Nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt 1 ở vùng học sinh dân tộc thái huyện quan sơn tỉnh thanh hoá

Mở đầu I Lý chọn đề tài Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Quốc dân Tr-ớc yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc, mục tiêu bậc Tiểu học giai đoạn Xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em đó, việc dạy tốt tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số để em sử dụng tiếng Việt nh- chìa khoá mở đ-ờng cho tiến bộ, vấn đề đ-ợc quan tâm hàng đầu Học sinh dân tộc nói chung, học sinh dân tộc Thái nói riêng ngày đầu đến tr-ờng th-ờng học môn Tiếng Việt khó khăn vất vả, điều đà ảnh h-ởng đến chất l-ợng học tập thân môn Tiếng Việt nh- môn học khác lớp lớp sau Tuy nhiên nhận xét cảm tính nhiều ng-ời mà ch-a có nghiên cứu vấn đề Việt Nam có 54 dân tộc anh em Mỗi dân tộc có sắc văn hóa độc đáo riêng Sự kết hợp hài hòa nét văn hóa độc đáo đà tạo nên phong phú đa dạng riêng biệt văn hóa Việt Nam Dân tộc Thái phận cộng đồng dân tộc Việt Nam Ng-ời Thái giao tiếp tiếng Việt, với ng-ời dân tộc Kinh ( Hay với ng-ời dân tộc khác ) họ sử dụng tiếng phổ thông tiếng Việt, hoạt động khác họ sử dụng tiếng mẹ đẻ ( tiếng Thái) Do viƯc tiÕp xóc víi tiÕng ViƯt tr-íc ®Õn tr-êng trẻ em dân tộc Thái ỏi mơ hồ chí Đảng Nhà n-ớc ta đặc biệt quan tâm nh-ng kết mang lại ch-a đ-ợc nh- mong muốn Thực trạng có nhiều nguyên nhân: Kinh tế thấp kém, dân c- c- trú phân tánĐây khó khăn chung vùng miền vùng cao Ngoài nguyên nhân khách quan có nguyên nhân từ trình giáo dục dạy học Đó là: Nội dung ch-ơng trình, ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học ch-a thật phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Vì Nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái - Huyện Quan Sơn - Tỉnh Thanh Hoá để từ đề xuất biện pháp nâng cao kết học tập môn cho em việc làm thiết thực, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục tiểu học vùng dân tộc Thái đóng góp quan trọng vào việc phát triển nâng cao trình độ bình đẳng cho dân tộc II Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm phát thực trạng chất l-ợng dạy học môn Tiếng việt 1, đề xuất số biện pháp tác động nhằm nâng cao kết học tập môn học cho em học sinh vùng dân tộc Thái huyện Quan Sơn - Tỉnh Thanh Hoá III Đối t-ợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Chất l-ợng dạy học môn Tiếng Việt cho HS dân tộc Thái Đối t-ợng nghiên cứu Biện pháp nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tiếng Việt 1choHS dân tộc Thái IV Giả thuyết khoa học Chúng khẳng định rằng, chất l-ợng học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái thấp em gặp nhiều khó khăn trình học tập Nếu giáo viên hiểu rõ khó khăn có biện pháp tác động thích hợp nâng cao chất l-ợng việc học tập môn học sinh trình dạy học V Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu 5.3.Nghiêncứu thực trạngchất l-ợng dạy họcmônTiếngviệt 1choHS dân tộc Thái 5.4 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm nâng cao chất l-ợng học tập môn Tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái VI Ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn :Gồm ph-ơng pháp sau: - Quan sát - Điều tra - Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy - Lấy ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm s- phạm 6.3 Ph-ơng pháp thống kê toán học VII Đóng góp luận văn Đề tài đà làm sáng tỏ vấn đề sau : Trên sở lý luận thực tiễn vấn đề Nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, đề tài đà xây dựng số biện pháp nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, từ góp phần giải khó khăn việc học tập môn học VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn có ch-ơng : Ch-ơng I: Cơ sở lý luận đề tài Ch-ơng II:Thực trạng dạy học số khó khăn trình học môn Tiếng việt học sinh dân tộc Thái huyện Quan Sơn - Thanh Hoá Ch-ơng III: Các biện pháp tác động nhằm nâng cao chất l-ợng học tập môn Tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái huyện Quan Sơn - Thanh Hoá Ch-ơng I: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong quốc gia đa dân tộc Việt Nam, dân tộc có tài sản văn hoá vật chất tinh thần phong phú đà tạo nên văn hoá vừa đa dạng, vừa đậm đà sắc Tuy nhiên nhiều nguyên nhân khác mà phát triển nhiều mặt: kinh tế, văn hoá, giáo dục dân tốc có khoảng cách lớn, có cách biệt xa trình độ dân trí dân tộc, đặc biệt dân tộc Thái so với dân tộc anh em Chính vấn đề nâng cao chất l-ợng giáo dục miền núi, đặc biệt vùng cao đà đ-ợc Đảng, Nhà n-ớc đội ngũ nhà giáo dục quan tâm từ sớm Ngay sau Cách mạng tháng Tám thành công, nhà nghiên cứu đà làm chữ viết cho đồng bào Êđê Ba na đà có 30/53 dân tộc thiểu số n-ớc ta đà có chữ viết riêng Sự quan tâm Đảng Nhà n-ớc ta vấn đề nâng cao chất l-ợng giáo dục vùng cao đ-ợc thể cụ thể Chỉ thị 84/CT ngày 03.09.1962 Ban chấp hành Trung -ơng, Chỉ thị 20/ TTg Thủ t-ớng ngày 10.3.1969 nh- năm lần tổ chức hội nghị chuyên bàn phát triển giáo dục vùng cao vào năm 1958, 1960, 1964, 1973, 1983 ®· ®-a mét sè biƯn pháp sau: - Tổ chức tr-ờng lớp thích hợp với nơi theo ph-ơng châm: Thầy tìm trò, tr-ờng gần dân - Coi trọng việc tổ chức, vận động, tuyên truyền, quản lý tốt ng-ời học - Các biện pháp cụ thể để nâng cao chất l-ợng giáo dục vùng cao là: + Ch-ơng trình học phải tinh giảm, sát thực tế + Cung cấp đầy đủ sách t- liệu học tập + Cải tiến ph-ơng pháp dạy học, khuyến khích giáo viên học tiếng chữ dân tộc + Có kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục vùng cao + Đầu t- thích đáng cho phát triển giáo dục vùng cao Năm 1994, hội thảo quốc gia củng cố phát triển giáo dục cho em đồng bào vùng cao tỉnh phía Bắc Đề án phát triển giáo dục vùng cao giai đoạn 1994-2000 đà cung cấp thông tin đầy đủ thực trạng giáo dục dạy học tỉnh vùng cao phía Bắc đ-a số giải pháp nhằm củng cố phát triển giáo dục vùng cao là: - Sắp xếp phát triển mạng l-ới tr-ờng học - Tổ chức hình thức dạy học hợp lý vùng cao nh- hình thức dạy lớp treo, lớp ghép - Huy động, giữ vững phát triển số l-ợng học sinh - Xây dựng đội ngũ giáo viên theo hai giải pháp: Tình lâu dài - Tăng c-ờng sở vật chất thiết bị dạy học Công tác biên soạn sách giáo khoa, ch-ơng trình, phần mềm hỗ trợ cho dạy học vùng cao nói chung dạy Tiếng việt cho học sinh dân tộc nói riêng đà mang lại thành đáng kể: - Tài liệu Dạy lớp ghép Vụ Giáo viên, phần Mấy vấn đề dạy lớp ghép tác giả Đàm Ngọc Chương nghiên cứu vấn đề Hoạt động độc lập học sinh trình dạy - học