SKKN sử DỤNG KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học CHO học SINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC .................................................................................................................. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM (HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG)

SƠ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM (HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG) GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: NĂM 202 MƠ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, học sinh khơng tự học khơng thể đáp ứng hết nhu cầu, đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt Trong lực tự chủ tự học nhóm lực quan trọng học sinh… Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày nay, người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Động não, tia chớp, bể cá, XYZ, đồ tư Các nguyên tố phần phi kim lớp 11 có mặt nhiều tự nhiên lao động sản xuấtvới nhiều tượng tự nhiên thú vị, gần gủi với đời sống người,có nhiều hợp chất đóng vai trị lớn trình phát triển kinh tế đất nước đặc biệt kinh tế nông nghiệp nước ta Bên cạnh có nhiều hợp chất ảnh hưởng lớn đến môi trường biến đổi khí hậu mưa axit, hiệu ứng nhà kính Vì giáo viên nếucó phương pháp dạy học phù hợp kích thích hứng thú tự học, tự tìm tịi học sinh Qua tạo nên lực tự học cho học sinh Với lí nêu tơi chọn đề tài: “SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM (HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG)" Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu sở lí luận, thực tiển đề xuất biện pháp phát triển lực tự học học sinh dạy học phần: “Phi kim hóa học lớp 11 trung học phổ thơng”, góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu: * Tìm hiểu tổng quan hướng nghiên cứu đề tài * Nghiên cứu vấn đề sở lí luận liên quan đến đề tài: - Lý luận lực - Lý luận lực tự học học sinh - Lý luận PPDH tích cực - Lý luận kỹ thuật khăn trải bàn dạy học * Điều tra thực trạng việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học hóa học trường phổ thơng * Nghiên cứu việc phát triển lực tự học dạy học phần “ Phi kim hóa học lớp 11 trung học phổ thông” * Đề xuất biện pháp để phát triển lực tự học cho học sinh * Xây dựng kế hoạch dạy học phần “Phi kim hóa học lớp 11 trung học phổ thông” để phát triển lực cho học sinh * Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất giảng thiết kế Khách thể đối tượng nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường THPT b Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh dạy học phần phi kim hóa học lớp 11 trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Nghiên cứu văn thị Đảng, nhà nước Giáo dục - Đào tạo có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu liên quan lí luận dạy học, tâm lí dạy học, giáo dục học sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: a Điều tra bản, kiểm tra, vấn, dự giờ: - Điều tra tổng hợp ý kiến nhà nghiên cứu giáo dục, GV trực tiếp giảng dạy trường THPT thực trạng vấn đề phát triển lực tự học học sinh - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh b Thực nghiệm sư phạm : - Đánh giá hiệu đem lại từ việc sử dụng biện pháp phát triển lực tự học vào dạy học c Sử dụng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứuđề xuất sử dụng biện pháp rèn kỹ tự học cho học sinh cách khoa học, hợp lý góp phần nâng cao hiệu dạy học hóa học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh trường phổ thơng Đóng góp đề tài - Nghiên cứu biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông - Đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn vào dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông Chương CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong lịch sử giáo dục, tự học khái niệm đề cập sớm, thường sử dụng với ý nghĩa người học tự giác, chủ động thực hoạt động Trong giáo dục cổ xưa, vấn đề tự tự học xuất từ thời cổ đại Phương Tây cổ đại có phương pháp giảng dạy Heraclitus (530-475 TCN) … Khẩu hiệu dạy học ơng “Mục đích dạy học nhận đám đơng’’ Sau biến đổi thăng trầm lịch sử phát triển nhận thức xã hội mà ý tưởng tiếp tục phát triển trở thành quan điểm dạy học tiến ngày Ở Việt Nam vấn đề tự học xuất từ thời phong kiến mà giáo dục chưa phát triển Năng lực tự học ghi nhận cá nhân kiệt xuất, tự học thành tài Đến thời thực dân Pháp đô hộ vấn đề tự học ta hạn chế, phương pháp tự học truyền thụ kiến thức chiều,người học cần học thuộc lòng Cho đến giáo dục cách mạng đời (1945) Chủ tịch Hồ Chí Minh người phát động nghiên cứu nêu cao gương tinh thần tự học phương pháp dạy học Trong tác phẩm Sửa đổi lối làm việc Bác viết “…phải lấy tự học làm cốt…’’ Tự học nhiệm vụ trị Từ năm 90 kỷ XX nghiên cứu tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học mơn 1.2 Cơ sở lí luận lực lực tự học kỹ thuật khăn trải bàn 1.2.1 Khái niệm lực Theo từ điển tiếng Việt “ Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo định nghĩa GS.TS Đinh Quang Báo thì: “NL thuộc tính tích hợp nhân cách tổ hợp đặc tính tâm lí cá nhân cho phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” Theo chương trình giáo dục phổ thơng : “ Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động kiến thức kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành cơng loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể ” 1.2.2 Năng lực tự học học sinh trung học phổ thông 1.2.2.1 Các lực chung HS THPT Năng lực chung NL bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp [8] Trong chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất 10 nhóm lực Trong có nhóm lực chung là: - Năng lực tự học tự chủ - Năng lực hợp tác giao tiếp - Năng lực sáng tạo giải vấn đề Các nhóm NL hình thành phát triển sở di truyền, trình giáo dục trải nghiệm sống đáp ứng yêu cầu nhiều hoạt động khác Tùy thuộc vào chương trình thiết kế, nhà nghiên cứu có cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, là: Tiếp cận dựa vào nội dung nghĩa tập trung chủ yếu vào chi tiết mơn học, có tính đạo cao, cố định cấu trúc phân bổ thời gian Việc học tập HS nhấn mạnh vào ghi nhớ tái tạo kiến thức có Tiếp cận dựa vào kết đầu nghĩa xác định học sinh cần đạt hệ thống nhóm NL chung môn học vào cuối giai đoạn cụ thể Chương trình tiếp cận NL thực chất cách tiếp cận kết đầu Tuy nhiên đầu tập trung vào hệthống NL người học, ý đầu cần đạt, NL cần cho sống, học tập tham gia có hiệu xã hội 1.2.2.2 Khái niệm lực tự học Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Tồn đưa lực tự học hiểu sau: ‘‘Năng lực tự học thuộc tính kỹ phức hợp Gồm kỹ kỹ xảo, gắn với động thói quen, người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt [30] Tự học tự sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) với phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý chí muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó’’[29] 1.2.3 Chu trình tự học Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cộng [31], chu trình tự học học sinh chu trình thời: - Thời 1: Tự nghiên cứu - Thời 2: Tự thể - Thời 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (1) Tự nghiên cứu (3) Tự kiểm tra, Tự điểu chỉnh (2) Tự thể Tự học Chu trình tự học Hình 1.1 Chu trình tự học Thời (1):Tự nghiên cứu Người học tự tìm hiểu, tự phát vấn đề, tự giải vấn đề, tự tìm kiến thức tạo sản phẩm ban đầu hay gọi sản phẩm thô có tính