Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập môn lịch sử thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử

MỤC LỤC: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mơc ®Ých nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thùc tr¹ng vÊn ®Ò 2.3 Nội dung vấn đề KẾT LUẬN 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 1.MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học Lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khố Nhưng việc kể chuyện dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có ưu để phát triển tư học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân chúng tơi giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: “Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập môn lịch sử thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu đề tài: - Tìm hiểu việc rèn luyện kỹ nhận biết, kể chuyện cho học sinh lớp 12 giúp häc sinh, häc viªn ghi nhớ nhân vật lịch sử ,các kiện lịch sử diễn khứ, công lao to lớn anh hùnh hy sinh đẻ bảo vẹ độc lập cho dân tộc cú nhng bin pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn Lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh, häc viªn khối 12 Trung t©m GDNN- GDTX Thêng Xu©n 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành làm đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ + Phương pháp vấn + Phương pháp so sánh, đối chiếu + Thao giảng, dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình dạy + Áp dụng kinh nghiệm, phương pháp lớp học + Đánh giá kết ban đầu điều chỉnh bổ sung + Kiểm tra đánh giá cuối hồn chỉnh cơng việc NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1.1 Cơ sở lí luận: Lịch sử có văn hố, văn hố gắn liền với kiện lịch sử, kiện lịch sử thường xuất nhân vật lịch sử Ngày trước, vơ tuyến truyền hình, phim truyện chưa nhiều tích truyện, nhân vật lịch sử triều đại phong kiến, nhà cách mạng qua hai kháng chiến chồng Pháp chống Mỹ đông đảo người biết đến từ phim, kịch, chèo, cải lương ỏi Nhưng ngày cơng chúng hiểu biết lịch sử dân tộc nhiều có giảm đi, điều phải dân chúng khơng u lÞch sử dân tộc nữa? Không đông đảo người yêu lịch sử dân tộc với hùng ca dựng nước giữ nước, khó trước tuồng, chèo, phim ảnh, đến với cơng chúng vừa lại phần nhiều theo truyÖn cổ tÝch truyền thống, kiến thức lịch sử họ nhiều hơn, ngày nguồn thơng tin đa chiều, tác phẩm nghệ thuật lấy đề tài lịch sử lại không thành cơng, khơng lơi người xem đến với mình, từ dẫn tới chỗ trống qua kênh thơng tin Và có lẽ điểm thi mơn Lịch sử học sinh phổ thơng trung häc vµ bỉ tóc trung häc thời gian vừa qua thấp, hồi chuông cảnh tỉnh cho xã hội người làm giáo dục Có nhiều ý kiến đổ lỗi chương trình, sách giáo khoa lịch sử chưa hồn chỉnh Sách đề cập tới q nhiều vấn đề thời gian tiết học 45 phút không đủ để truyền tải Và kiến thức sách giáo khoa xem phần cứng giáo trình, giáo viên khơng tùy tiện sửa đổi, điều khiến giáo viên thụ động hoàn tồn lên lớp Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên đứng lớp bậc phổ thơng, bỉ tóc nhiều hạn chế Thực tế cho thấy, giáo viên bậc học phổ thơng, bỉ tóc hầu hết đào tạo chuẩn đại học, tâm huyết với trình giảng dạy đầu tư cho môn điều cần phải xét lại Những lý phần lý giải lên lớp mơn Lịch sử giáo viên đơn điệu, thiếu hấp dẫn Nhiều người cho rằng, thời gian, điều kiện yêu cầu nội dung giảng nên họ truyền đạt lại cho học sinh nội dung sách đủ Một nguyên nhân việc dạy học Lịch sử hiệu học viªn khơng ham mê mơn học ny đa số ngời lớn tuổi Ch n cử việc cho học viªn xem phim lịch sử hạn chế chưa nói đến việc thực tế địa danh lịch sử Lên lớp giáo viên khuyến khích học sinh đối thoại, tư liệu tham khảo lại thiếu, nên dù muốn, học viªn khó tìm đọc thảo luận theo yêu cầu giáo viên Bên cạnh đó, nhiều học viªn phụ huynh coi lịch sử môn phụ nên xem thường Vả lại tiềm thức từ thưở ấu thơ thích lắng nghe ơng bà, cha mẹ kể chuyện cho nghe, chuyện kể vị anh hùng… Nên trình giảng dạy giáo viên nên tăng cường lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử có liên quan đến nội dung học cho học sinh, học viªn nhân vật với thành tích hay chiến cơng gây ấn tượng mạnh với học sinh,học viªn làm em ngưỡng mộ ghi nhớ nhân vật lịch sử Từ việc ghi nhớ nhân vật lịch sử em dễ dàng nhớ lại kiện lịch sử có liên quan đến nhân vật nhớ lại nội dung học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Ở Trung T©m GDNN- GDTX Thêng Xu©n đa số học sinh lười học, häc viªn lín ti chưa có say mê mơn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử .còn yếu Các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà khơng lí giải lại diễn hay kiện nói lên điều Bởi vậy, thân em nên có phương pháp học để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử trường phần chưa gây hứng thú, tìm tòi khám phá cho học sinh việc học môn, nhiều học sinh chán ghét môn học để đối phó dẫn đến chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều, học sinh thực khơng thuộc khơng thể viết ý dù có liên quan đến câu hỏi kiểm tra Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập môn lịch sử thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử” Năm Tổng Kết khảo sát năm học 2016-2017 Lớp điểm giỏi – điểm TB số HS 2016-2017 35 12A S L TL (%) 11,4 2016-2017 32 12B 9,4 điểm Y-K SL 19 TL (%) 54,4 SL 12 TL(%) 34,2 15 46,8 14 43,8 2.3 Nội dung vấn đề: a Vấn đề đặt ra: Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tiết dạy Lịch sử điều khơng mẻ giáo viên giảng dạy Lịch sử, việc nâng lên thành kỹ gây hứng thú cho học sinh trình học lại vấn đề khơng đơn giản Để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học mơn Lịch sử trung t©m GDNN- GDTX xin nêu vài phương pháp việc kể chuyện nhân vật lịch sử trình giảng dạy để việc dạy người thầy việc học trò hứng thú học sinh tiếp thu tốt b/ Giải pháp, chứng minh vấn đề giải : * Đối với giáo viên: - Nắm nội dung nhân vật lịch sử có liên quan đến học - Kể chuyện giọng kể để gây hứng thú cho học sinh việc đọc lại nội dung - Khi kể chuyện nhân vật lịch sử cần lưu ý đến vấn đề sau: + Nhân vật phải gắn với kiện lịch sử mà giáo viên gảng dạy Ví dụ 1: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần II mục 1, giáo viên giới thiệu Phan Bội Châu Phan Châu Trinh cho học sinh nắm, để từ cho em thấy 02 ơng người tiêu biểu giới sĩ phu phong trào đấu tranh chống thực dân Pháp lúc Cơ Phan Ch©u Trinh Cơ Phan Béi Ch©u Bia tưởng niệm Phan Bội Châu dựng Nhật để ghi nhớ công lao người bạn lớn Asaba Sakitaro Bài “Các nước Đông Bắc Á” (chương III, lịch sử giới, ban bản), phần II, mục 1, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm Mao Trạch Đông, người gắn liền với đời nước Cộng hòa Nhân dân trung Hoa, đóng góp ơng phong trào cách mạng Trung Quốc + Hoạt động bật hay thành tích nhân vật lịch sử gì? Ví dụ 2: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần II mục 1, phần phong trào đấu tranh giai cấp tư sản giáo viên giới thiệu nhân vật Phạm Hồng Thái với hành động dùng bom để ám sát Tồn quyền Đơng Dương Méclanh Sa Diện (Quảng Châu), qua hướng dẫn cho học sinh thấy cảm, gan Phạm Hồng Thái lên hết tinh thần niên yêu nước từ đặt ngược lại vấn đề học sinh ngày yêu nước thể nào? Phạm Hồng Thái (1895/1896-1924) “Một tiếng lôi đình kinh vũ trụ Tấm gương trung nghĩa động thần minh.” Bài 22 “Nhân dân miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973)” (chương IV, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần IV mục 2, phần chống chiến tranh phá hoại miền Bắc lần II Mĩ giáo viên giới thiệu chiến công bắn rơi B-52 anh hùng Phạm Tuân, để học sinh thấy tài chiến sĩ ta công bảo vệ đất nước Pháo đài bay B-52 Không lực Hoa Kỳ + Ảnh hưởng hay vai trò nhân vật kiện lịch sử Ví dụ 3: Bài 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến năm 1925” (chương I, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần II mục 3, giáo viên thông qua hoạt động Nguyễn Ái Quốc phải cho học sinh thấy ảnh hưởng Nguyễn Ái Quốc đến phong trào cách mạng nước giai đoạn Tháng 2/1946, Người nói chuyện với 10 vạn nhân dân thủ đô hà Nội sau tổng tuyển cử bầu