Nghiên cứu tự đánh giá của học sinh trường trung học phổ thông tô hiệu, huyện thường tín, hà nội

Nghiên cứu tự đánh giá học sinh Trường Trung học phổ thơng Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội Trương Quang Lâm Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn; Khoa Tâm lý học Chuyên ngành: Tâm lí học; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn: PGS TS Trương Khánh Hà Năm bảo vệ: 2012 Abstract Hệ thống số vấn đề lý luận tự đánh giá (TĐG), TĐG học sinh trung học phổ thông (THPT) số yếu tố ảnh hưởng đến TĐG học sinh THPT Tìm hiểu thực trạng, mặt biểu TĐG học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội Tìm hiểu mối quan hệ cách ứng xử cha mẹ thực trạng nói Đưa số kết luận kiến nghị Keywords Tâm lý học; Học sinh; Hà Nội; Phổ thông trung học; Tự đánh giá Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình tự giáo dục tự rèn luyện thân người điều quan trọng để trở thành người có ích cho xã hội Việc cá nhân tự đối chiếu thân với chuẩn mực xã hội giúp cho họ nhận giá trị mình, từ cá nhân có ứng xử phù hợp với chuẩn mực đó, lực tự đánh giá Gia đình, nhà trường xã hội hướng tới việc giáo dục tự ý thức cho hệ niên, mục tiêu giáo dục đạt tự giáo dục, tự đánh giá, tự hoàn thiện thân người học Tuy nhiên số vấn đề tiêu cực xã hội diễn lứa tuổi thiếu niên có em học sinh THPT (độ tuổi từ 15 – 18) Các em dễ đánh mình, khơng làm chủ suy nghĩ, cảm xúc hành vi thân tâm lý bị dao động, tự đánh giá em chưa phù hợp Từ lý nhận thấy, việc nghiên cứu TĐG lứa tuổi học sinh THPT vấn đề cần thiết khơng mặt lý luận mà cịn thực tiễn, chọn đề tài nghiên cứu là: “Nghiên cứu tự đánh giá học sinh trường Trung học phổ thơng Tơ Hiệu, huyện Thường Tín Hà Nội” Đối tƣợng nghiên cứu Tự đánh giá học sinh Trung học phổ thông mặt: đánh giá thể chất, đánh giá học tập, đánh giá giao tiếp xã hội đánh giá định hướng tương lai Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu tự đánh giá học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội cách ứng xử cha mẹ với cái, nhằm đề xuất số kiến nghị góp phần làm cho tự đánh giá em trở nên phù hợp Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống số vấn đề lý luận TĐG, TĐG học sinh THPT số yếu tố ảnh hưởng đến TĐG học sinh THPT - Tìm hiểu thực trạng, mặt biểu TĐG học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội - Tìm hiểu mối quan hệ cách ứng xử cha mẹ thực trạng nói - Đưa số kết luận kiến nghị Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu 256 học sinh khối trường THPT Tô Hiệu, đó: 90 học sinh lớp 10; 84 học sinh lớp 11; 82 học sinh lớp 12 Chúng nghiên cứu giáo viên chủ nhiệm 256 phụ huynh học sinh Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung - Thực trạng TĐG học sinh THPT thể chất, học tập, giao tiếp xã hội định hướng tương lai - Trong số yếu tố ảnh hưởng đến TĐG học sinh THPT, chúng tơi tìm hiểu ảnh hưởng cách ứng xử cha mẹ với 6.2 Về địa