xây dựng bổ sung và sử dụng bản đồ khái niệm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chương iii - sinh học 10 thpt (cơ bản)

MỤC LỤC Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐÊ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sinh học môn khoa học có tính ứng dụng hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội, sản xuất Trong nhà trường việc giảng dạy môn sinh học, song song với nhiệm vụ dạy học kiến thức việc rèn luyện cho học sinh kỹ tư logic, phân tích, tởng hợp, khái qt vơ quan trọng Điều có ý nghĩa với học sinh miền núi Làm để học sinh hình thành phát triển khái niệm cách tốt vấn đề khó khăn cơng tác dạy học Nhiều khái niệm, tượng, trình chương III - Chuyển hóa vật chất lượng tế bào(Sinh học 10 - bản) những khái niệm khó, đòi hỏi học sinh phải biết tư trừu tượng, suy luận logic, có khả phân tích, tởng hợp cao lĩnh hội tốt được Đây chương trọng tâm chương trình sinh học lớp 10 THPT, chương lề cho việc lĩnh hội những kiến thức về chuyển hóa vật chất lượng thực vật động vật sẽ học chương I - Sinh học 11 THPT Trong thực tế, có số tài liệu bàn về việc dạy học chương này, đa phần còn dạng khái quát, khó áp dụng cụ thể vào việc dạy học THPT, đặc biệt trường THPT miền núi Do vậy, trình dạy học suy nghĩ làm để học sinh tiếp cận với những khái niệm, tượng, trình chương cách dê dàng sâu sắc Xuất phát từ lý tơi viết sáng kiến kinh nghiệm về “Xây dựng bổ sung và sử dụng bản đồ khái niệm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học chương III - Sinh học 10 THPT (cơ bản)” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hệ thống phân loại được kiến thức chương III - Sinh học 10 THPT(chương trình ch̉n) sử xây dựng thành đồ khái niệm sử dụng q trình dạy học Xây dựng đờ khái niệm sử dụng trình dạy học chương III Sinh học 10 THPT(chương trình chuẩn) KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học Sinh học THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học chương III - Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10 THPT(chương trình chuẩn) cho học sinh khối 10 trường THPT Bá Thước PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Chủ yếu rút kinh nghiệm q trình giảng dạy, động thời trao đởi kinh nghiệm với đờng chí đờng nghiệp - Tìm hiểu tâm lý học sinh - Tham khảo, thu thập tài liệu - Theo dõi phân tích, tởng hợp kiểm tra rút kinh nghiệm tiết dạy lớp sử dụng phương pháp - Dùng phương pháp thống kê toán học để tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra kết PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 BẢN CHẤT KHÁI NIỆM Khái niệm những tri thức khái quát về những dấu hiệu thuộc tính chung nhất, chất từng nhóm vật, tượng loại; về những mối liên hệ tương quan tất yếu giữa vật, tượng khách quan 1.2 CÁC KIỂU QUAN HỆ GIỮA KHÁI NIỆM Khái niệm có nội hàm ngoại diên Nội hàm khái niệm tập hợp dấu hiệu đối tượng hay lớp đối tượng được phản ánh khái niệm Ngoại diên khái niệm đối tượng hay tập hợp đối tượng được khái quát khái niệm Ví dụ: Trong khái niệm “hơ hấp”, nội hàm khái niệm “chuyển lượng chất hữu thành