Hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ trong việc học nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn địa lí lớp 10 ở trường THPT thạch thành 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Khách quan: Mơn Địa Lí mơn khoa học khác góp phần hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục học sinh bước đầu vận dụng những kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh và phù hợp yêu cầu của nước ta nói riêng, nhiều nước và Thế giới nói chung Môn Địa Lí trường THPT là bợ mơn khoa học có tính trừu tượng cao đặc biệt là địa lí 10 Các kiến thức chương trình đại cương khái quát nên tương đối khó và trừu tượng nên học sinh khó hiểu bài và dẫn đến nhàm chán, lười học Địa lí lớp 10 khơng có kênh chữ mà còn có bản đồ, sơ đồ hình ảnh địa lí, biểu đờ, lát cắt, lược đờ, … Nhờ kênh hình học sinh có thể khai thác tḥn lợi những tri thức địa lí dưới sự tở chức và hướng dẫn của giáo viên Cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, học chay, học vẹt Nhằm tạo những người động, có lực giải quyết vấn đề 1.1.2 Chủ quan: Kỹ khai thác kiến thức lược đồ là một những kỹ đầu tiên mà em học sinh phải có, để có thể sử dụng và khai thác được kiến thức bản lược đồ có sẵn sách giáo khoa địa lí Qua đó học sinh có thể phát và lĩnh hợi được những kiến thức địa lí mới, giúp cho việc khắc sâu thêm những nội dung kiến thức bài học Trong tình hình thực tế của xã hội có nhiều thay đổi và giáo dục ngày càng đòi hỏi cao cho phù hợp với thời đại mới, phải thay đổi SGK địa lí cho phù hợp với thực tiễn vì vậy đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy đáp ứng chương trình SGK, sách giáo khoa kênh hình mới được tăng lên nhiều góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ khai thác kênh hình học tập Trong đó lược đồ không dừng lại chức minh họa mà quan trọng còn là nội dung địa lí để phát huy trí lực cho của sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ 1.2.1 Mục đích: - Nắm được kĩ sử dụng bản đồ, lược đồ của học sinh - Xác định phương pháp dạy học đắn, phù hợp với thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng bản đồ, lược đồ cho học sinh lớp 10 1.2.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn của việc sử dụng bản đồ, lược đồ của học sinh lớp 10 - Đề phương pháp sử dụng bản đồ, lược đồ để đạt hiệu quả cao - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để rút những kết luận và đề xuất ý kiến 1.3 Đối tượng nghiên cứu kế hoạch nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành 1.3.2 Kế hoạch nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh khai thác lược đồ địa lí lớp10 năm học 2019 - 2020 của học sinh lớp 10 Trường Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận - Điều tra, tổng kết rút kinh nghiệm - Giảng dạy và xây dựng phương pháp - Quan sát - Trắc nghiệm,… 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu về khả khai thác lược đờ địa lí của học sinh lớp 10 trường THPT Thạch Thành năm học 2019 - 2020 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận: Địa Lí là một môn học tổng hợp, kết hợp chặt chẽ giữa môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hợi