Nghiên cứu tự đánh giá của học sinh trường trung học phổ thông tô hiệu, huyện thường tín, hà nội

Trong đó đối tượng của TĐG chính là bản thân chủ thể, là “cái Tôi”: cá nhân đánh giá khái quát về các giá trị của mình đồng thời đánh giá cụ thể từng phẩm chất năng lực của bản thân tron

Nghiên cứu tự đánh giá của học sinh Trường

Trung học phổ thông Tô Hiệu, huyện

Thường Tín, Hà Nội Trương Quang Lâm

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn; Khoa Tâm lý học

Chuyên ngành: Tâm lí học; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn: PGS TS Trương Khánh Hà

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Hệ thống một số vấn đề lý luận về tự đánh giá (TĐG), TĐG của học sinh trung

học phổ thông (THPT) và một số yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của học sinh THPT Tìm hiểu thực trạng, các mặt biểu hiện TĐG của học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội Tìm hiểu mối quan hệ giữa cách ứng xử của cha mẹ đối với thực trạng nói trên Đưa ra một số kết luận và kiến nghị

Keywords Tâm lý học; Học sinh; Hà Nội; Phổ thông trung học; Tự đánh giá

Gia đình, nhà trường và xã hội hiện nay đều hướng tới việc giáo dục sự tự ý thức cho thế hệ thanh niên, vì mục tiêu của giáo dục là đạt được sự tự giáo dục, tự đánh giá, tự hoàn thiện bản thân của người học

Tuy nhiên hiện nay một số vấn đề tiêu cực trong xã hội đang diễn ra ở lứa tuổi thanh thiếu niên trong đó có em đang là học sinh THPT (độ tuổi từ 15 – 18) Các em dễ đánh mất mình, không làm chủ được suy nghĩ, cảm xúc và hành vi của bản thân do tâm lý bị dao động, tự đánh giá của các em chưa đúng và phù hợp

Từ các lý do trên chúng tôi nhận thấy, việc nghiên cứu TĐG của lứa tuổi học sinh THPT hiện nay là một vấn đề cần thiết không chỉ về mặt lý luận mà còn cả về thực tiễn,

chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Nghiên cứu tự đánh giá của học sinh trường Trung học phổ thông Tô Hiệu, huyện Thường Tín Hà Nội”

2 Đối tƣợng nghiên cứu

Tự đánh giá của học sinh Trung học phổ thông trên các mặt: đánh giá về thể chất, đánh giá về học tập, đánh giá về giao tiếp xã hội và đánh giá về định hướng tương lai

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu tự đánh giá của học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội và cách ứng xử của cha mẹ với con cái, nhằm đề xuất một số kiến nghị góp phần làm cho tự đánh giá của các em trở nên phù hợp hơn

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống một số vấn đề lý luận về TĐG, TĐG của học sinh THPT và một số yếu

tố ảnh hưởng đến TĐG của học sinh THPT

- Tìm hiểu thực trạng, các mặt biểu hiện TĐG của học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội

- Tìm hiểu mối quan hệ giữa cách ứng xử của cha mẹ đối với thực trạng nói trên

- Đưa ra một số kết luận và kiến nghị

5 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu 256 học sinh của 3 khối tại trường THPT Tô Hiệu, trong đó: 90 học sinh lớp 10; 84 học sinh lớp 11; 82 học sinh lớp 12 Chúng tôi cũng nghiên cứu trên 6 giáo viên chủ nhiệm và 256 phụ huynh học sinh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung

- Thực trạng TĐG của học sinh THPT về thể chất, về học tập, về giao tiếp xã hội

và về định hướng tương lai

- Trong số các yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của học sinh THPT, chúng tôi chỉ tìm hiểu ảnh hưởng cách ứng xử của cha mẹ với con cái