lượng ATP nhờ chuỗi phản ứng oxi hóa khử sinh học”, còn ngoại diên khái niệm hình thức hơ hấp hiếu khí hơ hấp kị khí Logic hình thức khơng sâu vào nội hàm khái niệm nên xét về mối quan hệ giữa khái niệm nặng về ngoại diên Có số kiểu quan hệ bản: Quan hệ so sánh được không so sánh được, quan hệ đồng nhất, quan hệ bao hàm(quan hệ lệ thuộc), quan hệ tách rời, quan hệ ngang hàng, quan hệ chồng chéo(quan hệ giao nhau), quan hệ đối lập(quan hệ trái ngược nhau), quan hệ mâu thuẫn(quan hệ phủ nhận) 1.3 PHÂN CHIA KHÁI NIỆM Khi nghiên cứu khái niệm, chúng ta không vạch nội hàm mà còn phát ngoại diên chúng Thao tác logic vạch ngoại diên khái niệm gọi phân chia khái niệm Phân chia khái niệm có nghĩa chia khái niệm lớn thành những khái niệm nhỏ, xác định xem khái niệm giống có khái niệm lồi Mục đích việc phân chia để mở rộng hiểu biết về đối tượng cần nghiên cứu Dấu hiệu dùng để phân chia khái niệm gọi sở phân chia 1.3.1 Cơ sở phân chia Phân chia theo biến đổi dấu hiệu phân đôi khái niệm 1.3.2 Qui tắc phân chia khái niệm Phân chia phải cân đối, phải theo sở định liên tục; khái niệm nhỏ phân chia phải ngang hàng, không chồng chéo Khi phân chia phải vào thuộc tính hoặc tùy mục đích phân chia mà lấy thuộc tính hay thuộc tính khác làm 1.4 HỆ THỐNG HÓA KHÁI NIỆM Khi hệ thống hóa nhóm khái niệm, ta cần vận dụng mối quan hệ giữa khái niệm cách phân chia khái niệm rõ ràng xác được Muốn vậy cần phải chú ý đến những vấn đề sau: - Phải nắm vững quan hệ giữa khái niệm hệ thống, từ định trật tự giảng dạy hợp lý - Phải xác định khái niệm giữ vị trí trung tâm hệ thống khái niệm - Cần phải nắm vững nội hàm từng khái niệm để sắp xếp khái niệm thành hệ thống 1.5 BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM 1.5.1 Bản đờ khái niệm gì? Bản đờ khái niệm được phát triển từ năm 1972 chương trình nghiên cứu Novak Đại học Cornell Bản đồ khái niệm xuất phát từ học thuyết về tiếp thu kiến thức Ansubel, tập trung nhấn mạnh ảnh hưởng những kiến thức sẵn có học sinh đến việc tiếp thu kiến thức sau Theo Ausubel, “nhân tố đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến đến việc tiếp thu kiến thức những mà người học được biết” Vì vậy, kết lĩnh hội sẽ tốt học sinh có ý thức biết cách liên kết những kiến thức với những khái niệm được học Ausubel cho điều sẽ tạo chuỗi những biến đổi bên toàn cấu trúc nhận thức chúng ta, sửa đởi những khái niệm tờn hình thành những mối liên hệ giữa khái niệm Đó lý việc học hiểu tờn lâu dài có hiệu cao việc học vẹt dê quên không dê dàng áp dụng những học hay những tình có vấn đề Bản đờ khái niệm hình vẽ tượng trưng cho cấu trúc khái niệm chủ đề kiến thức dạng không gian hai chiều tương tự với đồ đường phố Bản đồ khái niệm tượng trưng biểu đờ, trình bày mối quan hệ giữa khái niệm được gắn với nhãn mô tả mối quan hệ giữa khái niệm Chúng bao gồm khái niệm, thường được đóng khung vòng tròn hay hộp, mối quan hệ giữa khái niệm được biểu thị đường nối giữa hai khái niệm Từ nằm đường nối từ nối hay cụm từ nối, định rõ mối quan hệ giữa hai khái niệm Phần lớn nhãn khái niệm danh từ, mặc dù chúng ta