Hướng dẫn khai thác kênh hình trong dạy học địa lí lớp 11 ở trường THPT như thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH THIẾT KẾ, CHẾ TẠO CÁC DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN ĐỂ DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬY LÝ 11 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH Người thực hiện: Người thực hiện: LêLê ThịVăn HoaTư Chức Giáo viên - TTCM Chức vụ:vụ: Giáo viên - TTCM SKKN thuộc môn: Địa SKKN thuộc môn: Vật lý lý THANH HỐ NĂM 2017 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kênh hình SGK Địa lí THPT nói chung bao gồm đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ hình ảnh Bản thân kênh hình khơng có tác dụng minh hoạ làm cho sách sinh động hơn, trực quan hơn, mà nhằm tái tạo, bổ sung, khắc sâu nội dung cho kênh chữ, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách trọn vẹn Ngồi ra, kênh hình phương tiện quan trọng nhằm tạo biểu tượng, phát huy tính tích cực học sinh học tập, kênh khai thác kiến thức Địa lí hữu ích Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường THPT qua nhiều năm cho thấy hầu hết giáo viên có hướng khai thác kênh hình sách giáo khoa vào dạy học Địa lí, hiệu nhìn chung nhiều hạn chế Giáo viên chưa khai thác hết kiến thức tiềm ẩn kênh hình Chính mà khả đạt hiệu cao tiết giảng dạy hạn chế Mặt khác, điều kiện thực tế Nhà trường tốt, sở vật chất tương đối đầy đủ, phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ nước, châu lục phục vụ cho dạy học Địa lí 11 có nhiều Do đó, để nâng cao hiệu giảng dạy khai thác có hiệu sở vật chất Nhà trường, thân nghiên cứu rút kinh nghiệm cho thân để đến ứng dụng cho tất giáo viên Địa lí trường có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn Thực tế, qua năm triển khai đề tài mơn địa lí trường đạt hiệu định Việc vận dụng đề tài vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu khai thác tốt sở vật chất Nhà trường phục vụ cho việc học tập nói chung học mơn Địa Lí nói riêng Vì lý trên, với mong muốn góp phần vào việc đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Địa lí trường THPT Như Thanh, tơi chọn đề tài: “Hướng dẫn khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 11 trường THPT Như Thanh nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học Địa lí” 2 Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nhận thấy rõ tầm quan trọng hệ thống kênh hình dạy học Địa lí, thân tơi giáo viên Địa lí, trực tiếp giảng dạy chương trình Địa lí 11, vận dụng phương pháp dạy học để khai thác có hiệu kênh hình SGK vào dạy học Địa lí 11 ban - Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện thêm kiến thức, kỹ cho giáo viên; Cũng góp phần tạo hướng thú mơn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến - Các kiến thức từ kênh hình địa lí tự nhiên kinh tế xã hội Thế giới dành cho học sinh khối 11 trường THPT Như Thanh - Phạm vi nghiên cứu đối tượng học sinh, cụ thể học sinh lớp 11A4 11A8 Trường THPT Như Thanh NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Kênh hình sách giáo khoa Địa lí Trong cấu trúc sách giáo khoa Địa lí nói chung sách giáo khoa Địa lí 11 nói riêng gồm phần kênh chữ kênh hình Kênh chữ kênh hình ln đảm bảo tỉ lệ hợp lí lí thuyết thực hành Mỗi thành phần thực số chức định Kênh chữ (bài viết) thành phần SGK có liên hệ với thành phần ngồi viết Bài viết Địa lí SGK thường mang tính chất giải thích minh hoạ bao gồm lí thuyết, giải thích, mơ tả dẫn Những thành phần ngồi viết SGK có ý nghĩa mặt phương pháp kiểm tra học sinh Trong SGK có hệ thống câu hỏi tập nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, thiết lập mối liên hệ phụ thuộc, vận kiến thức học vào thực tế sống Các câu hỏi tập giúp học sinh định hướng hoạt động tư học sinh trình nắm vững tài liệu Việc thực tập câu hỏi SGK đòi hỏi học sinh phải dựa vào nguồn kiến thức khác nhau, kênh biểu đồ, đồ, lược đồ, sơ đồ, tranh ảnh kênh hình minh hoạ khơng có tác dụng cụ thể hố viết mà nguồn gây hứng thú học sinh Như vậy, kênh hình sách giáo khao Địa lí gồm nhiều loại đồ, lược đồ, biểu đồ, bảng số liệu tranh ảnh Mỗi loại có cách thể khác mục đích truyền đạt kiến thức đến người học rèn luyện kỹ cho học sinh 1.2 Vai trò kênh hình SGK Địa lí Kênh hình góp phần hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng kiến thức, tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để rèn luyện kĩ Kênh hình giúp đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giúp cho giáo viên hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, rèn luyện kĩ Ngồi hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức, kĩ năng, thiết kế dạy 1.3 Một số yêu cầu sử dụng kênh hình dạy học Địa lí Kênh hình phải sử dụng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục Tập trung