thÝ nghiƯm, tiÕp nhËn dơng thÝ nghiƯm, dù đoán t-ợng xảy Các nhóm ổn định tổ chøc, cư nhãm tr-ëng, ng-êi ghi chÐp C¸c nhãm tiÕp nhËn nhiƯm vơ häc tËp cđa m×nh qua phiÕu giao việc qua h-ớng dẫn giáo viên Các nhóm tiến hành thí nghiệm, thảo luận nhóm Sau trùc tiÕp nhËn nhiƯm vơ häc tËp, häc sinh tiÕn hành thí nghiệm, thảo luận nhóm b-ớc cần l-u ý điểm sau: - Học sinh ý thức đ-ợc mục đích, nhiệm vụ thí nghiệm thảo luận nhóm - Häc sinh bè trÝ thÝ nghiƯm tiÕn hµnh lµm tr-ớc, sau, quan sát t-ợng xảy - Sử dụng giác quan, ph-ơng tiện vào quan sát t-ợng tuỳ thuộc vào thí nghiệm - Học sinh biết phân tích kết thí nghiƯm vµ rót kÕt ln B-íc : Tỉ chức cho học sinh báo cáo kết thí nghiệm thảo luận nhóm Kết thúc thời gian làm thí nghiệm theo nhóm, GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày yêu cầu nhóm khác lắng nghe, nhận xÐt ®ång thêi bỉ sung ý kiÕn - GV theo dõi kết đạt đ-ợc nhóm, khẳng định ý kiÕn ®óng, bỉ sung ý kiÕn B-íc : GV h-íng dÉn HS rót kÕt ln sau ®ã giáo viên tổng hợp lại đ-a kết luận khoa học HS nhắc lại kết luận khoa học ®ã GV nªu mét sè øng dơng thùc tÕ giải thích số t-ợng xảy tự nhiên Giai đoạn : Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 109 + Giáo viên sử dụng hình thức kiểm tra yêu cầu học sinh làm tập có tập Khoa học lớp Sau chấm điểm đánh giá kết học tập học sinh dựa kết Đối với hình thức dùng kiểm tra giáo viên sử dụng hình thức tập sau: - Trắc nghiệm khách quan, chọn đánh dấu ph-ơng án trả lời - Trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung học, giải thích số t-ợng xảy tự nhiên ứng dụng đời sống + Kiểm tra kết hình thành kỹ học sinh Kết đ-ợc đánh giá mức độ sau: - Mức độ 1: Học sinh làm thí nghiệm cách thành thạo, đ-ợc thể hình thức nh-: bố trí, lắp đặt thí nghiệm hợp lý, quan sát t-ợng xảy theo mục đích, phân tích kết xác, đầy đủ, rõ ràng, liên hệ thực tế tốt, trình bày ý kiến cá nhân cách trôi chảy, mạch lạc - Mức độ 2: Học sinh làm thí nghiệm t-ơng đối thành thạo, bố trí lắp đặt thí nghiệm hợp lý, quan sát t-ợng xảy theo mục đích nh-ng phân tích kết ch-a rõ ràng, liên hệ thực tế tốt, biết cách trình bày ý kiến cá nhân nh-ng ch-a trôi chảy, ch-a mạch lạc - Mức độ 3: Học sinh làm thí nghiệm ch-a thành thạo, trình bày ý kiến cá nhân lúng túng Tóm lại, ch-ơng trình SGK môn Khoa học ®-ỵc thiÕt kÕ phï hỵp víi viƯc tỉ chøc cho HS làm thí nghiệm lết hợp thảo luận nhóm Sử dụng ph-ơng pháp dạy học môn Khoa học đà góp phần tích cực hóa hoạt động HS, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành làm thí nghiệm, góp phần bồi d-ỡng lòng ham hiểu biết, say mê tìm hiểu khoa học, phát triển t- sáng tạo cho HS 110 Bài kiểm tra Câu : Đánh dấu X vào vật tự phát sáng Mặt trời Nến Mặt trăng Bóng đèn có dòng Bàn ghế Sao điện chạy qua Câu : Bạn Dũng có bìa đà đ-ợc đục lỗ, nến Khi đặt bìa (sao cho lỗ gióng hàng với nhau), khoảng mắt nến bạn Dũng thấy ánh sáng nến không ? HÃy giải thích ? Câu : Vào ban đêm đọc sách đ-ợc : Quyển sách đ-ợc chiếu sáng Có ánh sáng từ sách truyền đến mắt ta Quyển sách đ-ợc chiếu sáng ánh sáng từ sách truyền tới mắt ta ( Đánh dấu X vào ý trả lời ) 111 Bài kiểm tra Câu1: Khi trời lạnh, ta mác áo dày ấm hay mặc nhiều áo mỏng ấm hơn( độ dày áo nhau)? Giải thích ? Câu 2: Đánh dấu X vào ý trả lời : Mùa lạnh, đặt tay lên vật làm nhôm ta thấy lạnh, đặt tay lên vật làm gỗ ta thấy bình th-ờng, vì: Nhôm có chất lạnh Nhôm dẫn nhiệt tốt, đặt tay lên vật làm nhôm, tay ta nóng nên đà truyền nhiệt sang cho vật Tay ta toả nhiệt nên lạnh Nhôm có nhiệt độ thấp gỗ Câu 3: Những vật cách nhiệt th-ờng đ-ợc làm bằng: Nhôm Nhựa Bạc Len 112 Phiếu xin ý kiến giáo viên Họ tên giáo viên: Giảng dạy khối lớp: Đà ngành: Trình độ: Đại học Cao đẳng Trung cấp Xin đồng chí hÃy cho biết ý kiến vấn đề sau: (HÃy đánh dấu X vào ô t-ơng ứng định trả lời) Câu 1: Trong dạy học môn Khoa học đồng chí th-ờng sử dụng ph-ơng pháp dạy học nào? Thuyết trình Quan sát Đàm thoại Thí nghiệm Thảo luận Thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm Câu 2: Đồng chí hiểu nh- vai trò ph-ơng pháp thí nghiệm dạy học Khoa học? Là ph-ơng pháp đặc tr-ng môn Khoa học Là ph-ơng pháp bổ trợ cho ph-ơng pháp khác dạy học Khoa học Không cần thiết dạy học môn Khoa học Câu 3: Đặc điểm thí nghiệm tiểu học Là thí nghiệm nghiên cứu t-ợng mặt định l-ợng Là thí nghiệm nghiên cứu t-ợng mặt định tính ch-a sâu mặt định l-ợng Là thí nghiệm nghiên cứu t-ợng rõ mặt định tính định l-ợng Câu 4: Trong dạy học Khoa học đồng chí th-ờng sử dụng loại thí nghiệm nào? Thí nghiệm biểu diễn (do giáo viên làm) Thí nghiệm tự lực (do học sinh làm) Cả hai loại thí nghiệm 113 Câu 5: ý nghĩa việc sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm là: Hiệu dạy nâng cao Giờ dạy sinh động, học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Cả ba ý kiến Câu 6: Mức độ sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học Khoa học: Th-ờng xuyên Thỉnh thoảng Ch-a sử dụng Câu 7: Theo đồng chí phần kiến thức thuộc chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học thuộc loại bài: Khó dạy Bình th-ờng Dễ dạy Câu 8: Khó khăn lớn đồng chí giảng dạy phần kiến thức chủ đề Vật chất lượng môn Khoa học gì? Tại sao? Kiến thức Ph-ơng pháp Ph-ơng tiện dạy học Hình thức tổ chức dạy học Vì: Câu 9: Sở thích đồng chí đó? Thích Bình th-ờng Không thích 114 ... chức cho học sinh làm thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm 48 dạy học môn Khoa học tiểu học 2.3 Điều kiện để sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận 67 nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học có... trạng dạy học môn Khoa học việc sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm, thảo luận nhóm GV dạy môn học TH 5.3 Đề xuất thực nghiệm quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn. .. vào dạy học môn Khoa học tiểu học Đây sở để đề quy trình sử dụng ph-ơng pháp thí nghiệm kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Khoa học tiểu học - 46 - Ch-ơng quy trình sử dụng Ph-ơng pháp thí nghiệm