Thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng thú trong việc học bộ môn lịch sử lớp 12 ở trường THPT

MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………… …… ……………… Trang - Lí chọn đề tài ……………………….…………………………… Trang - Mục đích nghiên cứu……………………………… ……………… Trang - Đối tượng nghiên cứu………………………….…………………… Trang - Phương pháp nghiên cứu …………………… …………………… Trang 2 NỘI DUNG ……………………………………… ………………… Trang 2.1 Cơ sở lí luận ………………… …………………………… Trang 2.2 Thực trạng vấn đề ………………………………….……….Trang 2.3 Nội dung vấn đề ………………………… ………….…… Trang 2.3.1 Vấn đề đặt ra…………………………… ……………… Trang 2.3.2 Giải pháp, chứng minh vấn đề giải quyết….……… Trang 2.3.2.1 Đối với giáo viên ………………………….……… …… Trang 2.3.2.2 Đối với học sinh …………………………………….…… Trang 2.4 Kết đạt …………………………………… …….Trang KẾT LUẬN ……………………………………………… ….…… Trang - Kết luận …………………………………………………….…….… Trang - Kiến nghị …………………………………………… ………….… Trang 1 MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Những đổi giáo dục phổ thông việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng chất lượng giáo dục thay đổi nào, học sinh lĩnh hội tiếp thu kiến thức dàng không, giáo dục quốc gia đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực sau trình giáo dục gì? Đổi dạy học nói chung đổi dạy học Lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu tốt điều mong muốn ngành giáo dục Muốn phải đổi phương pháp dạy học, phải lấy học sinh trung tâm Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến việc học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Hệ thống kiến thức sơ đồ; Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhưng việc kể chuyện dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng gây hứng thú cho người học, có ưu để phát triển tư học sinh Đồng thời tránh nhàm chán người học cho học lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện ngày tháng Trong trình giảng dạy người thầy hướng học sinh từ câu chuyện đến kiện quan trọng học, qua học sinh khắc sâu ghi nhớ học dễ dàng Cũng qua câu chuyện giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thiết nghĩ việc kể chuyện nhân vật lịch sử góp phần tích cực vào trình đổi phương pháp dạy học Vì xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: “Thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng thú việc học môn lịch sử lớp 12 trường THPT” Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu Cũng môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thể mục tiêu đào tạo Trường trung học phổ thông nói chung Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không ghi nhớ kiện, ngày tháng mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo học sinh Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Vậy làm để học lĩnh hội kiến thức trọng tâm môn lịch sử? Có nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, thảo luận nhóm… Nhưng việc “Thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng thú việc học môn lịch sử lớp 12 trường THPT” biện pháp quan trọng, giúp học sinh nắm vững kiến thức học, hiểu sâu kiện lịch sử - Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa - Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành làm đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp + Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học + Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung + Kiểm tra đánh giá cuối hoàn chỉnh công việc NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong học lịch sử bao gồm kiện, tượng… đặc biệt thường xuất nhân vật lịch sử Trước vô tuyến truyền hình xuất người học muốn nhận diện nhân vật lịch sử thường phải đọc nghe kể, đến vô tuyến truyền hình xuất tích truyện, nhân vật lịch sử triều đại phong kiến, nhà cách mạng qua hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ đông đảo người biết đến từ phim, kịch, chèo, cải lương Nhưng ngày công chúng hiểu biết lịch sử dân tộc nhiều có giảm đi, điều phải dân chúng không yêu sử dân tộc nữa? Không