chất cá nhân Thời (2):Tự thể Người học tự thể văn bản, hợp tác, trao đổivới bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Thời (3):Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau trình bày sản phẩm qua trao đổi bạn bè, qua góp ý thầy người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu sau tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học 1.2.4 Lý luận kỹ thuật khăn trải bàn Kỹ thuật dạy học cách thức hành động người dạy người học tình nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học Trong giáo dục người ta phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, Bản đồ tư duy… Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học toàn lớp Theo tác giả Nguyễn Văn Cường [3], có hàng trăm KTDH Trong giới hạn tài liệu giới thiệu số KTDH tích cực sử dụng phổ biến 1.2.5 Thực trạng sử dụng kỹ thuật dạy học 1.2.5.1 Kết quả điều tra từ HS * Về số lượng phiếu tham khảo ý kiến Bảng 1.1 Số lượng phiếu tham khảo ý kiến GV HS Đối tượng điều tra Giáo viên Học sinh Số phiếu phát 38 502 Số phiếu thu vào 37 496 Tỉ lệ 97,36% 98,8% Bảng 1.2 Thời gian HS dành cho việc tự học mơn Hóa học STT Thời gian HS dành cho việc tự học mơn Hóa học giờ/ tuần giờ/ tuần giờ/ tuần giờ/ tuần Không cố định Số lượng 35 158 48 54 201 Tỉ lệ % 7,05 31,85 9,68 10,89 40,52 Nhận xét: Theo phân phối chương trình mơn Hóa học lớp 11, thời gian lớp ban tiết/ tuần, lớp có tiết tự chọn mơn hóa tiết/ tuần Do thời gian tự học HS cần phải phù hợp với thời gian phân phối lớp Thực tế điều tra thấy phần lớn em HS kế hoạch học tập cố định nhà (40,52%) Hiện học sinh thi THPT Quốc Gia tự chọn (KHXH KHTN) học sinh chủ yếu chọn KHXH nên mơn hóa khơng trọng nhiều Nhiều học sinh dành lượng thời gian để học đối phó Thời gian dành cho tự học đa số HS không cố định Việc tự học HS mang tính chất tùy hứng “rảnh học đó” Bảng 1.3 Ý kiến HS lí phải tự học Lí HS Giúp HS hiểu nhớ lâu Phát huy tính tích cực, tự lập HS Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức Cũng cố, mở rộng nâng cao kiến thức Rèn luyện tính tự giác, kiên trì có trách nhiệm Kích thích hứng thú động học tập đắn Ngoài số ý kiến cho rằng: Số lượng 387 254 271 363 219 208 Tỉ lệ % 78,0 51,2 54,6 73,2 44,2 41,9 - Tự học giúp HS tự kiểm tra, đánh giá khả thân cố gắng phấn đấu Nhận xét: Đa số HS khảo sát chọn tự học đa số học sinh chọn tự học để giúp HS hiểu nhớ lâu (78,0%) Tiếp đến cố, mở rộng nâng cao kiến thức (73,2 %) Tỉ lệ em chọn kích thích hứng thú động học tập đắn cao thấp so với lí khác (41,9%) Nhìn chung em nắm vai trò tự học tỉ lệ chưa cao Do chưa nắm tầm quan trọng việc tự học nên đầu tư thời gian cơng sức vào q trình tự học HS mức thấp Bảng 1.4 Các hoạt động tự học HS nhà STT Các hoạt động tự học HS Số lượng Tỉ lệ % Đọc lại lớp 165 33,2 Học bài, làm tập theo yêu cầu GV 447 90,1 Xem thêm tài liệu tham khảo 158 31,9 Chuẩn bị lớp theo hướng dẫn GV 268 54,0 Học phần kiến thức trọng tâm có đề thi 142 28,6 Xem thêm phần kiến thức mà cảm thấy thích 76 15,3 Rèn kĩ giải tập 50 10,1 Nhận xét: Thực tế điều tra nhận thấy đa số HS chưa biết cách tổ chức hoạt động tự học nhà Thời gian tự học chủ yếu em dành cho việc học bài, làm tập (90,1%) chuẩn bị lớp theo hướng dẫn GV (54,0%) Tỉ lệ HS xem thêm tài liệu tham khảo, tự học phần kiến thức theo động cơ, hứng thú thân, rèn luyện kĩ giải tập thấp Các em HS THPT chưa có tự giác, chưa có hứng thú học tập mơn hóa luyện giải tốn hóa mà cịn phụ thuộc vào yêu cầu GV Do GV cần phải có định hướng hình thành nhu cầu động học tập đắn, rèn luyện kĩ tự học cho HS Bảng 1.5 Bảng khảo sát tình hình hướng dẫn HS phương pháp tự học mơn Hóa học GV STT Tần suất Số lượng 126 258 112 Hồn tồn khơng Ít Thỉnh thoảng