sử dụng ký hiệu + hay %, sử dụng cụm từ Các lời phát biểu(proposition) trình bày về vật hay kiện xảy cách tự nhiên, hoặc được dựng nên Các lời phát biểu chứa hai hoặc nhiều khái niệm được nối với từ hay cụm từ nối để tạo nên phát biểu có ý nghĩa Đơi chúng được gọi đơn vị ngữ nghĩa Như vậy, đồ khái niệm bao gồm “nút” tượng trưng cho khái niệm “cung” tượng trưng cho mối quan hệ giữa khái niệm - tương ứng với “đỉnh” “cung” Lý thuyết Graph Do đó, đờ khái niệm dạng đờ thị trực quan(visual graph) Tuy nhiên, để đồ khái niệm biểu diên những thơng tin phức tạp cách rõ ràng nhiều lĩnh vực khác nhau, người ta thường thêm vào nhãn để chú thích cụ thể mối quan hệ giữa khái niệm Ví dụ: Bản đờ khái niệm q trình chuyển hóa vật chất: chất đơn giản từ Chất hữu phức tạp Cơ thể sống Tổng hợp Tập hợp phản ứng sinh hóa ATP ADP Đờng hóa CHỦN HÓA VẬT CHẤT gờm giúp Dị hóa Tế bào lượng ADP + Pi → ATP Phân giải Sinh trưởng Cảm ứng Sinh sản Chất hữu phức tạp thành Chất chất đơn giản Trong đồ khái niệm, khái niệm thường được biểu trưng hình dạng mang tính hệ thống với những khái niệm tổng quát đồ những khái niệm cụ thể được sắp xếp cách có hệ thống bên Cấu trúc có hệ thống từng lĩnh vực kiến thức riêng biệt phụ thuộc vào bối cảnh mà kiến thức được áp dụng hay xem xét Vì thế, để xây dựng được đờ khái niệm tốt nhất, chúng ta phải tìm được được gọi câu hỏi trọng tâm(focus question) Một đặc trưng quan trọng khác đồ khái niệm bao gồm đường nối ngang(cross - link) Chúng những mối liên hệ hay liên kết giữa khái niệm những mảng hay những lĩnh vực khác đồ khái niệm Trong tạo thành kiến thức mới, đường nối thường biểu trưng cho sáng tạo việc tiếp thu tri thức học sinh Một chi tiết cuối thêm vào đờ khái niệm ví dụ cụ thể cho kiện hay vật mà làm sáng tỏ nghĩa khái niệm xác định Thường ví dụ khơng được bao quanh hình bầu dục hay hộp, chúng kiện hay vật cụ thể không tượng trưng cho khái niệm 1.5.2 Vai trò đồ khái niệm dạy học sinh học 1.5.2.1 Đối với giáo viên Giáo viên sử dụng đồ khái niệm để: Dạy chủ đề, củng cố kiến thức, kiểm tra việc học xác định nhận thức sai, đánh giá, lập kế hoạch dạy học 1.5.2.2 Đối với học sinh Bản đồ khái niệm có hiệu q trình tự học học sinh - Bản đồ khái niệm giúp cho học sinh nghiên cứu trước nội dung học cách có hệ thống - Bản đờ khái niệm giúp người học sinh học hệ thống hóa kiến thức học trình học Từ việc hệ thống hóa kiến thức học, học sinh thấy được mối liên hệ giữa khái niệm phát triển khái niệm nghiên cứu sâu 1.5.3 Các bước tiến hành làm đồ khái niệm Phương pháp xây dựng đồ khái niệm Novak Gowin (1984) bao gồm số bước sau: - Xác định chủ đề hay câu hỏi trọng tâm - Khi chủ đề được xác định, bước xác định liệt kê những khái niệm quan trọng hay chung liên quan đến chủ đề - Các khái niệm được liệt kê được sắp xếp đỉnh hay cùng đồ, từ khái niệm chung đến những khái niệm cụ thể - Khi khái niệm chủ chốt được xác định sắp xếp, đường nối được thêm vào để hình thành đồ khái niệm sơ - Các cụm từ nối được thêm vào để mô tả mối quan hệ giữa khái niệm - Khi đồ khái niệm sơ được xây dựng, bước tìm kiếm đường