Xây dựng hệ chuyên gia tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ THANH HÀ XÂY DỰNG HỆ CHUYÊN GIA TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Khoa học máy tính Mã số : 60.48.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT Đà Nẵng - Năm 2012 Cơng trình đƣợc hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH BÌNH Phản biện : PGS.TS PHAN HUY KHÁNH Phản biện : TS TRẦN THIÊN THÀNH Luận văn đƣợc bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ kỹ thuật họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 19 tháng 01 năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng; - Trung tâm Học liệu, Đại học Đà Nẵng 1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong hoạt động nào, nhân tố ngƣời yếu tố quan trọng định thành công hay thất bại Chính thế, hệ thống giáo dục nghề nghiệp có vai trị quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực đất nƣớc Tình trạng “thừa thầy kém, thiếu thợ giỏi” vấn đề đƣợc xã hội quan tâm Trong thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa nay, để chọn đƣợc cho cơng việc ổn định phù hợp để sinh sống phát triển việc không dễ Trên thực tế, có nhiều ngƣời phải thất nghiệp hay phải làm việc không với chuyên môn phổ biến, họ thấy khó khăn việc đáp ứng yêu cầu nghề đặt ra, không cảm thấy hứng thú muốn gắn bó với nghề nghiệp mà chọn Điều gây nên lãng phí nhân lực lớn phân bố nhân lực không hợp lý Theo điều tra Bộ Giáo dục- Đào tạo công bố năm 2011, nƣớc có tới 63% sinh viên tốt nghiệp đại học- cao đẳng trƣờng khơng có việc làm, 37% có việc làm nhƣng nhiều sinh viên phải làm trái nghề phải qua đào tạo lại Tƣ vấn hƣớng nghiệp đƣợc xem vấn đề nóng nay, trƣờng phổ thông Khi đƣợc định hƣớng đắn nghề, ngƣời yên tâm với nghề lựa chọn, có thái độ chủ động, tích cực học tập, rèn luyện để hoạt động tốt lĩnh vực nghề nghiệp tƣơng lai Nếu chọn đƣợc nghề phù hợp, ngƣời có nhiều hội để thành đạt sau Nói cách khác, tƣ vấn hƣớng nghiệp giúp cho thiếu niên chọn nghề cách có sở, giúp họ có đƣợc nhận thức đắn nghề nghiệp, phát huy tối đa lực sáng tạo, nâng cao chất lƣợng sống, phù hợp với kinh tế vận hành theo chế thị trƣờng, đồng thời đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội, tránh lãng phí đào tạo, sử dụng lao động hợp lý, góp phần vào việc phát triển kinh tế - xã hội bền vững đất nƣớc Nhìn tổng qt cơng tác tƣ vấn hƣớng nghiệp vấn đề cịn nhiều nội dung chƣa đƣợc quan tâm chƣa làm đến nơi đến chốn Thƣờng gần đến kỳ thi tuyển sinh hàng năm, trƣờng đại học, cao đẳng trung cấp kết hợp với quan truyền thơng, tổ chức trị-xã hội để tổ chức tƣ vấn tuyển sinh trƣờng trung học phổ thông (THPT) Điều cung cấp đƣợc số thông tin trƣờng thi, khối thi, điểm chuẩn, nguyện vọng… chƣa đủ sở để giúp em học sinh có định đắn việc lựa chọn nghề nghiệp tƣơng lai Sự hiểu biết nghề nghiệp mà em chọn nhƣ yêu cầu nghề đáp ứng yêu cầu thân nghề hạn chế làm cho em có suy nghĩ sai lệch việc định hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai Chính học sinh cần đƣợc định hƣớng đúng, đƣợc tƣ vấn rõ ràng đầy đủ việc hƣớng nghiệp Bình Định nằm thực trạng chung Hiện tƣợng học sinh gặp