vào việc sử dụng kênh nguồn kiến thức, hạn chế dùng theo cách minh hoạ kiến thức Để sử dụng tốt kênh hình Giáo viên cần: - Có kế hoạch chuẩn bị trước kênh hình, nghiên cứu kĩ kênh hình để hiểu rỏ nội dung, tác dụng loại kênh hình, tránh tình trạng lên lớp học sinh tiếp xúc với kênh hình - Cần lựa chọn nội dung mang tính thiết thực nội dung học, đồng thời sử dụng tối đa nội dung thể kênh hình - Khi sọan lên lớp, Giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tương đối xác rỏ ràng để học sinh làm việc với loại kênh hình nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ Địa lí - Giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước làm việc với loại phương tiện, thiết bị dạy học để tìm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư Cơ sở thực tiễn Chương trình Địa lí 11 gồm hai phần Khái quát kinh tế - xã hội giới phần Địa lí khu vực quốc gia Sách giáo khoa Địa lí 11 tập thể tác giả biên soạn cách công phu với hệ thống kênh hình phong phú tiêu biểu, đảm bảo tỉ lệ hợp lý kênh chữ kênh hình Nội dung kênh hình phong phú, đa dạng nên học sinh có nhiều hứng thú học mơn Hệ thống kênh hình SGK Địa lí 11 khái qt thành nhóm gồm có: - Hệ thống đồ, lược đồ: 30 cái, chủ yếu phần Địa lí quốc gia, số khu vực giới Hệ thống đồ gồm có đồ tự nhiên, đồ dân cư đồ kinh tế - xã hội nước, châu lục - Biểu đồ Địa lí đầy đủ dạng tập trung chủ yếu biểu đồ tròn, cột, miền với 10 biểu đồ; thể cấu, chuyển dịch cấu so sánh phát triển tượng kinh tế xã hội nước - Hệ thống tranh ảnh nhiều với 33 tranh ảnh; hình ảnh sinh động, thể đặc trưng tự nhiên, dân cư, kinh tế nước khu vực - So với chương trình Địa lí lớp 10 chương trình Địa lí 11 sơ đồ nhiều với sơ đồ Sơ đồ gồm nhiều loại sơ đồ cấu trúc, sơ đồ lôgic sơ đồ địa đồ học Ngồi ra, sách giáo khoa Địa lí 11 gồm có nhiều bảng số liệu thống kê bảng kiến thức Bảng số liệu thống kê, bảng kiến thức thân vừa kênh chữ, vừa kênh hình chứa đựng nhiều kiến thức Địa lí, đặc biệt bảng số liệu thống kê, dạng kiến thức tương tự biểu đồ Địa lí Như vậy, hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí 11 có nhiều nhóm khác gồm nhóm đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh bảng số liệu Đề tài tập trung vào phương pháp khai thác hiệu hệ thống đồ, lược đồ, biểu đồ tranh ảnh để đạt hiệu cao dạy học Địa lí 11 Thực trạng Khảo sát đầu năm Kiểm tra thường xuyên( Kỹ đọc đồ) Lớp Số HS Điểm 8->10 Điểm 5->7 Điểm < SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 11A4 39 15 38,4 20 51,2 10,4 11A8 41 19,5 18 43,9 15 36,6 Tổng 80 23 28,7 38 47,5 19 23,8 Đánh giá Qua kết kiểm tra, đánh giá thường xuyên đầu năm học cho thấy kỹ sử dụng kênh hình sách giáo khoa học sinh hạn chế Học sinh bị phụ thuộc nhiều vào kênh chữ ( học thuộc) không phát huy lực người học khả sáng tạo, tư Học sinh thụ động lĩnh hội kiến thức phụ thuộc nhiều vào nội dung giáo viên chuyển tải Các giải pháp 4.1.Bồi dưỡng nâng cao nhận thức Như biết kênh hình vừa có chức minh họa vừa có chức nguồn tri thức, nên dạy học Địa lí giáo viên cần phát huy tối đa chức kênh hình, giáo viên sử dụng theo cách sau: Thứ nhất, sử dụng kênh hình để minh họa giảng giải nội dung học: Khi giáo viên dạy mới, đến phần nội dung kiến thức phần nội dung kênh chữ trình bày, giáo viên xác định đồ, biểu đồ, tranh ảnh… để học sinh thấy rõ phân bố vật, tượng mối quan hệ nhân đia lí Ví dụ: Khi dạy Địa lí 11: Hợp chúng quốc Hoa Kì, tiết Tự nhiên dân cư, mục I – Lãnh thổ vị trí Địa lí: Khi trình bày lãnh thổ rộng lớn gồm phận GV cần khai thác hình 6.1 trang 37 để xác định cho học sinh vùng lãnh thổ Tuy nhiên, hình 6.1 chưa thể rõ yêu cầu học sinh sử dụng đồ nước giới (trang 5) thấy rõ phận này, từ học sinh rút phận nằm tách biệt Thứ hai, Giáo viên sử dụng kênh sở để học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức hướng dẫn giáo viên Bằng cách đó, giáo viên hình thành rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc lược đồ, đồ, phân tích biểu đồ tranh ảnh Ví dụ: Khi dạy – Một số vấn đề mang tính tồn cầu, mục – Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương: Phần ô nhiễm biển đại dương, giáo viên cho học sinh quan sát hình (trang 15 SGK) trả lời câu hỏi: Dựa vào hình cho biết nguyên nhân nhiễm biển đại dương? Từ đưa giải pháp cho vấn đề này? HS nghiên cứu hình rút ngun nhân dẫn đến tình trạng nhiễm mơi trường biển đại dương vận chuyển dầu biển Giải pháp phải đảm bảo an tồn giao thơng đường biển… 4.2 Luyện kỹ thực hành 4.2.1 Khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ Sách giáo khoa Địa lí 11 gồm có 29 đồ 12 nước giới trang Đây loại thông tin trực quan mơ tả vị trí lãnh thổ, điều kiện tự nhiên phân bố dân cư, kinh tế đơn vị lãnh thổ Nói kênh hình SGK đồ người “anh cả” có vai trò ý nghĩa quan trọng dạy học Trước