nối ngang, nối khái niệm thuộc những khu vực khác hay những tiểu khu đồ với Các đường nối ngang cho thấy tương quan giữa khái niệm - Cuối cùng, đờ được xem xét lại có những thay đởi cần thiết về cấu trúc nội dung * Một số lưu ý lập bản đồ khái niệm: - Để làm quen với việc xây dựng đồ khái niệm, nên bắt đầu với lĩnh vực kiến thức quen thuộc người lập đồ - Nên xây dựng nên câu hỏi trọng tâm cho đồ khái niệm Đó câu hỏi xác định cách rõ ràng vấn đề mà đồ khái niệm phải giải - Nên sử dụng từ 15 đến 20 khái niệm cho đồ khái niệm Những khái niệm sẽ được liệt kê ra, từ danh sách đó, danh sách được sắp xếp thứ tự sẽ được thiết lập từ khái niệm chung đến khái niệm cụ thể - Nên xây dựng nên đồ khái niệm sơ cách viết tất khái niệm giấy nháp hay tốt sử dụng phần mềm vi tính IHMC Cmap Tools (http:// cmap.ihmc.us) - Khi đồ sơ được thiết lập, đường nối ngang thêm vào để thấy những mối liên hệ giữa khái niệm những mảng hay những lĩnh vực kiến thức khác đồ Các đường nối mấu chốt để thấy rõ người học hiểu mối liên hệ giữa những mảng đồ - Nên tránh “câu hộp”, nghĩa câu hoàn chỉnh được sử dụng khái niệm, thường cho thấy tồn tiểu khu vực đờ được dựng nên từ phát biểu hộp - Lưu ý đồ khái niệm không hồn thiện Sau đờ sơ được dựng nên, luôn cần thiết phải xét lại đồ CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐÊ 2.1 PHÂN TÍCH CẤU TRÚC NỘI DUNG CHƯƠNG III (SINH HỌC 10 THPT CƠ BẢN) Chương III - Chuyển hóa vật chất lượng tế bào gờm bài: Bài 13: Khái quát về lượng chuyển hóa vật chất Bài 14: Emzim vai trò emzim q trình chuyển hóa vật chất Bài 15: Thực hành Bài 16: Hô hấp tế bào Bài 17: Quang hợp 2.2 THÀNH PHẦN KIẾN THỨC CHƯƠNG III(SINH HỌC 10 THPT - CƠ BẢN) 2.2.1 Kiến thức lý thuyết - Kiến thức khái niệm: Năng lượng, ATP, hô hấp tế bào, enzim, - Kiến thức trình: Chuyển hóa vật chất, hơ hấp tế bào(đường phân, chu trình Crep, chuỗi truyền electron hô hấp), quang hợp - Kiến thức ứng dụng: Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt tính enzim, sử dụng eznzim để tách chiết ADN, hơ hấp, quang hợp 2.2.2 Những kiến thức xây dựng thành đồ khái niệm - Khái niệm ATP, khái niệm enzim, khái niệm quang hợp, mối quan hệ hơ hấp quang hợp, q trình chuyển hóa vật chất, vai trò enzim trình chuyển hóa vật chất 2.3 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Căn vào nhận định qua khảo sát ý kiến đờng nghiệp, tơi nhận thấy đồng nghiệp tham gia xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học nội dung kiến thức cho học sinh nhiều lí khác Trong lí chủ yếu là: Thứ nhất, sử dụng sơ đồ sách giáo khoa cung cấp đầy đủ, không cần xây dựng thêm Thứ hai, phần kiến thức thi đại học nên không chú ý nhiều Thứ ba, khái niệm đơn giản, cần vài dòng định nghĩa được, khơng cần thiết phải xây dựng đờ về khái niệm Thứ tư, học sinh miền núi, việc sâu vào chất khái niệm làm em thấy khó hiểu, từ gây hứng thú học tập dê làm em nản chí Thứ năm, nội dung kiến thức phần chủ yếu dành thi học sinh giỏi nên học sinh cần nắm những kiến thức được Nhưng thân nhận thấy: Thứ nhất, phần kiến thức khó trừu tượng, khơng định hướng cách