đông đảo người yêu lịch sử dân tộc với hùng ca dựng nước giữ nước, khó trước tuồng, chèo, phim ảnh, đến với công chúng vừa lại phần nhiều theo tích cổ truyền thống, kiến thức lịch sử họ nhiều hơn, ngày nguồn thông tin đa chiều, tác phẩm nghệ thuật lấy đề tài lịch sử lại không thành công, không lôi người xem đến với mình, từ dẫn tới chỗ trống qua kênh thông tin Và có lẽ điểm thi môn Lịch sử học sinh phổ thông thời gian vừa qua thấp, hồi chuông cảnh tỉnh cho xã hội người làm giáo dục Có nhiều ý kiến đổ lỗi chương trình sách giáo khoa lịch sử chưa hoàn chỉnh Sách đề cập tới nhiều vấn đề thời gian tiết học 45 phút không đủ để truyền tải Và kiến thức sách giáo khoa xem phần cứng giáo trình, giáo viên không tùy tiện sửa đổi, điều khiến giáo viên thụ động hoàn toàn lên lớp Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp bậc phổ thông nhiều hạn chế Thực tế cho thấy, giáo viên bậc học phổ thông hầu hết đào tạo chuẩn đại học, tâm huyết với trình giảng dạy đầu tư cho môn điều cần phải xét lại Những lý phần lý giải lên lớp môn Lịch sử giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn Nhiều người cho rằng, thời gian, điều kiện yêu cầu nội dung giảng nên họ truyền đạt lại cho học sinh nội dung sách đủ Một nguyên nhân việc dạy học Lịch sử hiệu học sinh không ham mê môn học việc học học sinh lâu học chay dạy chay bên cạnh môn lịch sử chưa coi trọng mà môn học phụ Chỉ đơn cử việc cho học sinh xem phim lịch sử hạn chế chưa nói đến việc thực tế địa danh lịch sử Lên lớp giáo viên khuyến khích học sinh đối thoại, tư liệu tham khảo nhiều người học xác định môn phụ nên ý thức mua tài liệu để tham khảo nên dù muốn, học sinh không tìm đọc thảo luận theo yêu cầu giáo viên Bên cạnh đó, nhiều phụ huynh coi lịch sử môn phụ nên xem thường Vả lại tiềm thức từ thưở ấu thơ thích lắng nghe ông bà, cha mẹ kể chuyện cho nghe, chuyện kể vị anh hùng… Nên trình giảng dạy giáo viên nên tăng cường lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử có liên quan đến nội dung học cho học sinh, nhân vật với thành tích hay chiến công gây ấn tượng mạnh với học sinh, làm em ngưỡng mộ ghi nhớ nhân vật lịch sử Từ việc ghi nhớ nhân vật lịch sử em dễ dàng nhớ lại kiện lịch sử có liên quan đến nhân vật nhớ lại nội dung học 2.2 Thực trạng vấn đề Ở trường THPT Hoằng Hóa đa số học sinh lười học chưa có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử .còn yếu Các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà không lí giải lại diễn hay kiện nói lên điều Bởi vậy, thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường phần chưa gây hứng thú, tìm tòi khám phá cho học sinh việc học môn, nhiều học sinh chán ghét môn học để đối phó dẫn đến chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều, học sinh thực không thuộc viết ý dù có liên quan đến câu hỏi kiểm tra Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng thú việc học môn lịch sử lớp 12 trường THPT” 2.3 Nội dung vấn đề 2.3.1 Vấn đề đặt Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tiết dạy Lịch sử điều không mẻ giáo viên giảng dạy Lịch sử, việc nâng lên thành kỹ gây hứng thú cho học sinh trình học lại vấn đề không đơn giản Để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học môn Lịch sử nhà trường phổ thông, xin nêu vài phương pháp việc kể chuyện nhân vật lịch sử trình giảng dạy để việc dạy người thầy việc học trò hứng thú học sinh tiếp thu tốt 2.3.2 Giải pháp, chứng minh vấn đề giải 2.3.2.1 Đối với giáo viên - Nắm nội dung nhân vật lịch sử có liên quan đến học - Kể chuyện giọng kể hấp dẫn, có ngữ điệu để gây hứng thú cho học sinh việc đọc lại nội dung - Khi kể chuyện nhân vật lịch sử cần lưu ý đến vấn đề sau: + Nhân vật phải gắn với kiện lịch sử mà giáo viên gảng dạy Ví dụ 1: Bài “Các nước Đông Bắc Á” (chương III, lịch sử giới, ban bản), phần II, mục 1, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm Mao Trạch Đông, người gắn liền với đời nước Cộng hòa Nhân dân trung Hoa, đóng góp ông phong trào