hết kiến thức “lý giải” đường nét cụ thể ví SGK thứ hai tay người học người dạy Các đồ, lược đồ SGK giúp học sinh bồi dưỡng lực tự học, tự tìm tòi nghiên cứu Để khai thác hiệu đồ, lược đồ trước tiên giáo viên phải nắm vững kiến thức kỹ đồ xác định phương hướng, hiểu hệ thống kí hiệu đồ thơng qua bảng giải màu sắt Đó kiến thức để giáo viên học sinh tiếp cận với đồ Kỹ bắt nguồn từ tri thức nên muốn dạy cho học sinh kỹ đọc, hiểu vận dụng đồ phải dạy kiến thức tối thiểu đồ Tri thức giúp học sinh giải mã kí hiệu đồ xác lập mối quan hệ chúng Từ học sinh phát kiến thức Địa lí ẩn chứa đồ, lược đồ Giáo viên phải nắm bước đọc đồ, quan sát phân tích để rút nhận xét đối tượng, vật tượng Địa lí sâu sắc Để sử dụng hiệu có bước sau: Bước 1: Cần xác định rõ mục đích sử dụng, khai thác lược đồ, đồ gì, từ đưa cách sử dụng hợp lý Bước 2: Giáo viên cần hiểu rõ kiến thức Địa lí thể lược đồ, đồ như: Tên đồ, giải, ký hiệu, quy ước, màu sắc,… Bước 3: Xác định thời điểm hợp lý để tiến hành khai thác, sử dụng đồ, lược đồ tiến trình dạy Chúng ta biết sách giáo khoa Địa lí khơng phải lúc kênh chữ kênh hình khớp nghĩa phần kênh chữ trang đồ chiếm diện tích lớn nên tác giả lại bố trí trang sau Hoặc đồ dùng cho nhiều mục đích khác Do đó, xác định thời điểm để khai thác đóng vai trò quan trọng Bước 4: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lược đồ, đồ dùng phương phám đàm thoại để học sinh khai thác kiến thức đồ, lược đồ Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh làm việc với đồ, lược đồ chuẩn bị đáp án để chuẩn kiến thức, sửa lỗi cho học sinh Để sử dụng hiệu đồ, giáo viên phải biết phối hợp khai thác đồ treo tường tập đồ giới châu lục (thường gọi Atlat giới) phóng to hình sách giáo khoa Do đó, ngồi quy trình trên, để đảm bảo tính sư phạm, hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên không nên dùng tay mà phải dùng que chỉ, tư chếch nghiêng, hệ thống sông từ thượng lưu xuống hạ lưu, xác phạm vi lãnh thổ phải khoanh tròn lại, xác định đỉnh núi có điểm Trước trình bày phải giới thiệu tên đồ, lược đồ Ngôn ngữ, cử giáo viên quan trọng Trong trình khai thác cần ý đến đối tượng học sinh thời gian giảng Ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Dạy 1, mục I: Sự phân chia nhóm nước Giáo viên giúp học sinh khai thác hình với hệ thống câu hỏi sau: - Quan sát hình nhận xét phân bố nước vùng lãnh thổ giới theo mức GDP bình quân đầu người? Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát giải phía dưới: GDP/người chia làm mức dựa vào màu sắc để đối chiếu với đồ, từ tìm kiến thức - Học sinh quan sát rút được: + Những nước có mức GDP/người cao (những nước phát triển) phân bố Bắc Mĩ, Tây Âu, Bắc Âu, Nhật Bản, Ôxtrâylia, Liên Bang Nga + Những nước có mức GDP/người thấp (những nước phát triển) phân bố chủ yếu Châu Phi, Châu Á, số nước Mĩ La tinh Ví dụ 2: Bài Tiết 1, mục I: Một số vấn đề tự nhiên (Châu Phi) Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi sau: Quan sát hình 5.1 - Xác định vị trí Địa lí Châu Phi (tiếp giáp biển, đại dương nào, châu lục nào) - Xác định đường xích đạo, chí tuyến qua Châu Phi Từ hình dạng lãnh thổ, vị trí đường xích đạo chạy ngang với hai đường chí tuyến Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 5.2 hoang mạc Xa-ha-ra để giúp học sinh trả lời câu hỏi SGK: Dựa vào hình 5.1 hiểu biết thân, cho biết đặc điểm khí hậu, cảnh quan Châu Phi Qua ví dụ ta thấy, để học sinh quan sát hình 5.1 chưa đủ để rút đặc điểm khí hậu, cảnh quan đồ khơng có giải đới, kiểu khí hậu Châu Phi Tiết 2: Khu vực Mĩ La tinh Với đồ hình 5.3 giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem giải rút cảnh quan loại tài nguyên Mĩ La tinh Tuy nhiên, để học sinh thấy rõ loại tài nguyên GV cần nêu thêm câu hỏi phụ như: Mĩ La tinh có đường biển dài, giáp hai đại dương lớn nên có thuận lợi gì? Biển mang lại nguồn lợi (tài nguyên) gì? Cảnh quan rừng, thảo ngun có thuận lợi gì? Ví dụ 3: Khi dạy Địa lí khu vực quốc gia, hệ thống đồ có đặc điểm chung đồ tự nhiên, đồ dân cư đồ kinh tế trình bày theo gần giống bài, phải rèn luyện cho học sinh trình tự đọc đồ này, cụ thể: - Với đồ tự nhiên: Ln trình bày phần đầu quốc gia (trừ Liên minh Châu Âu (EU) ÔXtrâylia) Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác đồ tự nhiên theo hệ thống câu hỏi sau: + Để xác định vị trí Địa lí quốc gia, khu vực giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi: Phạm vi tiếp giáp quốc gia, khu vực đó: Phía Bắc, phía Nam, Phía Tây, phía Đơng giáp nước, biển hay đại dương nào? Giáo viên gợi ý cho học sinh quan sát hệ thống kinh vĩ tuyến rút tọa độ Địa lí quốc gia, khu vực cần tìm hiểu Từ rút ý nghĩa vị trí Địa lí phát triển kinh tế quốc gia, khu vực + Để tìm hiểu đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát giải xem có loại tài nguyên nào, ý đến tài nguyên khoáng sản, rừng, đất, nước Hầu hết quốc gia chương trình Địa lí 11 quốc gia có lãnh thổ rộng lớn nên thiên nhiên phân hóa đa dạng Giáo viên phải xác định cho học sinh ranh giới phân chia vùng, miền quốc gia: Hoa Kì (phần trung tâm Bắc Mĩ) chia thành vùng phía tây, vùng trung tâm phía đơng, ranh giới vùng dãy Ccđi-e phía tây A-pa-lat phía đơng; Liên Bang Nga lãnh thổ rộng lớn địa hình chia làm phần rõ rệt mà ranh giới sông Ê-nit-xây; Trung quốc chia làm miền đông tây với ranh giới kinh tuyến 105 0Đ; Khu vực Đơng Nam Á chia làm phận Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo Để khai thác hiệu kênh hình nội dung giáo viên nên xây dựng phiếu học tập để học sinh so sánh vùng, miền đặc điểm khí hậu, địa hình, loại tài ngun đất, khống sản - Với đồ dân cư: chủ yếu trình bày phân bố dân cư nước, khu vực Khai thác hiệu đồ theo hướng sau: cho học sinh quan sát mức phân chia mật độ dân số quốc gia, khu vực Sau yêu cầu học sinh xác định vùng có mật độ dân số đơng, mật độ dân số thưa, dân số lại phân bố vậy? Giáo viên gợi ý dựa vào điều kiện tự nhiên, lịch sử, điều kiện kinh tế-xã hội để giải thích, từ rút thuận lợi, khó khăn phát triển kinh tế Ví dụ: với hình 8.4 phân bố dân cư Liên Bang Nga theo bước sau: + Quan sát hình 8.4 nhận xét phân bố dân cư LB Nga? + GV hướng dẫn học sinh quan sát bảng giải, điều dễ nhận LB Nga có mật độ dân số thấp + Sau học sinh nhận xét dân số LB Nga phân bố chủ yếu phía Tây (đồng Đông Âu) với mật độ 10 người/km 25 người/km2 , dải p phía Nam Xibia dân cư tương đối đơng Còn phần lớn lãnh thổ phía đơng (Bắc Á) kể đồng Tây Xia bia có mật độ dân số rât thấp (dưới người/km2) Nguyên nhân chủ yếu phần phía Tây phía Nam có khí hậu ấm phần phía Đơng (từ dãy U ran phía đơng) dân số thưa thớt khí hậu ôn đới lục địa cận cực lạnh giá, khắc nghiệt + Từ đó, học sinh rút khó khăn khai thác tài nguyên đặc biệt vùng phía đơng thiếu lao động Tương tự với hình 10.4 phân bố dân cư Trung Quốc khai thác theo bước vậy: Dân cư phân bố không đều, chủ yếu tập trung phía Đơng với mật độ cao từ phổ biến từ 51-100 người/km 100 người/km2, phía Tây mật độ người/km2 - Với đồ kinh tế: thể phân bố theo không gian ngành nông nghiệp, công nghiệp Để khai thác đồ này, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kí hiệu (tượng hình) màu sắc đồ nơng nghiệp vòng tròn thể trung tâm cơng nghiệp để xác định cấu ngành nông nghiệp, công nghiệp quốc gia, phân bố sản xuất ngành Dựa vào kiến thức học (về tự nhiên, dân cư) để giải thích nguyên nhân phân bố Ví dụ: Hình 10.8 10.9 phân hóa lãnh thổ cơng nghiệp, nơng nghiệp Trung Quốc, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi: + Dựa vào hình 10.8 xác định trung tâm cơng nghiệp có quy mơ lớn lớn? Cơ cấu ngành trung tâm? Các trung tâm công nghiệp phân bố củ yếu miền nào? Tại có phân hóa rõ rệt miền Đơng với miền Tây vậy? + Dựa vào hình 10.9 trình bàu vùng nơng nghiệp Trung Quốc? Vì có khác biệt lớn phân bố nơng nghiệp miền Đông miền Tây? Như hệ thống đồ Địa lí 11 có đặc điểm giống cách trình bày quốc gia, giáo viên cần khai thác tốt đồ bài, đặc biệt đồ quốc gia Hoa Kì, LB Nga từ giáo viên tạo thói quen trình tự khai thác đồ học nước sau Nhật Bản, Trung Quôc, khu vực Đơng Nam Á Ơxtrâylia 4.2.2 Khai thác kiến thức từ biểu đồ Địa lí 11 có có 10 biểu đồ nhiều biều đồ cột gồm biểu đồ (cột đơn, cột gộp nhóm, ngang dạng tháp tuổi ), biểu đồ tròn, biểu đồ miền Đây dạng biểu đồ quen thuộc chương trình Địa lí THPT, loại biểu đồ có chức thể đặc tính riêng loại biểu đồ có khả biểu đặc điểm đối tượng như: Biều đồ cột có nhiều ưu điểm việc thể so sánh vật, tượng, biểu số lượng, tình hình phát triển vật, tượng Với biểu đồ tròn thể rõ quy mơ cấu vật tượng Để thể tốt chuyển dịch cấu biểu đồ miền dạng biểu đồ tối ưu Dù dạng biểu đồ giáo viên cần tập trung vào việc giúp học sinh rút kiến thức chứa đựng biểu đồ Từ hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng biểu đồ cách xây dựng biều đồ - Để khai thác tốt kiến thức từ biểu đồ cần lưu ý: + Nhận xét biểu đồ từ tổng quát đến cụ thể + Nhận xét phải có số liệu chứng minh (kèm theo năm) + Có thể tính số lần tăng (số sau chia số trước) số lần giảm (trước chia sau) giá trị tăng (sau trừ trước) giá trị giảm (trước trừ sau) để đưa nhận xét rõ ràng + Cần ý đến giá trị tăng hay giảm đột ngột dựa vào mốc thời gian để giải thích thay đổi + Nhận xét thường kèm với giải thích nguyên nhân, giáo viên phải định hướng cho học sinh dựa vào kiến thức nào, hiểu biết thân để giải thích Ví dụ 1: Dựa vào hình 5.4 nhận xét tốc độ tăng trưởng GDP Mĩ La tinh giai đoạn 1985-2004 Đây biểu đồ cột nên giáo viên cho học sinh quan sát hình với giá trị trục tung, so sánh độ cao cột để nhận xét giai đoạn 1985-2004 nước