Bởi vậy muốn học tốt và giải thích được tượng địa lí thì học sinh phải xét mối quan hệ biện chứng giữa yếu tố tự nhiên và yếu tố xã hội Phương pháp học tập tốt mơn Địa lí là biết đọc lược đờ, sơ đồ, biểu đồ… đặc biệt là bản đồ, lược đồ Bản đồ là một những thiết bị dạy học hiệu quả và cần thiết nhất, có vai trò quan trọng giảng dạy và học tập địa lí Nhà địa lí học người Liên xơ Paolơkin đã nói: “Địa lí và bản đờ khơng thể tách rời nhau, khơng có bản đờ thì khơng có địa lí” Việc rèn luyện kĩ khai thác bản đồ, lược đờ bợ mơn Địa lí nói chung và Địa lí 10 nói riêng là việc làm cần thiết vấn đề đổi mới phương pháp dạy của Bộ giáo dục và đào tạo 2.2 Thực trạng: Trường THPT Thạch Thành là địa bàn tuyển sinh của nhiều xã có thôn khó khăn, có địa bàn cư trú rộng, sở hạ tầng còn yếu, có nhiều học sinh là dân tợc người sinh sống, điều kiện kinh tế đa phần người dân còn nhiều khó khăn, chủ yếu là nghề nông, phụ huynh tập trung vào việc làm kinh tế, nhiều phụ huynh còn làm ăn xa nên vấn đề quan tâm đến học tập của còn chưa nhiều Thời gian học tập của học sinh còn ít, ngoài thời gian học em còn phải làm phụ giúp gia đình, ảnh hưởng của công nghệ thông tin, học sinh ham mê chơi gaem, lên fecabook… việc học nên ảnh hưởng đến học tập Qua thực tế giảng dạy môn Địa lí 10 trường, là trường có số lượng học sinh có bố mẹ làm nông nghiệp là chủ yếu và đồng thời có khoảng 30% là học sinh dân tộc thiểu số Tôi nhận thấy yêu cầu em xác định thông tin bản đồ, lược đồ đa số em ngại phát biểu, e dè lên bảng xác định còn lúng túng Đối với học sinh giỏi việc xác định thông tin lược đờ gặp khó khăn học ́u kém, nhiên một số học sinh yếu xem lược đồ cho có xem mà không hiểu biết thông tin của lược đồ mang lại Ở những vùng điều kiện kinh tế khó khăn thì mức độ nhận thức hay tiếp thu của học sinh không đều nhau, mức độ tiếp cận với thông tin đại chúng nên em bị hạn chế phần nào tiếp xúc tranh ảnh là lược đồ, bản đồ, … Đặc biệt yêu cầu em xác định bản đờ về ́u tố địa lí như: xác định vị trí địa lí( tọa đợ, tiếp giáp), yếu tố tự nhiên( dòng biển, mỏ khoáng sản, phân tầng địa hình…), yếu tố kinh tế - xã hội( sự phân bố dân cư, sự phân bố ngành kinh tế…) và nhiều đối tượng địa lí khác được thể bản đồ còn yếu Là giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lí tơi ln trăn trở làm em học sinh, học bài và hiểu bài lớp mà cần thời gian học bài nhà Vì vậy đã mạnh dạn đưa giải pháp giúp em học sinh khai thác lược đồ tốt hơn, đó có em học sinh khối 10 Kết quả khảo sát kĩ khai thác lược đồ Địa Lí lớp 10 lớp tơi dạy của năm học 2018 - 2019 đạt được kết quả sau: Năm học 2018 - 2019: STT LỚP SỐ Kĩ khai thác Kĩ khai thác lược LƯỢNG lược đồ tốt đồ chưa tốt số h/s Tỉ lệ % số h/s Tỉ lệ % 10C1 42 27 64.2 15 35.8 10C2 43 23 53.5 20 46.5 10C6 45 12 27.9 33 72.1 10C7 46 10 21.7 36 78.3 Tổng 176 72 41.8 104 58.2 Trung bình lớp có kĩ khai thác lược đồ tốt đạt: 41.8 % và kĩ khai thác lược đồ chưa tốt: 58.2 % Trước thực trạng trên, để giúp học sinh có kĩ khai thác lược đồ được tốt dần lên Tôi xin chia sẻ một số kinh nghiệm của mình trình giảng dạy địa lí 10 Đặt biệt là “Hướng dẫn học