cách mạng Trung Quốc + Hoạt động bật hay thành tích nhân vật lịch sử gì? Ví dụ 2: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần II mục 1, phần phong trào đấu tranh giai cấp tư sản giáo viên giới thiệu nhân vật Phạm Hồng Thái với hành động dùng bom để ám sát Toàn quyền Đông Dương Méclanh Sa Diện (Quảng Châu), qua hướng dẫn cho học sinh thấy cảm, gan Phạm Hồng Thái lên hết tinh thần niên yêu nước từ đặt ngược lại vấn đề học sinh ngày yêu nước thể nào? Bài 22 “Nhân dân miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973)” (chương IV, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần IV mục 2, phần chống chiến tranh phá hoại miền Bắc lần II Mĩ giáo viên giới thiệu chiến công bắn rơi B-52 anh hùng Phạm Tuân, để học sinh thấy tài chiến sĩ ta công bảo vệ đất nước + Ảnh hưởng hay vai trò nhân vật kiện lịch sử Ví dụ 3: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần II mục 3, giáo viên thông qua hoạt động Nguyễn Ái Quốc phải cho học sinh thấy ảnh hưởng Nguyễn Ái Quốc đến phong trào cách mạng nước giai đoạn + Có thể cho học sinh tự chuẩn bị kể hay đóng vai nhân vật lịch sử Ví dụ 4: Bài 19 “Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp (1951-1953)” (chương III, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần III, với nội dung tuyên dương gương anh hùng Đại hội Chiến sĩ thi đua Cán gương mẫu toàn quốc lần thứ nhất, để giới thiệu anh hùng tuyên dương giáo viên chuẩn bị nội dung thành tích chiến sĩ giao học sinh chuẩn bị để kể chuyện Thông qua việc học sinh kể chuyện giúp em nắm kiến thức nảy sinh cảm phục gương chiến sĩ nỗ lực học tập sống 2.3.2.2 Đối với học sinh - Tìm hiểu thêm tiểu sử nhân vật lịch sử học Ví dụ 5: Sau học xong 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, với việc giáo viên giới thiệu tài Võ Nguyên Giáp đạo tác chiến giành thắng lợi, học sinh nhà sưu tầm thêm số nội dung nhân vật lịch sử học như: tiểu sử, trình tham gia cách mạng đạt chiến công gì? Hiện nhân vật lịch sử sống hay mất… - Sưu tầm tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử giáo viên giới thiệu Trở lại ví dụ 5: học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử báo, ti vi, Internet… - Có thể lưu ý tìm công trình (đường phố), hay lưu nhớ ngày kỷ niệm có liên quan đến nhân vật lịch sử biết để khắc sâu nhân vật lịch sử Ví dụ 6: Trên tuyến đường giao thông thường gắn với tên nhân vật lịch sử nên giáo viên khuyến khích học sinh tham gia giao thông tuyến đường tên đường (nhân vật lịch sử) mà chưa biết tìm hiểu cho người người nào, tiểu sử… Như qua lại đường có gắn với tên nhân vật lịch sử gợi nhớ lại cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử - Phải hình thành xu hướng gặp yếu tố có liên quan đến nhân vật lịch sử phải cố gắng tìm hiểu để biết nhân vật người nào? Ví dụ 7: Khi xem sách báo hay ti vi… bắt gặp thông tin nhân vật lịch sử mà chưa biết hay chưa nắm rõ em tự tìm nguồn thông tin mạng Internet để nghiên cứu kỹ nhân vật sau để đảm bảo tính xác thông tin em phải hỏi giáo viên có chuyên môn 2.4 Kết đạt Nhiều năm qua xúc trước vấn đề học sinh Việt Nam mà lịch sử dân tộc đặc biệt năm gần tình trạng học sinh thi vào trường đại học tỉ lệ điểm thấp nhiều Trong lịch sử Trung Quốc em lại nhớ tốt nhiều Điều không riêng mà rất nhiều giáo viên nói chung giáo viên môn lịch sử nói riêng, cấp quản lí phải lưu tâm suy nghĩ Do mạnh dạn đưa kinh nghiệm nhỏ để góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung Việc vận dụng kề chuyện nhân vật lịch sử vào giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm thân nhiều đồng nghiệp khác tham khảo ý kiến việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, giai đoạn nay, việc học lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận thức lịch sử có chiều hướng giảm sút, xuống cấp Ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh với thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái không giáo viên trở ngại không nhỏ việc giảng dạy nói chung