tư logic thân em khó nhận thức(đặc biệt với học sinh miền núi) Thứ hai, chương trọng tâm chương trình sinh học lớp 10 THPT, chương lề cho việc lĩnh hội những kiến thức về chuyển hóa vật chất lượng thực vật động vật sẽ học chương I - Sinh học 11 THPT Thứ ba, khả tư trừu tượng, suy ḷn logic, phân tích, tởng hợp vốn điểm yếu học sinh miền núi, chúng ta né tránh, thậm chí khơng nhìn nhận đúng khả em hiệu dạy học sẽ không cao Thứ tư, chúng ta xây dựng đờ khái niệm, khơng có nghĩa chúng ta dừng đờ khái niệm đó, mà chúng ta yêu cầu học sinh viết lại vài ba lần, sở đó, yêu cầu học sinh tự thành lập đồ khái niệm khác theo cách hiểu em, cuối giáo viên chuẩn hóa Thứ năm, việc xây dựng sử dụng đồ khái niệm sẽ sớm phát những nhân tố có khả để bời dưỡng phát triển CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 XÂY DỰNG MỘT SỐ BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG CHƯƠNG III - SINH HỌC 10 THPT 3.1.1 Khái niệm ATP Đồng tiền lượng tế bào tổng hợp ATP Ty thể Hô hấp cấu tạo gồm liên kết AMP cao Photphat cấu tạo gồm Đường Riboz liên kết liên kết cao Photphat giải phóng cung cấp Năng lượng Photphat Sinh tổng hợp chất Co Dẫn truyền xung thần kinh cấu tạo nên ADP Hoạt tải 3.1.2 Khái niệm Enzim Cơ thể sống Các phản ứng trung gian Chất xúc tác sinh học thông qua Giảm lượng hoạt hóa Hoạt tính mạnh gọi có đặc tính ENZIM bao gờm Protein liên kết Chun hóa cao Coenzim Enzim thành phần gọi Enzim thành phần chịu ảnh hưởng Cấu trúc tâm hoạt động tương thích Cấu trúc chất Nhiệt độ Độ pH Nồng độ chất Nồng độ enzim Chất ức chế enzim 3.1.3 Khái niệm quang hợp Năng lượng hóa học thành Diệp lục hệ enzime chứa Năng lượng mặt trời Lục lạp chuyển xảy QUANG HỢP được chia thành Pha tối Pha sáng Diệp lục nhận Ánh sáng Cacbonhydrat kết hợp cần có phân li Nước thành Hydro Oxi Cacbon dioxit tạo Nước 3.1.4 Khái niệm quá trình chuyển hóa vật chất giản chất đơn từ Chất hữu phức tạp Cơ thể sống Tổng hợp Tập hợp phản ứng sinh hóa ATP ADP Đờng hóa CHỦN HÓA VẬT CHẤT gờm giúp Dị hóa Tế bào lượng ADP + Pi → ATP Phân giải Sinh trưởng Cảm ứng Sinh sản Chất hữu phức tạp thành Chất chất đơn giản 10 3.1.5 Khái niệm hô hấp Năng lượng ATP thành Năng lượng chất hữu chuyển HƠ HẤP gờm giai đoạn Đường phân xảy Chu trình Crebs Tế bào chất cần có tạo ATP biến đởi NADH Glucose tạo giai đoạn tham gia CO vào Axit pyruvic ATP NADH Màng ti thể cần có O2 tham gia ATP Các phản ứng oxi hóa tạo CO2 xảy Chuỗi chuyền electron hô hấp Acetyl CoA tạo NADH xảy Chất nền ti thể FADH2 H2O 34 ATP tham gia vào thành phần Ti thể Năng lượng 3.1.6 Mối quan hệ quang hợp và hô hấp ánh sáng nhận Hệ sắc tố chứa tạo Lục lạp CO2 xảy QUANG HỢP C6H12O6 tạo kết hợp H2O tham gia O2 tạo HÔ HẤP tạo xảy ATP 11 Ty thể 3.2 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III SINH HỌC 10 THPT 3.2.1 Bản đồ “chỉ có khái niệm” Các khái niệm chốt cấu trúc đồ được cho sẵn, học sinh điền những phát biểu còn thiếu định chiều mũi tên khoảng trống cho Ví dụ: Hãy hồn thiện đờ khái niệm sau về mối quan hệ giữa quang hợp hô hấp Năng lượng ánh sáng ? CO2 ? Hệ sắc tố C6H12O6 ? ? ? H 2O Lục lạp HÔ HẤP O2 ? ATP ? Ty thể ? ? QUANG HỢP ? 