sinh khai thác lược đồ việc học nhằm nâng cao hiệu học tập mơn địa lí lớp 10 trường THPT Thạch Thành 2” 2.3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề Vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học mà giảng dạy địa lí là lược đờ, bản đồ Sử dụng lược đồ, bản đồ giảng dạy địa lí, giúp học sinh khắc sâu kiến thức, dễ hiểu bài, nắm nội dung bài qua lược đồ, nhớ lâu hơn, … Để hướng dẫn học sinh biết sử dụng lược đồ, rèn luyện học sinh sử dụng thành thạo lược đồ sau là một số ví dụ minh họa: 2.3.1 Xác định múi Trái Đất: Khi học bài 5: Vũ trụ Hệ Mặt Trời và Trái Đất Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất Trong đó có hệ quả: Giờ Trái Đất và đường chuyển ngày quốc tế Ở nội dung này có kĩ khai thác lược đồ để xác định múi giờ Trái Đất, với học sinh kiến thức này trìu tượng lại liên quan đến thực tế hàng ngày nếu giáo viên dựa vào lược đồ để hướng dẫn em khai thác thì dễ dàng lĩnh hội kiến thức và hiểu bài Cụ thể, nếu nước có múi giờ kí hiệu dấu (+) sớm giờ quốc tế(GMT), múi sớm nhiêu giờ Ngược lại nếu nước múi giờ có kí hiệu dấu (-) ṃn giờ quốc tế(GMT) Khi được hướng dẫn vậy học sinh thấy được những nước có giờ sớm giờ quốc tế như:Pháp sớm giờ, Cadazactan sớm giờ, Trung Quốc, Mông Cổ sớm giờ, biết Việt Nam múi số và sớm giờ Trái lại, nước Canada, Hoa Kì, Braxin lại có gờ muộn giờ quốc tế…Từ việc nắm được kiến thức phần lí thuyết, học sinh có thể vận dụng để làm bài tập tính giờ Hình 5.3 – SGK Địa lí 10 – trang 20: Các múi giờ Trái Đất 2.3.2 Xác định phân bố lượng mưa giới: Trong bài 13: Ngưng đọng nước khí quyển Mưa Mục 2.III: Lượng mưa phân bố không đều ảnh hưởng của đại dương Giáo viên dựa vào lược đồ hướng dẫn học sinh trình bày về tình hình phân bố lượng mưa lục địa theo vĩ tuyến 40 0B từ Tây sang Đơng, dựa vào kí hiệu màu sắc, em dễ nhận thấy những nơi mưa nhiều, nơi mưa và từ đó thấy ảnh hưởng của biển và đại dương lớn đến sự phân bố lượng mưa theo khơng gian địa lí: Càng xa biển, đại dương vào sâu lục địa lượng mưa càng giảm Ví dụ lục địa Bắc Mĩ: Phía đông của Hoa Kì giáp Đại Tây Dương có lượng mưa lớn, trung bình từ: 1001 – 2000mm/năm; vào sâu bên lượng mưa giảm xuốn còn trung bình từ 501 – 1000mm/năm; vào sâu nữa lượng mưa giảm xuống còn 201 -500mm/năm, thậm chí có nơi xuống dưới 200mm/năm Tuy nhiên, sang phía Tây giáp Thái Bình Dương lượng mưa lại bắt đầu tăng lên lần lượt là từ: 201 – 500mm/năm; đến 501 – 1000mm/năm; tăng lên 1001 – 2000mm/năm 2.3.3 Xác định đặc điểm tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên Thế giới năm, thời kì 2000 – 2005: Bài 22: Dân số và sự gia tăng dân số Thế giới Khi tìm hiểu về đặc điểm tỉ suất gia tăng dân số thế giới, SGK có lược đồ( hình 22.3 – Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên thế giới hàng năm, thời kì 2000 – 2005) Tuy nhiên trình dạy giáo viên nhiều thường xem nhẹ, bỏ qua cho học sinh tự khai thác lược đồ Vì vậy nêu khu vực(hoặc tên nước) nào đó có tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên thấp, cao học sinh khó hình dung và nhớ về kiến thức Do đó xác định em thường lúng túng Nếu giáo viên ý đến việc khai thác lược đồ thì học sinh