Sử dụng sơ đồ dạng bảng trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn địa lí lớp 11 ở trường THPT thạch thành 2

MỤC LỤC Phần Mở đầu Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.Nội dung 2.1 2.2 2.3 2.4 Kết luận, 3.1 3.2 kiến nghị Nợi dung Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực hiện Hiệu quả Kết luận Kiến nghi Tài liệu tham khảo Trang 13 15 16 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ DẠNG BẢNG TRONG DẠY - HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Xuất phát từ thực tiễn việc đởi CT - SGK Đia lí lớp11, thực tiễn việc giảng dạy mơn Đia lí ở lớp11 những năm vừa qua Khuynh hướng dạy học phát triển nhằm chuyển từ trạng thái học tập thụ động sang chủ động lĩnh hội tri thức ở học sinh Hiện nay, ở trường phổ thông thực trạng đáng buồn hầu hết em học sinh cịn xem nhẹ chưa u thích mơn học Đia Lí có Đia lí lớp 11 nhiều nguyên nhân khác tư tưởng không liên quan đến việc thi Trung học phổ thông quốc gia… Vì vậy giáo viên giảng dạy mơn Đia lý trường Phở thơng với mong muốn tìm cho phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh Phần làm thay đổi suy nghĩ em môn Đia lý, giúp em cảm thấy dễ học, dễ hiểu, tăng hứng thú đem lại hiệu quả học mơn nói chung Mơn Đia Lí lớp 11 nói riêng Với những lí tơi chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ dạng bảng dạy - học nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Địa lí lớp 11 trường THPT Thạch Thành 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu : Giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức tự hồn thiện kiến thức từ tạo hứng thú cho bản thân q trình học tập để có kết quả cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng phương pháp sơ đồ dạng bảng cho Giáo viên học sinh dạy - học mơn Đia lí ở lớp 11 tại trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn + Phương pháp thống kê toán học + Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trên sở yêu cầu Bộ, Sở GD & ĐT nhà trường việc áp dụng phương pháp dạy học tích để đem lại hứng thú hiệu quả cao học tập học sinh Dựa vào chương trình cụ thể SGK yêu cầu thực tiễn, lựa chọn sử dụng sơ đồ nói chung sơ đồ dạng bảng nói riêng dạy – học mơn Đia lí lớp 11 ở số cụ thể 2.1.1 Khái quát sơ đồ: - Khái niệm sơ đồ Sơ đồ những hình thức trực quan hóa kiến thức Sơ đồ tạo thành tở chức hình, khối phản ánh cấu trúc logic bên khối lượng kiến thức cách khái quát, súc tích trực quan cụ thể - Mợt số loại sơ đờ Trong giảng dạy Đia lí PTTH có số loại sơ đồ dùng như: + Sơ đồ cấu trúc + Sơ đồ dạng bảng + Sơ đồ trình + Sơ đồ logic - Tuy nhiên giáo viên thường sử dụng vậy mà khả đạt hiệu quả cao tiết giảng dạy thấp - Việc nghiên cứu thử nghiệm để đến ứng dụng cho giáo viên dạy Đia lí có ý nghĩa lí ḷn thực tiễn lớn 2.1.2 Khái quát sơ đồ dạng bảng : - Khái niệm: Sơ dạng bảng dạng sơ đồ bao gồm hệ thống cột, dòng tùy thuộc vào nội dung cần trình bày mà số lượng nhiều hay thể hiện sẵn tiêu chí vấn đề đặt - Ý nghĩa: Sơ đồ dạng bảng loại sơ đồ dễ dàng sử dụng q trình dạy học Đia lí nói chung Đia lí lớp 11 nói riêng Khi sử dụng sơ đồ dạng bảng dạy – học, học sinh dễ dàng thấy nhiệm vụ phải thực hiện( Vì Giáo viên xác đinh rõ đối tượng tiêu chí cần đạt tìm hiểu đối tượng sơ đồ) Như vậy, học sinh đưa tình trước sở gợi ý em sẽ dựa vào kênh chữ, kênh hình sách giáo khoa để tìm hiểu nội dung cần đạt Do em sẽ chủ động việc lĩnh hội kiến thức việc