lớp ghép đà làm sáng tỏ khái niệm: + Khái niệm hoạt động độc lập học sinh + Các dạng hoạt ®éng ®éc lËp cđa häc sinh + Tỉ chøc chØ đạo hoạt động độc lập học sinh trình dạy - học lớp ghép Cũng tài liệu này, phần Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp ghép tác giả Nguyễn Đình Chỉnh kinh nghiệm quý báu cho đội ngũ giáo viên dạy học vùng dân téc thiĨu sè - Tµi liƯu tËp nãi ( Ch-ơng trình 120 tuần) đà cung cấp hệ thống nguyên tắc, ph-ơng pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Tóm lại: Các công trình tiêu biểu kể đà đóng góp thành tựu mang ý nghĩa thùc tiƠn rÊt to lín cho sù nghiƯp ph¸t triĨn giáo dục dạy học vùng cao Tuy nhiên nhiều vấn đề lĩnh vực ch-a đ-ợc nghiên cứu tiếp cận cách thực khoa học Vì Nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái hay cộng đồng học sinh dân tộc thiểu số tìm biện pháp tác động nhằm nâng cao chất l-ợng học tập vấn đề bỏ ngỏ, gợi mở quan tâm học giả, nhà s- phạm tâm huyết 1.2 Một số khái niệm Trong giai đoạn phát triển đà xuất nhiều định nghĩa chất l-ợng Sau số khái niệm điển hình : Chất l-ợng : - Cải tạo nên phẩm chất, giá trị ng-ời, vật việc - Coi trọng chất l-ợng số l-ợng - Chất l-ợng vấn đề sống Và định nghĩa đ-ợc nhiều ng-ời tán thành nhiều :Chất l-ợng sản phẩm làm phù hợp với mục tiêu, sản phẩm đáp ứng đ-ợc đòi hỏi ng-ời h-ởng lợi : học sinh, sinh viên, phụ huynh, ng-ời sử dụng, nhà tr-ờng, giáo viên, nhà n-ớc cộng đồng Chất l-ợng giáo dục : Cho tíi vÉn ch-a cã sù thèng nhÊt vỊ khái niệm chất l-ợng giáo dục, nhiều không phân biệt chất l-ợng hoạt động giáo dục với chất l-ợng sản phẩm giáo dục,sức ng-ời hoạt động giáo dục tạo nên Qua theo dõi vấn đề chất l-ợng giáo dục n-ớc giới thấy khuynh h-ớng quan niệm sau : Thứ : Chất l-ợng giáo dục chủ yếu lực trí tuệ, khả giải nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với mục tiêu môn học ch-ơng trình giáo dục - đào tạo Thứ hai : Chất l-ợng giáo dục mức độ hình thành nhân cách toàn diện : đức ; trí ; thể ; mĩ, lấy phẩm chất đạo đức làm Gốc để phát triển lực khác Thứ ba : Chất l-ợng giáo dục tổng hoà kết giáo dục đào tạo toàn diện thể tr-ớc tiên số đánh giá toàn diện phẩm chất lực qua thi cử, trắc nghiệm, nhận xét, bình chọn th-ờng xuyên, nh-ng cuối chủ yếu phải tinh thần, mục đích, động ứng dụng toàn lực có đ-ợc vào thực tiễn cho phù hợp với mục tiêu giáo dục cụ thể môn học, cấp học, bậc học nói riêng mục tiêu giáo dục cuối nói chung, mà nhà n-ớc nhân dân kì vọng họ đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc giai đoạn cách mạng đổi 1.3 Khái quát tiếng Thái Trải qua trình lịch sử, xứ Thanh -mảnh đất có truyền thống cách mạng - lịch sử văn hóa, giàu tiềm đà đón nhận nhiều tộc ng-ời khác với nét văn hóa đặc sắc, phong phú, đa dạng tới lập nghiệp Thanh Hóa ngày nay, bên cạnh dân tộc Kinh - chiếm số đông tổng số dân c- địa bàn, có dân tộc Thái, M-ờng, Mông, Dao, Khơ mú, Thổ cïng sinh sèng Dï c- tró ë vïng thÊp hay vùng cao, dù c- trú lâu đời hay chuyển đến, dân tộc tỉnh Thanh Hóa đoàn kết, gắn bó, chung sức, đồng lòng xây dựng quê h-ơng đất n-ớc giàu đẹp Theo nhà khoa học, Lịch sử ng-ời Thái Thanh Hóa có quan hệ gần gũi chặt chẽ với ng-ời Thái Tây Bắc có nguồn gốc từ dòng họ Lò Khăm ( tiếng Thái đen) Các