6.2 Về địa điểm

Trường THPT Tô Hiệu – Huyện Thường Tín – Hà Nội

7 Giả thuyết nghiên cứu

Phần lớn học sinh trường THPT Tô Hiệu, huyện Thường Tín, Hà Nội có tự đánh giá ở mức trung bình Có sự tương quan giữa cách ứng xử của cha mẹ với tự đánh giá của

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài

TĐG đã được nghiên cứu từ rất sớm dưới nhiều góc độ khác nhau trong đó có Tâm lý học Nhìn chung các tác giả nghiên cứu dưới nhiều góc độ như: về sự hình thành của TĐG, về các đặc trưng của TĐG, về vai trò của TĐG đối với sự hình thành và phát triển nhân cách cá nhân Trong đó đối tượng của TĐG chính là bản thân chủ thể, là “cái Tôi”: cá nhân đánh giá khái quát về các giá trị của mình đồng thời đánh giá cụ thể từng phẩm chất năng lực của bản thân trong mối tương quan với người khác TĐG là điều kiện bên trong của tự ý thức, tự hoàn thiện nhân cách TĐG có nguồn gốc từ đặc điểm và thái độ của các nhóm xã hội mà cá nhân tham gia vào, đồng thời cũng xuất phát từ bên trong là mong muốn, nguyện vọng của mỗi cá nhân

1.1.2 Một số nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, TĐG được nghiên cứu khá phong phú ở lứa tuổi học sinh, sinh viên Các tác giả đã đề cập đến vấn đề TĐG dưới nhiều khía cạnh liên quan đến nhận thức, cảm xúc về bản thân và ý thức về bản ngã…Các tác giả tập trung nghiên cứu ở các lứa tuổi như: tuổi mẫu giáo, học sinh trung học cơ sở hay nghiên cứu ở thanh niên sinh viên…nhằm mục đích chỉ ra những đặc trưng TĐG của từng lứa tuổi Với học sinh THPT, một số tác giả đã chỉ ra đặc điểm khái quát về sự phát triển tâm lý lứa tuổi của học sinh THPT trong đó có nhấn mạnh đến TĐG của các em Tuy nhiên các tác giả vẫn chưa

có nghiên cứu cụ thể biểu hiện của TĐG ở lứa tuổi học sinh THPT trong các mặt cụ thể, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của lứa tuổi này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm tự đánh giá

1.2.1.1 Khái niệm

Tự đánh giá là một trong những chỉ số của mức độ phát triển tự nhận thức và là thành phần cơ bản của tự ý thức Trong bậc thang phản ánh thì đây là trình độ phản ánh của phản ánh, khi con người tự nhìn nhận, tự phê phán và tự đánh giá chính mình

Tự đánh giá là đánh giá tổng thể của cá nhân về các giá trị của bản thân, thể hiện qua các mặt khác nhau của nhân cách với tư cách là một thành viên của xã hội

1.2.1.2 Cấu trúc của tự đánh giá

- Nhận thức về bản thân

Là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lý, nhận thức là cơ sở của hành động của con người: cá nhân nhận thức về thế giới khách quan và nhận thức về chính bản thân mình Đó là ý thức của cá nhân hướng vào bên trong và tự nhận thức về mình như: các đặc điểm ngoại hình, những phẩm chất năng lực của cá nhân, xu hướng nhân cách của mình… Nhận thức đúng giúp cá nhân có được sự hài lòng, biết được giá trị của bản thân trong mối quan hệ với mọi người, tự trả lời được câu hỏi “Tôi là ai?”