Thường xuyên Tỉ lệ % 25,4 52,0 22,6 Nhận xét: Thực tế điều tra thấy rằng, tần suất HS GV hướng dẫn phương pháp tự học thấp, HS GV hướng dẫn phương pháp tự học (tỉ lệ 52,0%) Tỉ lệ HS chọn GV hướng dẫn phương pháp tự học có 25,4% GV thường xuyên hướng dẫn HS phương pháp tự học có 22,6% 1.2.5.2 Kết quả điều tra từ GV Bảng 1.6 Sự cần thiết việc phát triển kĩ tự học cho học sinh THPT STT Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Số lượng 12 20 Tỉ lệ % 32,44 54,05 13,51 Nhận xét: Thực tế điều tra thấy rằng, đa số GV cho việc phát triển kĩ tự học cho HS cần thiết (54,05%), có 32,44% GV cho việc phát triển kĩ tự học cho HS cần thiết, có GV cho việc phát triển kĩ tự học cho HS bình thường (13,51%) Bảng 1.7 Lí khiến khả tự học HS thấp STT Lí khiến khả tự học HS cịn thấp Kiến thức rộng, có nhiều nội dung khó Thiếu hướng dẫn gặp khó khăn Thiếu tài liệu học tập, tham khảo Thiếu thời gian Thiếu tính kiên trì tự giác Số lượng 14 19 10 15 24 Tỉ lệ % 37,84 51,35 27,02 40,54 64,86 A 48,52% B 42,25% C 39,76% D 45,75% Câu16:Có thể dùng bình đựng HNO3 đặc, nguội kim loại ? A Đồng, bạc B Đồng, chì C Sắt, nhôm D Đồng, kẽm Câu17:Từ 34 NH sản xuất 160 dung dịch HNO3 63% Hiệu suất phản ứng điều chế HNO3 là: A.80% B 50% C 60% D 85% Câu18: Chọn cấu hình electron lớp ngồi ngun tố nhóm VA: A.ns2np5 B ns2np3 C ns2np2 D ns2np4 Câu19: Trong thí nghiệm đồng tác dụng với dung dịch HNO3 đặc để tránh khí độc NO bay người ta thường nút ống nghiệm bơng có tẩm dung dịch sau đây? A dd NaCl B dd NaOH C dd HCl D dd NaNO3 Câu20:Hiện tượng xảy cho giấy quỳ khơ vào bình đựng khí amoniac : A.Giấy quỳ chuyển sang màu đỏ B Giấy quỳ chuyển sang màu xanh C Giấy quỳ màu D Giấy quỳ không chuyển màu Phần II: Tự luận (6 điểm) Câu 1: (2 điểm) Thực chuỗi phản ứng: NH NO 2  � N � NO � NO2 � HNO3 � NH Cl � NaCl Câu 2: (3 điểm) a) Cho 6,4 g Cu tan hịan tồn 350 ml dd HNO3 1M thấy 2,24 lít (đkc) hỗn hợp hai khí NO , NO   dd X Tính nồng độ CM chất dd X b) Nung m g muối thu đến khối lượng khơng đổi.Tính khối lượng chất rắn sau nhiệt phân Câu 3: (1 điểm) Cho 19,6 g H3PO4 vào dd chứa 22 g NaOH Tính khối lượng muối thu Đápán 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT PHẦN 1: TRẮC NGHIỆM Câu 1: Dãy axit theo chiều tăng dần axit A H 2SO4 , H2SiO3 , H 2CO3 B H 2SiO3 , H 2SO4 , H CO3 C H 2SO4 , H CO3 , H 2SiO3 D H 2SiO3 , H CO3 ,H2SO4 , Câu 2:Trong số câu sau câu sai A.Silic tồn dạng: silic tinh thể silic vơ định hình 47 B.Giống cacbon, silic có số oxi hóa -4, 0, +2 +4 C.Silic vơ định hình có khả phản ứng thấp silic tinh thể D.Silic tác dụng tương đối mạnh với dung dịch kiềm giải phóng khí hidro Câu 3: Khi cho dư khí cacbonic vào dung dịch chứa kết tủa , kết tủa sẻ tan Tổng hệ số tỉ lượng phương trình hóa học phản ứng là: A B 5.C D Câu 4: Cho 5,22 gam muối sắt cacbonnat tác dụng hoàn toàn dung dich HNO3 phản ứng giải phóng hỗn hợp gồm 0,336 lít khí NO V lít khí CO (đktc).Thêm HCl dư vào dung dịch thu dung dịch có khả hịa tan tối đa m gam bột đồng kim loại, biết có khí NO bay V, m có giá trị A 0,336 1,44 B 0,336 12,96 C 1,008 14,4 D 1,008 12,96 Câu 5: Tiến hành thực thí nghiệm sau: Đốt dây magie bình chứa khí cacbonic Sục khí cacbonic dư vào dd nước vơi sau đun nóng dung dịch tạo thành Sục khí cacbonic vào nước Javen Cho Silic dioxit vào hỗn hợp CaF2 H 2SO đặc đun nóng Cho NaHCO3 10H 2O vào dung dịch NaHSO Sục khí cacbonic vào dung dịch KAlO2 Số thí nghiệm xảy phản ứng A.3 B C D Câu 6: Cho hỗn hợp silic than có khối lượng 20 gam tác dụng với lượng dư dung dịch NaOH đặc, đun nóng Phản ứng giải phóng 13,44 lít khí hidro (đktc) Thành phần % khối lượng silic hỗn hợp ban đầu A 42% B 21% C 34% D 17% Câu 7: Trong 100 năm qua, lượng khí thải