3.2.2 Bản đồ “chỉ có các đường nối” Các phát biểu cấu trúc đồ được cho sẵn, học sinh điền vào những khái niệm còn thiếu vào khoảng trống cho Ví dụ: Hãy hồn thiện đờ khái niệm sau về khái niệm Quang hợp thành chứa xảy chuyển QUANG HỢP được chia thành kết hợp cần có nhận phân li thành tạo 12 3.2.3 Bản đồ “chỉ có các phát biểu” Một danh sách khái niệm , danh sách từ nối cấu trúc đồ với khoảng trống tương ứng với khái niệm phát biểu được cho sẵn Học sinh xây dựng đồ cách chọn những khái niệm những phát biểu phù hợp để điền vào những khoảng cách tương ứng đờ cho Ví dụ: Sử dụng danh sách khái niệm từ nối sau để hoàn thiện đồ khái niệm về ATP: Các khái niệm Các từ nối ATP, AMP, ADP, ty thể, hô hấp, tiền tệ Liên kết cao năng, giải phóng, cấu lượng tế bào, photphat, đường riboz, tạo nên, cung cấp, là, cấu, tạo gồm, lượng, sinh tổng hợp chất, co cơ, tổng hợp ở, dẫn truyền xung thần kinh, hoạt tải ? ATP ? ? ? ? ? ? ? ? ? Năng lượng ATP thành 3.2.4 Bản đồ “hỗn hợp” Một số khái niệm số phát chuyển biểu với cấu trúc đồ được cho sẵn, học sinh điền những khái niệm HÔ HẤP còn thiếu phát biểu Ví dụ: Hãy hồn thiện đồ kháigồm giai đoạn khái niệm Hô hấp niệm sau về ? cần có ATP biến đổi tạo NADH xảy Tế bào chất ATP tham gia vào tạo ? giai O2 đoạn tham gia ? ? Acetyl CoA xảy H2O ? thành phần Ti thể 34 ATP 13 Các loại sơ đờ dùng để hình thành kiến thức mới, ơn tập củng cố hoặc kiểm tra, đánh giá học sinh Sau ví dụ cụ thể: Ví dụ dạy học khái niệm "Chuyển hóa vật chất"(Phần II - Chuyển hóa vật chất - Bài 13 - Sinh học 10 - Cơ bản): Hoạt động dạy học Nội dung Thao tác 1: Giáo viên chia lớp thành - Sản phẩm: Sơ đờ đáp án giáo viên nhóm, yêu cầu học sinh đọc mục II(trang 55 - SGK) hồn thành đờ khái niệm được giao Thao tác 2: Học sinh đọc SGK thảo luận để hồn thành đờ Thao tác 3: Đại diện nhóm học sinh trình bày trước lớp, giáo viên cho nhóm khác nhận xét, bở sung Thao tác 4: Giáo viên ch̉n hóa kiến thức Bản đờ giao nhiệm vụ cho học sinh: các ATP ADP Chuyển hóa vật chất gờm giúp lượng các 14 Bản đồ đáp án(Bản đồ mục 1.4 - trang 11 SKKN) CHƯƠNG : KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM Sau năm áp dụng kinh nghiệm để giảng dạy, nhận thấy khả tư logic phát triển vấn đề học sinh tốt nhiều, đặc biệt kiến thức phần chương III - Sinh học 10 THPT(chương trình chuẩn) Học sinh nắm chắc chất khái niệm, trình chương này, đồng thời kiến thức được ghi nhớ khắc sâu cách hiệu Trong sáng kiến kinh nghiệm tơi đề xuất kiến thức xây dựng thành đồ khái niệm, đề xuất xây dựng số đồ khái niệm sử dụng q trình dạy học mà tơi đúc rút được - Trước áp dụng phương pháp thấy hầu hết học sinh đều khó lĩnh hội kiến thức triển khai ơn tập nhiều học sinh không còn nhớ hoặc nhớ mang máng nội dung được học - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, thực tế cho thấy học sinh khắc phục được nhiều nhược điểm, biết cách trình bày giải cách lôgic, chặt chẽ Học sinh hứng thú say mê tích cực học tập Năm học 2011 - 2012 tơi tiến hành thực nghiệm thức lớp 10A4, 10A5 trường THPT