- Xúc cảm, tình cảm về bản thân

Trên cơ sở nhận thức về bản thân với những phẩm chất, giá trị có ở mỗi người, con người sẽ người tỏ thái độ, cảm xúc về chính mình Tất cả những hành động của mỗi người xoay quanh các mối quan hệ xã hội, luôn được chính họ đánh giá Cá nhân có thể hài lòng hoặc không hài lòng với chính bản thân mình… đó là những cảm xúc có được cùng với quá trình nhận thức Việc thường xuyên tự phê bình, tự đánh giá về những hành

vi của bản thân… giúp cá nhân có được sự cân bằng hơn về cảm xúc, hình thành nên những xúc cảm nội tâm tích cực về bản thân

- Hành vi - khuynh hướng ứng xử của bản thân

Có thể nói, hình ảnh bản thân không có sẵn trong mỗi người mà được hình thành dần trong quá trình gia nhập vào các mối quan hệ xã hội Nhìn chung các cá nhân có xu hướng hành động dựa trên sự khuyến khích, động viên tích cực của người khác Đó là sự

nỗ lực đáp trả lại sự mong đợi của người khác đối với bản thân Từ đó, cá nhân hình thành nên hành vi ứng xử theo giới, theo chuẩn mực mà xã hội đưa ra, đó cũng chính là quá trình xã hội hóa cá nhân

1.2.1.3 Mối quan hệ giữa tự đánh giá với cái Tôi

Cái tôi hay còn hiểu là hình ảnh bản thân của mỗi người, được hình thành và phát triển trong quá trình sống và giao tiếp, do đó TĐG có mối liên hệ mật thiết với cái tôi

khi nhân cách đã hình thành và phát triển Do đó cá nhân chỉ có thể hiểu về chính họ khi đặt trong mối quan hệ với người khác, khi có tự đánh giá về mình và được mọi người chấp nhận

1.2.1.4 Mối quan hệ giữa tự đánh giá với tự ý thức

Tự ý thức được hiểu là việc con người tự tách mình ra khỏi thế giới khách quan, nhận thức quan hệ của mình với thế giới, nhận thức bản thân mình với tính cách một cá nhân, nhận thức các cử chỉ, hành động, tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng, lợi ích của mình Tự ý thức biểu hiện ở các mặt sau: chủ thể nhận thức về bản thân mình từ bên ngoài đến nội dung tâm hồn, đến vị thế và các quan hệ xã hội, trên cơ sở đó tự nhận xét, TĐG Có thái

độ rõ ràng đối với bản thân, tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác Chủ thể có khả năng tự giáo dục, tự hoàn thiện mình

1.2.2 Khái niệm học sinh THPT

1.2.2.1 Khái niệm

“Học sinh Trung học phổ thông” là thuật ngữ để chỉ nhóm tuổi đầu tuổi thanh niên

có độ tuổi từ 15, 16 tuổi đến 17, 18 tuổi (hay còn gọi là thanh niên học sinh) Xét theo bậc học theo quy định của nước ta, các em đang theo học tại các trường THPT Hiện nay, các nghiên cứu về thanh niên học sinh được sử dụng nhiều trong giáo dục và trong định hướng nghề nhằm giáo dục và hoàn thiện nhân cách cho học sinh, trang bị kiến thức và tâm lý cho các em bước vào giai đoạn phát triển tiếp theo

1.2.2.2 Sự phát triển tự ý thức

Với học sinh THPT, có hai loại tự ý thức nổi bật:

- Tự ý thức về hình ảnh bản thân: đó là niềm tự hào và cũng có thể là nỗi khổ tâm

về diện mạo bên ngoài của cơ thể mình

- Tự ý thức về những phẩm chất nhân cách của mình: các em có thể ý thức được mặt mạnh, mặt yếu của mình, luôn luôn khao khát tự hoàn thiện mình

Từ chỗ nhìn nhận về những phẩm chất mang tính khái quát của người khác, dần dần các em tự phát hiện ra thế giới nội tâm của bản thân Có khả năng tạo được một hình ảnh “cái tôi" khá trọn vẹn để từ đó xây dựng các mối quan hệ với mọi người trong xã hội

1.2.2.3 Sự hình thành thế giới quan

Sự hình thành thế giới quan của thanh niên học sinh được thể hiện ở các mặt sau: (1) Tính tích cực nhận thức: các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng của mình trong các lĩnh vực khoa học, các vấn đề xã hội, tư tưởng, chính trị… (2) Nội dung của thế giới

quan: học sinh quan tâm nhiều đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ của con người và xã hội, vấn đề ý nghĩa của cuộc sống