dòng họ chủ yếu ng-ời Thái là: Hà, Phạm, Lang, Lò, Vi, LữNg-ời Thái Thanh Hóa có nhánh Thái trắng ( Tay Dọ ) Thái đen ( Tay Đăm ) Ng-ời thái trắng sống tập trung huyện Th-ờng Xuân, Nh- Xuân số giáp huyện Triệu Sơn Ng-ời Thái đen chiếm đa số, sống tập trung huyện Quan Hóa, Quan Sơn, Bá Th-ớc, Lang Chánh Dân số khoảng 200 ngàn ng-ời ( tính đến 01/4/1999) Ng-ời Thái th-ờng lập M-ờng, lập theo sông, suối Tục ngữ Thái có câu : Tay kin Nậm, Nghĩa Thái ăn theo nước Hoặc : O lóc có noong, xoong h-ơn có nghÜa lµ : Mét vïng n-íc nhá cịng lµ ao, hai nhà Tên th-ờng đặt theo tên sông, tên suối, tên núi, tên đồi nơi c- trú Từ xa x-a, ng-ời Thái đà biết dựa vào lợi tự nhiên thung lũng, bÃi bồi ven sông để khai khẩn thành ruộng n-ớc, nhiều ruộng tập trung thành cánh đồng phì nhiêu Đặc điểm ng-ời Thái trắng Thái đen giống nhau, khác trang phục phụ nữ Phụ nữ Thái trắng có cạp váy ngắn, phần váy thêu hình rồng Còn tiếng nói khác chút phát âm; tr-ớc có nhiều hệ chung nhà, phân chia thành gia đình theo cặp vợ chồng Ng-ời Thái theo n-ớc, làng trù phú đông vui * Về hoạt động sản xuất : Ng-ời Thái sớm vào nghề trồng lúa n-ớc hệ thống thủy lợi thích hợp đ-ợc đúc kết nh- thành ngữ Mương, phai, lái, lịn ( Khai m-ơng, đắp đập, dẫn n-ớc qua vật ch-ớng ngại, đặt máng ) cánh đồng thung lũng Họ làm ruộng cÊy mét vơ lóa nÕp, chun sang vơ lúa tẻ Họ làm n-ơng để trồng thêm lúa, ngô, hoa màu, thực phẩm đặc biệt bông, thuốc nhuộm, dâu tằm để dệt vải Ng-ời Thái §en ë M-êng Chanh ( S¬n La ) cã nghỊ làm gốm với sản phẩm quen thuộc nh- nồi đất, chõ đất, đồ đựng chum, vò Cót xát phổ biến vùng ng-ời Thái, dùng để trải sàn tr-ớc xếp chiếu phục tay đệm ngủ lên Cót đ-ợc đan mạy loi, loại thuộc loài tre, nứa mọc núi đá vôi cao Dệt vải nghề thủ công truyền thống lâu đời ng-ời Thái Hình ảnh cô gái Thái bên khung cửi, nét đẹp quen thuộc th-ờng gặp nhà làng Cọn n-ớc cách vận chuyển n-ớc từ chỗ thấp lên chỗ cao để lấy n-ớc t-ới ruộng Đó phát minh quan trọng c- dân làm nông nghiệp vùng thung lũng *Ăn : Ngày gạo tẻ đà trở thành l-ơng thực chính, gạo nếp đ-ợc coi l-ơng thực truyền thống Gạo nếp ngâm, bỏ vào chõ, đặt lên bếp, đồ thành xôi Trên mâm cơm thiếu đ-ợc ớt già hòa muối, tỏi, có rau thơm, mùi, hành thêm gan gà luộc chín, ruột cá, cá n-ớng gọi chung chẻo Hễ có thịt vật ăn cỏ thuộc loài nhai lại buộc phải có n-ớc nhúng lấy từ lòng non ( nặm pịa ) Thịt cá ăn t-ơi làm nộm, nhúng ( lạp, gỏi ), -ớp muối, thính làm mắm; ăn chín, thích hợp phải kể đến chế biến từ cách n-ớng, lùi, đồ, sấy, sau đến canh, xào, rang, luộc Họ -a thức ăn có vị: cay, chua, đắng, chát, bùi, dùng ngọt, lợ, đậm, nồng hay uống r-ợu cần Ng-ời Thái hút thuốc lào điếu ống tre, nứa châm mảnh đóm tre ngâm, khô nỏ Ng-ời Thái trắng tr-íc hót cßn cã lƯ mêi ng-êi xung quanh nh- tr-ớc ăn *Mặc : Cô gái Thái đẹp nhờ mặc áo cánh ngắn, đủ màu sắc, đính khuy bạc hình b-ớm, nhện, ve sầu chạy đ-ờng nẹp xẻ ngực, bó sát thân, ăn nhịp với váy vải màu thâm, hình ống; thắt eo dải lụa màu xanh cây; đeo dây xà tích bạc bên hông Ngày lễ vận thêm áo dài đen, xẻ nách, kiểu chui đầu, hở ngực có hàng khuy b-ớm áo cánh, chiết eo, vai phồng, đính vải trang trí nách, đối vai phía tr-ớc nh- Thái trắng Nữ Thái đen đội khăn piêu tiếng hình hoa văn thêu nhiều màu sắc rực rỡ Nam ng-ời Thái mặc quần cắt để thắt l-ng; áo cánh xẻ ngực có túi hai bên gấu vạt, áo ng-ời thái trắng có thêm túi ngực trái; cài khuy tết dây vải Màu quần áo phổ biến màu đen, màu gạch non, hoa kẻ sọc trắng Ngày lễ mặc áo đen dài, xẻ nách, bên có lần áo trắng, t-ơng tự để mặc lót Bình th-ờng khăn đen theo kiểu mỏ rìu Khi vào lễ dải khăn dài sải tay * : nhà sàn, dáng vẻ khác nhau: nhà mái tròn khum hình mai rùa, hai đầu mai rùa, hai đầu mái hồi có khau cút; nhà mái mặt sàn hình chữ nhật gần vuông, hiên có lan can; nhà sàn dài, cao, gian hồi làm tiền sảnh; nhà mái thấp, hẹp lòng, gần giống nhà ng-ời M-ờng * Ph-ơng tiện vận chuyển: Gánh phổ biến, gùi theo kiểu chằng dây đeo vắt qua trán, dùng ngựa c-ỡi, thồ * Quan hệ xà hội : Cơ cấu xà hội cổ truyền đ-ợc gọi m-ờng hay theo chế độ phìa tạo Tông tộc Thái gọi Đằm Mỗi ng-ời có quan hệ dòng họ trọng yếu: noong ( tất thành viên nam sinh từ ông tổ bốn đời ) Lung Ta ( tất thành viên nam thuộc họ vợ hệ ) Nhinh Xao ( tất thành viên nam thuộc họ ng-ời đến làm rể ) * C-ới xin : Tr-ớc ng-ời Thái theo chế độ hôn nhân mua bán rể nên việc lấy vợ lấy chồng phải qua nhiều b-ớc, có b-ớc : C-ới lên ( đong khửn ) đ-a rể đến c- trú nhà vợ - b-ớc thử thách phẩm giá, lao động chàng rể Ng-ời Thái đen có tục búi tóc ng-ợc lên đỉnh đầu cho ng-ời vợ sau lễ c-ới Tục rể từ đến 12 năm C-ới xuống ( đong lông ) đ-a gia đình trở với họ cha * Sinh đẻ: Phụ nữ đẻ theo t- ngồi, bỏ vào ống tre treo cành rừng Sản phụ đ-ợc s-ởi lửa, ăn cơm lam khiêng khem tháng; ống lam bó đem treo cành Có nghi thức dạy trẻ lao động theo giới mời Lung Ta đến đặt tên cho cháu * Ma chay: Lễ tang có b-ớc : Pông: Phúng viếng tiễn đ-a hồn ng-ời chết lên cõi h- vô, đ-a thi thể rừng chôn 10 Vào cuối năm học khả đọc tiếng Việt học sinh lớp đồng chí dạy ? ( Ghi rõ số l-ợng học sinh vào ô phù hợp ) theo nội dung sau : TT Nội dung đánh giá Mức độ Tốt Đọc trơn tiếng Đọc liền thành câu Đọc hiểu từ ngữ thông th-ờng Đọc hiểu ý câu đơn giản Đọc hiểu văn Khá T.Bình Yếu Vào cuối năm học khả viết tiếng Việt học sinh lớp đồng chí dạy ? ( Ghi rõ số l-ợng học sinh vào ô phù hợp ) theo nội dung sau : TT Nội dung đánh giá Mức độ Tốt Viết đ-ợc cỡ chữ vừa nhỏ Biết ghi dấu chỗ Viết chữ hoa Viết đ-ợc chữ số đà học Viết đủ thành phần tiếng Viết đ-ợc câu đơn giản Viết tả Khá T.Bình Yếu Trong trình học sử dụng môn tiếng việt học sinh dân tộc Thái lớp đồng chí dạy th-ờng mắc lỗi ? Mức độ trở ngại đến đâu ? ( Đánh dấu x vào ô phù hợp ) 104 Mức độ TT Nội dung đánh giá Phát âm không Sử dụng từ sai nghĩa Nói, viết sai ngữ pháp Đọc không trơn tiếng Không biết sử dụng dấu câu Viết không đủ thành phần tiếng 105 Th-ờng Thỉnh xuyên thoảng gặp Phụ lục Thiết kế giảng dạy học thực nghiệm Tên : bác đưa thư Ngữ liệu : Bác đ-a th- trao chi Minh th- Đúng th- bố Minh mừng quýnh.Minh muốn chạy thật nhanh vào nhà khoe với mẹ Nh-ng mẹ thấy bác đ-a th- mồ hôi nhễ nhại Minh chạy vội vào nhà Em rót cốc n-ớc mát lạnh Hai tay b-ng ra, em lễ phép mời bác uống Theo Trần Nguyên Đào A Mục tiêu : HS đọc trơn Bác đ-a th- Luyện đọc từ ngữ : mừng quýnh ; nhễ nhại ; mát lạnh ; lễ phép Luyện cách ngắt, nghỉ sau dấu phẩy, dấu chấm Ôn vần inh, uynh - HS tìm đ-ợc tiếng có