chỉ truyền đạt theo phương pháp truyền thống Vì vậy, học sinh sẽ tích cực học tập thế kết quả học tập cuối học sinh sẽ hiệu quả 2.2 Thực trạng vấn đề Chương trình Đia lí lớp 11 gồm phần: Phần A: Khái quát kinh tế – xã hợi Thế giới; Phần B: Địa lí khu vực quốc gia Với thời lượng tiết tuần nên phần lớn kiến thức chỉ đề cập cách khái quát Để nắm bắt nội dung kiến thức cung cấp SGK học sinh cần phải tự tìm hiểu cập nhật cho thơng qua phương tiện tivi, đài báo,mạng…Tuy nhiên phần lớn với ý thức học tập học sinh ở nông thôn miền núi hạn chế Từ em cảm thấy không hứng thú học tập, mỗi tiết học trở nên nhàm chán, nặng nề, học với tư tưởng đối phó Trong q trình giảng dạy giáo viên sử dụng sơ đồ để truyền đạt kiến thức cho học sinh Vì thế làm cho học sinh khó khăn việc tiếp thu kiến thức Điều thể hiện qua kết quả kiểm tra những năm học trước, nhìn chung kết quả học tập em thấp Và thống kê thực trạng ba lớp trực tiếp dạy năm học trước kết quả đạt sau: • Về chất lượng: Tơi thống kê ở lớp (11B2, 11B3 11B5) với tổng số học sinh 138, đó: Học Giỏi Khá Trung bình lực Kết Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ quả lượng (%) lượng (%) lượng (%) Yếu - Kém Số Tỉ lệ lượng (%) 3,6 48 34,8 74 53,6 11 8,0 • Về nhận thức: Trong q trình tìm hiểu tơi nhận thấy khả khái quát, tổng hợp hệ thống so sánh kiến thức học sinh cịn ́u Khơng nắm bắt yêu cầu đặt số nguyên nhân sau: - Đối với học sinh: + Ý thức tự giác chưa cao, chưa chủ động học tập lĩnh hội kiến thức + Chưa có phương pháp học tập đắn + Chưa thấy mối quan hệ Đia lí - Đối với giáo viên: + Chưa tích cực việc đởi phương pháp cũng hình thức dạy học + Chưa chiu khó đầu tư chuẩn bi giảng tiết dạy thường ngày ( không phải tiết thao giảng) + Kiến thức cũng khả áp dụng tin học soạn giảng dạy nhiều hạn chế… - Đối với nhà trường: Còn thiếu phương tiện, thiết bi hiện đại phục vụ cho việc áp dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực có sử dụng sơ đồ dạy học… 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện 2.3.1 Giới thiệu một số loại sơ đồ thường gặp dạy học Địa lí: *Sơ đờ cấu trúc: loại sơ đồ thể hiện thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ giữa chúng Ví dụ: SƠ ĐỒ CƠ CẤU NGÀNH CÔNG NGHIỆP Ở VIỆT NAM *Sơ đồ dạng bảng: Là loại sơ đồ thể hiện mối liên hệ, sự so sánh nêu đặc điểm đối tượng theo cấu trúc đinh - Ví dụ dạy Bài 6: HỢP CHÚNG Q́C HOA KÌ – TIẾT 1: TỰ NHIÊN VÀ DÂN CƯ Nội dung phần II – ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN: Phần lãnh tổ Hoa Kì nằm trung tâm Bắc Mĩ phân hóa thành vùng tự nhiên có thể xây dựng thành bảng tổng hợp kiến thức sau: Các Vùng phía Tây Trung tâm Vùng phía Đơng điều kiện tự nhiên Phạm - Gồm vùng núi - Nằm giữa dãy A- - Gồm dãy A-pa-lat vi Cooc-đi-e pa-lát dãy Rốc-ki đồng đồng ven ven Đại tây Dương Thái Bình Dương Địa - Gồm dãy - Phía Tây phía - Dãy núi già A-pahình núi cao Bắc gò đồi thấp lat, có nhiều thung 2000m, chạy song - Phía Nam đồng lũng cắt ngang, độ song theo hướng châu thở rộng cao trung bình Bắc – Nam lớn - Các đồng ven - Xen giữa Đại Tây Dương bồn đia cao rộng lớn nguyên Khí hậu - Ở bồn đia - Các bang phía bắc - Khí hậu mang tính cao ngun có khí có khí hậu ơn đới chất ôn đới hải hậu khô hạn bang ven vinh dương cận nhiệt - Ven Thái Bình Mê-hi-cơ có khí hậu Dương có khí hậu cận nhiệt cận nhiệt ơn đới hải dương Tài - Khống sản - Khoáng sản phong - Khoáng sản trữ nguyên phong phú phú