Xây dựng và sử dụng câu hỏi bài tập để dạy học phần sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non cho sinh viên cao dẳng sư phạm mầm non

83 2.7K 6
Xây dựng và sử dụng câu hỏi   bài tập để dạy học phần sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non cho sinh viên cao dẳng sư phạm mầm non

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - - NGUYỄN TRỌNG BÌNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI – BÀI TẬP ĐỂ DẠY HỌC PHẦN: “ SỰ PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT TRẺ EM LỨA TUỔI MẦM NON” CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM MẦM NON LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Vinh 2010 1 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đối với các thầy giáo cô giáo, khoa Sinh, khoa đào tạo sau đại học và các thầy cô khác của trường Đại học Vinh đã nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tôi học tốt các chuyên đề của chuyên ngành Lý luận và PPDH Sinh học Tác giả cũng bày tỏ lời cảm ơn sau sắc với các thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non, khoa Giáo dục Tiểu học, khoa Tự nhiên của Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An và các đồng nghiệp trong và ngoài trường, các bạn học cùng khoá Sau đại học (2008 – 2010) đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này Đặc biệt là sự hướng dẫn trực tiếp, tận tình, chu đáo, có hiệu quả của thầy giáo – PGS TS Nguyễn Đình Nhâm, chủ nhiêm khoa Sinh học trường Đại học Vinh hướng dẫn tôi viết và hoàn thành luận văn này Cuối cùng, tôi xin cảm ơn tất cả các thầy giáo, cô giáo, các bạn động nghiệp, các bạn cùng khoá cao học, các bạn bè thân hữu gần xa và người thân đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Nguyễn Trọng Bình 2 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1 1 Lý do chọn đề tài .1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Đối tượng nghiên cứu .2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 5 Phương pháp nghiên cứu 2 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2 5.2 Phương pháp điều tra .3 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3 5.4 Phương pháp xử lý số liệu thông kê toán học .3 5.5 Những đóng góp mới của luận văn .5 Nội dung và kết quả nghiên cứu 6 Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài 6 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài .6 1.1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 6 1.1.2 Cơ sở lý luận về CH – BT .7 1.1.2.1 Khái niệm vê phương tiện và phương tiện dạy học …7 1.1.2.2 Khái niệm về bài tập .7 1.1.2.3 Vai trò, ý nghĩa của câu hỏi bài tập 8 1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 8 1.2.1 Điều tra thực trạng sử dụng CH – BT trong giảng dạy ở Trường CĐSP NA 9 1.2.1.1 Về phương diện dạy học của giáo viên…………………………………… 9 1.2.1.2 Về phương pháp giảng dạy của giáo viên………………………………… 9 1.2.1.3 Tình hình sử dụng câu hỏi bài tập ……………………………………… 10 1.2.2 Nhận xét đánh giá kết quả điều tra 11 1.2.2.1 Về phía giáo viên………………………………………… ………………11 1.2.2.2 Về phía sinh viên…………………………………………………….…….11 1.2.2.3 Về tài liệu tham khảo………………………………………………………12 1.2.3 Phân tích cấu trúc nội dung học phần: Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi MN 13 3 Chương 2: Xây dựng hệ thống CH – BT để giảng dạy học phần: Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi MN 17 2.1 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi 17 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng CH – BT trong dạy học 17 2.1.2 Quy trình xây dựng và sử dụng CH – BT để hình thành kiến thức .17 2.1.2.1 Quy trình xây dựng câu hỏi bài tập trong dạy học……………………… 18 2.1.2.2 Quy trình xây dựng câu hỏi bài tập trong nghiên cứu tài liệu mới……… 18 a Phương pháp sử dụng câu hỏi bài tập trong nghiên cứu tài liệu mới ………… 18 b Phương pháp sử dụng câu hỏi bài tập để củng cố hoàn thiện kiến thức……… 19 2.2 Kết quả xây dựng CH – BT trong dạy học phần: “ Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non” 21 Chương I: Cấu tạo chung cơ thể trẻ em 21 Chương II: Máu và bạch huyết 30 Chương III: Hệ tuần hoàn 41 Chương IV: Hệ hô hấp .48 Chương V: Hệ tiêu hóa 57 Chương3: Thực nghiệm sư phạm 69 3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 69 3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Nội dung của thực nghiệm sư phạm 69 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .69 3.2.