cacbonic CO hoạt động công nghiệp thải lớn hàm lượng khí khí tăng chậm Lý xác A Khí cacbonic bị phân hủy tạo B Khí cacbonic tan tốt nước biển nên nước biển hấp thụ nhiều 48 C Quá trình quang hợp xanh hấp thụ khí cacbonic tạo hợp chất hữu cơ, có lợi chocon người nên lượng khí cacbonic giảm đáng kể D Khí cacbonic tan tốt nước mưa nên mưa giơng khí cacbonic bị hấp thụ mưa rơi xuống đất, nước … nên lượng khí cacbonic giảm đáng kể Câu 8: Cho V lít hỗn hợp khí (ở đktc) gồm CO H phản ứng với lượng dư hỗn hợp rắn gồm CuO Fe3O nung nóng Sau phản ứng xảy hoàn toàn, khối lượng hỗn hợp rắn giảm 0,32 gam Giá trị V A 0,448 B 0,224 C 0,336 D 0,672 Câu 9: Trước vào dịp lễ tết hay đám cưới, mừng thọ,… theo truyền thống, ông bà ta thường đốt pháo để ăn mừng Tuy nhiên bị cấm có nhiều vụ tai nạn pháo gây thiệt hại lớn người Do em tuyệt đối không dùng pháo hình thức ! Thành phần thuốc pháo (ruột pháo) thuốc nổ đen Theo em thuốc nổ đen gồm thành phần A KNO3 , S, C B KNO3 , SiO , C C KNO , S, C D KNO , SiO , C Câu 10: Hãy điền vào chỗ trống câu sau Ở nước ta có số loại nhà máy sản xuất xi măng như………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Cơ sở khoa học để nói: “khí CO lại gây đau đầu, chống mặt, nặng gây tử vong”là…………………………………………………………………………… ……………… ……… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………… 49 PHẦN 2: TỰ LUẬN Câu 1: Nhiệt độ nhà kính cao nhiệt độ bên ngồi ánh sáng mặt trời chiếu vào nhà kính bước sóng ánh sáng dài xạ nhiệt ( tia hồng ngoại ) bị giữ lại làm cho nhà kính nóng lên ( xứ lạnh người ta thường trồng hoa nhà kính ) "Kết sự trao đổi không cân lượng trái đất với không gian xung quanh, dẫn đến gia tăng nhiệt độ khí trái đất Hiện tượng diễn theo chế tương tự nhà kính trồng gọi Hiệu ứng nhà kính" Hãy trả lời câu hỏi sau: a Hiệu ứng nhà kính gây hậu gì? b Ngun nhân dẫn tới hiệu ứng nhà kính gì? c Hãy đề xuất biện pháp để làm giảm tượng Câu 2: Từ silic dioxit hóa chất cần thiết để điều chế axit silixic, hai học sinh A B tiến hành theo hai hướng sau Cách điều chế học sinh A Ban đầu cho silic dioxit vào dung dịch Cách điều chế học sinh B Ban đầu cho silic dioxit vào dung dịch xút đặc nóng sau để nguội thêm soda đặc nóng sau để nguội sau sục lượng nước dư vào sản phẩm tạo thành khí cacbonic vào sản phẩm tạo thành Em giải thích sở hóa học hai cách làm cách viết phương trình hóa học xảy Theo em cách thu sản phẩm với hiệu suất cao ? Vì ? Câu 3: Sục 2,24lít CO (đktc) vào 400ml dung dịch A chứa NaOH Ca(OH) 0,01M thu kết tủa có khối lượng bao nhiêu? 50 1M ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM Câu Đáp án Phụ Lục 2: Các giáo án thực nghiệm GIÁO ÁN 1: Bài 12: PHÂN BĨN HỐ HỌC I MỤC TIÊU: Kiến thức: Biết được: - Khái niệm phân bón hóa học , phân loại - Thành phần, tính chất, ứng dụng, điều chế phân đạm, lân, kali, NPK vi lượng - Tác hại dư lượng phân bón ảnh hưởng đến trồng, người môi trường Kĩ năng: - Quan sát mẫu vật, làm thí nghiệm nhận biết số phân bón hóa học - Sử dụng an tồn, hiệu số phân bón hố học - Tính khối lượng phân bón cần thiết để cung cấp lượng nguyên tố dinh dưỡng - Kỹ hoạt động nhóm, kỹ độc lập, tự học Trọng tâm - Biết thành phần hóa học loại phân đạm, phân lân, phân kali, phân phức hợp, tác dụng với trồng cách điều chế loại phân Định hướng phát triển lực - Thông qua hoạt động thí nghiệm, HS phát triển khả làm thực hành, kĩ thuật sử dụng dụng cụ, hóa chất HS biết quan sát, phân tích tượng, tổng hợp kiến thức xác định tính chất chất - Thơng qua hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm giúp HS phát triển lực đọc, tổng hợp kiến thức, trình bày hiểu biết thân, chia sẻ với thành viên nhóm lớp giúp phát triển NLTH 51 - Học sinh có ý thức