điểm Trường THPT Tô Hiệu – Huyện Thường Tín – Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Phần lớn học sinh trường THPT Tơ Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội có tự đánh giá mức trung bình Có tương quan cách ứng xử cha mẹ với tự đánh giá học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan số nghiên cứu tự đánh giá tự đánh giá học sinh 1.1.1 Một số nghiên cứu nước TĐG nghiên cứu từ sớm nhiều góc độ khác có Tâm lý học Nhìn chung tác giả nghiên cứu nhiều góc độ như: hình thành TĐG, đặc trưng TĐG, vai trị TĐG hình thành phát triển nhân cách cá nhân Trong đối tượng TĐG thân chủ thể, “cái Tơi”: cá nhân đánh giá khái quát giá trị đồng thời đánh giá cụ thể phẩm chất lực thân mối tương quan với người khác TĐG điều kiện bên tự ý thức, tự hồn thiện nhân cách TĐG có nguồn gốc từ đặc điểm thái độ nhóm xã hội mà cá nhân tham gia vào, đồng thời xuất phát từ bên mong muốn, nguyện vọng cá nhân 1.1.2 Một số nghiên cứu nước Ở Việt Nam, TĐG nghiên cứu phong phú lứa tuổi học sinh, sinh viên Các tác giả đề cập đến vấn đề TĐG nhiều khía cạnh liên quan đến nhận thức, cảm xúc thân ý thức ngã…Các tác giả tập trung nghiên cứu lứa tuổi như: tuổi mẫu giáo, học sinh trung học sở hay nghiên cứu niên sinh viên…nhằm mục đích đặc trưng TĐG lứa tuổi Với học sinh THPT, số tác giả đặc điểm khái quát phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THPT có nhấn mạnh đến TĐG em Tuy nhiên tác giả chưa có nghiên cứu cụ thể biểu TĐG lứa tuổi học sinh THPT mặt cụ thể, yếu tố ảnh hưởng đến TĐG lứa tuổi 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm tự đánh giá 1.2.1.1 Khái niệm Tự đánh giá số mức độ phát triển tự nhận thức thành phần tự ý thức Trong bậc thang phản ánh trình độ phản ánh phản ánh, người tự nhìn nhận, tự phê phán tự đánh giá Tự đánh giá đánh giá tổng thể cá nhân giá trị thân, thể qua mặt khác nhân cách với tư cách thành viên xã hội 1.2.1.2 Cấu trúc tự đánh giá - Nhận thức thân Là ba mặt đời sống tâm lý, nhận thức sở hành động người: cá nhân nhận thức giới khách quan nhận thức thân Đó ý thức cá nhân hướng vào bên tự nhận thức như: đặc điểm ngoại hình, phẩm chất lực cá nhân, xu hướng nhân cách mình… Nhận thức giúp cá nhân có hài lịng, biết giá trị thân mối quan hệ với người, tự trả lời câu hỏi “Tơi ai?” - Xúc cảm, tình cảm thân Trên sở nhận thức thân với phẩm chất, giá trị có người, người người tỏ thái độ, cảm xúc Tất hành động người xoay quanh mối quan hệ xã hội, ln họ đánh giá Cá nhân hài lịng khơng hài lịng với thân mình… cảm xúc có với q trình nhận thức Việc thường xuyên tự phê bình, tự đánh giá hành vi thân… giúp cá nhân có cân cảm xúc, hình thành nên xúc cảm nội tâm tích cực thân - Hành vi - khuynh hướng ứng xử thân Có thể nói, hình ảnh thân khơng có sẵn người mà hình thành dần trình gia nhập vào mối quan hệ xã hội Nhìn chung cá nhân có xu hướng hành động dựa khuyến khích, động viên tích cực người khác Đó