dễ dàng nhớ được đặc điểm của tỉ suất gia tăng dân số thế giới là chia thành nhóm và biết được khu vực một số quốc gia tiêu biểu của nhóm tương ứng Không biết được mà được khai thác hình ảnh trực quan em nhớ lâu và hiểu bài và tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đờ, dựa vào kí hiệu màu sắc khác và phần giải để trả lời câu hỏi: Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên Thế giới được chia thành nhóm? Đó là những nhóm nào? Kể tên một số quốc gia tiêu biểu tương ứng với nhóm Hình 22.3 - Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên thế giới năm thời kì 2000 - 2005 Ví dụ: nhóm thấp, có tỉ lệ gia tăng dân số năm là = 3%, mợt số nước cụ thể như: MaLi, Sát, CHDC Cônggô, Mađagatca… Như vậy được khai thác lược đồ học sinh dễ hiểu bài và nhớ lâu đồng thời tạo hứng thú và hiệu quả học tập tốt 2.3.4 Xác định tỉ lệ dân thành thị nước Thế giới: Ở bài 24: Khi tìm hiểu đặc điểm đô thị hóa Thế giới, đặc điểm thứ 2: “Dân cư tập trung vào thành phố lớn và cực lớn” Ngoài việc học sinh biết được số lượng thành phố triệu dân, triệu dân thì học sinh cần thấy rõ tỉ lệ dân thành thị Thế giới có sự khác giữa châu lục, khu vực và quốc gia Đặc biệt em được khai thác lược đồ tỉ lệ dân thành thị thế giới( hình 24 trang 96 SGK bản) Hình 24 Tỉ lệ dân thành thị thế giới, thời kì 2000 – 2005( %) Giáo viên yêu cầu học sinh qua sát hình 24: Cho biết Châu lục, khu vực và những nước có tỉ lệ dân thành thị cao >70%, từ 50 – 70%?, Châu lục nào có tỉ lệ dân thành thị thấp nhất? Việt Nam có tỉ lệ dân thành thị là bao nhiêu? Học sinh dựa vào lược đồ dễ dàng trả lời và em hình dung được theo không gian đồng thời khắc sâu được kiến thức Ví dụ: Châu Mĩ và Châu Âu có tỉ lệ dân thành thị cao, nhiều quốc gia có tỉ lệ từ 50 – 70% như: Ba Lan, Ucraina, Tây Ban Nha…, nhiều nước > 70% như: Đức Pháp, Italia, Anh, Canađa, Hoa Kì, Mêhicô, Braxin…; ngược lại Châu Á và đặc biệt là Châu Phi có tỉ lệ dân thành thị thấp, chủ yếu là từ 25 – 50%, thậm chí < 25% Nigiê, Sát, Êtiôpia, Kênia, Tandania… Và Việt Nam mới mức từ 25 – 50% Như vậy, học sinh được khai thác lược đồ thì hình dung được sự khác về tỉ lệ dân thành thị giữa châu lục, khu vực và quốc gia dễ dàng 2.3.5 Xác định phân bố dân cư Thế giới qua lược đồ: Đặc biệt đối với bài thực hành: Phân tích bản đờ phân bố dân cư thế giới thì việc học sinh biết khai thác bản đồ, lược đồ để lĩnh hội kiến thức càng trở nên quan trọng Vì nội dung bài học không thể qua kênh chữ mà hoàn toàn dựa lược đồ để khai thác kiến thức Do đó việc học sinh biết sử dụng bản đồ, lược đồ để nâng cao hiệu quả học tập của mình lại càng cần thiết Hình 25 – Phân bố dân cư thế giới, năm 2000 Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào bản đồ phân bố dân cư hình 25( lược đồ phân bố dân cư thế giới, năm 2000) và xác định khu vực dân cư tập trung đông đúc và những khu vực dân cư thưa thớt Giáo viên gợi ý cho em, dựa vào lược đồ phần giải với màu sắc tương ứng để xác định khu vực có mật độ dân số cao và nơi có mật độ dân số thấp Khi khai thác lược đồ phần này bổ sung, củng cố cho học sinh lí thuyết bài 24 tìm hiểu đặc điểm phân bố dân cư