BÀI THU HOẠCH MODULE 4

BÀI THU HOẠCH MODULE 4 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH ........................................................................................

1 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO QUẢNG NINH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NG BÍ BÀI THU HOẠCH MODULE XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Họ tên: PHẠM THỊ DUYÊN Ngày tháng năm sinh: 06/12/1991 Đơn vị: Trường THCS Bắc Sơn Quảng Ninh, tháng 06 năm 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG I Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” II Những nội dung thu hoạch sau nghiên cứu xong chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” Thu hoạch kiến thức lý thuyết Vận dụng Thực trạng hoạt động dạy học – giáo dục trường THCS Bắc Sơn 3.1 Giới thiệu khái quát nhà trường THCS Bắc Sơn 3.2 Thực trạng dạy học giáo dục phát triển lực trường THCS Bắc Sơn 3.3 Những việc biện pháp làm nhằm nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 5 29 37 37 38 39 41 43 NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH MODUL I TÍNH CẤP THIẾT CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Hiện nay, giáo dục phát triển (tiếp cận) lực phẩm chất học sinh nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục, cán quản lý giáo viên giới nước đặc biệt quan tâm Bởi lẽ, giáo dục nói chung, dạy học nói riêng theo hướng phát triển lực phẩm chất không ý đến phát triển lực phẩm chất cho học sinh mà quan tâm đến khiếu, tố chất sẵn có học sinh Đồng thời quan điểm giáo dục mang tính nhân văn, phân hóa, linh hoạt, mềm dẻo, liên thơng giúp người học phát huy mạnh, sở trường thân, phát triển lực thực tiễn, đáp ứng, thích ứng với sống hoạt động nghề nghiệp thay đổi Đây quan điểm dạy học đòi hỏi phải trọng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết hướng tới lực phẩm chất Khi tiếp cận mặt phương pháp, dạy học tiếp cận lực phẩm chất địi hỏi cần có nhìn mang tính chất cụ thể bình diện phương pháp kỹ thuật dạy học Không quan tâm đến vấn đề dạy học để đảm bảo đầy đủ, hệ thống toàn diện nội dung dạy học nhiều năm Các chương trình dạy học đào tạo giới tập trung vào việc trang bị phương pháp bình diện phát triển người học, kỹ thuật dạy học trở thành cơng cụ trao tay Theo quan điểm này, giáo dục đào tạo giúp người học phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Tại Việt Nam sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới liên tục chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài ngun, nhiễm mơi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Hịa với dịng chảy xu chung, Việt Nam bắt nhịp kịp thời để nâng tầm định hướng phát triển Bộ GDĐT thực cải cách, đổi theo nhiều lộ trình Năm 2018 Bộ cơng bố CT GDPT mới, với mục tiêu xây dựng người theo hướng phát triển lực Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Việt Nam có thay đổi chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực người học Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Đồng thời, Chương trình trao quyền chủ động, trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Chính vậy, để đáp ứng u cầu chương trình mới, giáo viên nhà trường cần phải có lực phát triển chương trình mơn học Giáo viên phải nắm vững kiến thức chuyên mơn, có kỹ sư phạm, khéo léo cách ứng xử, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để ứng dụng vào việc giảng dạy, biết cách định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục đề Với chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” tác giả cung cấp cho nhà quản lý, giáo viên trường THCS nội dung khái quát dạy học phát triển lực phẩm chất; số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh THCS Với thành tựu phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá tác giả khai thác dựa tảng Tâm lí học đại Từng phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá phân tích, hướng dẫn định hướng tổ chức theo quan điểm Giáo dục học đại: Dạy học tích cực dựa tảng tổ chức hoạt động học Hơn nữa, học xong modul học viên có thể: cung cấp kiến thức: Trình bày hiểu biết chung dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh Phân biệt dạy học tiếp cận nội dung với tiếp cận mục tiêu tiếp cận lực Hiểu chương trình giáo dục phổ thơng chương trình dạy học phát triển lực phẩm chất Những yêu cầu công tác quản lý tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể Hiểu chương trình giáo dục phổ thơng chương trình dạy học phát triển lực phẩm chất Những yêu cầu công tác quản lý tổ chức dạy học theo chương trình giáo dục tổng thể Trình bày số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh THCS Xác định yêu cầu cách thức xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục tổ chức dạy học, giáo dục đáp theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS trường THCS, phù hợp với đặc thù vùng, miền; Từ hình thành kĩ năng: So sánh khái quát chương trình giáo dục hành chương trình giáo dục phổ thông triển khai từ năm học 2019 - 2020 Đánh giá thực trạng dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất trường THCS Xác định hệ thống lực phẩm chất cần phát triển cho học sinh THCS môn Lựa chọn, vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá môn học trường THCS Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS phù hợp với đặc thù vùng, miền; Phát triển chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất lực người học Hơn nữa, hình thành mục tiêu thái độ: Nhận thức tầm quan trọng dạy học phát triển lực phẩm chất, chương trình, sách giáo khoa Tích cực vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh môn trường THCS Chủ động, tích cực bồi dưỡng lực quản lý, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh THCS Tích cực hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục để tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh II NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH THU HOẠCH ĐƯỢC SAU KHI NGHIÊN CỨU XONG CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH” THU HOẠCH VỀ LÝ THUYẾT CHỦ ĐỀ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG * Nội dung: Quan điểm dạy học cách tiếp cận dạy học Khái niệm, sở khoa học, đặc trưng nguyên tắc dạy học phát triển lực phẩm chất 2.1 Khái niệm dạy học phát triển lực phẩm chất - Dạy học: Là hoạt động thống giáo viên học sinh; giáo viên định hướng, tổ chức, cố vấn, hỗ trợ đánh giá hoạt động dạy học; học sinh tự tổ chức, điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học - Dạy học phát triển lực phẩm chất: Là cách tiếp cận đảm bảo cho dạy học vừa tập trung vào phát triển lực, phẩm chất học sinh vừa dựa vào lực tảng tố chất học sinh 2.2 Cơ sở khoa học dạy học phát triển lực phẩm chất - Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, dạy học thiên dạy chữ, chưa trọng phát triển phẩm chất lực thực tiễn; Chưa thể rõ yêu cầu giai đoạn: Giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp; Chưa có giải pháp phân hóa tốt; Phương pháp dạy học thiên truyền thụ chiều; Hình thức tổ chức dạy học chưa đa dạng - Cơ sở lý luận: + Lí luận phẩm chất, lực: Năng lực phẩm chất hình thành thể trình sống hoạt động cá nhân + Lí luận kinh nghiệm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 2.3 Đặc trưng dạy học phát triển lực phẩm chất Dạy học phát triển lực có đặc trưng sau: - Mục tiêu dạy học: Phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; trọng vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, chuẩn bị lực giải tình sống nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với thay đổi xã hội - Nội dung dạy học: Nội dung hoạt động môn học liên kết với nhau, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung nhằm đạt kết đầu ra, gắn với việc hình thành phát triển lực - Phương pháp dạy học: Người dạy tổ chức, tư vấn, hỗ trợ giúp người học tự lực, tích cực sáng tạo học tập; Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm vận dụng kiến thức - Hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng hình thức học cá nhân, học hợp tác với hoạt động đa dạng hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin - Môi trường học tập: Đa dạng lớp, lớp, trường đặc biệt vườn trường, xưởng trường, vận dụng đời sống thực tế Môi trường học tập đa dạng, linh hoạt phát huy tính sáng tạo người học, có hỗ trợ tham gia tổ chức xã hội gia đình - Đánh giá kết quả: Dựa vào tiêu chí công cụ chủ yếu hướng vào lực đầu ra, tính đến tiến bộ, tư vấn cho người học biện pháp thay phương thức học tập hiệu quả; trọng vào sản phẩm học tập khả vận dụng tình thực tiễn 2.4 Nguyên tắc dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất 2.4.1 Lấy việc học làm gốc, người học chủ thể trình dạy học 2.4.2 Kiến thức lực bổ sung cho 2.4.3 Chỉ dạy học vấn đề cốt lõi 2.4.4 Học tích hợp, phương pháp luận học cách kiến tạo kiến thức 2.4.5 Mở cửa trường phổ thông giới bên 2.4.6 Đánh giá thúc đẩy trình học 2.5 Ý nghĩa dạy học phát triển lực cho hoc sinh 2.5.1.Dạy học phát triển lực giúp pháp triển tư duy, trí thơng minh học sinh 2.5.2.Làm cho kết học tập có tính bền vững 2.5.3.Khai thác làm phong phú vốn kinh nghiệm sống học sinh 2.5.4.Giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống mình 2.5.5.Làm cho việc học học sinh thú vị, hấp dẫn, tự giác 2.5.6.Giúp mối quan hệ giáo viê học sinh ngày trở nên thân thiện, bền vững 2.5.7 Xây dựng mối quan hệ học sinh với thêm thân thiết, gắn bó 2.5.8 Phối hợp với lực lượng giáo dục cách hiệu Khái quát chương trình giáo dục phổ thơng 3.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kỹ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại - Chương trình giáo dục tiểu giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt - Chương trình giáo dục THCS giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kỹ tảng, có hiểu biết ban đầu cách ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động - Chương trình giáo dục THPT giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lực chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp 3.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh thcs + Những yêu cầu phẩm chất Năng lực Yêu nước Yêu nước Bậc Tiểu học Bậc Trung học sở – Yêu thiên nhiên có việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên -Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tông trọng biểu trưng đất nước – Tích cực, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên -Có ý thức tìm hiểu truyền thống gia đình, dịng họ, q hương -Bảo vệ di sản văn hóa, -Kính trọng, biết ơn người lao tích cực tham gia hoạt động động, biết đền ơn đáp nghĩa phát huy , bảo tồn di sản văn người có cơng hóa với cách mạng Nhân Yêu quý – Yêu quý bạn bè, thầy cô; người quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè – Tơn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, người ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ – Biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn, bạn vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai Tôn trọng khác biệt người Chăm Ham học Chăm làm – Tôn trọng khác biệt bạn bè lớp cách ăn mặc, tính nết hồn cảnh gia đình – Khơng phân biệt đối xử, chia rẽ bạn – Sẵn sàng tha thứ cho hành vi có lỗi bạn -Đi học – Thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập – Ham học hỏi, thích đọc sách để mở rộng hiểu biết – Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường vào đời sống ngày – Trân trọng danh dự, sức khoẻ sống riêng tư người khác – Không đồng tình với ác, ác, xấu, khơng cổ xúy, không gia hành vi bạo lực; sẵn sàng bênh vực người yếu thế, thiệt thòi, – Tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng – Tôn trọng khác biệt nhận thức, phong cách cá nhân người khác – Tôn trọng đa dạng văn hoá dân tộc cộng đồng dân tộc Việt Nam dân tộc khác – Cảm thông sẵn sàng giúp đỡ người – Luôn cố gắng vươn lên đạt kết tốt học tập – Thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết – Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày – Thường xuyên tham gia – Tham gia cơng việc lao động, cơng việc gia đình vừa sức sản xuất gia đình theo 10 với thân – Thường xuyên tham gia công việc trường lớp, cộng đồng vừa sức với thân Trung thực – Thật thà, thẳng học tập, lao động sinh hoạt ngày; mạnh dạn nói lên ý kiến – Ln giữ lời hứa; mạnh dạn nhận lỗi,sửa lỗi bảo vệ đúng, tốt – Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc người thân, bạn bè, thầy cô người khác – Khơng đồng tình với hành vi thiếu trung thực học tập sống Trách nhiệm Có trách – Có ý thức giữ gìn vệ sinh, nhiệm với rèn luyện thân thể, chăm sóc thân sức khoẻ – Có ý thức sinh hoạt nếp yêu cầu thực tế, phù hợp với khả điều kiện thân – Luôn cố gắng đạt kết tốt lao động trường lớp, cộng đồng – Có ý thức học tốt mơn học, nội dung hướng nghiệp; có hiểu biết nghề phổ thông – Luôn thống lời nói với việc làm – Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân – Tôn trọng lẽ phải; bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người; -Không xâm phạm công –Đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống – Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ – Có ý thức bảo quản sử dụng hợp lí đồ dùng thân – Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thời gian hợp lí; xây dựng thực chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí – Khơng đổ lỗi cho người khác; có ý thức tìm cách khắc phục hậu gây Có trách – Có ý thức bảo quản, giữ gìn – Quan tâm đến cơng việc nhiệm với đồ dùng cá nhân gia đình gia đình gia đình – Khơng bỏ thừa đồ ăn, thức – Có ý thức tiết kiệm chi uống; tiêu cá nhân gia đình 28 TÊN BÀI DẠY: SO SÁNH Môn: Ngữ văn , lớp: Thời gian thực hiện: 01 tiết I MỤC TIÊU Về kiến thức: Học sinh: - Rút khái niệm so sánh - Phân loại kể tên kiểu so sánh thường gặp Về lực: - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ tự học: Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện + Năng lực giao tiếp hợp tác: chủ động tự tin giao tiếp + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phát làm rõ vấn đề; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Tư độc lập - Năng lực đặc thù: + Năng lực ngôn ngữ: HS biết cách sử dụng biện pháp so sánh giao tiếp trình tạo lập văn bản, HS biết có ý thức giao tiếp tạo lập tạo lập văn + Năng lực văn học: Cảm nhận vẻ đẹp, tác dụng ngôn từ sử dụng biện pháp so sánh Về phẩm chất: - Nhân ái: sẵn sàng giúp đỡ bàn bè trình thực nhiệm vụ học tập - Chăm chỉ: ham học, có tinh thần tự học II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU: Chuẩn bị giáo viên: - Kế hoạch học - Học liệu: Đồ dùng dạy học, phiếu học tập, bảng phụ, tranh minh họa Chuẩn bị học sinh: - Đọc trả lời câu hỏi SGK - Sưu tầm câu thơ có sử dụng phép so sánh III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên - học sinh HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU Nội dung 29 Mục tiêu: - Tạo tâm hứng thú cho HS - Kích thích HS tìm hiểu phép so sánh Nội dung: Sản phẩm hoạt động - Trình bày miệng Tổ chức thực - Hoạt động cá nhân, HĐ lớp * Cách tiến hành Chuyển giao nhiệm vụ Quan sát hình ảnh máy chiếu ? Nhận xét kích thước, màu sắc trái có hình cột A cột B Thực nhiệm vụ - HS quan sát hình ảnh, trả lời miệng - Dự kiến sản phẩm: +Về kích thước: Trái cột A lớn cột B + Về màu sắc: giống Báo cáo kết Hs trả lời miệng Đánh giá kết Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá Giáo viên nhận xét, đánh giá, dẫn vào học Giáo viên giới thiệu mục tiêu học HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu so sánh gì? I So sánh gì? Mục tiêu: Học sinh nắm khái niệm so sánh Phân tích ngữ liệu: (SGK Nội dung: Tìm hiểu chung biện pháp so tr24) sánh Sản phẩm hoạt động: Kết nhóm phiếu học tập, câu trả lời HS Tổ chức thực hiện: HS hoạt động chung, hoạt động nhóm lớp 30 * Cách tiến hành: Gv chuyển giao nhiệm vụ: trình bày dự án ? Những tập hợp từ chứa hình ảnh so sánh? Những vật, việc so sánh với nhau? ? Dựa vào sở để so sánh vậy? So sánh nhằm mục đích gì? (Hãy so sánh với câu khơng dùng phép so sánh) ? Con mèo so sánh với gì? Hai vật có giống khác nhau? So sánh khác so sánh chỗ nào? ? Từ vd, em hiểu so sánh? Thực nhiệm vụ - Hs thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi - Dự kiến trả lời: * Tập hợp từ chứa hình ảnh so sánh: + Trẻ em búp cành + Rừng đước … hai dãy trường thành vô tận - Trẻ em so sánh với búp * Các vật, việc so sánh: cành + Trẻ em đc ss với búp cành - Rừng đước dụng lên cao ngất + Rừng đước dụng lên cao ngất đc ss với hai so sánh với hai dãy trường dãy trường thành vô tận thành vô tận * Cơ sở để so sánh: Dựa vào tương đồng, giống hình thức, tính chất, vị trí, vật, việc khác -> So sánh: đối chiếu vật, + Trẻ em mầm non đất nước tương đồng việc với vật, việc với búp cành, mầm non cối Đây khác có nét tương đồng tương đồng hình thức tính chất, tươi non, đầy sức sống, chan chứa hi vọng * Mục đích: Tạo hình ảnh mẻ cho vật, việc gợi cảm giác cụ thể, khả diễn đạt phong phú, sinh động tiếng Việt -> Tạo hình ảnh mẻ cho * Con mèo so sánh với hổ, Hai vật, việc gợi cảm giác cụ 31 vật này: + Giống hình thức lơng vằn + Khác tính cách: mèo hiền đối lập với hổ - Chỉ tương phản hình thức tính chất tác dụng cụ thể vật mèo Báo cáo kết quả: HS lên bảng trình bày kết thể, khả diễn đạt phong làm nhóm, nhóm khác nghe phú, sinh động Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức HS đọc ghi nhớ SGK/T.24 Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu cấu tạo phép so II Cấu tạo phép so sánh: sánh Phân tích ngữ liệu: Mục tiêu: Học sinh biết cấu tạo phép so sánh Nội dung: Cấu tạo phép so sánh Sản phẩm: phiếu học tập, trả lời miệng Tổ chức thực hiện: HS quan sát skg, thực yêu cầu GV, HĐ chung, thảo luận nhóm * Cách tiến hành GV chuyển giao nhiệm vụ: THẢO LUẬN NHÓM BÀN (5 phút ) Cho câu sau: Hãy điền vào bảng a Thân em ớt cây, Càng tươi ngồi vỏ, cay lịng b Trường Sơn: chí lớn ơng cha Cửu Long: lịng mẹ bao la sóng trào c Đường vơ xứ Nghệ quanh quanh non xanh nước biếc nhưu tranh hoạ đồ d Lòng ta vui hội, Như cờ bay, gió reo! 32 Vế A (Sự Phương diện Từ so sánh vật đợc so so sánh sánh) Vế B (Sự vật dùng để so sánh) ? Em có nhận xét mơ hình cấu tạo phép so sánh? Thực nhiệm vụ: - HS: Trao đổi, thảo luận, thực nhiệm vụ - GV: Quan sát, lựa chọn sản phẩm tốt - Dự kiến sản phẩm: Vế A (Sự Phương vật đợc so diện so sánh sánh) Thân em ẩn (số phận trớ trêu) Chí lớn cha ơng; Lịng mẹ bao la Đường vơ xứ Nghệ, non xanh, nước biếc Lịng ta Từ so sánh Vế B (Sự vật dùng để so sánh) ớt Thay = dấu Trường Sơn chấm (:) ; Cửu Long (đảo vế B) tranh hoạ đồ hội, cờ bay, gió reo Nhận xét: - Phương diện so sánh lộ rõ ẩn - Có thể có từ so sánh không (dấu hai chấm) - Vế B đảo lên trước vế A - Vế A B có nhiều vế Báo cáo kết quả: HS lên bảng trình bày kết chuẩn bị nhóm, nhóm khác nghe Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá Nhận xét: - Mơ hình cấu tạo thường gồm phần - Phương diện so sánh lộ rõ ẩn 33 - Có thể có từ so sánh khơng (dấu hai chấm) - Vế B đảo lên trước vế A - Vế A B có nhiều vế ? Em có nhận xét mơ hình cấu tạo phép so sánh? Giáo viên chốt kiến thức HS đọc ghi nhớ SGK tr25 Ghi nhớ: (SGK - TR25) HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Mục tiêu: Vận dụng hiểu biết khái niệm cấu tạo phép so sánh để làm tập 2.Nội dung: Hs làm tập phép so sánh Sản phẩm: Câu trả lời HS; ghi Tổ chức thực hiện: HĐ cá nhân, HĐ nhóm * Cách tiến hành: GV chuyển giao nhiệm vụ: III Luyện tập HS làm BT1, cá nân phút Bài 1: Tiếp nhận thực nhiệm vụ: a So sánh đồng loại: Hs làm vào ghi Người Cha, Bác, Anh Báo cáo kết quả: HS lên bảng trình bày Quả tim lớn lọc trăm ngàn máu làm, Hs khác lắng nghe nhỏ Đánh giá kết (Tố Hữu) - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá Bao bà cụ từ tâm mẹ - Giáo viên nhận xét, đánh giá Yêu quý đẻ ->Giáo viên chốt đáp án (Tố Hữu) Đêm nằm vút bụng thở dài 34 Thở ngắn trạch, thở dài lươn (Ca dao) b So sánh khác loại: - So sánh vật với người: Đoạn văn viết Dế Choắt - So sánh cụ thể với trừu tượng: Chí ta núi Thiên Thai Đỏ rực chiều hôm, dậy cánh đồng (Tố Hữu) Đây ta rừng Ai lay chẳng chuyển, rung chẳng rời (Ca dao) GV chuyển giao nhiệm vụ: Tổ chức chơi trị chơi: “Ai nhanh hơn” nhóm: vịng phút nhóm tìm nhiều thành ngữ so sánh thắng Tiếp nhận thực nhiệm vụ: Hs thảo luận theo nhóm Báo cáo kết quả: HS nhóm lên bảng ghi nhanh câu thành ngữ mà nhóm tìm được, Hs phía quan sát Đánh giá kết - Học sinh nhóm nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt đáp án GV chuyển giao nhiệm v : HS làm BT3, cá nân phút Bài 2: - Khoẻ voi - Đen cột nhà cháy - Trắng ngó cần - Cao sào Bài tập 3/26 - Những cỏ gãy rạp y 35 HS tiếp nhận hthực nhiệm vụ: Hs làm vào ghi có nhát dao vừa lia qua Báo cáo kết quả: HS lên bảng trình bày - Hai đen nhánh lúc làm, Hs khác lắng nghe nhai ngoàm ngoạp Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - anh chàng Dế Choắt , ng- Giáo viên nhận xét, đánh giá ười gầy gò gã ->Giáo viên chốt đáp án nghiện thuốc phiện HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG Mục tiêu: HS biết vận dụng kiến thức học áp dụng vào sống thực tiễn 2.Nội dung: HS vận dụng kiến thức học phép so sánh để viết đoạn văn có sử dụng phép so sánh Sản phẩm: viết HS Tổ chức thực hiện: *Cách tiến hành: Gv chuyển giao nhiệm vụ: Viết đoạn văn (5-7 câu) có sử dụng phép so sánh HS tiếp nhận thực nhiệm vụ -HS viết - Dự kiến sp: Báo cáo kết quả: HS đọc làm, Hs khác lắng nghe Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên cho điểm viết tốt * Hoạt động tiếp nối: + Học + Vẽ Bản đồ tư cho học + Sưu tầm câu thơ có sử dụng phép so sánh, phân tích cấu tạo phép so sánh THỰC TRẠNG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC – GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS BẮC SƠN 36 3.1 Giới thiệu khái quát nhà trường nơi công tác Bản thân công tác trường THCS Bắc Sơn, thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh Trường có lớp với sĩ số 388 học sinh a Thuận lợi nhà trường - Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình tâm huyết với nghề, có trình độ - Tập thể cán bộ, giáo viên có tư tưởng lập trường vững vàng, đoàn kết thực tiêu kế hoạch nhà trường đề - Công tác triển khai thực đủ quy trình, thể phân cấp trách nhiệm rõ tổ chức nhà trường - CSVC phòng học, phòng chức năng, sân chơi, bãi tập đảm bảo cho hoạt động dạy học nhà trường b Khó khăn - Đa số học sinh gia đình có hồn cảnh bố mẹ lao động tự do, thu nhập thấp quan tâm đến em bị hạn chế, nhà xa trường Phong trào học tập có chuyển biến, song cố gắng nỗ lực học tập học sinh chưa thật cao - Sĩ số lớp đông, phần gây khó khăn cơng tác giáo dục học sinh - Hiện đội ngũ giáo viên nhà trường cịn nhiều giáo viên trẻ kinh nghiệm ít, độ tuổi thai sản, ni nhỏ nhiều, gia đình xa trường nên gặp nhiều khó khăn phân cơng nhiệm vụ c Tình hình đội ngũ: Trường gồm có tổ chun mơn: Tự nhiên, Xã hội - Tổng số cán giáo viên, công nhân viên: 25 - Cán quản lý: 02 (01 HT + 01 PHT) - Giáo viên giảng dạy: 18 người - Nhân viên: 05 ( (1 y tế, kế toán, bảo vệ, vệ sinh ) - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ: 03; Đại học: 14 ; CĐ: 04; TC: 01; LĐPT: 03 3.2 Thực trạng dạy học giáo dục phát triển lực trường THCS Bắc Sơn Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, năm gần nhà trường tổ chức tăng cường nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn với nội dung hình thức đa dạng: sinh hoạt theo tổ nhóm chun mơn, sinh hoạt chun mơn theo chun đề, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, sinh hoạt 37 chuyên môn trang “Trường học kết nối” Dạy học theo chủ đề tích hợp, sáng tạo khoa học kỹ thuật, STEM,… Tuy nhiên dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học cịn thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Điều thể tồn sau: - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, cịn nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt mơn Ngữ văn vài GV cịn hạn chế + Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu học sinh vùng nông thôn, nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực 38 3.3 Những việc biện pháp làm nhằm nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 3.3.1 Biện pháp 1: Quản lí hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh - BGH nhà trường sở văn đạo ngành, cần xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng dạy học sát với tình hình thực tế đơn vị, huy động triệt để nguồn lực để tổ chức tốt hoạt động dạy học thành người “khai sáng” cho học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình - BGH tìm hiểu, rà sốt phân loại nhóm đối tượng: nhóm có kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học; nhóm thiếu tích cực đổi Hiệu trưởng: Thành lập nhóm cốt cán có kinh nghiệm, có uy tín có khả làm cho việc tổ chức nâng cao chất lượng dạy học dễ thành công - Nhà trường xây dựng giải pháp chung nâng cao hiệu hoạt động dạy học, yêu cầu tổ nghiên cứu, đánh giá thực trạng đơn vị, thực trạng tổ chuyên môn, thông lên kế hoạch tổ chức chuyên đề cấp trường, cấp cụm, xây dựng nội dung cần tập huấn cần triển khai năm học, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm chun mơn tổ chức triên khai 3.3.2 Biện pháp : Nâng cao lực đội ngũ giáo viên Trên sở văn đạo ngành, kế hoạch nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tổ chuyên môn, GV cần xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng dạy học sát với tình hình thực tế lớp, đối tượng HS, ý tới vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực HS, hướng dẫn HS tự học trừng bước thay đổi nhận thức, cách học từ nâng cao chất lượng mơn đảm nhiệm - Đối với giáo viên, quan trọng lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức Từ trường mầm non bé bước vào bậc phổ thơng bắt đầu hành trình học chữ, học cộng trừ nhân chia, học tiếng nước ngoài, lớn em học địa lý, lịch sử, tin học….Các em có nắm tất kiến thức, kỹ phổ thông hay không phụ thuộc trực tiếp vào lực giảng dạy giáo viên Muốn trở thành giáo viên có lực dạy học thầy, chắn phải nắm vững kiến thức, kỹ môn học phân công dạy; biết lập loại kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt thời đại bùng nổ cách mạng 4.0 cơng nghệ thơng tin truyền thơng 39 cơng cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên có giảng lý thú, hút; biết vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển kỹ cho học sinh - Bồi dưỡng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh: + Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thước đo giúp xác định thành tích học tập, mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em Từ giáo viên điều chỉnh trình dạy học theo hướng phát triển lực kỹ cho học sinh Nếu giáo viên biết đánh giá cách xác, khách quan khích lệ, động viên em giỏi phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao hơn, em yếu tìm cách nổ lực để cải thiện vị trí + Đối với chương trình mới, để đánh giá xác học sinh, giáo viên cần có kỹ thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục thể mức độ đạt lực cần hình thành phát triển học sinh; cần biết sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá; cần có kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Rèn luyện lực thấu cảm học sinh + Thấu cảm khả hiểu cảm xúc, tâm trạng, đặc điểm, mong muốn, hồn cảnh…của học sinh, chìa khóa để vào lịng học sinh, để học sinh dễ dàng mở lịng với giáo viên, có hợp tác thầy trị sn sẽ, chất lượng giáo dục nâng cao + Trong lớp học thường có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: có em giỏi có em yếu Có lẽ thầy giáo có chung mong muốn khơng học sinh cảm thấy bị “bỏ rơi” lớp học Người thầy thấu cảm người nổ lực để biên soạn, chuẩn bị tài liệu tự học cho học sinh với nội dung nhiều cấp độ từ dễ đến khó Với học sinh yếu, đặt yêu cầu mức độ vừa phải với khả học sinh Với học sinh học tốt, yêu cầu học sinh hoàn thành mức độ bản, sau đó, chủ động dành thời gian để tiếp cận yêu cầu mức độ khó Người thầy thấu cảm phân chia thời gian học dành cho đối tượng cách hợp lý Đặc biệt, sẵn sàng dành thời gian để hỗ trợ, phụ đạo thêm cho học sinh có lực học chưa cao Người thầy thấu cảm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý em học sinh để trở thành “chiếc la bàn” điều chỉnh, dẫn lối cho em học sinh để không em vấp ngã có vấp ngã biết cách đứng lên 40 3.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học việc xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Cách thực hiện: Trong hoạt động dạy học, giáo viên lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với đơn vị kiến thức đối tượng học sinh lớp Tuy nhiên, giáo viên phải sử dụng linh hoạt, tuân theo bước để học sinh hiểu tưởng giáo viên Kết đạt được: Phát huy phẩm chất lực học sinh Học sinh hứng thú trình học tập để khai thác tối đa đơn vị kiến thức, để học thực có ý nghĩa Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận toàn vấn đề nghiên cứu thực Việc học tập nghiên cứu chuyên đề “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh” có ý nghĩa vơ quan trọng giúp thân hiểu rõ quan điểm dạy học truyền thống dạy học phát triển lực Dạy học “truyền thống” nặng truyền đạt kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh luyện dạng tập theo mẫu đẻ hình thành kỹ tương ứng cho học sinh Việc học tập bị áp đặt nên chất lượng hiệu Những kiến thức kỹ bền vững, mau chóng bị mai theo thời gian Học sinh không cảm nhận hay, ý nghĩa nội dung học tập sống nên khơng hứng thú với việc học, từ nảy sinh số tượng chán học, lười học …Ngược lại, dạy học phát triển lực không đặt nặng vào kết kiến thức, kỹ mà đặt vào q trình học tập, từ phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực có ưu sau: phát triển tư duy, trí thơng minh cá nhân học sinh, làm cho kết học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) có tính bền vững, sâu sắc Có khả khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh, giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống mình, làm cho việc học tập trở nên thú vị, hấp dẫn Từ đó, cung cấp tồn sở lí luận thực tiễn để thân tơi hoàn toàn chủ động tiếp cận với sách giáo khoa áp dụng phương pháp kĩ luật tích cực để phát huy phẩm chất lực học sinh xu đổi ngày toàn diện sâu sắc ngành giáo dục 4.2 Các khuyến nghị rút từ kết nghiên cứu 41 Với giáo viên cần chủ động việc tạo hệ thống câu hỏi, qua ứng dụng công nghệ thông tin, gắn với việc linh hoạt vận dụng phương pháp thích ứng có tích hợp kiến thức cũ mới, chủ động đưa vào cách thức giáo dục kĩ sống chắn hiệu giáo dục cải thiện Với học sinh, chuẩn bị kỹ nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng chủ động việc rèn luyện, vận dụng thực hành, hiệu tiết học khả quan chất lượng cải thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn bồi dưỡng thường xuyên module 4: xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh (Đại học Hạ Long) [2] Sách giáo khoa môn Ngữ Văn [3] Báo cáo hội nghị cán viên chức trường THCS Bắc Sơn 42 Mời quý thầy cô tham khảo thêm: Thư viện Giáo Án điện tử VnDoc ... +Kỹ thu? ??t luân phiên +Kĩ thu? ??t mảnh ghép +Kỹ thu? ??t cơng não +Kỹ thu? ??t “Viết tích cực” +Kĩ thu? ??t Think - Pair- Share (suy nghĩ - thảo luận - chia sẻ) +Kỹ thu? ??t “ổ bi” +Kỹ thu? ??t “bể cá” +Kỹ thu? ??t... hướng sau: 4. 3.1 Dạy học theo nhóm nhỏ 4. 3.2 Dạy học cá nhân 4. 3.3 Dạy học ngoại khóa 4. 3.5 Trị chơi 4. 3.6 Lao động 4. 3.7 Tham quan 4. 3.8 Công tác xã hội 5:Thực hành: Xây dựng kế hoạch dạy phát... chất lượng xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 5 29 37 37 38 39 41 43 NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH MODUL I TÍNH