nhiều khó khăn việc chọn trƣờng, chọn nghề ln xảy Đa số em có mong muốn đƣợc vào trƣờng Đại học Cao đẳng để có nghề nghiệp định Thế nhƣng hiểu biết em nghề nghiệp mà em chọn mơ hồ hạn chế nên ảnh hƣởng khơng nhỏ đến q trình học tập nghề nghiệp em sau Có em theo đuổi ngành học thực tập phát khơng thích hợp với nghề nghiệp chọn, sinh viên trƣờng làm việc trái với ngành nghề chuyên môn khơng thể xin đƣợc việc ngày nhiều Tình hình có nhiều ngun nhân khách quan chủ quan Do em thiếu thông tin cần thiết nên chọn nghề chƣa phù hợp với thị trƣờng lao động, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Về mặt chủ quan, nhìn chung, đa số học sinh có nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp, nhƣng nhu cầu phiến diện, học sinh quan tâm chủ yếu đến nghề có thu nhập cao, chƣa quan tâm tìm hiểu khía cạnh khác nhƣ lực, hứng thú cá nhân, hồn cảnh gia đình, yêu cầu nghề ngƣời lao động, triển vọng phát triển nghề địa phƣơng nhu cầu nhân lực Đây nội dung thật cần thiết nhƣng học sinh chƣa ý thức đƣợc để có nhu cầu tƣ vấn Mặt khác, thực tế nay, trƣờng phổ thông dừng lại việc cung cấp thông tin tối thiểu ngành nghề tuyển sinh trƣờng đại học, cao đẳng mà không quan tâm đến yếu tố có liên quan khác Nhằm giải vấn đề để củng cố kiến thức môn học hệ chuyên gia, em xin chọn đề tài “Xây dựng hệ chuyên gia tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông” Đề tài đƣợc xây dựng nhằm phần hỗ trợ công tác giáo dục hƣớng nghiệp, đồng thời giúp em học sinh tự tin, chủ động việc chọn nghề nghiệp phù hợp với tính cách, lực thân phụ huynh giúp em chọn đƣờng xác phù hợp Mục tiêu nghiên cứu Giúp cho học sinh có đƣợc ý thức nhƣ chủ thể lựa chọn nghề, có định hƣớng chọn nghề dựa sở hiểu biết khoa học nghề nghiệp, lực, sở trƣờng thân, hồn cảnh gia đình, u cầu nghề ngƣời lao động, triển vọng phát triển nghề địa phƣơng nhu cầu nhân lực xã hội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu a) Đối tượng nghiên cứu Học sinh phổ thông trung học b) Phạm vi nghiên cứu - Số liệu đƣợc thu thập 1200 học sinh Trƣờng trung học phổ thông Hùng Vƣơng Quy Nhơn Phƣơng pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu tài liệu - Thu thập nghiên cứu tài liệu: - Một số tài liệu số liệu liên quan đến việc tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp năm 2010,2011 - Nội dung tƣ vấn hƣớng nghiệp - Giáo trình công nghệ tri thức hệ chuyên gia - Giáo dục hƣớng nghiệp lớp 10, 11, 12 - Giáo trình công nghệ tri thức hệ chuyên gia - Một số tài liệu có liên quan b) Nghiên cứu thực nghiệm - Tƣ vấn cá nhân - Sử dụng phiếu điều tra nhằm làm sáng tỏ thực trạng nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp học sinh trung học phổ thơng ngun nhân thực trạng học sinh lớp 12 5 - Tiến hành phân tích thiết kế hệ thống, triển khai xây dựng hệ thống tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ứng dụng vào thực tế - Đầu tiên xây dựng tập luật để làm sở tri thức cho chƣơng trình - Sau phải cài đặt thuật toán suy diễn (suy diễn tiến suy diễn lùi) để thao tác tập luật đƣa lời khuyên Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận Bố cục luận văn gồm