không đều không gian Các em được khẳng định lại hình ảnh trực quan những nơi dân cư đơng đúc như: Đơng Á( phía đơng Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc), Nam Á( Ấn Độ, Nê Pan…), Châu Âu, Đông Nam Á đó có Việt Nam Ngược lại có nơi dân cư thưa thớt như: Bắc Á( Phía Đơng nước Nga), Trung Á( Mơng Cở, Cadăctan,…) Bắc Phi( An giê ri, Li Bi, Xu Đăng,…) phần lớn khu vực Bắc Mĩ( Canađa, phía Tây Hoa Kì), Nam Mĩ( Pê ru, Achentina, Braxin…) 2.3.6 Xác định phân bố lương thực qua lược đồ: Chương địa lí Nơng nghiệp, học bài 28: Địa lí ngành trờng trọt, phần II.1 – Các lương thực: đặc biệt tìm hiểu lương thực thế giới, ngoài việc học sinh biết được lương thực chủ yếu Thế giới như: Cây lúa gạo, lúa mì; ngô thì cần biết thêm sự phân bố của chúng Giáo viên dựa vào lược đồ phân bố lương thực thế giới để hướng dẫn em lĩnh hội kiển thức Dựa vào lược đồ kết hợp với giải em biết được vùng tô màu xanh là trồng lúa gạo, được trồng miền nhiệt đới đặc biệt là châu Á gió mùa, đó có nước trồng nhiều như: Trung Quốc, Ấn Đợ, In-đơ-nê-xi-a, Việt Nam…; Lúa mì kí hiệu màu vàng được trồng miền ôn đới và cận nhiệt, với nước trồng nhiều như: Trung Quốc, Ấn Độ, Hoa Kì, Pháp, LB Nga…Cây ngơ, kí hiệu chấm vàng, được trồng rộng rãi hơn, trồng cả miền nhiệt đới, cận nhiệt và ôn đới nóng, nước trồng nhiều như: Hoa Kì, Trung Quốc, Bra-xin, Mê-hi-cô,Pháp… Hình 28.2 – SGK địa lí 10: Phân bố lương thực thế giới 2.3.7 Xác định phân bố đàn gia súc giới: Cũng chương địa lí Nơng nghiệp, học bài 29: Địa lí ngành chăn nuôi, phần II – Các ngành chăn nuôi: ngoài việc học sinh biết được vật nuôi chủ yếu Thế giới như: gia súc lớn có: Bò, trâu; gia súc nhỏ có: lợn, cừu, dê và gia cầm chủ yếu là gà thì cần biết thêm sự phân bố của chúng Giáo viên dựa vào lược đồ phân bố đàn gia súc thế giới để hướng dẫn em lĩnh hội kiến thức Học sinh dựa vào kí hiệu lược đờ để xác định được Bò nuôi nhiều Châu Âu, Châu Mĩ với nước sản xuất nhiều thịt và sữa bò có Hoa Kì, Bra-xin, nước EU, ngoài có Trung Quốc…; Trâu lại được nuôi nhiều vùng nóng ẩm như: Trung Quốc, nước Nam Á như: Ấn Độ, Pa-kitxtan, Nê-pan; nước Đông Nam Á như; In –đô-nê-xi-a, Phi-lip-pin, Thái lan, Việt Nam…; Lợn được nuôi phổ biến, đặc biệt nước nuôi nhiều thế giới như: Trung Quốc, Hoa Kì, Bra-xin, Đức, Tây Ban Nha, Việt Nam là nước nuôi nhiều lợn Hoặc cừu được nuôi vùng khô hạn của Trung Quốc, Ơ-xtrâ-li-a, Ấn Đợ; I-ran…; ngược lại dê được nuôi chủ yếu vùng có điều kiên tự nhiên khắc nghiệt Châu Phi với nước nuôi nhiều như: Xu-đăng, Ê-tiô-pi-a; Ni-giê-ri-a; ngoài được nuôi vùng khô hạn của Ấn Độ, Trung Quốc… Hình 29.3 – Phân bố đàn gia súc thế giới 2.3.8 Xác định phân bố dầu mỏ sản lượng khai thác dầu thơ: Trong chương Địa lí cơng nghiệp: Bài 32 – Địa lí ngành cơng nghiệp Khi tìm hiểu về công nghiệp lượng đó có ngành khai thác dầu, ngoài biết vai trò quan trọng của dầu mỏ đối với sự phát triển kinh tế thế giới Học sinh cần biết được đâu thế giới có trữ lượng dầu mỏ lớn và biết được nước khai thác nhiều Giáo viên dựa vào lược đồ sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Dựa vào kí hiệu màu sắc học sinh xác định khu vực có trữ lượng