Mĩ La tinh có tốc độ tăng trưởng năm cao, năm thấp, chia làm giai đoạn hay không? Học sinh làm việc rút khu vực Mĩ La tinh có tốc độ tăng trưởng khơng ổn định Giáo viên cần định hướng cho học sinh không nhận xét tốc độ tăng GDP ngày tăng, tăng từ 2,3% lên 2,9% 6,0% mà xen kẽ năm có tốc độ cao lại có năm thấp (0,5%) Điều chứng tỏ kinh tế tăng trưởng không ổn định Giáo viên nêu câu hỏi: dựa vào kiến thức học giải thích nguyên nhân? Học sinh dựa vào phần kênh chữ để trả lời câu hỏi Ví dụ 2: Hình 5.8 - Dựa vào hình 5.8, tính lượng dầu thơ chênh lệch khai thác tiêu dùng khu vực - Nhận xét khả cung cấp dầu mỏ cho giới khu vực Tây Nam Á Đối với biểu đồ hình 5.8, giáo viên phải cho học sinh nhận xét khu vực khai thác dầu thô nhiều, khu vực tiêu dùng dầu thơ lớn Hướng dẫn học sinh tính: chênh lệch dầu thô khai thác tiêu dùng = lượng dầu khai thác - lượng dầu thô tiêu dùng Gv lập thành bảng sau: Sản lượng dầu khai thác tiêu dùng chênh lệch khai thác tiêu dùng số khu vực giới năm 2003 (Nghìn thùng/ngày) Đơng Tây Nam Khu vực Đông Á Trung Á Đông Âu Tây Âu Bắc Mĩ Nam Á Á Lượng dầu khai thác 3414.8 2584.4 1172.8 21356.6 8413.2 161.2 7986.4 Lượng dầu tiêu dùng 14520.5 3749.7 503 6117.2 4573.9 6882.2 22226.8 Chênh lệch khai -11106 -1165.3 669.8 15239.4 3839.3 -6721 -14240 thác tiêu dùng Sau học sinh tính chênh lệch khai thác tiêu dùng dầu thô khu vực, giáo viên cho học sinh nhận xét nước có chênh lệch lớn, từ nhận xét khả cung cấp dầu mỏ cho giới khu vực Tây Nam Á Qua bảng GV thấy Tây Nam Á có sản lượng khai thác lớn (21356.6 nghìn thùng/ngày), khí tiêu dùng thấp (6117.2 nghìn thùng/ngày) đó, khu vực Tây Nam Á có khả cung cấp dầu mỏ lớn cho giới (15239.4 nghìn thùng/ngày) Ví dụ 3: Khai thác hình 7.5: Vai trò EU giới - năm 2004 Đối với hình 7.5, nội dung kiến thức thể tỉ trọng EU kinh tế giới, SGK đưa hình khơng u cầu trả lời câu hỏi kèm theo, nằm mục mục mục II-Vị EU kinh tế giới Trong trình dạy mục 1, giáo viên cần khai thác hình 7.5 kết hợp với bảng 7.1 để chứng minh EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới Hình 7.5 có nhiều nội dung, giáo viên phải định hướng học sinh nhận xét số liệu diện tích, dân số, tiêu thụ lượng giới, tỉ trọng GDP giới để thấy vai trò EU Chúng ta khái quát: EU chiếm 2,2% diện tích, 7,1% dân số mà chiếm đến 31% GDP, tiêu thụ 19% lượng, sản xuất 26% ô tô giới viện trợ phát triển 59% giới => EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới Khu dạy mục Tổ chức thương mại hàng đầu giới, với hình 7.5 giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác hình 7.5 để rút EU chiếm đến 37,7% xuất giới, lớn giới Ví dụ 4: Khai thác hình 8.3 Tháp dân số LB Nga năm 2001 Tháp tuổi dạng đặc biệt biều đồ ngang, giáo viên nhắc lại kiến thức lớp 10, có dạng tháp tuổi dạng mở rộng, dạng ổn định thu hẹp Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi SGK: Dựa vào bảng 8.2 hình 8.3, nhận xét thay đổi dân số LB Nga nêu hệ thay đổi Với bảng 8.2 học sinh dễ dàng rút số dân LB Nga ngày cảng giảm Với hình 8.3, GV nêu câu hỏi: Nhận xét đáy tháp? Thân tháp? Đỉnh tháp dân số LB Nga? Từ nhận xét xu hướng biến đổi dân số LB Nga Với câu hỏi GV định hướng HS nhận xét cấu dân số theo tuổi: nhóm tuổi 15 có xu hướng giảm tỉ lệ sinh giảm, nhóm tuổi từ 60 trở lên ngày tăng Dân số ngày già đi, tỉ lệ sinh thấp nên thay đổi dẫn đến chi phí cho phúc lợi nguời già lớn, thiếu hụt lao động tương lai Ví dụ 5: Với hình 8.6, GV hướng dẫn học sinh nhận xét tốc độ tăng trưởng GDP LB Nga giai đoạn 1990-2005 Nêu nguyên nhân tăng trưởng Tốc độ tăng trưởng GDP LB Nga từ 1990 đến 2005 chia làm giai đoạn: Giai đoạn 1990-1998: tốc độ tăng trưởng kinh tế âm (trừ năm 1997), giai đoạn đầy khó khăn, biến động LB Nga sau Liên Xô tan rã Giai đoạn từ 1999 đến 2005: tốc độ tăng trưởng kinh tế cao ổn định giữ mức từ đến 7% (năm 2000 tăng cao 10%) GV gợi ý học sinh dựa vào mục a Chiến lược kinh tế phát huy tác dụng rõ nét, thể sách điều tiết Nhà nước có hiệu quả, đưa kinh tế LB Nga thoát khỏi khủng hoảng, ổn định lên Như vậy, biểu đồ Địa lí SGK Địa lí 11 khơng nhiều có vai trò bổ sung thêm cho phần kiến thức đầy đủ Ngồi ví dụ có biểu đồ khác, giáo viên việc hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức phải hướng dẫn học sinh cách chuyển hóa biểu đồ thành bảng số liệu, cách vẽ biểu đồ từ bảng số liệu SGK 4.2.3 Khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa lí Tranh ảnh sách giáo khoa Địa lí 11 biên soạn phong phú với 33 tranh ảnh loại từ tranh ảnh tự nhiên, người, đối tượng kinh tế, xã hội quốc gia giới Nó có vai trò quan trọng hình thành cho học sinh biểu cụ thể Địa lí Tuy nhiên, thân thấy nhiều giáo viên chưa phát huy vai trò hình ảnh điều kiện thời gian, sợ “cháy” giáo án nên đến phần tranh ảnh thường phớt lờ qua