chƣơng sau: CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT CHƢƠNG 2: GIẢI PHÁP HỆ CHUYÊN GIA TƢ VẤN NGHỀ NGHIỆP CHƢƠNG 3: CÀI ĐẶT VÀ THỬ NGHIỆM Chƣơng CƠ SỞ LÝ THUYẾT Ở chƣơng này, tìm hiểu nội dung hệ chuyên gia, giới thiệu sơ lƣợc ngôn ngữ lập trình Prolog nhằm hỗ trợ cho việc tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 6 1.1 HỆ CHUYÊN GIA 1.1.1 Khái niệm Hệ chuyên gia 1.1.2 Đặc trƣng ƣu điểm hệ chuyên gia a) Đặc trưng b) Ưu điểm hệ chuyên gia 1.2 KIẾN TRÚC TỔNG QUÁT CỦA HỆ CHUYÊN GIA 1.2.1 Những thành phần hệ chuyên gia Một hệ chuyên gia kiểu mẫu bao gồm bảy thành phần sau: Máy suy diễn Cơ sở tri thức luật Bộ nhớ làm việc Lịch công việc Khả Khả giải thích thu nhận tri thức Giao diện ngƣời dùng Hình 1.2 Các thành phần hệ chuyên gia kiểu mẫu 1.2.2 Biểu diễn tri thức hệ chuyên gia Tri thức hệ chuyên gia đƣợc biểu diễn theo nhiều cách khác Hiện nay, hầu hết hệ chuyên gia hệ thống dựa luật 7 Luật kiểu sản xuất đƣợc nghiên cứu từ năm 1940 Trong hệ thống dựa luật, công cụ suy luận xác định luật tiên đề thỏa mãn việc Các luật sản xuất thƣờng đƣợc viết dƣới dạng IF THEN Có hai dạng: IF < điều kiện > THEN < hành động > IF < điều kiện > THEN < kết luận > DO < hành động > Tuỳ theo hệ chuyên gia cụ thể mà luật đƣợc đặt tên Chẳng hạn luật có dạng Rule: tên Sau phần tên phần IF luật Phần IF THEN phần trái luật (LHS: Left - Hand Side), có nội dung đƣợc gọi theo nhiều tên khác nhau, nhƣ tiền đề (antecedent), điều kiện (conditional part), mẫu so khớp (pattern part), Phần sau THEN kết luận hay hậu (consequent) Một số hệ chuyên gia có thêm phần hành động (action) đƣợc gọi phần phải luật (RHS: Right - Hand - Side) [3] 1.2.3 Kỹ thuật suy luận hệ chuyên gia Có nhiều phƣơng pháp tổng quát để suy luận chiến lƣợc giải vấn đề hệ chuyên gia Những phƣơng pháp hay gặp suy diễn tiến (foward chaining), suy diễn lùi (backward chaining) phối hợp hai phƣơng pháp (mixed chaining) - Phương pháp suy diễn tiến Suy diễn tiến lập luận từ kiện, việc để rút kết luận Ví dụ: IF - Có óc quan sát, phán đốn, làm chủ kỹ thuật Làm việc có phƣơng pháp khoa học - Kiên trì, bền bỉ, chịu đựng khó khăn - Có tính đốn, xử lý nhanh tình - Khí chất, tính cách: điềm tĩnh – hƣớng nội; linh hoạt – hƣớng ngoại - Học môn khoa học tự nhiên (sự kiện) THEN Hoạt động khoa học kỹ thuật - Cán bộ, nhân viên làm công tác nghiên cứu, thực nghiệm - Ngƣời quản lý ngành khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội - Kỹ sƣ, cán nhân viên kỹ thuật ngành kỹ thuật xây dựng, giao thông, khí, điện… (kết luận) - Phương pháp suy diễn lùi Phƣơng pháp suy diễn lùi tiến hành lập luận theo chiều ngƣợc lại (đối với phƣơng pháp suy diễn tiến) Từ giả thuyết (nhƣ kết luận), hệ thống đƣa tình trả lời gồm kiện sở giả thuyết cho Ví dụ: Nếu vào nhà mà mang cầm áo mƣa áo quần bị ƣớt giả thuyết trời mƣa Để củng cố giả thuyết này, ta hỏi ngƣời xem có phải trời mƣa khơng? Nếu ngƣời trả lời có giả thuyết trời mƣa trở thành kiện Nghĩa trời mƣa nên phải cầm áo mƣa áo quần bị ƣớt 9 1.3 THIẾT KẾ HỆ CHUYÊN GIA 1.3.1 Thuật toán tổng quát 1.3.2 Các bƣớc phát triển hệ chuyên gia a) Quản lý dự án Quản lý dự