dầu mỏ lớn là Trung Đông với 92,5 tỉ dầu; đứng thứ là Châu Phi với 13,2 tỉ tấn; thứ là LB Nga với 11,3 tỉ tấn, đứng thứ là Mĩ La Tinh với 10,3 tỉ Tương tự dựa vào kí hiệu sản lượng khai thác học sinh biết được nước nào có sản lượng lớn Chẳng hạn, sản lượng khai thác dầu mỏ lớn thế giới thời kì 2000 – 2003 là: A-rập –xê-ut, LB Nga trung bình > 350 triệu tấn/năm; đứng thứ là Hoa Kì với sản lượng 201 – 350 triệu tấn/năm; sau đó là Mê-hi-cô, Na-Uy, Iran, Trung Quốc… 10 2.3.9 Xác định phân bố sản lượng điện giới: Cũng chương Địa lí cơng nghiệp: Bài 32 – Địa lí ngành công nghiệp Khi tìm hiểu về công nghiệp lượng đó có ngành công nghiệp điện lực, ngoài biết vai trò quan trọng của điện đối với sự phát triển kinh tế thế giới Học sinh cần biết được đâu thế giới nước nào sản xuất nhiều điện và tiêu thụ nhiều Giáo viên dựa vào lược đồ sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Dựa vào kí hiệu tổng sản lượng điện là chấm tròn, thông qua giải học sinh thấy được nước có sản lượng điện lớn thế giới như: Hoa Kì, Nhật Bản, Trung Quốc với tổng sản lượng > 3000 tỉ kw.h/năm; đứng mức thứ có: Pháp, Đức, LB Nga, Ấn Độ, Canađa với mức: từ 1001 – 3000 tỉ kw.h/năm…; Tương tự vậy học sinh có thể biết được nước tiêu thụ điện bình quân theo đầu người Các nước có sản lượng điện bình quân theo đầu người cao > 9000 kw.h/năm gồm: Hoa Kì, Canađa, Ô-xtray-li-a; mức từ: 3001 – 9000 kw.h/năm tập trung chủ yếu 11 nước Châu Âu Anh, Đức, Pháp, Tây Ban Nha…; Ngược lại nước Châu Phi sản lượng điện bình quân theo đầu người thấp, trung bình < 300 kw.h/năm Hoặc Việt Nam thời điểm này mức từ 301- 1000 kw.h/năm Hình 32.4 – Phân bố sản lượng điện thế giới, thời kì 2000 – 2003 2.3 10 Xác định luồng vận tải hàng hóa đường biển chủ yếu: Chương Dịch vụ, bài 37: Địa lí ngành giao thơng vận tải Khi tìm hiểu về ngành giao thông thế giới đó có đường biển Tìm hiểu về vai trò của đường biển đó vai trò quan trọng là đảm nhiệm tuyến đường quốc tế (vận tải viễn dương) Học sinh cần thấy được sự vận chuyển đường biển sầm uất được thể thế nào Vậy thông qua lược đồ luồng vận tải hàng hóa đường biển, giáo viên giúp em hình dung được tuyến vận chuyển hàng hóa đường biển quan trọng thế giới 12 Hình 37.3 – Các lường vận tải hàng hóa đường biển chủ yếu Dựa vào kí hiệu học sinh thấy được tuyến vận tải hàng hóa lớn là nối cảng biển của châu Âu với một số cảng của khu vực Tây Nam Á( 300 triệu tấn); Thứ hai là nối cảng thuộc Nam Mĩ với cảng phía Đơng Châu Á Trung Quốc, Nhật Bản trung bình: 250 – 300 triệu tấn; tuyến giữa Bắc Mĩ ( cụ thể là Hoa Kì) với Châu Âu, với Nam Mĩ, Đông Á trung bình dưới 250 triệu Như vậy, học sinh được hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc khai thác lược đồ, em thấy dễ hiểu bài và lĩnh hội kiến thức dễ dàng và nhớ lâu 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trong trình giảng dạy địa lí 10, giáo viên có thể điều chỉnh nội dung cho phù hợp có thể thêm bớt, hay thay đổi thứ tự cách tiến hành cho đạt được yêu cầu của bài dạy phù hợp với nhận thức của sinh để hoạt động dạy và học đạt được hiệu quả Tính trung bình của lớp tơi dạy năm học 2019 – 2020 đạt được