Quốc hội nước Việt Nam dân chủ cộng hoà + Có thể cho học sinh tự chuẩn bị kể hay đóng vai nhân vật lịch sử Ví dụ 4: Bài 19 “Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp (1951-1953)” (chương III, lịch sử Việt Nam, Ban bản), phần III, với nội dung tuyên dương gương anh hùng Đại hội Chiến sĩ thi đua Cán gương mẫu toàn quốc lần thứ nhất, để giới thiệu anh hùng tuyên dương giáo viên chuẩn bị nội dung thành tích chiến sĩ giao học sinh chuẩn bị để kể chuyện Thông qua việc học sinh kể chuyện giúp em nắm kiến thức nảy sinh cảm phục gương chiến sĩ nỗ lực học tập sống Chủ tịch Hồ Chí Minh với đại biểu tham dự Đại hội chiến sĩ thi đua toàn quốc lần thứ nhất, 5/1952 Chủ tịch Hồ Chí Minh Đại hội anh hùng chiến sĩ thi đua toàn quốc lần thứ Thái Nguyên, tháng 5/1952 10 * Đối với học sinh: - Tìm hiểu thêm tiểu sử nhân vật lịch sử học Ví dụ 5: Sau học xong 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, với việc giáo viên giới thiệu tài Võ Nguyên Giáp đạo tác chiến giành thắng lợi, học sinh nhà sưu tầm thêm số nội dung nhân vật lịch sử học như: tiểu sử, trình tham gia cách mạng đạt chiến cơng gì? Trở lại ví dụ 5: học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nhân vật lịch sử báo, ti vi, Internet… - Có thể lưu ý tìm cơng trình (đường phố), hay lưu nhớ ngày kỷ niệm có liên quan đến nhân vật lịch sử biết để khắc sâu nhân vật lịch sử Ví dụ 6: Trên tuyến đường giao thông thường gắn với tên nhân vật lịch sử nên giáo viên khuyến khích học sinh tham gia giao thông tuyến đường tên đường (nhân vật lịch sử) mà chưa biết tìm hiểu cho người người nào, tiểu sử… Như qua lại đường có gắn với tên nhân vật lịch sử gợi nhớ lại cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức lịch sử 11 - Phải hình thành xu hướng gặp yếu tố có liên quan đến nhân vật lịch sử phải cố gắng tìm hiểu để biết nhân vật người nào? Ví dụ 7: Khi xem sách báo hay ti vi… bắt gặp thông tin nhân vật lịch sử mà chưa biết hay chưa nắm rõ em tự tìm nguồn thông tin mạng Internet để nghiên cứu kỹ nhân vật sau để đảm bảo tính xác thơng tin em phải hỏi giáo viên có chun mơn * Kết luận: Nhiều năm qua xúc trước vấn đề học sinh Việt Nam mà lịch sử dân tộc đặc biệt năm gần tình trạng học sinh thi vào trường đại học tỉ lệ điểm thấp nhiều Trong lịch sử Trung Quốc em lại nhớ tốt nhiều Điều không riêng mà nhiều giáo viên nói chung giáo viên mơn lịch sử nói riêng, cấp quản lí phải lưu tâm suy nghĩ Do tơi mạo muội đưa kinh nghiệm nhỏ để góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung Việc vận dụng kề chuyện nhân vật lịch sử vào giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm thân nhiều đồng nghiệp khác tham khảo ý kiến việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, giai đoạn nay, việc học lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận thức lịch sử có chiều hướng giảm sút, xuống cấp Ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh với thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái khơng giáo viên trở ngại khơng nhỏ việc giảng dạy nói chung dạy mơn Lịch sử nói riêng Các nhân vật lịch sử với ưu nó: dễ nhớ, dễ ấn tượng, dễ vào lòng người… mạnh việc hỗ trợ đắc lực cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử thông qua góp phần giáo dục đạo đức, lòng biết ơn truyền thống, lãnh tụ anh hùng liệt sĩ hi sinh, đóng góp xương máu để làm rạng rỡ thêm lịch sử nước nhà Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác sách giáo khoa q trình học mơn Lịch sử, trải qua năm học lớp 12 kết môn lớp đến thời điểm sau: Kết khảo sát năm học 2017 - 2018 Năm Tổng 2017-2018 số HS 35 2017- 2018 32 Lớp điểm giỏi – điểm TB 12A SL 20 TL (%) 57,1 SL 13 TL (%) 37,1 12B 18 56,2 10 31,3 12 điểm Y-K SL TL(%) 5,8 12,5 KẾT LUẬN: 1.1 KÕt luËn: Từ kết thu nhận thấy việc kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học Điều cho thấy đổi phương pháp dạy học định hướng đắn Kết hợp kể chuyện nhân vật lịch sử kiện lịch sử mà giáo viên trình bày giúp giáo viên gây hứng thú, suy ngẫm học sinh, hướng em đến với nội