vần inh, uynh - HS tìm đ-ợc tiếng có vần inh, uynh Hiểu nội dung : Bác đ-a th- vất vả việc đ-a th- tới nhà Các em cần yêu mến chăm sóc bác nh- ng-ời lao động khác HS chủ động nói theo ®Ị tµi : Nãi lêi chµo hái cđa Minh víi Bác đ-a th- B Đồ dùng dạy - học - Tranh Bác đ-a th- phần tập nói SGK - Bộ chữ HVTH ( HS) C Các hoạt động dạy - học Tiết 1 ổn định tổ chức - Kiểm tra cũ 106 - HS1 đọc đoạn : Nói dối hại thân, trả lời câu hỏi : Cậu bé th-ờng trêu ng-ời ? - HS2 đọc đoạn trả lời câu hỏi : Khi sói đến thật bé kêu cứu, có đến giúp không ? việc kết thúc nh- ? - HS3 đọc bài, trả lời câu hỏi : Câu chuyện khuyến khích điều gì? - GV nhận xét, cho điểm Dạy- học 2.1 Giới thiệu 2.2 H-ớng dẫn HS luyện đọc a GV đọc mẫu lần Chú ý : giọng đọc vui ; ngắt nghỉ rõ sau dÊu chÊm, dÊu phÈy b H-íng dÉn HS lun đọc - Luyện đọc tiếng, từ ngữ : mừng quýnh, nhễ nhại, mát lạnh, lễ phép + GV ghi từ ngữ luyện đọc lên bảng Gọi 3-5 HS đọc cá nhân Cả lớp đọc đồng + HS đọc phân tích tiếng quýnh, nhễ, lạnh, lễ phép + HS dùng chữ HVTH để ghép tiÕng khã : mõng qnh, l¹nh … * Tỉ chøc trò chơi luyện phát âm Ghép nhanh, đọc - Luyện đọc câu : + GV cho HS luyện đọc câu 1,4,5,8, bài.Mỗi câu HS đọc lớp đọc đồng - Luyện đọc đoạn, + Bài có đoạn HS đọc nhiều lần đoạn Tổ chức cho học sinh luyện đọc, ý nhiều đến nhiều việc luyện phát âm - Thi đọc trơn + Mỗi tổ cử HS ®äc ( HS ®äc nèi tiÕp ),2 HS làm giám khảo chấm điểm + HS đọc toàn + GV nhận xét 107 2.3 Ôn vần inh, uynh - Tìm tiếng có vần inh, uynh (minh, quýnh).Phân tích tiếng vừa tìm đ-ợc Các nhóm thi tìm tiếng :Tổ chức trò chơi Tìm nhanh, đọc Tiết 2.4.Tìm hiểu đọc luyện nói a Luyện đọc kết hợp tìm hiểu - GV đọc mẫu toàn lần + HS đọc đoạn 1, trả lời câu hỏi : Nhận đ-ợc th- bố Minh muốn làm ? + HS đọc đoạn 2,trả lời câu hỏi: Thấy bác đ-a th- mồ hôi nhễ nhại Minh đà làm gì? + HS đọc trả lời câu hỏi : Con học tập bạn Minh điều ? - GV nhËn xÐt, cho ®iĨm b Lun nãi §Ị tµi : Nãi lêi chµo hái cđa Minh gặp, mời bác đ-a th- uống n-ớc - Khi gặp bác đ-a th+ GV treo tranh phần luyện nói + HS quan sát tranh, trả lời câu hỏi : Bức tranh vẽ cảnh ? + GV : NÕu lµ Minh sÏ nãi thÕ nµo ? + HS trả lời theo suy nghĩ - Khi mêi b¸c ng n-íc + GV cho HS quan sát tranh - Trò chơi đóng vai + HS1 : §ãng vai Minh + HS2 : §ãng vai Bác đ-a th- 108 + Cách tiến hành trò chơi: HS thực gặp gỡ ban đầu va ní lời mời Bác đ-a th- uống n-ớc.( Chú ý thái ®é cđa Minh lóc ®-a th-).Baccs ®-a th- ng n¬cs khen Minh - GV nhận xét, ghi điểm Củng có, dặn dò: - 2-3 HS đọc nối tiếp lại toàn - GV nhắc nhở HS nhà đọc lại 109 Phụ lục : phiếu kiểm tra ( Dành cho hai nhóm khách thể ) Họ tên học sinh : Líp :……………Tr-êng : Ngày kiểm tra : 03 Tháng năm 2009 Nội dung kiểm tra A Em hÃy đọc sau ( Đọc thật to, đọc rõ ràng ) Bác đ-a thBác đ-a th- trao cho Minh th- Đúng lµ th- cđa bè råi Minh mõng qnh Minh mn chạy thật nhanh vào nhà khoe với mẹ Nh-ng em thấy bác đ-a th- mồ hôi nhễ nhại Minh chạy vội vào nhà Em rót cốc n-ớc mát lạnh Hai tay b-ng ra, em lễ phép mời bác uống Theo Trần Nguyên Đào B Em hÃy đọc kĩ ( nên đọc thầm ) trả lời câu hỏi sau : Nhận đ-ợc th- bố Minh muốn làm ? Thấy bác đ-a th- mồ hôi nhễ nhại Minh đà làm ? Con học tập bạn Minh điều ? 