kết quả sau: 13 STT LỚP SỐ LƯỢNG Kĩ khai thác lược đồ tốt Kĩ khai thác lược đồ chưa tốt số học Tỉ lệ % số học Tỉ lệ % sinh sinh 10C1 44 38 86.4 13.6 10C2 42 32 76.1 10 23.9 10C3 41 29 70.7 12 29.3 10C4 42 26 61.9 16 38.1 Tổng 169 125 73.8 20 26.2 Trung bình lớp có kĩ khai thác lược đồ tốt đạt: 73.8 % và kĩ khai thác lược đồ chưa tốt: 26.2 % * Qua đó ta thấy bước tiến bộ học tập học sinh: - Khả tiếp thu của học sinh ngày càng nâng cao - Học sinh tiếp thu kĩ khai thác lược đồ dần tốt - Đa số học sinh đều hứng thú khai thác thông tin lược đồ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận Qua việc giảng dạy Địa lí có khai thác lược đờ, tơi nhận thấy khơng khí lớp học sơi nởi hơn, em hăng hái phát biểu ý kiến và kết quả học tập tốt Việc chuẩn bị bài và học bài cũ trước đến lớp tốt hơn, từ đó c¸c em thích học giờ Địa lí Những kinh nghiệm của bản thân tự rút trình giảng dạy, với mong muốn chất lượng dạy và học của bản thân nói riêng của nhà trường nói chung ngày càng nâng cao Mặc dù đã cố gắng kinh nghiệm này không tránh khỏi những sai sót Bản thân mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp chân thành từ đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên: - Phải có sự đầu tư khâu soạn giáo án - Trong trình đổi mới phương pháp dạy học bản thân giáo viên phải quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh khai thác bản đồ, lược đồ, xem là phương pháp không thể thiếu, phương pháp cần thiết và là đặc thù của bộ môn Phương pháp được ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích dạy - học mục, nhiều bài, nhiều tiết học lớp 3.2.2 Đối với học sinh: - Trong trình học tập, học sinh phải chủ đợng, tích cực tham gia vào hoạt đợng học tập - Cần biết kết hợp giữa kiến thức lí thuyết với kĩ thực hành và liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức đã học 3.3.3 Đối với cấp lãnh đạo: 14 - Nhà trường tạo điều kiện mua sắm, trang bị phương tiện, thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc dạy – học như: bản đờ địa lí và phương tiện học tập đại (máy chiếu) - Tập bản đồ Địa lí Thế giới và châu lục Như vậy, với xu thế đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực thì việc giúp học sinh biết khai thác bản đồ, lược đồ học tập là cần thiết và đem lại hiệu quả cao trình lĩnh hội kiến thức của học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thạch Thành, ngày 30 tháng năm 2020 Tôi cam kết sáng kiến này không chép của người khác Người viết Bùi Thị Đào 15 16 ... số học Tỉ lệ % số học Tỉ lệ % sinh sinh 10C1 44 38 86.4 13.6 10C2 42 32 76.1 10 23 .9 10C3 41 29 70.7 12 29.3 10C4 42 26 61.9 16 38.1 Tổng 169 125 73.8 20 26 .2 Trung bình lớp có kĩ khai thác. .. Năm học 20 18 - 20 19: STT LỚP SỐ Kĩ khai thác Kĩ khai thác lược LƯỢNG lược đồ tốt đồ chưa tốt số h/s Tỉ lệ % số h/s Tỉ lệ % 10C1 42 27 64 .2 15 35.8 10C2 43 23 53.5 20 46.5 10C6 45 12 27.9... đồ việc học nhằm nâng cao hiệu học tập mơn địa lí lớp 10 trường THPT Thạch Thành 2? ?? 2. 3 Các biện pháp tiến hành giải vấn đề Vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học mà giảng dạy địa lí là lược

Định dạng
Số trang	16
Dung lượng	1,8 MB