Bá Thước(đây lớp tương đương về nhiều mặt theo nhận xét đánh giá nhiều giáo viên giảng dạy) Sau thiết kế giáo án tiến hành giảng dạy lớp tiết chương III rồi kiểm tra đề chung kết cho thấy sau: Điểm số và tỉ lệ % HS đạt điểm Xi Lớp 10 10A4 SL 0 10 15 (Thực % 0 2.2 11.1 22.2 33.3 17.8 13.4 nghiệm) 10A5 SL 0 10 10 (Đối chứng) % 0 4.7 9.3 18.6 30.2 25.6 9.3 2.3 15 Năm học 2012 - 2013 tiến hành thực nghiệm thức lớp 10A6, 10A8 trường THPT Bá Thước(đây lớp tương đương về mặt theo nhận xét đánh giá nhiều giáo viên giảng dạy) Sau thiết kế giáo án tiến hành giảng dạy lớp tiết chương III rồi kiểm tra đề chung kết cho thấy sau: SL Điểm số và tỉ lệ % HS đạt điểm Xi 11 % 0 2.6 15.8 28.9 21.1 SL % 0 0 0 7.5 22.5 14 35.0 22.5 Lớp 10A8 (Thực nghiệm) 10A6 (Đối chứng) 10 18.4 13.2 10.0 2.5 0 PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI KẾT LUẬN Sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thành nổ lực thân đúc rút kinh nghiệm thời gian giảng dạy, nghiên cứu tài liệu được đờng nghiệp đóng góp nhiều ý kiến quý báu Tuy nhiên phương pháp kỹ thuật dạy học phong phú, áp dụng vào thực tiên còn tùy thuộc đối tượng trình độ học sinh nên sáng kiến kinh nghiệm khơng thể tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy tơi mong được góp ý, phê bình thầy cô, đồng KIẾN NGHI - Cần làm cho giáo viên nhận thức rõ nữa quyền lợi nghĩa vụ phải viết SKKN, tránh tình trạng viết đối phó - Cần phở biến những sáng kiến kinh nghiệm thiết thực cho công tác dạy học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước ngày 17 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 16 Hoàng Minh Khôi TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyên Đức Thành, Lý luận dạy học Sinh học (phần Đại cương), 2006, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hồnh, Đởi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, 2007, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyên Ngọc Quang, Bài giảng Chuyên đề Lý luận dạy học (dùng cho lớp Cao học đào tạo Thạc sĩ, 1994, Trường CBQL giáo dục đào tạo II, Hà Nội Bùi Văn Sâm, Ngun Hữu Bởng, Chun đề Hình thành phát triển khái niệm Sinh học, 1996, Trung tâm Đào tạo Từ xa, Đại học Huế, Huế Các trang web http://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/concept_graph.htm http://www.huminf.aau.dk/cg/ http://pages.cpsc.ucalgary.ca/~kremer/dissertation/ http://sern.ucalgary.ca/courses/seng/611/F99/ConceptMaps/ConceptMaps.html 17 .. .Xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học chương III - Chuyển hóa vật chất lượng tế bào - Sinh học 10 THPT (chương trình chuẩn) cho học sinh khối 10 trường THPT Bá Thước PHƯƠNG... xây dựng sử dụng đồ khái niệm sẽ sớm phát những nhân tố có khả để bời dưỡng phát triển CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 XÂY DỰNG MỘT SỐ BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG CHƯƠNG III - SINH. .. BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III SINH HỌC 10 THPT 3.2.1 Bản đồ “chỉ có khái niệm? ?? Các khái niệm chốt cấu trúc đồ được cho sẵn, học sinh điền những phát biểu còn thiếu