110 phụ lục cách h-ớng dẫn tiến hành trắc nghiệm Trao cho trẻ tờ giấy trắng,không kẻ hàng ( 21x14,5 cm ) mét bót ch× “Em h·y vÏ mét h×nh ng­êi H·y vẽ thật đẹp Em có đủ để vẽ nên phải vẽ cách chăm kĩ lưỡng Có thể động viên trẻ cách nói em vẽ nh- tốt, nh-ng không cho ý kiến nên vẽ Nếu có em hỏi nói : Em vẽ mà em thấy tốt Cần quan tâm em phát huy mức tối đa Trẻ phải đ-ợc tự bố trí hình vẽ tê giÊy cã trỴ vÏ ë phÝa d-íi cđa tê giấy, có trẻ vẽ góc nhỏ tờ giấy, không nên can thiệp Vì thái độ biểu đặc điểm tâm lí trẻ Trẻ có tâm lí ức chế, trầm cảm, suy nh-ợc thần kinh th-ờng vẽ nh- ( ngại chiếm lĩnh không gian ) Khi áp dụng tập thể, nên trọng đừng để em cóp lẫn nhau, lứa tuổi 6- tuổi trở lên Khi em vẽ xong, thu lại hình vẽ Cách chấm điểm F.Goodenugh có đề ph-ơng pháp chấm điểm chi tiết xác Sau nhân tố bản, nhân tố hình vẽ điểm Tổng cộng 52 điểm tất Loại A : Không nét vẽ có hình thù gì, Ví dụ nh- hình tam giác, hình tròn: 1điểm Loại B : Mỗi nét điểm, nửa điểm Có đầu điểm 111 Có hai chân : Nên có chân mà có bàn chân tính điểm Có cánh tay : Nếu có ngón tay Nh-ng có khoảng trống ngón tay thân đ-ợc điểm 4a Có thân : 4b Chiều dài thân dài chiều ngang ( Kể từ điểm khoảng cách lớn ) điểm 4c Hai vai vẽ rõ ràng điểm 5a Tay chân dính vào điểm thân điểm 5b Tay chân dính vào thân nơi Nếu tay phải vị trí nơi vai, vai ®-ỵc vÏ ®iĨm 6a Cã cỉ 6b.Cỉ ®-ỵc vÏ đầu,tiếp theo thân mình, dính lên hai điểm 7a Có mắt : hai mắt điểm 7b Có mũi điểm 7c Có miệng điểm 7d Mũi miêng đ-ợc vẽ hai lần, hai môi đ-ợc vẽ điểm 7e Có lỗ mũi điểm 112 8a Có tóc 1điểm 8b Tóc vẽ chỗ không thấy đầu qua tóc điểm 9a Có quần áo : biểu -u tiên nút áo, có nét đ-ợc tính thấy thân hình đắng sau đ-ợc điểm 9b Có hai thứ y phục, mà không thấy thân hình đằng sau điểm ( Ví dụ : mũ quần ).Chỉ có khuy khác để thể có 9c áo quần vẽ đầy đủ, không thấy thân đằng sau tay áo ống quần phải có điểm 9d Bốn thứ y phục đ-ợc vẽ rõ ràng Ví dụ : mũ, giầy dép,áo, cà vạt,thắt l-ng quần điểm 9e Bộ đồ toàn diện :bộ đồ công an,bộ đội vvcái mũ tay áo, điểm ống quần,giầy dép,phải đ-ợc vÏ 10a Cã ngãn tay :hai tay ®Ịu cã ngãn tay.Số ngón không cần thiết điểm 10b: Ngón tay có đủ số :Mỗi tay phải có ngón,nếu tay đ-ợc vẽ.Nếu tay phải đủ ngón tay điểm 10c Ngón tay đối lập với ngón khác :có phân biệt ngón ngón khác,điểm phải nghiêm khắc 1điểm Nếu ngón tay ngón tay út ngắn nh-ng ngón tay cho điểm 113 10e Hai bàn tay đ-ợc phân biệt với ngón tay cánh tay điểm 11a.Cánh tay giáp với khớp vai,hoặc khớp nơi cùi tay điểm hai nơi 11b Chân có khớp đầu gối,ở háng hai nơi điểm 12a Tỷ lệ đầu:không thân mình,không 1/10 điểm thân 12b Tỷ lệ cánh tay :cánh tay dài thân mình, dài 1điểm tí,nh-ng không dài đến đầu gối 12c Tỷ lệ chân : không ngắn thân mình,nh-ng không dài 1điểm hai lần thân 12d Tỷ lệ bàn chân:bàn chân chân phải vẽ với hai kích th-ớc 1điểm khác nhau.Chiều dài bàn chân phải gấp đôi chiều dài bàn chân.Nh-ng không 1/3 chân, 1/10 chiều cao chân 12e Hai kích th-ớc : hai chân hai cánh tay có kích th-ớc điểm 13 Có vẽ ngón chân 14a Phối hợp vận động chung thân nét vẽ bao quanh 1điểm 14b Phối hợp vận động khớp cổ đầu 1điểm 14c Phối hợp vận động khớp thân 1điểm 114 14e Phối hợp vận động tay chân điểm 14f Phối hợp vận động nơi g-ơng mặt 1điểm 15a Có vẽ lỗ tai 1điểm 15 b Lỗ tai vẽ cân đối vị trí 1điểm 16 a Chi tiết mắt : lông mi, lông mày, hai 1điểm 16 b Chi tiết mắt : Tỷ lệ chiều dài mắt lớn chiều ngang , hai mắt đ-ợc vẽ nhìn tr-ớc mặt 1điểm 16 c Chi tiết mắt : mắt sáng 1điểm 17 a Có vẽ cằm trán 1điểm 17.b Cằm vẽ phân biệt rõ ràng với môi d-ới 1điểm 18.a Đầu, thân chân vẽ nhìn phía : Có thĨ tha thø mét lƯch l¹c, vÝ dơ nh- vÏ thân thấy qua quần áo, vị trí tay chân không 1điểm 18 b Chân dung nhìn phía mà lệch lạc ghi Céng ®iĨm 52 ®iĨm (L-u ý : Trong chÊm điểm không kể đến mức độ thẩm mĩ hình vẽ ) 115 Lời cảm ơn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn quan tâm sâu sắc UBND huyện Phòng GD& ĐT ;BGH - CBGV tr-ờng tiểu học : Sơn Điện 1; Sơn Điện ; M-ờng Mìn ; Sơn Thủy ; Na Mèo thuộc huyện Quan Sơn -tỉnh Thanh Hóa tất ng-ời thân, bạn bè đà giúp đỡ góp ý cho luận văn.Đặc biệt với lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Gia Cầu - Tổng biên tập,Tạp chí giáo dục,ng-ời đà tận tình bảo, h-ớng dẫn, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong trình thực đề tài, tác giả đà nhận đ-ợc giúp đỡ quý báu thầy cô trực tiếp giảng dạy, thầy cô Khoa Đào Tạo sau đại học, Khoa Giáo dục tiểu học phòng ban tr-ờng Đại học Vinh Tác giả xin trân trọng cảm ơn ! Mặc dù đà có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót định, tác giả mong nhận đ-ợc ý kiến đóng góp, phê bình thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2009 Tác giả Lê Bá Toàn 116 Danh mục bảng Bảng1: Trình độ đào tạo GVTH vùng dân tộc Thái Bảng : Phẩm chất đạo đức- t- t-ởng trị B¶ng : KiÕn thøc Bảng : Kĩ s- phạm Bảng 5: Những khó khăn trình dạy tiếng Việt 41 Bảng : Thực trạng biện pháp tác động Bảng 7: Thực trạng kỹ nghe tiếng Việt Bảng 8: Thực trạng kỹ nói tiÕng ViƯt cđa häc sinh B¶ng 9: Thực trạng kỹ đọc tiếng Việt học Bảng 10: Thực trạng kỹ viết tiếng Việt Bảng 11: Xếp loại mức độ hình thành kỹ sử dụng Bảng 12: Thực trạng mức độ phát triển trí tuệ Bảng 13: Lỗi sử dụng tiếng Viêt học sinh dân tộc Thái Bảng 14: Những khó khăn trình học Bảng 15: Lỗi phát âm qua kiểm tra đọc hai nhóm khách thể Bảng 16: Điểm số phát âm qua kiểm tra đọc hai nhóm khách thể Bảng 17: Điểm đọc hiểu hai nhóm khách thể 117 Các thuật ngữ viết tắt GVTH : Giáo viên tiểu học T H : Tiểu häc THCS : Trung häc c¬ së HS : Häc sinh TNVH : Trắc nghiệm vẽ hình ng-ời TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng DTTS : Dân tộc thiểu số PATTLTV: Ph-ơng án tăng thời l-ợng Tiếng Việt SGK : Sách giáo khoa CBQL : Cán quản lÝ GD : Gi¸o dơc LTTH : Lun tËp tỉng hỵp 118 ... ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học ch-a thật phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số Vì Nâng cao chất l-ợng dạy học môn Tiếng việt cho học sinh dân tộc Thái - Huyện Quan Sơn - Tỉnh Thanh Hoá. .. Việt cho học sinh dân tộc 1. 5.3 Ph-ơng pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Từ nguyên tắc dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc nêu quan điểm đổi ph-ơng pháp dạy học môn tiếng Việt lớp... đề nảy sinh dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Kĩ phối hợp nhà tr-ờng- gia đình- xà hội dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Kết bảng cho thấy - Số đông GVTH vùng dân tộc Thái Quan Sơn - Thanh