dung học Học sinh yêu thích mơn, hứng thú tích cực học tập hơn, cho kết cao Biện pháp nói khơng lắm, với chủ động hướng dẫn giáo viên tích cực học sinh đem đến kết khả quan trình học Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng yêu cầu người giáo viên phải biết linh hoạt sử dụng phương pháp tiết dạy giúp cho học sinh khắc sâu kiến thức cách chủ động Tuy nhiên lúc cần phải sử dung kể chuyện nhân vật lịch sử Nếu sử dụng không cách, không chỗ làm giảm chất lượng giảng, thời gian Do yêu cầu người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm kể chuyện Biết kể hướng dẫn học sinh "kể" nắm nội dung nhân vật lịch sử Từ biết phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử Ngoài ra, để tạo hứng thú lôi học sinh đến với môn Lịch sử giáo viên cần phải nhiệt huyết trình giảng dạy, sưu tầm bổ sung tư liệu phục vụ cho việc dạy, tiếp tục học hỏi kinh nghiệm tìm cách truyền đạt để có vững kiến thức, lôi phong cách nhằm lơi học sinh Ngồi ra, hình thành cho học sinh tính độc lập, sáng tạo động để tiếp thu lĩnh hội kiến thức trình học 1.2.Một số ý kiến đề xuất * Đối với học sinh: - Muốn nâng cao, củng cố k nng nhn bit, ghi nhớ nhân vật lịch sử học sinh phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho học tập - Thực tốt bước, thao tác theo hướng dẫn giáo viên - Học sinh tổ chức nhóm, đơi học tập để trao đổi nhận xét, đánh giá kết * Đối với giáo viên môn: - Trong cỏc gi giảng dạy, phi thng xuyờn quan sỏt, hng dẫn sửa chữa lỗi sai học sinh - Có phương pháp dạy học phù hợp: hướng dẫn nhớ kiện, cỏc nhân vật lịch sử cho học sinh dễ hiểu dễ ghi nhí 13 - Ngồi thời gian khóa tự chọn theo chủ đề: giáo viên dành hẳn chuyờn để kể chuyện nhân vật lịch sư thĨ - Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, đặc biệt học tập bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin giảng * Đối với nhà trường: - Có biện pháp thiết thực động viên, giúp đỡ khó khăn giáo viên học sinh - Tăng cường mua sắm, đầu tư đầy đủ thiết bị dạy học - Tổ chức chun đề dạy học cã chđ ®Ị cho học sinh - Yêu cầu giáo viên môn kiểm tra, đánh giá thường xuyên để thấy tiến học sinh Sẽ áp dụng đề tài vào q trình giảng dạy Trung T©m GDNN- GDTX Thêng Xu©n với lớp khối lại Bên cạnh ®ã áp dụng cho số môn học khác Văn, GDCD… Qua kết giảng dạy đạt tiếp tục nghiên cứu, áp dụng đề tài vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục trường học Trên vấn đề mà tơi đúc kết q trình giảng dạy mơn Lịch sử Trung T©m GDNN- GDTX Thêng Xu©n Đề tài nhiều thiếu sót chưa hoàn thiện nên mong nhận đóng góp ý kiến chỉnh sửa q thầy để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường phổ thụng nói chung GDNN - GDTX nói riêng XC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN CẦM THỊ XUÂN 14 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Luật giáo dục 2.Kế hoạch năm học 2017-2018 trung tâm GDNN- GDTX 3.Kế hoạch năm học 2017-2018 tổ GDTX 4.Kế hoạch bồi dưỡng học sinh năm học 2017-2018 trung tâm 5.Sách giáo khoa lịch sử lớp 12 (chương trình nâng cao) 6.Sách giáo viên lịch sử lớp 12 (chương trình nâng cao) 7.Bài tập lịch sử lớp 12 –Trần Bá Đệ (chủ biên)- NXB Giáo dục- 2008 8.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn lịch sử- NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo- vụ giáo dục phổ thông 9.Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử phổ thôngNXB Đại học sư phạm- Nguyễn Thị Côi 16 ... lượng dạy học nhà trường thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Phương pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập môn lịch sử thông qua kể chuyện nhân vật lịch sử Năm... việc kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học cần thiết, đặc biệt môn lịch sử Việc kể chuyện nhân vật lịch sử tận dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học Điều cho thấy... sư phạm kể chuyện Biết kể hướng dẫn học sinh "kể" nắm nội dung nhân vật lịch sử Từ biết phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử Ngồi ra, để tạo hứng thú lôi học sinh đến với môn Lịch sử giáo