án, chủ đề tiếp cận hệ chuyên gia, bao gồm công đoạn nhƣ sau: Quản lý hoạt động, gồm:  Lập kế hoạch  Lập biểu cơng việc  Phân bổ thời gian  Phân tích Quản lý cấu hình sản phẩm:  Quản lý sản phẩm  Quản lý thay đổi Quản lý tài nguyên:  Dự báo nhu cầu tài nguyên  Thu nhận tài nguyên  Phân công trách nhiệm để sử dụng tối ƣu nguồn tài nguyên  Phân bổ tài nguyên để giảm thiểu tắc nghẽn b) Tiếp nhận tri thức c) Vấn đề phân phối d) Bảo trì phát triển 1.3.3 Sai sót q trình phát triển hệ chuyên gia a) Sai sót tri thức chuyên gia b) Sai sót ngữ nghĩa c) Sai sót cú pháp d) Sai sót máy suy diễn 10 1.4 GIỚI THIỆU SƠ LƢỢC VỀ NGƠN NGỮ PROLOG 1.4.1 Prolog ngơn ngữ lập trình logich 1.4.2 Cú pháp Prolog a) Các thuật ngữ b) Sự kiện luật Prolog - Sự kiện Sự kiện điều ta công nhận - Xây dựng luật Luật quy tắc mà xác định điều kiện cho chúng Phần lại mệnh đề chƣơng trình Prolog đƣợc gọi luật Chƣơng GIẢI PHÁP HỆ CHUYÊN GIA TƢ VẤN NGHỀ NGHIỆP Trong chƣơng trƣớc, luận văn giới thiệu sở lý thuyết đề tài Trong chƣơng này, luận văn tập trung thực công việc sau: + Khái niệm nghề nghiệp hƣớng nghiệp + Thực trạng công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT + Giải pháp cho công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT 2.1 KHÁI NIỆM NGHỀ NGHIỆP VÀ HƢỚNG NGHIỆP 2.1.1 Khái niệm nghề nghiệp việc làm: Nghề nghiệp dạng lao động đòi hỏi ngƣời trình đào tạo chuyên biệt, có kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo chun mơn định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu dạng lao động tƣơng ứng Nhờ trình hoạt động nghề nghiệp, 11 ngƣời tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu vật chất, tinh thần cá nhân xã hội Đi đôi với khái niệm nghề nghiệp khái niệm việc làm Việc làm, theo đại từ điển Tiếng Việt: “Việc làm công việc, nghề nghiệp thƣờng ngày để sinh sống” [10] Còn từ điển tiếng Việt lại định nghĩa “Việc làm: công việc đƣợc giao cho làm trả công" [6] Trong luật lao động qui định điều 13: “Mọi hoạt động lao động tạo nguồn thu nhập, không bị pháp luật cấm đƣợc thừa nhận việc làm” Nhƣ hai khái niệm nghề nghiệp việc làm gần nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhƣng không đồng Nghề nghiệp đƣợc coi việc làm nhƣng việc làm nghề nghiệp Những việc làm thời, không ổn định ngƣời bỏ sức lao động giản đơn đƣợc trả công để sinh sống khơng phải nghề nghiệp [3] 2.1.2 Khái niệm hƣớng nghiệp a) Hướng nghiệp Có thể hiểu cách ngắn gọn, hƣớng nghiệp tác động Nhà trƣờng, gia đình xã hội vào hệ trẻ, giúp em làm quen hiểu biết số ngành nghề phổ biến xã hội để tốt nghiệp trƣờng, em lựa chọn cho cách có ý thức nghề nghiệp tƣơng lai a) Tư vấn hướng nghiệp Mục đích tƣ vấn hƣớng nghiệp giúp học sinh nhận biết đƣợc đặc điểm tâm sinh lý vốn có thân nhu cầu xã hội lựa chọn nghề “Tƣ vấn hƣớng nghiệp hệ thống biện pháp thích hợp nhằm đánh giá tồn lực thể chất trí tuệ thiếu niên, đối chiếu lực với yêu cầu 12 nghề đặt ngƣời lao động, bên cạnh có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực thị trƣờng lao động Trên sở cho họ lời khuyên đắn chọn nghề, có khoa học, loại bỏ trƣờng hợp thiếu chín chắn chọn nghề” b) Sự cần thiết