tích cực học, thơng qua em u thích mơn hóa học II.PHƯƠNG PHÁP : - Đàm thoại, gợi mở, hoạt động nhóm Phương pháp trực quan: sử dụng tranh ảnh, mẩu vật Phương pháp thuyết trình Phương pháp tự nghiên cứu III CHUẨN BỊ : *Giáo viên: - Một sốmẫu phân đạm, lân, kali, NPK - Một số tranh ảnh tư liệu sản xuất loại phân bón Việt Nam ( phân đạm Hà Băc, supephotphat Lâm Thao ) - Máy chiếu, bảng nhóm, bút dạ, giấy Ao, giấy A4, máy vi tính Học sinh: - Mẫu phân urê, lân, NPK - Thu thập thơng tin, hình ảnh liên quan phân bón hóa học mà giáo viên giao IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: - Kiểm tra sĩ số, đồng phục - Nhắc lại nhiệm vụ giao trước cho nhóm Kiểm tra cũ: (7 phút) Hoàn thành chuỗi phản ứng: P � P2 O5 � H3 PO � Ca(H PO ) � CaHPO Bài mới: a Đặt vấn đề: Để tăng suất trồng, người nông dân làm gì?  Vào b Triển khai 52 HOẠT HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN ĐỘNG CỦA NỘI DUNG KIẾN TRỊ Hoạt động 1:Tìm hiểu phân bón hố học THỨC Mục tiêu: Biết khái niệm, phân loại phân bón hố học Hs: Gv: - Cây trồng cần nguyên tố dinh Nghiên cứu SGK, dưỡng nào, dạng ion, phân tử hay tài liệu, dựa vào nguyên tử? thực tế trả lời - Mối quan hệ phân bón - Phân bón hố học: suất trồng? hóa chất có - Phân bón hố học gì? chứa ngun tố - Gồm có loại phân bón hố học dinh dưỡng, bón nào? cho nhằm nâng Gv bổ sung: Rồi kết luận phân bón cao suất mùa hố học màng - Có loại chính: phân đạm, phân lân phân kali Hoạt động 2: Phân đạm (NHĨM 1) Mục tiêu: Biết tính chất, ứng dụng, điều chế phân đạm Gv: Hãy cho biết Hs: Thảo luận I Phân đạm: vai trò phân phút -Cung cấp N hoá hợp dạng NO3 , NH 4 đạm, cách đánh Trình bày -Kích thích q trình sinh trưởng, làm tăng tỉ lệ giá chất lượng Các nhóm khác protein thực vật  Cây trồng phát triển nhanh, đạm dựa vào bổ sung cho nhiều hạt, củ, đâu ? -Độ dinh dưỡng đánh giá theo tỉ lệ % khối Gv: Yêu cầu hs lượng nguyên tố N thảo luận nhóm xác định thành Phân đạm Amoni Nitrat TP hoá học Muối amoni: NaNO3 , phần chính, hố học phương pháp điều chế, dạng NH Cl NH NO3 ion Ca(NO3 ) PP điều chế 53 hợp chất mà Dạng NH3 tác dụng với Axit nitric axit tương ứng mà NH 4 ; NO3 muối cacbonat NO3 Phiếu học tập số 1: Tại coi ure đạm amoni? Hãy tính độ dinh dưỡng đạm ure nguyên chất? Trong thực tế loại phân đạm sử dụng rộng rải nhất? Có nên bón đạm amoni ure với vơi bột khơng? Khi trời rét đậm có nên bón đạm ure cho khơng? Tại sao? Phiếu học tập số 2: Tại supephotphat (super lân) chia thành supephotphat đơn supephotphat kép ? Tại phân lân nung chảy không tan nước sử dụng làm phân bón cho cây? Phiếu học tập số 3: Giáo viên cho hs quan sát mẫu phân: phân KCl , phân lân nung chảy,phân đạm amoni, phân đạm ure.Hãy nhận biết mẫu phân màu sắc thí nghiệm? Khi trời rét bà nơng dân thường bón tro bếp cho Tại sao? Phiếu học tập số 4: Hoạt động sản xuất phân bón ảnh hưởng đến môi trường nào? Cách khắc phục? Để khắc phục môi trường đất bị xấu lạm dụng q nhiều vào phân bón hóa học bà nông dân nên làm nào? GIÁO ÁN SỐ Bài 15: CACBON I MỤC TIÊU: Kiến thức: Biết được: - Vị trí cacbon bảng tuần hồn, cấu hình electron ngun tử cacbon - Tính chất vật lí (cấu trúc tinh thể, độ cứng, độ dẫn điện) ứng dụng số dạng thù hình cacbon 54 Cập nhật số thông tin cacbon tự nhiên qua tài liệu, hình ảnh Hiểu được: - Cacbon có tính phi kim yếu (oxi hố hiđro kim loại canxi), tính khử (khử oxi, oxit kim loại nhiều hợp chất oxi hố) - Vai trị quan trọng cacbon đời sống, kĩ thuật trình chuyển hố dạng thù hình cacbon Kĩ - Viết cấu hình electron nguyên tử cacbon - Dự đốn tính chất hố học cacbon, biết kiểm tra dự đốn kết luận tính chất cacbon - Biết thực số thí nghiệm để nghiên cứu tính chất hố học cacbon - Viết phương trình