nỗ lực đáp trả lại mong đợi người khác thân Từ đó, cá nhân hình thành nên hành vi ứng xử theo giới, theo chuẩn mực mà xã hội đưa ra, q trình xã hội hóa cá nhân 1.2.1.3 Mối quan hệ tự đánh giá với Tơi Cái tơi hay cịn hiểu hình ảnh thân người, hình thành phát triển trình sống giao tiếp, TĐG có mối liên hệ mật thiết với Cái tự ý thức, tự khám phá giá trị mình, tơi hình thành phát triển nhân cách hình thành phát triển Do cá nhân hiểu họ đặt mối quan hệ với người khác, có tự đánh giá người chấp nhận 1.2.1.4 Mối quan hệ tự đánh giá với tự ý thức Tự ý thức hiểu việc người tự tách khỏi giới khách quan, nhận thức quan hệ với giới, nhận thức thân với tính cách cá nhân, nhận thức cử chỉ, hành động, tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng, lợi ích Tự ý thức biểu mặt sau: chủ thể nhận thức thân từ bên ngồi đến nội dung tâm hồn, đến vị quan hệ xã hội, sở tự nhận xét, TĐG Có thái độ rõ ràng thân, tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác Chủ thể có khả tự giáo dục, tự hồn thiện 1.2.2 Khái niệm học sinh THPT 1.2.2.1 Khái niệm “Học sinh Trung học phổ thông” thuật ngữ để nhóm tuổi đầu tuổi niên có độ tuổi từ 15, 16 tuổi đến 17, 18 tuổi (hay gọi niên học sinh) Xét theo bậc học theo quy định nước ta, em theo học trường THPT Hiện nay, nghiên cứu niên học sinh sử dụng nhiều giáo dục định hướng nghề nhằm giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh, trang bị kiến thức tâm lý cho em bước vào giai đoạn phát triển 1.2.2.2 Sự phát triển tự ý thức Với học sinh THPT, có hai loại tự ý thức bật: - Tự ý thức hình ảnh thân: niềm tự hào nỗi khổ tâm diện mạo bên ngồi thể - Tự ý thức phẩm chất nhân cách mình: em ý thức mặt mạnh, mặt yếu mình, ln ln khao khát tự hồn thiện Từ chỗ nhìn nhận phẩm chất mang tính khái quát người khác, em tự phát giới nội tâm thân Có khả tạo hình ảnh “cái tơi" trọn vẹn để từ xây dựng mối quan hệ với người xã hội 1.2.2.3 Sự hình thành giới quan Sự hình thành giới quan niên học sinh thể mặt sau: (1) Tính tích cực nhận thức: em cố gắng xây dựng quan điểm riêng lĩnh vực khoa học, vấn đề xã hội, tư tưởng, trị… (2) Nội dung giới quan: học sinh quan tâm nhiều đến vấn đề liên quan đến người, vai trò người lịch sử, quan hệ người xã hội, vấn đề ý nghĩa sống 1.2.3 Khái niệm tự đánh giá học sinh THPT TĐG thuộc tính tâm lý điển hình lứa tuổi học sinh THPT; điều khẳng định nhu cầu tự phân tích dấu hiệu cần thiết nhân cách phát triển, tiền đề tự giáo dục có mục đích Dựa khái niệm TĐG đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT, theo khái niệm TĐG học sinh THPT hiểu đánh giá tổng thể học sinh với tư cách thành viên xã hội giá trị thân, thể qua tự đánh giá thể chất, học tập, giao tiếp tự định hướng tương lai 1.2.4 Các mặt biểu tự đánh giá học sinh THPT 1.2.4.1 Tự đánh giá thể chất Nói chung TĐG đặc điểm ngoại hình thể thành tố quan trọng ý thức học sinh THPT, đặc trưng tâm lý điển hình lứa tuổi Khi