tư vấn hướng nghiệp 2.2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢƠNG THPT 2.2.1 Thực trạng công tác hƣớng nghiệp học sinh THPT Chọn nghề nhiệm vụ quan trọng, chi phối phần lớn suy nghĩ hoạt động em học sinh cuối cấp THPT Tuy nhiên hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng cịn khơng hạn chế Hầu hết trƣờng THPT giáo viên thiếu tiết đảm nhiệm cơng tác này, q trình chuẩn bị thơng tin, kiến thức cho công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp nhà trƣờng giáo viên cịn mang tính tự phát, chƣa có hệ thống Cơng tác tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh lớp 12 chƣa chung chung: Ở trƣờng THPT đến kỳ học sinh chuẩn bị làm hồ sơ thi vào trƣờng chuyên nghiệp, trƣờng công bố thông tin hƣớng nghiệp báo chí, Internet bảng thơng báo để học sinh tham khảo, sau hƣớng dẫn em ghi hồ sơ tuyển sinh, cho cách làm tƣ vấn hƣớng nghiệp Hàng năm, gần đến kỳ thi tuyển sinh Đại học, trƣờng THPT bắt đầu liên hệ với số trƣờng Đại học, Cao đẳng làm tƣ vấn tuyển sinh cho học sinh trƣờng Khi tƣ vấn tuyển sinh nhƣ trƣờng tổ chức gói gọn buổi, chủ yếu em học sinh đƣợc nghe thông tin tiêu tuyển sinh, điểm chuẩn, ngành đào tạo, mức học phí trƣờng đến làm tƣ vấn 13 tuyển sinh Khi em có băn khoăn khác nhƣ phù hợp nghề, thị trƣờng lao động, khả phát triển nghề chọn tƣơng lai hầu nhƣ khơng có thời gian để hỏi, khơng đƣợc giải thích cách thoả đáng Chính dẫn đến tình trạng thừa thầy thiếu thợ hàng năm có nhiều sinh viên tốt nghiệp nhiều ngành nghề khác nhƣng em khó tham gia vào thị trƣờng lao động tỉnh, phần em không đáp ứng đƣợc yêu cầu nghề nghiệp, phần ngành nghề em chọn khơng có nhu cầu thị trƣờng lao động Hầu hết học sinh lớp 12 THPT có dự định trƣớc cho tƣơng lai dự định em đa dạng Bảng Dự định tương lai học sinh (n=420) Dự định Số lƣợng chọn Tỉ lệ % Học ĐH, CĐ, THCN 375 89,3% Học nghề 10 2,4% Đi làm 0,5% Vừa học vừa làm 18 4,3% Làm kinh tế GĐ 0,2% Chƣa có dự định 11 2,6% Lựa chọn khác 0,7% 420 100% Tổng cộng 14 2.2.2 Nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp học sinh THPT Tƣ vấn hƣớng nghiệp nhu cầu thiếu học sinh, sinh viên nhƣ bậc phụ huynh có độ tuổi học Trên thực tế nhu cầu chƣa nhận đƣợc quan tâm mức xã hội cấp ngành có liên quan Thực trạng dẫn đến việc nhiều học sinh lúng túng việc chọn trƣờng, chọn ngành học, chọn nghề nghiệp tƣơng lai Rất nhiều sinh viên học đến năm thứ hai, thứ ba cảm thấy thất vọng trƣớc định ban đầu Chúng ta biết rằng, ý thức chọn nghề học sinh THPT có ý nghĩa nghiêm túc, trực tiếp cấp bách Chính ý thức làm nảy sinh học sinh nhu cầu cần đƣợc tƣ vấn hƣớng nghiệp để em có sở khoa học cho việc chọn cho nghề phù hợp tƣơng lai 15 Bảng Mức độ quan tâm đến tư vấn hướng nghiệp Nhu cầu tƣ vấn Số lƣợng chọn Tỉ lệ % Rất quan tâm 218 51.9% Tƣơng đối quan tâm 155 36.9% Ít quan tâm 36 8,6% Không quan tâm 11 2,6% Tổng cộng 420 100% 2.3 GIẢI PHÁP CHO CÔNG TÁC TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP 2.3.1 Bài tốn tƣ vấn hƣớng nghiệp Hƣớng nghiệp có vai trò quan trọng niên, học sinh Song thực tế hoạt động công tác chƣa phát huy đƣợc hiệu Hƣớng nghiệp không đơn định hƣớng nghề