than, sắt, lượng lớn than vàng, đồng, bơxit, dầu khí quặng sắt chì - Đồng co rộng lớn, - Trữ lượng thủy - Trữ lượng thủy đất đai màu mỡ lớn, đất đai lớn, diện màu mỡ tích rừng, đồng co đất trồng *Sơ đồ trình: loại sơ đồ thể hiện vi trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động Ví dụ: SƠ ĐỒ SỰ VẬN ĐỘNG CỦA TRÁI ĐẤT QUANH MẶT TRỜI VÀ CÁC MÙA Ở BẮC BÁN CẦU *Sơ đồ logic: loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ nội dung bên sự vật - hiện tượng đia lí Ví dụ: SƠ ĐỒ TUẦN HOÀN CỦA NƯỚC TRÊN TRÁI ĐẤT 2.3.2 Cách sử dụng sơ đồ dạng bảng: Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học cũng thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích - phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ nội dung sơ đồ thể hiện mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động sự liên kết đơn vi kiến thức sơ đồ 2.3.3 Sử dụng sơ đồ dạng bảng dạy học mợt số Địa lí lớp 11 - Cơ bản Trên sở việc đưa số loại sơ đồ nêu áp dụng để đưa vào sử dụng dạng sơ đồ thường gặp trình dạy học cũng dễ dàng áp dụng ở nhiều nhiều tiết dạy chương trình Đia lí lớp 11- sơ đờ dạng bảng Ví dụ Dạy Phần II Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế – xã hội của nhóm nước Giáo viên đưa sơ đồ dạng bảng yêu cầu học sinh sau dựa vào phần kênh chữ kết hợp bảng số liệu trình bày dạng bảng kết quả cần đạt sau: Giữa nước Phát triển Đang phát triển có chênh lệch lớn chỉ số Kinh tế – xã hội Tiêu chí GDP/Người Nhóm nước Phát triển Cao cao Nhóm nước Đang phát triển Thấp mức trung bình Thế giới thấp nhiều Cơ cấu GDP Tỉ trọng khu vực nước Phát triển Tỉ trọng khu vực I cao: theo khu vực III>70%, khu vực I 25%, khu vực III nho 75 tuổi thấp 4) SL % SL % SL % SL % 14 5,3 11, 48 74 42, 62, 53 29 46, 24, 5,3 1,6 *Về mặt định tính 12 Như vậy, sau tiến hành giảng thực nghiệm ở lớp khác nhau, kết quả cho thấy chất lượng làm kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua trao đổi với giáo viên, học sinh tham gia lớp dạy thực nghiệm cũng việc trực tiếp giảng dạy thực nghiệm, tơi nhận thấy: Trong q trình tở chức hoạt động nhận thức cho học sinh kết hợp với sử dụng sơ đồ dạng bảng dạy - học, mặt vừa tạo khơng khí lớp học sơi nổi, em hứng thú học tập Mặt khác buộc em phải tự lực độc lập, chủ động trình lĩnh hội kiến thức Vì vậy những kiến thức mà em có qua học sẽ khắc sâu hơn, học sẽ nhận thức đầy đủ Ngược lại ở lớp đối chứng dạy chủ yếu theo phương pháp truyền thống, việc tổ chức hoạt động cho học sinh không linh hoạt thế làm hạn chế sự tích cực sáng tạo em việc tìm lĩnh hội kiến thức Từ kết quả cho thấy việc sử dụng sơ đồ nói chung sơ đờ dạng bảng nói riêng dạy học Đia lí cũng nhiều mơn học khác có ý nghĩa lớn việc nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nó giúp học sinh khơng những nắm khiến thức có hiệu quả mà cịn tạo cho em số kĩ học tập như: Tự học tập nghiên cứu SGK, tài liệu, đặc biệt kĩ Đia lí( khai thác bản đồ, biểu đồ, bảng số liệu…) Bài học kinh nghiệm - Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần nắm vững kiến thức, hiểu rõ mối quan hệ nhân quả Đia lí - Trình bày sơ đồ phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm thẩm mĩ - Sơ đồ phải đạt mục tiêu đề KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên sở những mục tiêu nhiệm vụ đề ra, trình thực hiện đề tài giải quyết số vấn đề sau: 13 Một là: nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng sơ đồ nhằm nâng cao nhận thức hiệu quả học tập học sinh học Đia lí lớp 11 Hai là: Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt q trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh thông qua số học cụ thể chương trình Đia lí lớp 11 bản Ba là: Việc sử dụng sơ đồ trình dạy học giúp sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt từ giúp học sinh có phương pháp học tập chuyển từ thụ động sang chủ động lĩnh hội kiến thức, phát huy lực học tập sáng tạo em Bốn là: Bản thân tiến hành thực nghiệm khẳng đinh tính đắn khả thi đề tài Giáo viên vận dụng sáng tạo dễ dàng đem lại hiệu quả học tập cho học sinh cao Tuy nhiên kinh nghiệm giảng dạy cũng thời gian thực nghiệm cịn ít, lực học sinh cịn hạn chế, sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu dạy học như: phịng học trình chiếu, máy chiếu hắt… Vì thế sáng kiến khơng tránh khoi những thiếu sót Vì vậy mong sự đóng góp ý kiến quý báu đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện tính ứng dụng cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị: Sau nghiên cứu có sở lí ḷn đưa vào thực nghiệm xin đưa số ý kiến đề xuất sau: Đối với giáo viên: - Trước hết giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, đơn vi kiến thức cả bản nâng cao kiến thức tích hợp có phần liên hệ thực tế - Phải có sự đầu tư khâu soạn giáo án - Trong q trình đởi phương pháp dạy học bản thân giáo viên phải quan tâm đến việc xây dựng sử dụng sơ đồ giảng dạy, xem phương pháp thiếu, phương pháp cần thiết, đặc thù môn, 14 phương pháp ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích giảng dạy giáo viên tiết lên lớp Đối với cấp lãnh đạo tại đơn vị: Cần trang bi đầy đủ phương tiện, thiết bi,… để tạo điều kiện tốt nữa cho giáo viên việc nghiên cứu xây dựng sử dụng phương pháp sơ đồ giảng dạy môn Đia lí nói riêng nhiều mơn học khác Như vậy, với xu thế đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hiện việc sử dụng sơ đồ dạy học sẽ đem lại hiệu quả cao q trình học tập Đia lí ở trường THPT nói chung có Đia lí lớp 11 góp phần quan trọng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người viết Bùi Thị Đào 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu tham khảo Lí luận dạy học đia lí Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc NXB ĐHSP Hà Nội 2004 Phương pháp dạy học Đia lí theo hướng tích cực Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng NXB ĐHSP Hà Nội 2004 SGK SGV Đia lí 10, 11 NXB Giáo dục Đổi phương pháp dạy học Đia lí ở trung học phở thơng Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thi Sen NXB Giáo dục, Hà Nội 2006 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Đia lí Phạm Viết Vượng, NXB ĐHSP Hà Nội, 2004 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình SGK Đia lí lớp11 THPT NXB Hà Nội 2004 16 17 ... lại hiệu quả học mơn nói chung Mơn Đia Lí lớp 11 nói riêng Với những lí chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ dạng bảng dạy - học nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Địa lí lớp 11 trường. .. kiến thức sơ đồ 2. 3.3 Sử dụng sơ đồ dạng bảng dạy học mợt số Địa lí lớp 11 - Cơ bản Trên sơ? ? việc đưa số loại sơ đồ nêu áp dụng để đưa vào sử dụng dạng sơ đồ thường gặp trình dạy học... sơ đồ nói chung sơ đồ dạng bảng nói riêng dạy – học mơn Đia lí lớp 11 ở số cụ thể 2. 1.1 Khái quát sơ đồ: - Khái niệm sơ đồ Sơ đồ những hình thức trực quan hóa kiến thức Sơ đồ tạo thành