học sinh mặc cảm, khơng hài lịng với ngoại hình có ảnh hưởng tiêu cực tham gia vào hoạt động Học sinh cảm thấy thiếu tự tin, rụt rè e ngại Do đó, cảm nhận tích cực ngoại hình có hài lịng định thể chất giúp học sinh cởi mở, tự tin để thiết lập mối quan hệ xã hội 1.2.4.2 Tự đánh giá giao tiếp xã hội Giao tiếp xã hội học sinh xoay quanh mối quan hệ chính, ảnh hưởng trực tiếp đến TĐG em là: giao tiếp gia đình (cha mẹ người thân), giao tiếp với bạn bè tuổi, giao tiếp với thầy cô Thông qua giao tiếp xã hội, học sinh học hỏi kiến thức từ mối quan hệ xã hội, đồng thời hội để em thể lực thân, gương phản chiếu giúp học sinh nhìn nhận mình, hình thành nên TĐG phù hợp 1.2.4.3 Tự đánh giá học tập Hoạt động học tập với định hướng nghề nghiệp hoạt động chủ đạo học sinh THPT nên thành tích học tập coi tiêu chuẩn để đánh giá thân bạn lớp Sự khác khả nhận thức, lực học tập lĩnh hội kiến thức học sinh dẫn đến phân hóa học sinh giỏi, khá, trung bình yếu Sự phân hóa làm phát triển tự ý thức khả học tập, em lấy tiêu chuẩn để đánh giá lực thân so sánh đối chiếu với bạn bè Do đó, TĐG học tập mặt nhân cách học sinh 1.2.4.4 Tự đánh giá định hướng tương lai Vấn đề quan trọng học sinh THPT việc tự xác định nghề nghiệp cho Việc lựa chọn khơng xác định họ “sẽ ai?” mà đề cập đến khía cạnh “sẽ người nào?” Cơ sở định hướng nghề nghiệp khơng sở thích mà dựa lực em môn lĩnh vực Với học sinh TĐG lực thân em có lựa chọn phù hợp với nhu cầu nghề nghiệp Vì vậy, vấn đề đặt để lựa chọn nghề phù hợp, học sinh cần hiểu đặc điểm, yêu cầu nghề để không chệch hướng 1.2.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá học sinh THPT - Yếu tố giáo dục gia đình Gia đình nhóm nhỏ, mơi trường văn hóa có ảnh hưởng trực tiếp người Trong phải kể đến phong cách ứng xử cha mẹ có tác động trực tiếp đến TĐG Trong phong cách giáo dục, phong cách dân chủ, yêu thương cha mẹ giúp có TĐG phù hợp thân, em tự ý thức có tính độc lập sống Các em mong muốn khẳng định Tôi thân theo hướng tự định, tự chịu trách nhiệm cho việc làm - Yếu tố giáo dục nhà trường TĐG học sinh THPT chịu ảnh hưởng giáo dục nhà trường Điều thể qua khía cạnh là: đánh giá thầy cô giáo kết đạt trình học tập học sinh Kết học tập sở giúp cho học sinh cảm thấy vững tin vào lực Bên cạnh đó, quan tâm động viên kịp thời thầy cô giáo giúp học sinh tin tưởng vào lực thân, vượt qua khó khăn học tập Do đó, yếu tố có tác động nhiều mặt đến TĐG học sinh THPT - Nhóm bạn bè Nhóm bạn bè yếu tố ảnh hưởng đến TĐG học sinh THPT Tình cảm hình thành sở hứng thú chung, hoạt động chung mục đích chí hướng phấn đấu, thi đua cạnh tranh lành mạnh với Do vậy, thơng qua nhóm bạn bè, học sinh thể lực thân, thể quan điểm, lực tự đánh giá bạn bè đánh giá lại Qua đó, nhóm bạn bè gương phản chiếu giúp học sinh tự nhận giá trị thân - Yếu tố chủ quan Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến TĐG học sinh tượng tâm lý, thuộc tính tâm lý, phẩm