dạy môn Lịch sử nói riêng Các nhân vật lịch sử với ưu nó: dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người… mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thông qua góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống, lãnh tụ anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác sách giáo khoa trình học môn Lịch sử, trải qua năm học lớp 11 HKI lớp 12 kết môn lớp đến thời điểm sau: Cả năm (2014-2015) Học kì I (2015-2016) Lớp (2015-2016) Trên Tb Dưới Tb Trên Tb Dưới Tb 12B2 90,9% 9,1% 95,35% 4,65% 12B3 73% 27% 88,64% 11,36% 12B4 65,2% 34,8% 79,1% 20,9% 12B7 63,6% 36,4% 79,6% 20,4% KẾT LUẬN - Kết luận Từ kết thu nhận thấy việc kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học định hướng đắn Kết hợp kể chuyện nhân vật lịch sử kiện lịch sử mà giáo viên trình bày giúp giáo viên gây hứng thú, suy ngẫm học sinh, hướng em đến với nội dung học Học sinh yêu thích môn, hứng thú tích cực học tập hơn, cho kết cao Biện pháp nói không lắm, với chủ động hướng dẫn giáo viên tích cực học sinh đem đến kết khả quan trình học Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng phương pháp tiết dạy giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức cách chủ động Tuy nhiên lúc cần phải sử dung kể chuyện nhân vật lịch sử Nếu sử dụng không cách, không chỗ làm giảm chất lượng giảng, thời gian Do yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm kể chuyện Biết kể hướng dẫn học sinh "kể" nắm nội dung nhân vật lịch sử Từ biết phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử Ngoài ra, để tạo hứng thú lôi học sinh đến với môn Lịch sử giáo viên cần phải nhiệt huyết trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung tư liệu phục vụ cho việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm tìm cách truyền đạt để có vững kiến thức, lôi phong cách nhằm lôi học sinh Ngoài ra, hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo động để tiếp thu lĩnh hội kiến thức trình học - Kiến nghị Qua kết giảng dạy đạt tiếp tục nghiên cứu, áp dụng đề tài vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục trường học Trên vấn đề mà đúc kết trình giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Hoằng Hóa Đề tài nhiều thiếu sót chưa hoàn thiện nên mong nhận đóng góp ý kiến chỉnh sửa quý thầy cô để đề tài hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường phổ thông Bên cạnh áp dụng cho số môn học khác Văn, GDCD… XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đoàn Văn Mùi TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi “Kênh hình dạy học lịch sử trường THPT”, Nxb ĐHQG Hà Nội 2000 Đỗ Ngọc Đạt “Tiếp cận đại hoạt động dạy học trường THPT”, Nxb ĐHQG Hà Nội, 1997 Trần Kiều (chủ biên) “Đổi phương pháp dạy học trường THPT” Tài liệu tham khảo cho giáo viên Viện KHGD, Hà Nội 1997 “Áp dụng dạy học tích cực cho môn lịch sử” TLTK dùng cho giảng viên SP, GV THPT NXB ĐHSP Hà Nội, 2003 Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi “Phương pháp dạy học lịch sử” NXB ĐHSP Hà Nội 2002 Vũ Duy Yên “Bước đầu tìm hiều việc sử dụng thời gian tự học nhà học sinh” NXB GD Hà Nội 1996 Vũ Duy Yên “Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực” NXB GD Hà Nội 2005 Khoa sư phạm – ĐHQG Hà Nội Tập giảng “Lí thuyết sư phạm tương tác”, Hà Nội 2006 Nguyễn Thị Côi “Một vài suy nghĩ biện pháp đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sư học sinh trường THPT” Trường ĐHSP Hà Nội 2006 ... việc Thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng thú việc học môn lịch sử lớp 12 trường THPT biện pháp quan trọng, giúp học sinh nắm vững kiến thức học, hiểu sâu kiện lịch sử -... chuyện nhân vật lịch sử giúp học sinh hứng thú việc học môn lịch sử lớp 12 trường THPT Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh. .. việc dạy học Lịch sử hiệu học sinh không ham mê môn học việc học học sinh lâu học chay dạy chay bên cạnh môn lịch sử chưa coi trọng mà môn học phụ Chỉ đơn cử việc cho học sinh xem phim lịch sử hạn