hố học minh hoạ tính chất hoá học cacbon xác định vai trị cacbon phản ứng - Vận dụng tính chất vật lí hố học cacbon để giải tập giản thích số tượng thường gặp đời sống kĩ thuật - Biết sử dụng dạng thù hình cacbon mục đích khác - Đọc sách giáo khoa tài liệu để thu thập xử lí thơng tin rút kết luận Thái độ - HS biết làm việc hợp tác với học sinh khác để xây dựng kiến thức cacbon - Giáo dục tình yêu thiên nhiên nguồn tài nguyên thiên nhiên Biết cách sử dụng bảo tồn nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước - Giáo dục đức tính cẩn thận, tỉ mỉ, thói quen làm việc khoa học, tuân thủ quy định an toàn học tập nghiên cứu lao động sản xuất Phát triển lực - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 55 - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học II PHƯƠNG PHÁP: - Đàm thoại, gợi mở, hoạt động nhóm Phương pháp trực quan: sử dụng tranh ảnh, mẩu vật Phương pháp thuyết trình Phương pháp tự nghiên cứu III CHUẨN BỊ: Giáo viên : - Sách giáo khoa hoá học 11 - Dụng cụ: Mơ hình tinh thể kim cương, than chì; - Hố chất: Al4 C3 (hoặc CaC2 ) ; - Máy tính, máy chiếu - Phiếu học tập Học sinh : - Đọc trước nội dung đọc sách giáo khoa - Chuẩn bị số mẫu vật có thành phần cacbon (than gỗ, than chì, muội than, than hoạt tính ) - Tìm kiếm kiến thức liên quan đến học - Chuẩn bị nội dung phiếu học tập theo yêu cầu GV tiết trước IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, đồng phục Bài mới: a Đặt vấn đề: Đưa số hình ảnh nguyên liệu cacbon để vào b Triển khai bài: Hoạt động giáo viên Hoạt động học Nội dung học sinh Hoạt động 1: Vị trí cấu hình electron ngun tử Mục tiêu: Biết vị trí cacbon bảng tuần hồn ngun tố hố học, cấu 56 hình electron ngun tử - Gv trình chiếu BTH, yêu Hs: lên bảng viết cấu I.VỊ TRÍ VÀ CẤU HÌNH ELECTRON hình trả lời cầu hs quan sát, xác định NGUYÊN TỬ: vị trí, cấu hình e C - Vị trí: Ơ thứ 6, nhóm IVA, chu kì - Từ cấu hình e C , - Cấu hình e: 1s 2s 2 p  Có e lớp cho biết C chủ yếu tạo cùng, tạo liên kết cộng hoá trị loại liên kết tối đa bao - Các số oxi hoá: -4, 0, +2 +4 nhiêu liên kết? - C có trạng thái oxi hố nào? - Gv giải thích Hoạt động 2: Tính chất vật lí Mục tiêu: Biết tính chất vật lí (cấu trúc, độ cứng, độ dẫn điện), ứng dụng cacbon II TÍNH CHẤT VẬT LÍ VÀ ỨNG DỤNG: Gv: Cacbon có dạng thù Hs: Xem Dạng Cấu Tính Ứng dụng mẫu thù hình nào? thù trúc chất hình kết hợp - Gv cho học sinh xem hình hình vật lí SGK tài Kim Tứ Trong Đồ trang sức, dạng dạng thù hình: liệu cương diện suốt, mũi khoan, dao chuẩn bị để thảo luận không cắt thuỷ tinh nhóm trả màu, lời khơng dẫn điện, dẫn nhiệt 57 Than Cấu màu chì trúc xám đen, làm nồi nấu chảy lớp dẫn điện hợp kim chịu Các tốt, nhiệt, lớp mềm, chất liên Làm điện cực, chế bôi tạo trơn, lớp làm bút chì đen kết dễ yếu tách với - Gv trình chiếu nội dung thảo luận Dán lên bảng, phát vấn Cacbon Xốp Khả vô định hấp làm hình phụ luyện kim; mạnh Than hoạt tính nội dung, nhận xét nhóm đồng thời Gv trình Than cốc dùng chất khử dùng mặt chiếu bảng chốt kiến thức nạ phòng độc; dạng thù hình Than muội dùng Gv: Dựa vào ứng dụng làm chất độn cao dạng thù hình ta su, thấy cacbon vô định sản xuất mực in, xi đánh hình ứng dụng nhiều giày hoạt động hố học Hoạt động 3: Tính chất hố học Mục tiêu: Biết cacbon vừa có tính oxi hố (oxi hố hiđro kim loại) vừa có tính khử (khử oxi hợp chất có tính oxi hố); Rèn kĩ viết pthh - Dựa vào thang oxi hố Hs:Vừa có III TÍNH CHẤT HỐ HỌC: cacbon, em dự đốn tính tính chất hố học cacbon? khử Cacbon vừa thể tính khử vừa thể tính vừa - Gv trình chiếu hình ảnh bếp thể oxi hố tính Tính khử: than: Nhìn hình ảnh này, em oxi hoá nghĩ đến phản ứng cacbon? a) Tác dụng với oxi: Cacbon cháy khơng Hs: khí, toả