chất nhân cách có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến hình thành phát triển TĐG học sinh Trình độ phát triển nhân cách yếu tố ảnh hưởng đến TĐG CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức nghiên cứu 2.1.1 Tổ chức nghiên cứu mặt lý thuyết Nhằm xây dựng sở ban đầu lý luận cho đề tài nghiên cứu Tiến trình xây dựng sở lý thuyết thực sau: - Thu thập tài liệu, luận án, tạp chí, sách, nghiên cứu có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Đọc, ghi chép, xử lý lựa chọn thông tin, liệu cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu - Hình thành giả thuyết khoa học - Xây dựng hệ thống phương pháp tiếp cận đối tượng khách thể nghiên cứu 2.1.2 Tổ chức nghiên cứu mặt thực tiễn Tìm hiểu thực trạng tự đánh giá học sinh trường THPT Tô Hiệu cách giáo dục cha mẹ 2.1.3 Các bước nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trải qua giai đoạn thời gian từ tháng 12/2010 - 6/2012 Giai đoạn 1: Tổ chức nghiên cứu lí luận, tham khảo tài liệu liên quan đến đề tài, tham khảo ý kiến giáo viên hướng dẫn để hoàn thiện đề cương sở lý luận (12/2010 - 3/2011) Giai đoạn 2: Hoàn thiện sở lý luận, xác định phương pháp nghiên cứu, xây dựng công cụ khảo sát, tiến hành điều tra thử (4/2011 – 5/2011) Giai đoạn 3: Điều tra thực tế số lượng khách thể xác định, thu thập xử lý số liệu điều tra thực trạng (8/2011 – 12/2011) Giai đoạn 4: Phân tích số liệu, viết báo cáo khoa học đề tài luận văn, chuẩn bị bảo đề tài (1/2012 – 6/2012) 2.2 Mẫu nghiên cứu 2.1.2 Vài nét khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu gồm 263 học sinh 263 phụ huynh Chúng phát 263 phiếu trưng cầu ý kiến học sinh thu 256 phiếu hợp lệ; loại bỏ phiếu không hợp lệ trả lời không không thu hồi được, kết có 256 phiếu học sinh 256 phiếu phụ huynh Ngồi cịn có giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy tại lớp 2.3 Các phƣơng pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp bao gồm giai đoạn phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa lý thuyết qua nghiên cứu tác giả nước, đăng tải sách báo tạp chí vấn đề liên quan đề tài nghiên cứu như: TĐG, yếu tố ảnh hưởng đến TĐG cá nhân, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT, TĐG học sinh THPT… 2.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi thiết kế xoay quanh TĐG học sinh mặt: học tập, thể chất, giao tiếp xã hội định hướng tương lai, cách ứng xử cha mẹ Chúng tiến hành tương tự phát phiếu hỏi cho Giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh  Bảng hỏi gồm câu: Câu 1; Câu 2, Câu dùng để hỏi cho học sinh cha mẹ Câu dùng để hỏi cho học sinh, cha mẹ giáo viên chủ nhiệm 2.3.3 Phương pháp vấn sâu Nhằm tìm hiểu thêm thơng tin q tình thực bảng hỏi, chúng tơi tiến hành vấn, trao đổi trực tiếp ngẫu nhiên với số học sinh, vấn sâu giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh để tìm hiểu đánh giá họ em 2.3.4 Phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học Chúng sử dụng phần mềm SPSS để xử lý phân tích số liệu điều tra, lập bảng thống kê liệu nghiên cứu để thuận lợi cho việc phân tích, sở để đến kết luận phục vụ cho mục đích nghiên cứu 2.3.5 Phương pháp trắc nghiệm Chúng sử dụng thang đo E.T.E.S dùng cho người trưởng thành (trên 18 tuổi) bao gồm 82 mệnh đề (item) Thang đo Florence Soldes Ader, Gwenaelly Levéque, Lathaly Oubrayrie Claire Mottay Khoa Tâm lý học – Trường Đại học Toulouse xây dựng, thích ứng sử dụng học sinh Việt Nam Thang đo bao gồm 82 mệnh đề, nhóm thành yếu tố đánh giá mặt: Xã hội, thể chất, học đường, xúc cảm, tương lai/nghề nghiệp gia đình Mỗi mệnh đề thang đo có phương án trả lời: 1- Hồn tồn khơng đồng ý; – Khơng đồng ý phần; 3- Bình thường; – Đồng ý phần; – Hoàn toàn đồng ý Học sinh trả lời phải điểm đồng ý không đồng ý với mệnh đề đưa Các lựa chọn trả lời thay đổi khoảng từ = “Hồn tồn khơng đồng ý” đến = “Hồn toàn đồng ý” Kết thu từ 82 mệnh đề chia thành thang TĐG tơi gia đình, tơi xã hội, tơi thể chất, học đường, tương lai, cảm xúc, lại chia thang thành khoảng tương ứng với mức độ TĐG: Rất thấp, Thấp; Trung bình; Cao; Rất cao CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng chung tự đánh giá học sinh THPT Tô Hiệu 3.1.1 Tự đánh giá chung học sinh Bảng 3.1: Thực trạng chung tự đánh giá học sinh THPT Các mặt TĐG Mức độ TĐG (%) Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao Về thể chất 1.6 21.5 60.9 13.3 2.7 Về học tập 0.8 33.6 62.9 2.7 Về giao tiếp xã hội 0.4 23.4 64.1 10.5 1.6 Về định hướng tương lai 3.5 16 61.3 16 3.1 Kết bảng 3.1 cho thấy đa số học sinh tự đánh giá mức trung bình, chiếm tỷ lệ tương đối học sinh tự đánh giá mức thấp thấp, học sinh tự đánh giá mức cao cao chiếm tỷ lệ nhỏ Cụ thể kết mặt tự đánh sau: 10 Về thể chất: có 60.9% học sinh tự đánh giá mức trung bình, 21.5% mức độ thấp, 13.3% học sinh tự đánh giá mức cao Chiếm tỷ lệ nhỏ 1.6% học sinh tự đánh giá mức thấp 2.7% học sinh chọn mức cao Về học tập: có 62.9% học sinh tự đánh giá mức trung bình, 33.6% học sinh tự đánh giá mức thấp, 0.8% học sinh tự đánh giá thấp, 2.7% học sinh tự đánh giá mức cao, khơng có ý kiến lựa chọn mức cao Về giao tiếp xã hội: có 64.1% học sinh lựa chọn mức độ trung bình, có tỷ lệ tương đối 23.4% học sinh lựa chọn mức độ thấp, có 10.5% học sinh lựa chọn mức độ tự đánh giá cao, tỷ lệ nhỏ 0.4% học sinh tự đánh giá mức kém, 1.6% học sinh tự đánh giá cao giao tiếp xã hội thân Về định hướng tương lai: có 61.3% học sinh tự đánh giá trung bình, 16% học sinh tự đánh giá mức thấp 3.5% tự đánh giá mức thấp (tỷ lệ thấp so với mặt tự đánh giá khác mức độ), có 16% tỷ lệ tương đối học sinh tự đánh giá mức độ cao, học sinh tự đánh giá mức cao chiếm tỷ lệ nhỏ 3.1% Qua kết ban đầu thấy đa số học sinh tự đánh giá thân mức trung bình Một số tự đánh giá thân mức thấp mức cao Từ góc độ người nghiên cứu, quan tâm đến học sinh tự đánh giá