1.2.3 Khái niệm tự đánh giá của học sinh THPT

TĐG là thuộc tính tâm lý điển hình của lứa tuổi học sinh THPT; điều này khẳng định rằng nhu cầu tự phân tích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách phát triển, là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích

Dựa trên khái niệm TĐG và các đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT, theo

chúng tôi khái niệm TĐG của học sinh THPT được hiểu là đánh giá tổng thể của học sinh

với tư cách là một thành viên của xã hội về các giá trị của bản thân, thể hiện qua tự đánh giá về thể chất, về học tập, về giao tiếp và tự định hướng tương lai

1.2.4 Các mặt biểu hiện của tự đánh giá của học sinh THPT

1.2.4.1 Tự đánh giá về thể chất

Nói chung TĐG về các đặc điểm ngoại hình cơ thể là một thành tố quan trọng trong ý thức của học sinh THPT, một trong những đặc trưng tâm lý điển hình của lứa tuổi này Khi học sinh mặc cảm, không hài lòng với ngoại hình của mình có ảnh hưởng tiêu cực khi tham gia vào các hoạt động Học sinh cảm thấy thiếu tự tin, rụt rè e ngại Do

đó, cảm nhận tích cực về ngoại hình hoặc có sự hài lòng nhất định về thể chất giúp học sinh cởi mở, tự tin để thiết lập các mối quan hệ xã hội

1.2.4.2 Tự đánh giá về giao tiếp xã hội

Giao tiếp xã hội của học sinh xoay quanh 3 mối quan hệ chính, ảnh hưởng trực tiếp đến TĐG của các em là: giao tiếp trong gia đình (cha mẹ và những người thân), giao tiếp với bạn bè cùng tuổi, và giao tiếp với thầy cô Thông qua giao tiếp xã hội, học sinh học hỏi được những kiến thức từ các mối quan hệ xã hội, đồng thời đó cũng là cơ hội để các em thể hiện năng lực của bản thân, là tấm gương phản chiếu giúp học sinh nhìn nhận

ra chính mình, hình thành nên TĐG phù hợp

1.2.4.3 Tự đánh giá về học tập

Hoạt động học tập cùng với định hướng nghề nghiệp là hoạt động chủ đạo của học sinh THPT nên thành tích học tập được coi như một tiêu chuẩn để đánh giá bản thân và các bạn trong lớp Sự khác nhau về khả năng nhận thức, năng lực học tập và sự lĩnh hội kiến thức giữa các học sinh dẫn đến sự phân hóa giữa học sinh giỏi, khá, trung bình và yếu kém Sự phân hóa này đã làm phát triển tự ý thức về khả năng học tập, các em lấy đó

là tiêu chuẩn để đánh giá năng lực bản thân và so sánh đối chiếu với bạn bè Do đó, TĐG

về học tập là một trong các mặt cơ bản trong nhân cách của học sinh

1.2.4.4 Tự đánh giá về định hướng tương lai

Vấn đề quan trọng nhất của học sinh THPT là việc tự xác định nghề nghiệp cho mình Việc lựa chọn này không chỉ xác định họ “sẽ là ai?” mà còn đề cập đến khía cạnh

“sẽ là người như thế nào?” Cơ sở định hướng nghề nghiệp không chỉ là sở thích mà còn

dựa trên năng lực của từng em trong từng môn hoặc trong từng lĩnh vực Với những học sinh TĐG đúng năng lực bản thân các em có những lựa chọn phù hợp với nhu cầu nghề nghiệp của mình Vì vậy, một vấn đề đặt ra là để lựa chọn một nghề phù hợp, học sinh cần hiểu về đặc điểm, yêu cầu của nghề để không chệch hướng