nghiệp, dẫn cho cá nhân theo nghề nghiệp Hƣớng nghiệp phải đƣợc hiểu tạo điều kiện để cá nhân khám phá phát huy lực sẵn có thân để đóng góp tốt cho xã hội trình lao động họ Khi hỏi ý kiến học sinh cần thiết việc xây dựng tơi nhận đƣợc kết nhƣ sau: 16 Bảng Sự cần thiết thành lập h ệ c h u y ê n g i a tư vấn hướng nghiệp Lựa chọn Số lƣợng chọn Tỉ lệ % Rất cần thiết 272 64,8% Cần thiết 145 34,5% 0,7% 420 100% Khơng cần thiết Tổng cộng Từ phân tích trên, cần phải tìm giải pháp để giải vấn đề hạn chế, tồn nay, giúp cho học sinh trƣờng trung học phổ thông tự tin, chủ động việc chọn nghề nghiệp phù hợp với tính cách, lực thân phụ huynh giúp em chọn đƣờng xác phù hợp 2.3.2 Đề xuất giải pháp tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông Thực tế nay, Sự hiểu biết học sinh phổ thông ngành nghề mà em lựa chọn cịn hạn chế Vì việc xây dựng hệ thống tƣ vấn hƣớng nghiệp đƣợc xem vấn đề nóng nay, trƣờng phổ thơng Đó chƣơng trình máy tính đƣợc xây dựng nhằm mục đích thơng qua câu hỏi trắc nghiệm, giúp ngƣời cần tƣ vấn tự định hƣớng xác nghề nghiệp phù hợp với tính cách, lực sở thích thân, đồng thời giúp cho cán tƣ vấn hƣớng nghiệp xác định đƣợc nghề nghiệp phù hợp với ngƣời học dựa tính cách, lực sở thích họ 17 a) Mơ hình hệ chuyên gia cho toán Hệ thống hệ chuyên gia có ba thành phần là: Kho liệu tri thức, hệ thống giao diện ngƣời sử dụng hệ thống thu thập, cập nhật kho tri thức b) Một số nhóm nghề nghiệp dựa sở lý luận John Holland Theo lý thuyết John Holland, ngƣời học nên chọn kiểu nghề nghiệp tƣơng tự nhƣ nhóm tính cách, sở thích lực Điều giúp ngƣời học dễ đạt đƣợc thành cơng hài lịng cơng việc Dựa vào sở lý luận đƣa số nhóm ngành nghề sau: * Nhóm nghề 1: Giáo dục – Đào tạo * Nhóm nghề 2: * Nhóm nghề 3: * Nhóm nghề 4: * Nhóm nghề 5: Kỹ thuật- cơng nghệ Kế tốn, tài chính, kinh tế Y tế, sức khoẻ Cơng nghệ thơng tin, tốn học * Nhóm nghề 6: Nghệ thuật hình ảnh, tạo hình, kiến trúc * Nhóm nghề 7: Khoa học tư nhiên * Nhóm nghề 8: Tự nhiên nơng nghiêp * Nhóm nghề 9: An ninh, quốc phịng, thể thao * Nhóm nghề 10: Khoa học xã hội * Nhóm nghề 11: Quản lý, kinh doanh * Nhóm nghề 12: Du lịch, dịch vụ * Nhóm nghề 13: Tư vấn giúp đỡ * Nhóm nghề 14: Hành chính, văn phịng * Nhóm nghề 15: Ngoại ngữ, viết, truyền thơng c) Xây dựng tập luật cho toán tư vấn 18 Chƣơng CÀI ĐẶT VÀ THỬ NGHIỆM Trong chƣơng 2, luận văn giới thiệu thực trạng công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT đƣa giải pháp ứng dụng hệ chuyên gia prolog để tƣ vấn hƣớng nghiệp học sinh Chƣơng tập trung vào việc thiết kế, xây dựng, thử nghiệm ứng dụng từ đánh giá kết đạt đƣợc 3.1 MƠI TRƢỜNG CÀI ĐẶT CHƢƠNG TRÌNH 3.2 ĐỐI TƢỢNG SỬ DỤNG 3.3 PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG 3.4 MƠ HÌNH CHỨC NĂNG HỆ THỐNG Từ yêu cầu phân tích ta có sơ đồ chức hệ thống nhƣ sau: DỮ LIỆU VÀO Nhận câu trả lời Trả lời câu hỏi HIỂN THỊ KẾT QUẢ Nhóm nghề phù hợp QUÁ TRÌNH XỬ LÝ Đƣa câu hỏi Truy vấn suy luận chọn nghề Hình 3.1 Mơ hình chức hệ thống tư vấn hướng nghiệp 3.5 MÃ SỰ KIỆN, LUẬT Mã kiện mã luật đƣợc xây dựng theo cấu trúc XXXX, gồm ký tự Ý nghĩa nhƣ sau: 19 - Ký tự đại diện cho