thân mức thấp mức cao 3.1.2 Đánh giá giáo viên cha mẹ học sinh  Đánh giá giáo viên TĐG học sinh: Đa số học sinh có mức độ TĐG tương đối phù hợp với đánh giá giáo viên Bên cạnh tỷ lệ định học sinh tự đánh giá chưa phù hợp với đánh giá giáo viên: học sinh tự đánh giá thấp so với giáo viên đánh giáở mặt giao tiếp xã hội mặt học tập, học sinh tự đánh giá cao giáo viên đánh giá mặt thể chất định hướng tương lai  Đánh giá cha mẹ TĐG học sinh Tóm lại, kết cho thấy phần lớn có phù hợp mặt TĐG học sinh với đánh giá giáo viên chủ nhiệm đánh giá cha mẹ học sinh: (1) Về giao tiếp xã hội, mức độ TĐG học sinh đánh giá cha mẹ tương đương học sinh nhận đánh giá cao giáo viên (2) Về học tập, mức độ TĐG học sinh thấp so với đánh giá cha mẹ thấp so với giáo viên (3) Về mặt thể chất, có tương đương khách thể nghiên cứu (học sinh có TĐG cao 11 chút so với giáo viên cha mẹ (4) Về định hướng tương lai, có tương đồng khách thể, nhiên cha mẹ có đánh giá cao so với TĐG học sinh so với giáo viên Bên cạnh việc lấy ý kiến cha mẹ mặt TĐG Chúng tơi tìm hiểu sâu cha mẹ với câu hỏi: “Quý vị vui lòng cho biết giống với đặc điểm tới mức nào” Kết cho thấy đề cập đến số đặc điểm thiếu niên nay, phụ huynh đánh giá mức độ tương đối cao đặc điểm tích cực giống với họ, có mức đánh giá tương tự Bên cạnh cha mẹ đánh giá mức thấp trung bình điểm tiêu cực họ (tương đương với mức “không đúng” “hồn tồn khơng đúng”).Tuy nhiên, có xu hướng đánh giá cao cha mẹ mệnh đề liên quan đến lo lắng cảm xúc Do đó, cha mẹ cần có lắng nghe nhiều hơn, quan tâm đến suy nghĩ con, giúp vượt qua khó khăn tuổi lớn để em đương đầu tốt với vấn đề sống 3.2 Tự đánh giá học sinh THPT mặt cụ thể 3.2.1 Tự đánh giá thể chất Bảng 3.12: Tự đánh giá học sinh thể chất Nhìn chung học sinh có TĐG mức trung bình (ĐTB=3.01), kết cao so với tự đánh giá ban đầu em Yếu tố thể chất bao gồm phát triển hồn thiện phận khn mặt thể, cảm nhận học sinh sức khỏe thể chất, tự tin tham gia môn thể thao Các em đánh giá khắt khe ngoại hình đồng thời học sinh đánh giá cao đề cao chu cách ăn mặc giao tiếp Khi xét khác biệt giới tính, có khác biệt rõ TĐG học sinh nam học sinh nữ, em nam tự đánh giá cao (ĐTB=3.12) so với nữ (ĐTB=2.91) Khi xét theo khối lớp cho thấy, học sinh lớp chọn có tự đánh giá thể chất thấp so với lớp thường Bên cạnh với hồn thiện thể chất TĐG học sinh tăng dần theo khối lớp (khối 10: ĐTB=2.86; Khối 11: ĐTB=3.02; Khối 12: ĐTB=3.23) 3.2.2 Tự đánh giá giao tiếp xã hội Kết giao tiếp xã hội cho thấy học sinh có TĐG mức trung bình (ĐTB=3.48), phản ánh thực tế đa số học sinh có tự tin giao tiếp, muốn gia 12 nhập vào nhóm bạn bè Phản ánh học sinh có tinh thần tập thể, gắn bó với bạn bè cao So sánh theo giới tính cho thấy học sinh nữ tự đánh giá cao (ĐTB=3.63) so với học sinh nam (ĐTB=3.36) Điều giải thích số văn hóa (trong có Việt Nam), học em nữ nhạy cảm có kỹ giao tiếp tốt so với nam Do đó, phát triển khả giao