Thực tế cho thấy, giảng dạy cho học sinh khơng có tranh ảnh, hình vẽ giáo viên khó hình thành cho học sinh biểu tượng khái niệm khắc sâu nội dung Nhưng qua hình vẽ, tranh ảnh việc hình thành biểu tượng, khái niệm khắc sâu nội dung cách dễ dàng Do tranh ảnh hình vẽ có ý nghĩa to lớn, khơng nguồn kiến thức có tác dụng giáo dục tư tưởng, tính cách mà phát triển tư cho học sinh Từ việc quan sát học sinh tới công việc tư trừu tượng Nhưng để đạt điều phải hướng dẫn GV thân tranh ảnh khơng thể gây quan sát tích cực học sinh khơng quan sát tình có vấn đề nhu cầu cần thiết phải trả lời vấn đề cụ thể Từ việc quan sát em phân tích, giải thích rút kết luận Địa lí Song việc sử dụng quan sát thiết phải theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên nghiên cứu xem kỹ hình vẽ tranh ảnh SGK, xem hình minh hoạ cho nội dung kiến thức Với hình sử dụng vào lúc đạt kết tốt nhất, gây hứng thú nhất, với hình giáo viên nên dùng phương pháp thích hợp Bước 2: Khi dạy đến phần kiến thức có hình vẽ, tranh ảnh giáo viên đưa hình cho học sinh quan sát hình vẽ to treo lên bảng để học sinh lớp quan sát hình vẽ nhỏ khơng có giáo viên yêu cầu học sinh quan sát theo bàn SGK Nếu có phần chữ nhỏ SGK yêu cầu học sinh đọc thêm phần "Kênh chữ" Vì việc tiến hành khai thác kiến thức tranh ảnh Địa lí phải tuân thủ theo số cách sau: Bất ảnh chụp có bố cục theo cảnh đây: - Chủ đề: Là vật thể người hay cảnh trí mà ảnh chụp chủ đề nằm phía trung tâm ảnh - Tiền cảnh: Là vật thể nằm phía trước chủ đề gần ta nằm phần bên ảnh Tiền cảnh có tác dụng tạo ấn tượng cho chủ đề - Hậu cảnh: Là vật thể, cảnh trang trí nằm phía sau chủ đề xa phần bên ảnh, hậu cảnh dùng làm cho chủ đề Một ảnh không thiết phải có bố cục đủ ba cảnh, tối thiểu phải có cảnh chủ đề hậu cảnh thể không gian chiều ảnh Muốn đọc ảnh Địa lí học sinh phải biết cách phân tích bố cục ảnh phải hướng dẫn giáo viên Để khai thác hình ảnh Địa lí giáo viên nên nêu hệ thống câu hỏi sau: Ảnh chụp gì(chủ đề ảnh)? Ảnh chụp đâu? Có ảnh? Bước 3: Mơ tả xác theo trình tự vật tượng Địa lí thể ảnh Địa lí - Việc mơ tả phải theo trình tự bố cục ảnh nghĩa phải từ tiền ảnh đến chủ đề đến hậu cảnh - Trong cảnh học sinh phải mô tả trước tiên vật, tượng Địa lí quan trọng bật Những lại mơ tả sau Bước 4: Tìm cách giải thích tượng vật Địa lí ảnh Đây bước quan trọng ảnh Địa lí nhìn vào lý giải cách dễ dàng Ở bước học sinh phải giải thích vấn đề: - Tại vị trí vật tượng Địa lí lại mà khơng chỗ khác? - Những vấn đề mà vật tượng Địa lí đặt cho người gì? Để khai thác tốt hệ thống tranh ảnh dạy học Địa lí 11, giáo viên nên dùng phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại để hướng dẫn học sinh quan sát, tập trung vào chi tiết quan trọng GV nêu câu hỏi để học sinh vừa quan sát, suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên từ lĩnh hội kiến thức Trong dạy học Địa lí 11 phần giới thiệu quốc gia giáo viên nên sưu tầm thêm tranh ảnh nước để giới thiệu cho học sinh Trong SGK Địa lí với thời lượng có hạn nên tranh ảnh ảnh không nêu rõ chi tiết quan trọng đối tượng giáo viên phác họa, bổ sung sơ đồ, hình vẽ bảng vật mẫu để học sinh tiếp thu cách chủ động hơn, tránh trường hợp gò ép theo kiểu giáo viên truyền đạt chiều học sinh tranh ảnh nhỏ khơng rõ ràng Ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Hình 5.3 Hoang mạc Xa-ha-ra Để khai thác tốt hình này, phần chuẩn bị giáo viên, dạy đặc điểm tự nhiên Châu Phi: “Phần lớn lãnh thổ Châu Phi có khí hậu khơ nóng với cảnh quan hoang mạc bán hoang mạc”, giáo viên cho HS quan sát hình 5.3 với câu hỏi: em có nhận xét quang cảnh hoang mạc Xa-ha-ra? Với điều kiện tự nhiên hoang mạc bán hoang mạc gây khó khăn cho phát triển kinh tế xã hội nước Châu Phi ? Ở hình 5.3 này, góc nhỏ hoang mạc Xa-ha-ra giúp học sinh thấy quang cảnh hoang mạc chủ yếu đụn cát, cồn cát, trời quang mây, mưa, sinh vật khơng phát triển từ gây khó khăn cho phát triển kinh tế đặc biệt ngành nông nghiệp Ví dụ 2: hình 5.6 vườn treo Ba-bi-lon Nếu để học sinh nhìn vào em khơng thấy kết tinh văn minh tiêu biểu khu vực Tây Nam Á GV phải giới thiệu nhà cao tầng hay cung điện mà khu vườn Tại khu vườn người ta lại xây dựng vậy? Bằng cách người thời cổ đại xây dựng khu vườn gồm nhiều tầng với nhiều loại trồng vậy? với gợi ý giáo viên HS thấy phát triển rực rỡ văn minh Lưỡng hà, muốn nói tới khu vực Tây Nam Á nơi văn minh nhân loại Ví dụ 3: Còn với hình 5.9 Nạn nhân xung đột bạo lực Tây Nam Á Nhìn vào tranh thấy chủ thể tranh đơn người phụ nữ hai người ngồi phiến đá GV nêu câu hỏi: Phía sau người phụ nữ quang cảnh nào? Tại khơng chụp gia đình người phụ nữ mà có mẹ con? Nạn xung đột bạo lực để lại hậu gì? Từ câu hỏi đó, khơng u cầu học sinh trả lời hết tất mà gợi ý, HS tò mò tìm hiểu lại HS liên tưởng xung đột