loại mã mã kiện hay mã luật: C: mã kiện L: mã luật - Ký tự thứ hai đại diện cho nhóm nghề có giá trị : + Từ đến 9: nhóm nghề từ đến 10 + A,B,C,D,E: Nhóm nghề từ 11 đến 15 Ký tự thứ ba thứ tƣ đại diện cho thứ tự kiện thứ tự luật Trong chƣơng trình thứ tự có giá trị từ 01 đến 58 3.6 BIỂU DIỄN CÁC SỰ KIỆN, TẬP LUẬT TRONG CHƢƠNG TRÌNH 3.7 KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 3.8 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CHƢƠNG TRÌNH Kết thử nghiệm nhƣ sau: Bảng 3.4 Kết thử nghiệm TT Tên tiêu Số HS tham gia thử nghiệm Phù hợp với lực 100 90 Đạt yêu cầu 100 85 Đạt yêu cầu 100 95 Đạt yêu cầu Phù hợp với sở thích, đam mê Số HS Phù hợp Nhận xét Phù hợp với tính cách Nhận xét chung kết thử nghiệm Đạt yêu cầu Kết cho thấy chƣơng trình thực thi nhƣ thuật toán cài đặt cho kết cụ thể, rõ ràng qua bƣớc 20 KẾT LUẬN KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC CỦA LUẬN VĂN Qua thời gian học tập, nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm từ ngƣời tìm hiểu lĩnh vực này, tơi hồn thành luận văn với kết cụ thể Về mặt lý thuyết, luận văn trình bày đƣợc kiến thức lĩnh vực công nghệ tri thức, ngôn ngữ lập trình SWI-Prolog sử dụng SWI-Prolog để phát triển hệ chuyên gia tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Về mặt thực tiễn, đề tài đáp ứng đƣợc mục tiêu đề ra, xây dựng đƣợc hệ thống giúp cho ngƣời sử dụng (học sinh, phụ huynh, giáo viên dạy hƣớng nghiệp trƣờng trung học phổ thơng…) sử dụng hệ chuyên gia để tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng hữu ích hệ thống đƣợc triển khai thử nghiệm cho học sinh lớp 12 trƣờng THPT Hùng Vƣơng Quy Nhơn Bên cạnh hệ thống đơn giản, dễ sử dụng có giao diện thân thiện HẠN CHẾ CỦA LUẬN VĂN - Đề tài tƣ vấn cho đối tƣợng 15 nhóm ngành nghề phù hợp với tính cách, lực, sở thích ngƣời - Hình thức đánh giá tính cách, lực, sở thích ngƣời học câu hỏi trắc nghiệm [Yes/No] nên hết thái độ, cảm giác ngƣời học trả lời - Trong phạm vi đề tài thử nghiệm cho học sinh trƣờng THPT Hùng Vƣơng - Do sử dụng SWI-Prolog nên tốc độ biên dịch chƣơng trình cịn chậm, giao diện chƣa đƣợc đẹp 21 HƢỚNG PHÁT TRIỂN - Điều chỉnh kết tƣ vấn theo hƣớng đƣa nhiều mức độ phù hợp ngƣời học với nghề (ví dụ: "Hồn tồn khơng phù hợp", "hơi phù hợp", phù hợp", "khá phù hợp", phù hợp") - Mở rộng việc tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh THPT địa bàn tỉnh Bình Định - Nghiên cứu phiên prolog nhằm tăng tốc độ biên dịch chƣơng trình, tích hợp vào cơng cụ khác để giao diện đẹp mắt  ... môn học hệ chuyên gia, em xin chọn đề tài ? ?Xây dựng hệ chuyên gia tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông? ?? Đề tài đƣợc xây dựng nhằm phần hỗ trợ công tác giáo dục hƣớng nghiệp, đồng... trợ cho việc tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 6 1.1 HỆ CHUYÊN GIA 1.1.1 Khái niệm Hệ chuyên gia 1.1.2 Đặc trƣng ƣu điểm hệ chuyên gia a) Đặc trưng b) Ưu điểm hệ chuyên gia. .. sinh trung học phổ thông nguyên nhân thực trạng học sinh lớp 12 5 - Tiến hành phân tích thiết kế hệ thống, triển khai xây dựng hệ thống tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông ứng