1.2.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá của học sinh THPT

- Yếu tố giáo dục gia đình

Gia đình là một nhóm nhỏ, là môi trường văn hóa có ảnh hưởng đầu tiên và trực tiếp nhất đối với mỗi con người Trong đó phải kể đến là các phong cách ứng xử của cha mẹ có tác động trực tiếp đến TĐG của con cái Trong các phong cách giáo dục, phong cách dân chủ, yêu thương của cha mẹ giúp con cái có TĐG phù hợp về bản thân, các em sẽ tự ý

thức và có tính độc lập trong cuộc sống Các em mong muốn khẳng định cái Tôi của bản thân theo hướng tự quyết định, tự chịu trách nhiệm cho những việc làm của mình

- Yếu tố giáo dục nhà trường

TĐG của học sinh THPT chịu ảnh hưởng của giáo dục nhà trường Điều này được thể hiện qua 2 khía cạnh đó là: những đánh giá của thầy cô giáo và kết quả đạt được trong quá trình học tập của học sinh Kết quả học tập là cơ sở giúp cho học sinh cảm thấy vững tin hơn vào năng lực của mình Bên cạnh đó, sự quan tâm động viên kịp thời của thầy cô giáo giúp học sinh tin tưởng vào năng lực bản thân, vượt qua được những khó khăn trong học tập Do đó, yếu tố này có tác động nhiều mặt đến TĐG của học sinh THPT

- Nhóm bạn bè

Nhóm bạn bè cũng là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của học sinh THPT Tình cảm này được hình thành trên cơ sở hứng thú chung, hoạt động cùng chung mục đích và chí hướng phấn đấu, có thể thi đua cạnh tranh lành mạnh với nhau Do vậy, thông qua nhóm bạn bè, học sinh được thể hiện năng lực bản thân, được thể hiện quan điểm, năng lực tự đánh giá và được bạn bè đánh giá lại Qua đó, nhóm bạn bè là tấm gương phản chiếu giúp học sinh tự nhận ra được những giá trị của bản thân

- Yếu tố chủ quan

Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến TĐG của học sinh chính là các hiện tượng tâm lý, các thuộc tính tâm lý, phẩm chất nhân cách có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sự hình thành và phát triển TĐG của học sinh Trình độ phát triển của nhân cách cũng là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến TĐG

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Tổ chức nghiên cứu

2.1.1 Tổ chức nghiên cứu về mặt lý thuyết

Nhằm xây dựng cơ sở ban đầu về lý luận cho đề tài nghiên cứu Tiến trình xây dựng cơ sở lý thuyết được thực hiện như sau:

- Thu thập tài liệu, các luận án, tạp chí, sách, các nghiên cứu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Đọc, ghi chép, xử lý và lựa chọn các thông tin, dữ liệu cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu

- Hình thành giả thuyết khoa học

- Xây dựng hệ thống phương pháp tiếp cận đối tượng và khách thể nghiên cứu

2.1.2 Tổ chức nghiên cứu về mặt thực tiễn

Tìm hiểu thực trạng tự đánh giá của học sinh trường THPT Tô Hiệu và cách giáo dục của cha mẹ đối với con cái

2.1.3 Các bước nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trải qua 4 giai đoạn trong thời gian từ tháng 12/2010 - 6/2012

Giai đoạn 1: Tổ chức nghiên cứu lí luận, tham khảo các tài liệu liên quan đến đề

tài, tham khảo ý kiến giáo viên hướng dẫn để hoàn thiện đề cương và cơ sở lý luận (12/2010 - 3/2011)

Giai đoạn 2: Hoàn thiện cơ sở lý luận, xác định phương pháp nghiên cứu, xây

dựng công cụ khảo sát, tiến hành điều tra thử (4/2011 – 5/2011)

Giai đoạn 3: Điều tra thực tế trên số lượng khách thể đã xác định, thu thập và xử

lý số liệu điều tra thực trạng (8/2011 – 12/2011)