bạo lực để lại đống nhà cửa đổ nát, gia đình bị chia cắt, người phụ nữ chồng, đứa trẻ mồ côi cha thật tội nghiệp Như vậy, sau học sinh trả lời câu hỏi GV nêu giải vấn đề: Nhận xét hậu chiến tranh, xung đột khu vực Tây Nam Á câu hỏi màu xanh mục 2, II Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á Trung Á (bài tiết 3) Ví dụ 3: Hình 6.5 trang 43 Chủ thể hình máy bay, tiền cảnh cánh đồng xanh tốt với nhiều học sinh Việt Nam đặc biệt học sinh nơng thơn máy bay xa lạ GV nêu câu hỏi: Máy bay làm nhiệm vụ gì? Em có nhận xét nơng nghiệp Hoa Kì? (GV gợi ý HS quan sát kỹ phần màu trắng đục mây máy bay gần với cánh đồng) Từ đó, HS suy luận máy bay tưới nước cho cánh đồng Điều người Việt Nam thấy sách mà Hoa Kì người ta áp dụng vào máy bay (phương tiện đại) sản xuất nông nghiệp HS nhận xét Hoa Kì có nơng nghiệp tiên tiến, đại Như vậy, khơng có tranh ảnh học sinh khó có mà mơ tả vật Địa lí Tuy nhiên, tranh ảnh có số tác dụng giúp học sinh khai thác số đặc điểm thuộc số tính chất định đối tượng Vì sử dụng tranh ảnh giáo viên phải làm cho học sinh hứng thú, kích thích tính tò mò học sinh vào tranh Sau giáo viên định hướng cho học sinh tự đánh giá vai trò ảnh học sinh khắc sâu kiến thức Nếu làm đồ dùng trực quan đem lại sức truyền cảm giáo dục sâu sắc Tuy nhiên, việc sử dụng đồ dùng phải có chọn lọc, tránh làm loãng phần kiến thức trọng tâm học 4.2.4 Khai thác sơ đồ Với sơ đồ SGK Địa lí 11, nên để dạy học hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu dạy học, cần xây dựng thêm sơ đồ để giảng dạy Trong nội dung đề tài không đề xập đến vấn đề xây dựng sơ đồ mà nêu cách sử dụng hiệu sơ đồ có SGK Sơ đồ Địa lí hình vẽ sơ lược biểu vị trí, cấu trúc, phân bố mối quan hệ vật tượng Địa lí Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích – phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh Sơ đồ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng tất các bước lên lớp Với sơ đồ SGK giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào đó, kết hợp phương tiện khác (bản đồ, tranh ảnh…) mà phân tích, so sánh, rút kết luận Để khai thác tốt sơ đồ giáo viên phải hướng dẫn học sinh xem đỉnh sơ đồ, cạnh sơ đồ, sơ đồ thuộc dạng sơ đồ ? Ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Hình 7.3 Những trụ cột ngơi nhà chung EU Đây sơ đồ cấu trúc với đỉnh EU-Liên minh châu Âu cạnh ba trụ cột EU theo hiệp ước Maxtrich Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi SGK: Dựa vào hình 7.3 trình bày liên minh, hợp tác EU Học sinh dựa vào cạnh hình 7.3 trình bày ba trụ cột EU cộng đồng Châu Âu, sách đối ngoại và an ninh chung, hợp tác tư pháp nội vụ Khi học sinh trả lời câu hỏi giáo viên phác họa lên bảng thành hướng mũi tên với đỉnh EU-Liên minh châu Âu cạnh ba tru cột nhà chung EU Ví dụ 2: Hình 7.8 Sơ đồ đường hầm giao thông biển Măng-sơ Để khai thác tốt sơ đồ này, GV cần phối hợp với đồ treo tường Tập đồ giới châu lục học sinh thấy vị trí đường hầm Từ giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích sơ đồ đường hầm qua eo biển Măng-sơ với câu hỏi: Hầm giao thông hoàn thành nào, chiều dài? Ý nghĩa hầm giao thông này? Qua hầm giao thông cho biết nước EU hợp tác với lĩnh vực giao thông vận tải? Như qua sơ đồ địa đồ học hầm giao thơng học sinh khái quát hợp tác nước EU lĩnh vực giao thông Sử dụng sơ đồ trình dạy học coi cơng cụ, phương tiện, cách thức, phương pháp dạy học Nó sử dụng cho người dạy người học tất khâu tình dạy học Đó quan điểm dạy học mà người học đóng vai trò trung tâm Đối với địa lí sơ đồ cơng cụ đắc lực để dạy học mối quan hệ, đặc biệt mối quan hệ nhân 4.2.5 Kết hợp sử dụng kênh hình sách giáo khoa với đồ dùng khác Với chương trình Địa lí 11 nội dung học quốc gia khu vực giới, học đối tượng Địa lí tự nhiên dân cư, kinh tế xã hội Hệ thống kênh hình SGK góp phần quan trọng để nâng cao hiệu giảng dạy biết khai thác tốt kênh hình Tuy nhiên, với phát triển công nghệ thông tin, cần biết phát huy để phối hợp với kênh hình SGK tạo nên hình ảnh to, rõ nét hơn, sinh động cách phóng to hệ thơng kênh hình SGK lên máy chiếu Projeter Bên cạnh giáo viên phải biết khai thác tập đồ giới châu lục (thường gọi Atlat giới) “cẩm nang” lên lớp Ngoài đồ treo tường, sơ đồ, tranh ảnh phóng to phải chuẩn bị chu đáo, khai thác tốt để nâng cao hiệu dạy học, phát huy tối đa phương tiện dạy học Tuy nhiên, cần lưu ý nguyên tắc cho dù sử dụng kênh hình phải đảm bảo tính xác, tính phạm tính khoa học, thẩm mỹ Tránh tình trạng đưa nhiều kênh hình ngồi SGK mà khơng khai thác hết kênh hình có Trong dạy khơng phải lúc tồn đồ, sơ đồ, tranh ảnh làm cho hiệu giảng dạy hạn chế Cần phải đảm bảo nội dung cần truyền đạt cho học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình giảm tải Bộ GDĐT ban hành Kết Trong học năm học 