nhiều nhiệt Cacbon pư - Gv thông tin: Trong điều kiện với oxi, 0 o 4 2 t C  O2 �� � C O2 b) Tác dụng với hợp chất: Ở nhiệt độ cao, thiếu oxi, cacbon khử CO thành viết pthh cacbon khử nhiều oxit, nhiều chất oxi hoá Hs lên cacbon monooxit, chứng tỏ khác bảng viết tác dụng với hợp chất 58 Đốt than phải để nơi thoáng pthh đồng khí để khỏi sinh khí độc CO thời xác Gv: Lấy số vd ngạt khí định số oxi 4 2 o t C  C O2 �� �2C O 5 o o 4 4 t C  H N O3(dac) �� � C O2  N O2  H 2O 5 1 4 hóa, vai C0  K Cl t O3 �� � K Cl  C O2 - Đã học HNO3 , viết phản trò chất 2 2 t C  Zn O �� � Zn C O pư ứng CO với HNO3 đặc 2 2 CO o o o t C  Cu O �� � Cu  C O - Gv thông tin pư C với Tính oxi hố: Ở nhiệt độ cao KClO3 a) Tác dụng với hiđro: - Yêu cầu hs viết pư C với o 4 xt ,t C  H ��� �C H4 ZnO CuO b) Tác dụng với kim loại: Ở nhiệt độ cao, cacbon khử nhiều oxit hợp chất khác o 3 4 t Al  C �� � Al4 C 0 o 2 1 t Ca  C �� � Ca C - Cacbon thể tính oxi hố (Nhơm cacbua) (Canxi cacbua) pư với hiđro với kim loại - Trong CaC cacbon có số OXH bao nhiêu?  Đây trường hợp đặc biệt cacbon Hoạt động 4: Trạng thái tự nhiên điều chế cacbon Mục tiêu: Biết trạng thái cacbon tự nhiên cách điều chế cacbon -Trong tự nhiên, cacbon tồn Hs: thảo luận IV TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN : dạng đơn chất hay hợp chất? nêu số -Kim cương than chì cacbon - GV tổ chức cho HS tự nghiên cứu dạng tồn tại, tự gần tinh khiết tài liệu để biết trạng thái tồn khoáng vật Ngoài cacbon tồn dạng cacbon tự nhiên cacbon có địa hợp chất: canxit, magiezit, dolomit, than mỏ,dầu mỏ, khí thiên nhiên - GV cho HS quan sát hình ảnh phương số dạng tồn cacbon tự nhiên: loại khống vật, than đá, 59 giới thiệu đơi nét hình thành nguồn cacbon đơn chất tự nhiên cần thiết tiết kiệm khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên Bài tập vận dụng: Câu 1: Để phòng bị nhiễm độc người ta sữ dụng mặt nạ phịng độc chứa hóa chất : A CuO MnO2 B CuO MgO C CuO CaO D Than hoạt tính Câu 2: Số Oxi hóa cao cacbon thể hợp chất sau : A CH B CO C CO D Al4 C3 Câu 3: Cacbon phản ứng với tất chất dãy sau ? A CO, NaOH, O2 B Al, HNO3dac , KClO3 C Ba(OH)2 , NaOH, Ba(HCO3 )2 D Ba(OH)2 , KOH, BaCO3 Câu 4: Tính oxi hố cac bon thể phản ứng sau đây: t A C Ca �� � CaC t B C CuO �� � 2Cu + CO o o t t C C  CO �� D C H O �� � 2CO � CO + H Câu 5: Tính khử cacbon thể phản ứng phản ứng sau : o o t A C Ca �� � CaC t , xt B C H ��� � CH t C C  CO �� � 2CO t , xt D 3C Al ��� � Al C3 o o o o Câu 6: Cacbon (Z = 6) silic (Z = 14) có đặc điểm giống : A Có thù hình kim cương B Nhóm IVA C Thuộc chu kỳ D Có lớp electron Câu 7: Trong nhóm IVA,theo chiều tăng ĐTHN,theo chiều từ C đến Pb ,nhận định sau sai: A Độ âm điện giảm dần B Tính phi kim giảm dần,tính kim loại tăng dần C Bán kính nguyên tử giảm dần D Số oxi hoá cao +4 Câu 8: Kim cương than chì dạng thù hình cacbon vì: A Có cấu tạo mạng tinh thể giống B Đều nguyên tố cacbon tạo nên C Có tính chất vật lí tương tự D Có tính chất hố học khơng giống Câu 9: Nghệ An có mỏ than địa phương : 60 A Quỳ Hợp B Tương Dương C Quỳ Châu Câu 10: Khí thường gây ngộ độc đun nấu nơi thiếu khí: A CH C CO B CO 61 D Kỳ Sơn D C2 H ... dạy học phù hợp kích thích hứng thú tự học, tự tìm tịi học sinh Qua tạo nên lực tự học cho học sinh Với lí nêu chọn đề tài: “SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN... bày chương 11 CHƯƠNG SỬ DỤNG KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM (HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG) 2.1 Nội... mặt biểu lực tự học nói chung,các kĩ tự học Lý luận việc phát triển lực tự học học sinh THPT Tác giả đề cập đến động tự học, chu trình tự học, hình thức tự học, vai trị tự học, khó khăn ảnh hưởng