Giai đoạn 4: Phân tích số liệu, viết báo cáo khoa học của đề tài luận văn, chuẩn bị

bảo về đề tài (1/2012 – 6/2012)

2.2 Mẫu nghiên cứu

2.1.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu gồm 263 học sinh và 263 phụ huynh Chúng tôi phát ra 263 phiếu trưng cầu ý kiến ở học sinh và thu về 256 phiếu hợp lệ; loại bỏ 7 phiếu không hợp

lệ do trả lời không đúng hoặc không thu hồi được, như vậy kết quả có 256 phiếu học sinh

và 256 phiếu phụ huynh

Ngoài ra còn có 6 giáo viên chủ nhiệm đang trực tiếp giảng dạy tại tại các lớp

2.3 Các phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp này bao gồm các giai đoạn như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa lý thuyết qua các nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, được đăng tải trên các sách báo và tạp chí về các vấn đề liên quan đề tài nghiên cứu như: TĐG, các yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của cá nhân, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT, TĐG của học sinh THPT…

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Bảng hỏi được thiết kế xoay quanh TĐG của học sinh trên các mặt: về học tập, về thể chất, về giao tiếp xã hội và về định hướng tương lai, và cách ứng xử của cha mẹ đối với con cái

Chúng tôi cũng tiến hành tương tự khi phát phiếu hỏi cho Giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh

Bảng hỏi gồm 4 câu: Câu 1; Câu 2, Câu 3 dùng để hỏi cho học sinh và cha mẹ Câu 4 dùng để hỏi cho cả học sinh, cha mẹ và giáo viên chủ nhiệm

2.3.3 Phương pháp phỏng vấn sâu

Nhằm tìm hiểu thêm về thông tin trong quá tình thực hiện các bảng hỏi, chúng tôi tiến hành phỏng vấn, trao đổi trực tiếp và ngẫu nhiên với một số học sinh, phỏng vấn sâu giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh để tìm hiểu đánh giá của họ về con em mình

2.3.4 Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để xử lý phân tích số liệu điều tra, lập bảng thống kê trên các dữ liệu nghiên cứu để thuận lợi cho việc phân tích, và là cơ sở để đi đến các kết luận phục vụ cho mục đích nghiên cứu

2.3.5 Phương pháp trắc nghiệm

Chúng tôi sử dụng thang đo E.T.E.S dùng cho người trưởng thành (trên 18 tuổi) bao gồm 82 mệnh đề (item) Thang đo này do Florence Soldes Ader, Gwenaelly Levéque, Lathaly Oubrayrie và Claire Mottay ở Khoa Tâm lý học – Trường Đại học Toulouse xây dựng, đã được thích ứng và sử dụng đối với học sinh ở Việt Nam Thang

đo bao gồm 82 mệnh đề, được nhóm thành 6 yếu tố đánh giá về các mặt: Xã hội, thể chất, học đường, xúc cảm, tương lai/nghề nghiệp và gia đình

Mỗi mệnh đề của thang đo có 5 phương án trả lời: 1- Hoàn toàn không đồng ý; 2 – Không đồng ý một phần; 3- Bình thường; 4 – Đồng ý một phần; 5 – Hoàn toàn đồng ý

Học sinh trả lời phải chỉ ra điểm đồng ý hoặc không đồng ý với các mệnh đề được đưa ra Các lựa chọn trả lời thay đổi trong khoảng từ 1 = “Hoàn toàn không đồng ý” đến

5 = “Hoàn toàn đồng ý” Kết quả thu được từ 82 mệnh đề được chia ra thành các thang

TĐG về cái tôi gia đình, cái tôi xã hội, cái tôi thể chất, cái tôi học đường, cái tôi tương lai, cái tôi cảm xúc, chúng tôi lại chia mỗi thang thành 5 khoảng tương ứng với 5 mức độ

TĐG: Rất thấp, Thấp; Trung bình; Cao; Rất cao

CHƯƠNG 3:

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng chung về tự đánh giá của học sinh THPT Tô Hiệu

3.1.1 Tự đánh giá chung của học sinh

Bảng 3.1: Thực trạng chung về tự đánh giá của học sinh THPT

Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao

Kết quả bảng 3.1 cho thấy đa số học sinh tự đánh giá ở mức trung bình, chiếm một

tỷ lệ tương đối học sinh tự đánh giá ở mức thấp và rất thấp, học sinh tự đánh giá mức cao

và rất cao chiếm tỷ lệ nhỏ Cụ thể kết quả từng mặt tự đánh giá như sau:

Về thể chất: có 60.9% học sinh tự đánh giá mức trung bình, 21.5% ở mức độ thấp,

13.3% học sinh tự đánh giá ở mức cao Chiếm một tỷ lệ rất nhỏ 1.6% học sinh tự đánh giá mức rất thấp và 2.7% học sinh chọn mức rất cao

Về học tập: có 62.9% học sinh tự đánh giá ở mức trung bình, 33.6% học sinh tự

đánh giá ở mức thấp, 0.8% học sinh tự đánh giá rất thấp, và 2.7% học sinh tự đánh giá ở mức cao, không có ý kiến lựa chọn mức rất cao

Về giao tiếp xã hội: có 64.1% học sinh lựa chọn mức độ trung bình, có tỷ lệ tương

đối 23.4% học sinh lựa chọn mức độ thấp, có 10.5% học sinh lựa chọn mức độ tự đánh giá cao, và tỷ lệ rất nhỏ 0.4% học sinh tự đánh giá mức rất kém, và 1.6% học sinh tự đánh giá rất cao về giao tiếp xã hội của bản thân

Về định hướng tương lai: có 61.3% học sinh tự đánh giá trung bình, 16% học sinh

tự đánh giá ở mức thấp và 3.5% tự đánh giá mức rất thấp và (tỷ lệ này thấp hơn so với các mặt tự đánh giá khác cùng mức độ), và có 16% một tỷ lệ tương đối học sinh tự đánh giá mức độ cao, học sinh tự đánh giá mức rất cao chiếm tỷ lệ nhỏ 3.1%

Qua kết quả ban đầu chúng tôi thấy rằng đa số học sinh tự đánh giá bản thân ở mức trung bình Một số tự đánh giá bản thân ở mức thấp hoặc mức cao Từ góc độ của người nghiên cứu, chúng tôi cũng rất quan tâm đến những học sinh tự đánh giá bản thân

ở mức rất thấp hoặc mức rất cao

3.1.2 Đánh giá của giáo viên và của cha mẹ học sinh

 Đánh giá của giáo viên và TĐG của học sinh:

Đa số học sinh có mức độ TĐG tương đối phù hợp với đánh giá của giáo viên Bên cạnh đó một tỷ lệ nhất định học sinh tự đánh giá chưa phù hợp với đánh giá của giáo viên: trong đó học sinh tự đánh giá thấp hơn so với giáo viên đánh giáở các mặt giao tiếp

xã hội và mặt học tập, học sinh tự đánh giá cao hơn giáo viên đánh giá ở các mặt thể chất

và định hướng tương lai

 Đánh giá của cha mẹ và TĐG của học sinh

Tóm lại, kết quả trên cho thấy phần lớn có sự phù hợp về các mặt TĐG của học

sinh với đánh giá của giáo viên chủ nhiệm và đánh giá của cha mẹ học sinh: (1) Về giao tiếp xã hội, mức độ TĐG của học sinh và đánh giá của cha mẹ là tương đương nhau trong khi đó học sinh nhận được sự đánh giá cao hơn ở giáo viên (2) Về học tập, mức độ TĐG của học sinh thấp hơn so với đánh giá của cha mẹ và thấp hơn so với giáo viên (3) Về mặt thể chất, có sự tương đương giữa 3 khách thể nghiên cứu (học sinh có TĐG cao hơn