2015-2016 vừa qua ứng dựng đề tài vào giảng dạy lớp 11, qua tiết giáo viên quan tâm khai thác tốt hệ thống kênh hình tiết giáo viên chưa ý đến khai thác kênh hình khơng khai thác tơi thăm dò ý kiến qua kết học cũ, kết học tập thu kết sau: - Hứng thú học sinh giáo viên khai thác tốt kênh hình, giảm viết bảng: Hứng thú học sinh Lớp Số HS Thích Khơng có ý kiến Khơng thích SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 11A4 39 35 89,7 10,3 0 11A8 41 34 82,9 17,1 0 Tổng 80 69 86,2 11 13,8 0 - Mức độ nắm kiến thức học sinh sau kiểm tra cũ, kiểm tra thường xuyên: Lớp Số HS 11A4 11A8 Tổng 39 41 80 Lớp Số HS 11A9 11A3 Tổng 42 41 83 Mức độ nắm kiến thức học sinh giáo viên khai thác tốt kênh hình SGK >= điểm 6,5 ->8 điểm ->6,5 điểm Dưới điểm SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 20 51,2 19 48,8 0 0 10 24,3 15 36,5 16 39,2 0 30 37,5 34 42,5 16 20,0 0 Mức độ nắm kiến thức học sinh lớp chưa ý khai thác kênh hình SGK >= điểm 6,5 ->8 điểm ->6,5 điểm Dưới điểm SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 7,1 12 28,5 21 50,0 14,4 12,1 13 31,7 19 46,3 9,9 9,6 25 30,1 40 48,1 10 12,2 Rút học kinh nghiệm Năm học 2015-2016, triển khai đề tài giảng dạy Địa lí lớp 11 Vận dụng linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh vào cụ thể Kết dạy học giáo viên học sinh có chuyển biến tích, chất lượng đại trà nâng lên, phát huy tích cực lực tư sáng tạo học sinh Cũng từ đề tài cho thảo luận, xây dựng, mở rộng để dạy học cho khối 10 12 KẾT LUẬN 3.1 Kết Luận: Khai thác hiệu kênh hình dạy học Địa lí nói chung dạy học Địa lí 11 nói riêng có ý nghĩa to lớn dạy học Nó khơng mang lại cảm hứng cho học sinh, kích thích học sinh làm việc mà góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, làm cho học sinh u thích mơn Địa lí Ngồi ra, học sinh rèn luyện khả tự học, học sinh khắc sâu kiến thức hơn, giúp cho học sinh có kiến thức kỹ Trong dạy học Địa lí, giáo viên cần khai thác tốt kênh hình có sách giáo khoa cần biết tăng cường phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để tăng cao hiệu dạy học Địa lí Bên cạnh đó, giáo viên phải phối hợp tốt với kênh hình ngồi sách giáo khoa đồ treo tường, hệ thống biểu đồ, sơ đồ hình ảnh tự nhiên, người, kinh tế quốc gia giới Mặt khác, để đảm bảo tính trực quan, tính sư phạm cần phối hợp với phương tiện hỗ trợ máy chiếu Projeter để chiếu kênh hình rõ ràng 3.2 Kiến nghị: Qua nhiều năm giảng dạy, thân ý đến việc khai thác tốt hệ thống kênh hình SGK năm học tơi nghiên cứu thử nghiệm để viết nên đề tài Tôi mong muốn đề tài nhiều giáo viên quan tâm, ứng dụng tốt vào giảng dạy Địa lí 11 mở rộng khối lớp THPT Như Thanh , ngày 28 tháng năm 2017 Người viết sáng kiến Lê Văn Tư TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT Dự án Việt-Bỉ Nghiên cứu khoa học ứng dụng Hà Nội 2009 Nghị định số 102/2003/NĐ-CP phủ “Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” Pháp lệnh số 02/1998/PL-UBTVQH 10 Chương trình mục tiêu quốc gia SDNLTKHQ theo QD số 79/2006/QĐTTG-CP Thủ tướng phủ.PGS TS.Nguyễn Phi Hạnh – PGS.TS Nguyễn Thu Hằng Giáo dục mơi trường qua mơn địa lí NXBĐHSP 2005 Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực NXBĐHSP 2003 Nguyễn Hải Châu – Vương Thị Phương Hạnh - Phạm Thị Thu Phương Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ NXBGD 2009 Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc Lý luận day học địa lí phần đại cương NXBĐHQGHN 2007 Phạm Thị Sen - Nguyễn Hải Châu - Nguyễn Đức Vũ Những vấn đề chung đổi giáp dục trung học phổ thông.NXBGD 2007 10 Lê Thông - Trần trọng Hà - Nguyễn Minh Tuệ… Sách giáo viên, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 NXBGD 2012 11 Mạng Internet: htt://flash.violet.vn: thuvientailieu.bachkim.com;… MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trang 1 Mục đích nghiên cứu Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến 2 NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài 2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng Các giải pháp 4.1 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức 4.2 Rèn luyện kĩ thực hành Kết 21 Rút học kinh nghiệm 21 KẾT LUẬN 22 ... thống kênh hình dạy học Địa lí, thân tơi giáo viên Địa lí, trực tiếp giảng dạy chương trình Địa lí 11, tơi vận dụng phương pháp dạy học để khai thác có hiệu kênh hình SGK vào dạy học Địa lí 11 ban... từ kênh hình địa lí tự nhiên kinh tế xã hội Thế giới dành cho học sinh khối 11 trường THPT Như Thanh - Phạm vi nghiên cứu đối tượng học sinh, cụ thể học sinh lớp 11A4 11A8 Trường THPT Như Thanh. .. THPT Như Thanh, tơi chọn đề tài: Hướng dẫn khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 11 trường THPT Như Thanh nhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học Địa lí 2 Mục đích nghiên cứu - Đối