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm 70 3.2.3.1 Phân tích kết quả định lượng 70 3.2.3.2 Phân tích kết quả định tính 77 Kết luận và đề nghị 79 1 Kết luận 79 2 Đề nghị .79 Tài liệu tham khảo 80 PHỤ LỤC 4 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài: Việc định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong NQTW IV (Khóa VII) và NQTW II (khóa VIII) được thể chế hóa trong luật Giáo Dục (2005) và được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo Dục Đào Tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (tháng 4/1999) của Bộ Giáo Dục & Đào Tạo Nghị quyết TW 2 (khóa VIII) đã khẳng định: “GD & DT cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu” Do đó “Phải đổi mới dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, khuyến khích tự học, áp dụng các phương pháp Giáo Dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề …” Trong thực tiễn dạy học của nước ta hiện nay, phổ biến vẫn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống (thầy thuyết trình, giảng giải Trò ghi chép và tiếp thu một cách thụ động…) Vì thế chất lượng dạy học của chúng ta chưa cao, chưa đồng đều, chưa đóng góp kịp thời với sự phát triển của khoa học, kinh tế xã hội hiện tại và tương lai Đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh, đào tạo ra con người tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh Tuy nhiên việc đổi mới PPDH ở nước ta còn chậm Nghị quyết TW II (Khóa VIII) đã nhận định :“Phương pháp GD & ĐT ở nước ta chậm đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học” Chính điều này đã làm hạn chế chất lượng dạy và học ở trường Sư phạm hiện nay, trong đó có học phần: “ Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non ” Để đổi mới PPDH có nhiều hướng, một trong những hướng có tính khả thi và mang lại hiệu quả, đó là sử dụng Câu hỏi (CH) – Bài tập (BT) đẻ tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, sinh viên Trong dạy học Sinh học nói chung, đặc biệt trong dạy học phần kiến thức : Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non nói riêng Việc sử dụng CH – BT để tổ chức SV hoạt động nhằm hình thành kiến thức mới còn ít được quan tâm Bởi vì, tài liệu về việc sử 5 dụng CH – BT để hình thành kiến thức mới còn thiếu, mặt khác số SV trong lớp lại đông, chưa đồng đều, kinh nghiệm của giảng viên về vấn đề sử dụng câu hỏi bài tập còn ít Do đó, việc sử dụng CH – BT để tổ chức các hoạt động nhận thức cho SV nếu được thực hiện thì thường chỉ được thực hiện vào các giờ thi Giảng viên dạy giỏi ở tổ, ở khoa, ở trường, ở các cấp Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Sinh học ở trường Sư phạm, chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng CH – BT để dạy học phần: “Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non” cho SV Cao đẳng Sư phạm Mầm non” 2 Mục đích nghiên cứu: Góp phần đổi mới PPDH Sinh học ở trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của SV nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần : “ Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non ” 3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động nhận thức cho SV Cao đẳng Sư phạm Mầm non khi dạy học phần: Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non bằng phương pháp sử dụng CH – BT - Khách thẻ nghiên cứu: SV năm thứ nhất – Khoa Giáo dục Mầm non – Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An 4 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về bản chất, vai trò, ý nghĩa lý luận dạy học của CH – BT - Điều tra tình hình sử dụng PPDH học phần: “ Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non ” , đặc biệt là việc sử dụng CH – BT để dạy học phần trên - Nghiên cứu nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa, giáo trình học phần “ Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non ” từ đó để xây dựng CH – BT cho nội dung chương trình đó - Thiết kế các chương, bài giảng theo hướng sử dụng CH – BT để tổ chức nhận thức cho SV khi dạy học phần : “Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non ” - Thực nghiệm kiểm tra tính đúng đắn của đề tài - Xử lý kết quả thực nghiệm và viết báo cáo 5 Phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: 6 * Nghiên cứu các tài liệu về chủ trương, nghị quyết về cải cách giáo dục theo hướng tích cực hóa người học Nghiên cứu mô hình dạy học và các công trình cải tiến PPDH theo tinh thần lấy học sinh làm trung tâm *Nghiên cứu các tài liệu liên quan làm cơ sở cho việc xác định mục đích của đề tài, lựa chon PPDH phù hợp để triển khai đề tài một cách có hiệu quả 5.2 Phương pháp điều tra: 5.2.1 Đối với Giảng viên: Tiến hành đàm thoại với Giảng viên dạy Sinh học ở khoa giáo dục Mầm non, giảng viên giảng dạy học phần trên và với giáo viên ở một số trường PTTH khác Sử dụng phiếu thăm dò, dự giờ trực tiếp để đánh giá, làm cơ sở thực tiễn cho đề tài 5.2.2 Đối với SV: Tiến hành điều tra chất lượng lĩnh hội kiến thức Sinh học nói chung và kiến thức : “ Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non ” nói riêng 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 5.3.1 Mục đích: Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng CH – BT trong dạy học phần: “Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non” 5.3.2 Phương pháp thực nghiệm: Chọn 2 lớp (có trình độ tương đương để tiến hành thực nghiệm) Hai lớp hệ Cao đẳng Sư phạm Mầm non để dạy học phần: “Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non”: Một lớp đối chứng (ĐC) và một lớp thực nghiệm (TN) - Lớp đối chứng (ĐC) dạy bằng phương pháp thuyết trình giảng giải … - Lớp thực nghiệm (TN) dạy bằng phương pháp sử dụng CH – BT 5.3.3 Nội dung thực nghiệm: Thực nghiệm cách sử dụng CH – BT để dạy học phần : Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non 5 4 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê: Tính các tham số đặc trưng : + Điểm trung bình X : Là tham số xác định giá trị trung bình của dãy số thống kê , được tính theo công thức sau : 1 10 X =  ni xi n i1 + Sai số trung bình cộng : m= s n + Phương sai: 7 1 10 S2 =  (xi - X )2 n i n1 + Độ lệch tiêu chuẩn: Biểu thị mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng S = s2 + Hệ số biến thiên: Để so sánh hai tập hợp có x khác nhau Cv% = s .100 X Dao động nhỏ, độ tin cậy cao Trong đó : Cv = 0% - 10%: Cv = 10% - 30%: Dao động trung bình Cv = 30% - 100%: Độ dao động lớn, độ tin cậy nhỏ + Hiệu trung bình cộng (ĐTN-ĐC) so sánh điểm trung bình cộng ( X ) của nhóm lớp TN và ĐC trong các lần liểm tra ĐTN-ĐC= X TN - X ĐC Trong đó : X TN = X của lớp TN X ĐC = X của lớp ĐC + Độ tin cậy (Tđ ): Kiểm định độ tin cậy về sự chênh lệch của 2 giá trị trung bình cộng của TN và ĐC bằng đại lượng kiểm định tđ theo công thức: td  xTN  xDC S TN 2  S DC 2 nTN nDC Trong đó : S2TN : Phương sai của lớp TN S2ĐC: Phương sai của lớp ĐC NTN: Số bài kiểm tra của lớp TN NĐC: Số bài kiểm tra của lớp ĐC Giá trị tới hạn của td là tα tra trong bảng phân phối student với α = 0.05 và bậc tự do f = n1+ n2- 2 nếu |td|≥ tα thì sự sai khác của các giá trị trung bình TN và ĐC là có ý nghĩa Các số liệu điều tra cơ bản được xử lý thống kê toán học trên bảng Exce, tính số lượng và % số bài đạt các loại điểm và tổng số bài có điểm 5 trở lên làm cơ sở định lượng đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức từ đó tìm ra nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập 8 Các số liệu xác định chất lượng của lớp ĐC và TN được chi tiết hóa trong đáp án bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan và được chấm theo thang điểm 10, chi tiết 0,10 điểm Kết quả xử lí các số liệu sẽ cho phép tôi đi đến nhận xét: - Mức độ đáng tin giữa đối chứng và thực nghiệm - Khả năng sử dụng CH-BT trong phương án thực nghiệm thể hiện trên các giá trị qua mỗi đợt kiểm tra, qua độ tin cậy (Tđ), qua tỷ lệ sinh viên kém, trung bình, khá, giỏi 5.5 Những đóng góp mới của luận văn: * Về giá trị lý luận: - Góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài - Xây dựng các tiêu chuẩn của CH-BT trong dạy học phần trên - Rèn luyện cho sinh viên kỹ năng phòng chống bệnh và các biện pháp phòng chống bệnh cho trẻ em Mầm non * Về giá trị thực tiễn: Thực nghiệm sư phạm để rút ra giá trị thực tiễn của vấn đề nghiên cứu đối với đào tạo nghề cho SV sư phạm Mầm non 9 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận của đề tài 1.1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu : 1.1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu trên thế giới có liên quan đến đề tài: Vấn đề này được các nước trên thế giới nghiên cứu từ những năm 1970 của thế kỷ XX Ví dụ: Ở Liên Xô (cũ ) của các tác giả: Socolop Skaia, Abra Mopva, DB.Gophman, Kadosnhicova, Nhikisop… đã đề cập đến vai trò của bài tập ,phương pháp xây dựng và sử dụng CH-BT để dạy học Sinh học Ví dụ: Ở Pháp, trong những năm 1970 của thế kỷ XX có chú ý khuyến khích dùng Bài tập để rèn luyện tính tích cực ,chủ động của học sinh Họ quan niệm Bài tập vừa là phương pháp, vừa là nội dung, vừa là biện pháp dạy học cụ thể Đồng thời, trong chừng mực nào đó còn được coi là mục tiêu của việc dạy học Do đó, Bài tập cần được thiết kế và sử dụng hợp lý 1.1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu trong nước có liên quan đến đề tài Các bộ môn như Toán,Vật lý, Hóa học … đã sử dụng CH-BT từ lâu Trong Sinh học nói chung và bộ môn: “Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non” nói riêng đã có nhiều công trình nghiên cứu như: Tạ Thúy Lan ,Trần Thị Loan (1977và 2005), Lê Thanh Vân (2005) Trần Bá Hoành (1970) Nguyễn Đức Thành (1986) Lê Đình Trung (1994) Vũ Đức Lưu (1995) Lê Thanh Oai (2004) Trong dạy học Sinh học, việc phân loại và sử dụng CH-BT đã được đề cập khá nhiều, nhưng chủ yếu ở Sinh học PTTH Còn việc xây dựng và sử dụng CH-BT để dạy học phần: “Sự phát triển thể chất trẻ em ở lứa tuổi Mầm non” nghiên cứu muộn hơn, nó chỉ mới chú ý trong những năm gần đây như công trình nghiên cứu của : - Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1997) Sinh lý học trẻ em – Nhà XB Hà Nội - Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2005) Giải phấu Sinh lý người – Nhà XB ĐHSP Hà Nội - Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2005) Sinh lý học trẻ em – Nhà XB ĐHSP Hà Nội Trong những năm trở lại đây, nhiều luận văn Thạc Sỹ,Tiến Sỹ, nhiều công trình nghiên cứu về sử dụng CH-BT như là phương pháp ,biện pháp dạy học cụ thể để hình 10 ... phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trường Sư phạm, chọn đề tài: ? ?Xây dựng sử dụng CH – BT để dạy học phần: ? ?Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non? ?? cho SV Cao đẳng Sư phạm. .. Trong dạy học Sinh học, việc phân loại sử dụng CH-BT đề cập nhiều, chủ yếu Sinh học PTTH Còn việc xây dựng sử dụng CH-BT để dạy học phần: ? ?Sự phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi Mầm non? ?? nghiên... sử dụng Câu hỏi (CH) – Bài tập (BT) đẻ tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, sinh viên Trong dạy học Sinh học nói chung, đặc biệt dạy học phần kiến thức : Sự phát triển thể chất trẻ em lứa

Ngày đăng: 27/12/2013, 20:42

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan