SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI DẠY HỌC CHỦ ĐỀ STEM “MÔ HÌNH TRỒNG RAU THỦY CANH” TRONG BÀI 4: VAI TRÒ CỦA CÁC NGUYÊN TỐ KHOÁNG (SINH HỌC 11) .................................................................................................................................... Giáo dục STEM là một phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng của chúng trong thực tiễn. Nội dung bài học theo chủ đề STEM gắn với việc giải quyết tương đối trọn vẹn một vấn đề, trong đó học sinh được tổ chức tham gia học tập một cách tích cực, chủ động và biết vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết vấn đề đặt ra; thông qua đó hình thành phẩm chất năng lực cho học sinh.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI DẠY HỌC CHỦ ĐỀ STEM “MƠ HÌNH TRỒNG RAU THỦY CANH” TRONG BÀI 4: VAI TRÒ CỦA CÁC NGUYÊN TỐ KHOÁNG (SINH HỌC 11) Giáo viên: Năm: 2021 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại mà trình độ khoa học - công nghệ phát triển nhanh chưa thấy, ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển quốc gia, đến hoạt động hàng ngày cá nhân Đứng trước tình hình đó, Đảng Nhà nước ta nỗ lực đổi mạnh mẽ nhiều mặt, giáo dục khoa học - cơng nghệ có vai trị định, để sớm đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển Giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn Nội dung học theo chủ đề STEM gắn với việc giải tương đối trọn vẹn vấn đề, học sinh tổ chức tham gia học tập cách tích cực, chủ động biết vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt ra; thơng qua hình thành phẩm chất lực cho học sinh Sinh học môn khoa học nằm thành tố Giáo dục STEM, việc tổ chức dạy học kiến thức Sinh học theo định hướng giáo dục STEM hướng nghiên cứu hiệu giúp nội dung học tập gắn liền với thực tiễn, giúp học sinh hình thành kỹ cần thiết để làm việc phát triển giới công nghệ đại Hiện giáo viên chưa nhận thức rõ chất dạy học STEM cách thức thiết kế tổ chức hoạt động STEM môn học, nên việc nghiên cứu sâu hoạt động STEM, cách thức tổ chức học sinh học tập STEM các môn học nói chung sinh học nói riêng cần thiết bối cảnh Việt Nam đổi toàn diện Giáo dục Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài: Dạy học chủ đề STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” Tiết - Bài 4: Vai trò nguyên tố khống (Sinh học 11) Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Đề tài thực hiên nội dung Tiết - Bài 4: Vai trò các nguyên tố khoáng (Sinh học 11) tích hợp các môn học khác - Đối tượng: Học sinh lớp 11A5 Trường THPT Nguyễn Trãi Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, sở lý luận giáo dục STEM - Thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi đề tài - Phương pháp thu thập xử lí số liệu Tính đề tài Việc đưa giáo dục STEM vào trường THPT mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông cụ thể là: - Đảm bảo giáo dục toàn diện - Nâng cao hứng thú học tập các mơn học STEM - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS - Kết nối trường học với cộng đồng - Hướng nghiệp, phân luồng II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận thực tiễn giáo dục STEM 1.1 Khái niệm Giáo dục STEM STEM viết tắt các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering ( Kĩ thuật), Mathematics (Toán học) Nền tảng giáo dục STEM giáo dục khoa học (Science education) + Khoa học (Science): Là hệ thống tri thức chủ yếu thông qua quá trình quan sát giải thích các tượng giới mang tính chất quy luật + Kỹ thuật (Engineering): Là quá trình tạo các đồ vật/sản phẩm mà khơng có tự nhiên + Cơng nghệ (Technology): Được hiểu theo nghĩa chung tổng thể các cơng cụ, thiết bị, hay quá trình thiết lập/sử dụng suốt quá trình triển khai tạo sản phẩm +Toán học (Mathematics): Trong mối quan hệ tương tác khoa học, kỹ thuật công nghệ, yếu tố toán học diện Toán học xem lĩnh vực đan xen vào tất các bước thực hành khoa học công nghệ Nhờ các cơng thức toán học mơ hình tính toán, khoa học có thống kê mang tính định lượng độ xác ngày cao Bên cạnh quá trình chế tạo sản xuất các thiết bị dụng cụ, các vẽ thiết kế cần đến các số cụ thể tính toán từ các phương trình mơ hình toán học Mơ hình chu trình STEM: Science (Khoa học) Technology (Cơng nghệ) Math (Toán học) Knowledge (Kiến thức) Engineering (Kỹ thuật) 1.2 Thực trạng dạy học giáo dục STEM 1.2.1.Thực trạng chung Mơ hình giáo dục tích hợp STEM cịn khá mẻ giáo dục Việt Nam thử nghiệm khoảng vài năm gần Giáo dục STEM du nhập vào Việt Nam bắt nguồn từ các thi Robot dành cho học sinh THPT các công ty Việt Nam triển khai với các tổ chức nước ngồi Từ đến giáo dục STEM bắt đầu có lan tỏa với nhiều hình thức khác nhau, nhiều cách thức thực khác nhau, nhiều tổ chức hỗ trợ khác Từ năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo hàng năm tổ chức thi “ vận dụng kiến thức liên mơn để giải các tình thực tiễn dành cho học sinh trung học” thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” Đặc biệt thi “ Khoa học Kỹ thuật dành cho học sinh trung học” Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức dành cho học sinh THPT trở thành điểm sáng tích cực giáo dục định hướng lực… Về hình thức giáo dục STEM Các thi ví dụ cho mục tiêu giáo dục nhằm phát triển lực cho học sinh hình thành kĩ học tập lao động kỷ 21 Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu mà giáo dục STEM hướng tới 1.2.2.Thực trạng đơn vị công tác Tại đơn vị công tác, nhận thấy các giáo viên biết đến giáo dục STEM, số giáo viên vận dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM vào mơn học nhiên dừng lại mức yêu cầu học sinh thực các thí nghiệm, hay yêu cầu học sinh làm sản phẩm nhà… nên chưa phát huy hết sáng tạo người học Bên cạnh đó, phần nhỏ giáo viên hiểu sai STEM, cho sản phẩm học sinh tạo phải phát minh thật lạ, sáng tạo xem sản phẩm STEM việc hướng học sinh nông thôn, miền núi tìm cơng nghệ mới, sản phẩm khơng khả thi nên khó triển khai mơn học Theo tơi để đơn vị tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển tối đa tiềm học sinh, giúp HS làm chủ tình huống, sẵn sàng đương đầu với thách thức sống, phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo giải vấn đề, đòi hỏi : - HS cần phải có khả tư bậc cao, có hợp tác, có lực nghiên cứu khoa học - Điều kiện sở vật chất phải đầy đủ - GV cần đào tạo STEM chuyên sâu, cần đầu tư nhiều thời gian, công sức, chất xám cho học STEM - Phụ huynh HS cần hiểu cụ thể chất giáo dục STEM, cần nhận thức đầy đủ giáo dục STEM thời buổi công nghệ 4.0 Tuy nhiên đơn vị công tác trường khu vực miền núi nên cịn số khó khăn: - Hạn chế điều kiện sở vật chất (Tài liệu, thiết bị, phòng học STEM…) - Học sinh tham gia các thi liên quan đến lĩnh vực Khoa học kỹ thuật các học sinh thành phố (những năm gần có học sinh tham gia đề tài/ lĩnh vực/ năm) nên bước đầu hình thành các kỹ tư bậc cao, lực hợp tác, lực nghiên cứu khoa học gặp nhiều khó khăn, các em bỡ ngỡ, lúng túng giáo viên giao nhiệm vụ - Các gia đình nơng thơn mức sống thấp hiểu biết phụ huynh học sinh xu nghề nghiệp thời buổi công nghệ 4.0 chưa cao, chưa nhận thức lợi ích việc học STEM mà cịn tồn quan điểm “học để thi, để lên lớp, để lấy tốt nghiệp” Đây trở ngại lớn để có tham gia gia đình, cộng đồng vào mơ hình giáo dục STEM với nhà trường Bên cạnh khó khăn nêu trên, nhận thấy thuận lợi đặc thù riêng khu vực nông thôn, miền núi: - Kiến thức gắn liền với thực tế sống vô phong phú, có mơi trường thiên nhiên gần gũi khơng gian tự nhiên xung quanh… Với bối cảnh đặc trưng nông nghiệp, tạo hội thuận lợi để truyền đạt kiến thức STEM trồng, vật nuôi, ứng dụng vi sinh vật để sản xuất phân bón, tận dụng nguồn nguyên liệu sẵn có rơm rạ để trồng nấm, thiết kế các mơ hình trồng rau sạch, mơ hình tưới tiêu, làm số sản phẩm an toàn nhà giá đỗ, sữa chua… - Khi phổ biến kế hoạch giao nhiệm vụ học tập chủ đề STEM các em thật húng thú, mong muốn trải nghiệm, thực hành để khám phá kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” 2.1 Tiêu chí xây dựng học STEM Để thực mục tiêu phát triển lực cho HS, học STEM cần phải xây dựng theo tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Vấn đề thực tiễn chủ đề học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” trồng rau Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Trong chủ đề học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” học sinh cần phải thực theo quy trình: (1) Xác định vấn đề → (2) Nghiên cứu kiến thức → (3) Đề xuất ý tưởng cho giải pháp → (4) Lựa chọn giải pháp tối ưu → (5) Phát triển chế tạo mơ hình → (6) Thử nghiệm đánh giá → (7) Hoàn thiện thiết kế Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Trong chủ đề học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” giáo viên cần: - Khơi dậy tị mị tìm tịi học sinh - Hướng học sinh hình thành tư bậc cao cách tự đặt các câu hỏi để xác định hướng giải vấn đề thực tiễn cách tạo sản phẩm - Phát triển tư phản biện cho HS thơng qua quá trình thảo luận tranh luận - Tiến hành tham quan trải nghiệm vườn rau thủy canh nhà lưới địa phương để học sinh khám phá các ứng dụng, kỹ thuật thực tiễn đời sống, thấy hệ thống mơ hình thủy canh từ tự trả lời các câu hỏi đặt ra, làm tăng thêm hứng thú, học tập sáng tạo học sinh, đồng thời giúp học sinh nâng cao mức độ hoàn thành sản phẩm Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức học STEM lơi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo Giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm học tập để giúp các em làm việc nhóm kiến tạo Trong học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” giáo viên cung cấp cho học sinh câu hỏi gợi ý, định hướng mà không cung cấp cụ thể chi tiết các bước tiến hành Các em phải chủ động suy nghĩ, làm việc nhóm thảo luận với nhiều để định chọn cách thực Tiêu chí 5: Nội dung học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán học mà học sinh học Trong chủ đề học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh”, giáo viên cần kết nối tích hợp nội dung lĩnh vực khoa học (sinh học, vật lý, hóa học), cơng nghệ toán học Từ đó, học sinh thấy khoa học, công nghệ toán các môn học độc lập, mà chúng liên kết với để giải các vấn đề Tiêu chí 6: Tiến trình học STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập Trong chủ đề học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh”, phương án giải vấn đề học sinh suy nghĩ, làm việc nhóm thảo luận với lựa chọn cách thực Với việc chia lớp thành nhóm có nhiều phương án khả thi, khác mức độ tối ưu giải vấn đề Qua học sinh nếm trải qua các cảm xúc thất bại thành cơng quá trình học tập 2.2 Quy trình xây dựng học STEM Dựa nghiên cứu thân góp ý đồng nghiệp, tơi đề xuất quy trình thiết kế chủ đề STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” gồm các bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề - Cách tiến hành: + Xác định mục tiêu “Vai trò các nguyên tố khoáng” + Mạch nội dung: Sự hấp thu nước muối khoáng rễ (Bài 1), nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây, vai trò các nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cây, nguồn cung cấp các nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho + Nội dung vai trò các nguyên tố khoáng gắn với thực tiễn => Sản phẩm ứng dụng => Chủ đề STEM - Nội dung: Rễ hấp thụ nước các ion khoáng Trong các nguyên tố dinh dưỡng khoáng cần 17 nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu Việc thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển cây, khơng hồn thành chu trình sống Có nguồn cung cấp các nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cho đất phân bón Tuy nhiên cung cấp phân bón khơng hợp lý (đặc biệt liều lượng quá cao) không gây độc hại mà cịn gây nhiễm nơng phẩm môi trường - Vấn đề thực tiễn: Trồng rau - Sản phẩm ứng dụng: Mơ hình trồng rau thủy canh - Chủ đề STEM: Thiết kế mơ hình trồng rau thủy canh Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề STEM “mơ hình trồng rau thủy canh” Sau học xong chủ đề HS cần phải: a) Kiến thức: - Nêu khái niệm: Nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu, nguyên tố đại lượng, nguyên tố vi lượng - Mô tả số dấu hiệu điển hình thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu nêu vai trò đặc trưng các nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu - Liệt kê các nguồn cung cấp dinh dưỡng khoáng cho - Trình bày ý nghĩa việc bón phân hợp lí trồng, môi trường sức khỏe người b) Kỹ năng: - Thiết kế các vẽ, mơ hình trồng rau thủy canh - Xây dựng nguyên lý hoạt động dạng mơ hình thủy canh hồi lưu - Chế tạo lắp ráp các sản phẩm theo phương án thiết kế - Bố trí các thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khoáng thiết yếu đến sinh trưởng phát triển => Quan sát giải thích => Kết luận - Vận hành, thử nghiệm, cải tiến các mô hình - Làm việc nhóm, thuyết trình, lắng nghe, phản biện c) Phát triển lực: - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Năng lực tự học - Năng lực nghiên cứu khoa học - Năng lực hợp tác, lực sáng tạo Bước 3: Xác định vấn đề cần giải chủ đề STEM Sử dụng câu hỏi định hướng: TT NỘI DUNG CÂU HỎI Vì cần phải trồng rau sạch? Hiện có phương pháp trồng rau nào? Ưu nhược điểm phương pháp? Có loại mơ hình thủy canh nào? Loại mơ hình tạo điều kiện thuận lợi để hấp thụ chất dinh dưỡng tốt hơn? Hệ thống thủy canh hồi lưu có cấu tạo nguyên tắc hoạt động nào? Từ các nguyên liệu gần gũi, vật liệu phế thải, làm để có mơ hình trồng rau thủy canh hồi lưu? Để trồng phát triển khỏe mạnh trồng rau thủy canh phải đảm bảo nhu cầu trồng? Vì cần phải cung cấp đầy đủ các nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu cho trồng? Bố trí thí nghiệm để nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu số nguyên tố dinh dưỡng khoáng thiết yếu trồng? Mô tả số dấu hiệu điển hình thiếu vài nguyên tố khoáng thiết yếu? Bước 4: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề * Tiêu chí đánh giá sản phẩm mơ hình trồng rau thủy canh hồi lưu thiết kế sau: Tiêu chí Hình thức Tốt (4 - điểm) Đạt (2 - điểm) Chưa đạt (1- điểm) - Cấu trúc mô - Cấu trúc mô - Cấu trúc mơ hình hình hợp lí hình tương đối chưa hợp lí - Lắp đặt khoảng hợp lí - Lắp đặt khoảng cách tỉ lệ phù hợp - Lắp đặt khoảng cách tỉ lệ không đảm bảo khả cách tỉ lệ vài phù hợp vận hành hệ vị trí chưa phù - Rau sinh trưởng thống hợp phát triển - Rau sinh trưởng - Rau sinh trưởng phát triển tốt phát triển bình thường Vận hành Hệ thống hành tốt vận Hệ thống hoạt động nhiên có vấn đề Hệ thống khơng vận hành vận hành Khả ứng Ứng dụng Chưa ứng dụng Phạm vi ứng dụng dụng rộng rãi, dễ không sử thực tế tính khả thi sử dụng dung rộng rãi cần cải tiến mơ hình khó sử dụng Tính sáng tạo Sản phẩm có sáng tạo, có tư vận dụng thực tế cao, ứng dụng linh hoạt Sản phẩm thể Sản phẩm sáng tạo khuôn mẫu, chưa chưa linh linh hoạt hoạt giá, đánh giá đồng đẳng → GV đánh giá HS công bố kết chấm dựa bảng tiêu chí - HS sử dụng các phiếu để tự đánh giá đánh giá lẫn - Mở rộng kiến thức: Giới thiệu mơ hình thủy canh nuôi cá 18 kết thực nghiệm 3.1 Đối với nhà trường - Tác dụng tốt hoạt động chuyên môn nhà trường - Thúc đẩy phát triển chương trình nhà trường Đối với giáo viên - Xây dựng tổ chức chủ đề dạy học STEM - Xây dựng tiêu chí đánh giá sản phẩm STEM - Đổi phương pháp hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Khơi gợi truyền lửa đam mê nghề nghiệp cho HS 3 Đối với học sinh - Tiến hành điều tra khảo sát nhóm đối tượng lớp 11A5 (thực nghiệm) 11A4 (đối chứng) với sĩ số trình độ học sinh lớp tương đương - Thời gian tiến hành vào cuối tiết học (Tiết – Bài 4: Vai trò các nguyên tố khoáng) ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ VỚI TIẾT HỌC Nhóm đối tượng Số lượng HS Tiết học hứng thú Tiết học bình thường 11A5 - Thực 44 nghiệm 40 – 90,9% – 9,09% 11A4 – Đối 45 chứng 22 – 48,89% 15 – 33,33% Tiết học không hứng thú HS – 0% – 17,78% ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Câu hỏi: Qua học em rút cho hiểu biết gì? TT KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Hiểu vai trò các nguyên tố dinh dưỡng khoáng, hiểu tác hại việc bón phân khơng hợp lý Biết cách bố trí thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khoáng đến sinh trưởng NHÓM ĐỐI TƯỢNG 11A5 - TN 11A4 - ĐC 44 HS (100%) 30 HS (66,67%) 37 HS 11 HS (84,09%) (24,44%) 19 Biết khám phá kiến thức theo quy trình học tập khoa học, mong muốn khám phá kiến thức 32 HS 5HS (72,73%) (11,11%) Giúp HS yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường 44 HS 40 HS (100%) (90,91%) Biết ủ hạt, gieo trồng chăm sóc rau 44 HS 10 HS (100%) (22,22%) Giúp HS phát khiếu đam mê thân qua định hướng nghề nghiệp tương lai 33 HS 10 HS (75%) (22,22%) Giúp HS biết vận dụng kiến thức liên môn để giải các vấn đề thực tiễn 33 HS 10 HS (75%) (22,22%) Giúp HS tự chủ, sáng tạo thực tế 30 HS HS (68,18%) (17,78%) 35 HS 15 HS (79,55%) (33,33%) Tập cho HS cách thuyết trình, làm việc nhóm 10 Biết thiết kế, gia cơng, lắp ráp sản phẩm mơ hình thủy canh 11 Khơng trả lời 40HS (90,91%) 0 20 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Giáo dục STEM có ý nghĩa thiết thực dạy học các môn học Thông qua dạy học STEM giúp cho học sinh phát triển phẩm chất lực; khám phá tri thức vận dụng tri thức vào giải các vấn đề thực tiễn Tuy nhiên địa phương, việc triển khai dạy học theo định hướng STEM các môn học gần chưa áp dụng, nguyên nhân từ nhiều phía, phải kể đến việc giáo viên chưa nhận thức rõ chất dạy học STEM cách thức thiết kế tổ chức hoạt động STEM các mơn học nói chung sinh học nói riêng - Qua quá trình nghiên cứu đề xuất làm rõ quy trình thiết kế chủ đề STEM quy trình tổ chức dạy học theo hướng giáo dục STEM sau: + Bước 1: Lựa chọn chủ đề giáo dục STEM + Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề giáo dục STEM + Bước 3: Xác định các vấn đề cần giải chủ đề giáo dục STEM + Bước 4: Thiết kế tiêu chí công cụ kiểm tra, đánh giá học sinh + Bước 5: Xác định các nội dung cụ thể cần sử dụng để giải vấn đề chủ đề STEM + Bước 6: Thiết kế hoạt động học tập - Quy trình thiết kế chủ đề STEM: + Nêu vấn đề thực tiễn + Xác định hướng giải vấn đề thực tiễn + Tìm tịi, huy động kiến thức liên quan, xây dựng kế hoạch giải vấn đề thực tiễn + Giải vấn đề thực tiễn cách xây dựng mơ hình sản phẩm STEM + Kết luận, báo cáo kết - Qua thực nghiệm, đề tài thu kết tốt Mở chân trời sáng tạo cho học sinh, phát huy phẩm chất lực cho học sinh cách tối đa Như giáo viên biết cách tổ chức dạy học theo định hướng Giáo dục STEM nguyên tắc quy trình góp phần đạt mục tiêu đổi giáo dục Kiến nghị 21 Để thực hiệu giáo dục STEM vào trường THPT Nguyễn Trãi mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Với nhà trường: + Tạo điều kiện sở vật chất (như phòng trải nghiệm, trang bị thiết bị để học sinh thực hành…) cách đầy đủ + Nhà trường cần tổ chức nhiều lớp tập huấn cho giáo viên học sinh nhằm kết nối cộng đồng STEM với nhà trường + Động viên, khuyến khích các tổ chun mơn hướng dẫn học sinh tham gia thi KHKT (hoặc các thi tương tự) Sở tổ chức hàng năm + Hàng năm tổ chức các thi cho học sinh các khối, lớp như: “Trường học xanh”, “lớp học xanh”, “xây dựng, thiết kế khu vườn thông minh trường”… - Với giáo viên: + Không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nhiều lĩnh vực khác + Cần tăng cường các hoạt động học tập STEM, trải nghiệm STEM cho học sinh, kết nối kiến thức học đường với giới thực qua hình thành nhóm các kỹ tư bậc cao, lực sáng tạo cho học sinh, hướng nghiệp cho học sinh + Tranh thủ nguồn lực từ phía phụ huynh hoc sinh, các ban ngành đồn thể có liên quan để hỗ trợ cho các hoạt động trải nghiệm học sinh Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Chủ đề STEM “ Mơ hình trồng rau thủy canh” Tiết - Bài 4: Vai trò nguyên tố khoáng (Sinh học 11) Chắc chắn đề tài nghiên cứu tơi khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý chân thành BGK, ban lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp 22 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG BÀI HỌC STEM Hình 2: Thảo luận nhóm để thống thiết kế 23 24 Hình 3: Một số thiết kế HS phác thảo buổi tham quan 25 Máy bơm HS tự chế tạo Hình 4: Nhóm chế tạo mơ hình thủy canh hồi lưu 26 Hình 5: Nhóm chế tạo sản phẩm mơ hình thủy canh hồi lưu 27 Hình 8: Nhóm bố trí thí nghiệm ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khoáng đến sinh trưởng phát triển 28 Hình 9: Một số kết thí nghiệm ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khống đến sinh trưởng 29 Hình 10: Một số video hình ảnh tiết học báo cáo sản phẩm 30 31 Hoạt động Thời gian Nêu tên dự án giao nhiệm vụ dự án - Phần củng cố tiết ppct Nghiên cứu kiến thức nền, tham quan mơ hình vườn rau thủy canh, xác định kế hoạch thực dự án - Ngoài lên lớp 3.Xây dựng sản phẩm STEM Báo cáo giới thiệu sản phẩm Khoảng tuần, lên lớp tiết học, tiết ppct DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Nga (chủ biên, 2017) – Phùng Việt Hải – Nguyễn Quang Linh – Hoàng Phước Muội Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thành Hải Giáo dục STEM/STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo NXB Trẻ Lê Xuân Quang (2017) Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Gái – Nguyễn Thị Phương – Nguyễn Thị Hoài Thanh Thiết kế chủ đề giáo dục stem dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật, sinh học 11 – THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Định hướng giáo dục STEM trường phổ thông https://m.giaoducthoidai.vn 32 ... “mơ hình trồng rau thủy canh? ?? trồng rau Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật Trong chủ đề học STEM “mơ hình trồng rau thủy canh? ?? học sinh cần phải thực theo quy trình:... tiễn: Trồng rau - Sản phẩm ứng dụng: Mơ hình trồng rau thủy canh - Chủ đề STEM: Thiết kế mô hình trồng rau thủy canh Bước 2: Xác định mục tiêu chủ đề STEM “mơ hình trồng rau thủy canh? ?? Sau học... tự bố trí Ví dụ: TN1: Trồng rau thủy canh dung dịch phân bón NPK TN2: Trồng rau thủy canh dung dịch thiếu N TN3: Trồng rau thủy canh dung dịch thiếu P TN4: Trồng rau nước … * Hồn thành báo cáo