tiếp xã hội nữ cao nam lứa tuổi Khi xét theo khối lớp, học sinh khối 12 có tự đánh giá cao (ĐTB=3.62), khối 10 cao thứ hai (ĐTB=3.47); học sinh khối 11 có tự đánh giá thấp (ĐTB=3.42) Bên cạnh học sinh lớp 10 chọn tự đánh giá cao lớp 10 thường, khơng có khác lớp chọn lớp thường khối 11 khối 12 TĐG mặt giao tiếp xã hội 3.2.3 Tự đánh giá học tập Kết học sinh có TĐG học tập mức trung bình (ĐTB=2.97) Số liệu cụ thể có 46.5% học sinh tự đánh giá mặt học tập mức trung bình, 16.8% mức cao 7.4% cao; lại tỷ lệ tương đối 24.2% tự đánh giá mức thấp 5.1% mức thấp So sánh theo giới tính cho thấy học sinh nữ có TĐG học tập cao (ĐTB=3.10) học sinh nam (ĐTB=2.82) Điều hiểu em nữ có chăm học tập, mơn học nhà trường thiên lý thuyết nhiều hơn, ưu nữ Đồng thời có khác khối lớp lớp khối TĐG học tập: học sinh khối 12 có TĐG (ĐTB=3.24) cao khối 10 (ĐTB=2.93) khối 11 (ĐTB=2.74) Bên cạnh đó, em lớp chọn lại có TĐG cao lớp thường Nghiên cứu cho thấy, mơi trường học tập tích cực phương pháp giáo dục giáo viên có ảnh hưởng tích cực đến TĐG học tập học sinh 3.2.4 Tự đánh giá định hướng tương lai Học sinh có TĐG định hướng tương lai mức trung bình (với ĐTB=3.42) Kết cao so với TĐG mặt học tập thể chất Đây điều quan trọng em hình ảnh nghề nghiệp tương lai động lực thúc em phấn đấu học tập hướng tới việc đạt mục tiêu đề Mức độ TĐG tăng dần theo khối, (khối 10 ĐTB=3.28; khối 11 ĐTB=3.23; khối 12 ĐTB=3.71) Đồng thời học sinh nữ có TĐG cao (ĐTB=3.47) so với học sinh nam (ĐTB=3.33) 13 Có chênh lệch mức độ TĐG lớp chọn lớp thường khác môi trường học tập dẫn đến khác lực học tập, giao tiếp TĐG học sinh mặt Vì theo chúng tơi, mơi trường học tập tốt cho học sinh môi trường cạnh tranh lành mạnh, có quan tâm thầy với phương pháp giáo dục hiệu giúp học sinh có hội thể thân có hội phát triển tốt 3.2.5 So sánh mặt tự đánh giá ban đầu học sinh với mặt tự đánh giá thang đo E.T.E.S Biểu đồ 3.7: So sánh TĐG ban đầu với TĐG thang đo E.T.E.S 4.5 3.48 3.5 2.5 3.42 2.97 3.01 2.94 TĐG ban đầu 2.99 2.89 TĐG E.T.E.S 2.67 1.5 Thể chất Giao tiếp xã hội Học tập Định hướng tương lai Quan sát đường biểu diễn biểu đồ cho thấy có biến thiên tương đồng trong: kết TĐG ban đầu học sinh thấp so với kết thang đo E.T.E.S Trong đó, học sinh có mức đánh giá mức gần trung bình mặt (từ 2.67 đến 2.99), thấp TĐG học tập cao TĐG định hướng tương lai Với kết TĐG thang đo E.T.E.S cho thấy, học sinh có TĐG cao so với đánh giá ban đầu học sinh Điểm trung bình TĐG tất khía cạnh nằm nửa phía biểu đồ khoảng từ điểm đến điểm (từ “bình thường” đến “đồng ý phần”) Trong đó, mặt học tập có mức độ TĐG thấp (ĐTB=2.97), mặt giao tiếp xã hội đạt mức cao (ĐTB=3.48) mặt định hướng tương lai cao thứ (ĐTB=3.42), thứ mặt thể chất (ĐTB=3.01) 14 3.2.6 Mối tương quan mặt tự đánh giá thang đo E.T.E.S Kết cho thấy, mặt TĐG học sinh có tương quan định với TĐG tơi gia đình có mối tương quan chặt mặt TĐG: với học đường (r=0.343, p