Xây dựng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học ở tiểu học và vận dụng vào một số bài học của môn tự nhiên xã hội lớp 4 nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh

Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Trờng đại học Vinh khoa gdth ====== nguyễn thị hoàng yến xây dựng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học tiểu học vận dụng vào số học môn tự nhiên xà hội lớp nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh luận văn tốt nghiệp Chuyên ngành: giáo dục học Ngời hớng dẫn: Thầy giáo chu trọng tuấn Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Vinh, tháng năm 2003 Trờng đại học Vinh khoa gdth ====== nguyễn thị hoàng yến xây dựng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học tiểu học vận dụng vào số học môn tự nhiên xà hội lớp nh»m n©ng cao nhËn thøc cho häc sinh luËn văn tốt nghiệp Ngành : Giáo dục tiểu học Chuyên ngành: giáo dục học Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Mục lục A mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Trang 1 3 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Phơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn nghiên cứu luận văn Cấu trúc luận văn Đóng góp luận văn Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Thông tin dạy học 1.2 Thực trạng vấn đề giáo viên chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho 4 4 6 18 nội dung dạy học đà có sách giáo khoa Tiểu học Quy trình chuẩ bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học 26 nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh Tiểu học 2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 2.2 Quy trình thực 2.3 Quy trình cụ thể ChơngIII Thực nghiệm vận dụng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ 26 29 31 40 B Nội dung nghiên cứu Chơng II cho nội dung dạy học vào dạy phân môn Điạ lý nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh 3.1 Mục đích cách tiến hành thực nghiệm 3.2 Thang đo 3.3 Nghiệm thể kết trắc nghiệm đầu vào nghiệm thể 3.4 Thực nghiệm tác động 3.5 Kết đầu nghiệm thể sau thực nghiệm 3.6 Độ tin cậy thực nghiệm C Kết luận đề xuất s phạm Kết luận Đề xuất s phạm D Phụ lục nghiên cứu tài liệu tham khảo 40 41 42 44 49 51 54 54 55 56 71 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY a Phần mở đầu Lý chọn đề tài: Bớc vào kỷ XXI, loài ngời đà đủ sở để khẳng định vai trò thông tin tri thøc Sù ph¸t triĨn nh vị b·o cđa khoa häc, công nghệ thập niên cuối kỷ XX giới đà luận chứng hùng hồn cho dự báo Các Mác cách kỷ: đến lúc trình độ loài ngời đạt đến mức: "Tri thức xà hội biến thành lực lợng sản xuất trực tiếp" Cũng thời điểm , Các Mác ra: "Một ngày sống biến đổi kỷ loài ngời Nguyên Thuỷ Nhà tơng lai học tiếng ngời Mỹ, Alvin Tofler đà viết: "Loài ngời sau đà trải qua văn minh nông nghiệp, văn minh công nghiệp từ năm 50 kỷ XX với đời máy tính điện tử, loài ngời bớc vào văn minh trí tuệ" Song dù trải qua văn minh loài ngời thống với quan điểm , nhân loại tồn phát triển thiếu tri thức thông tin "Xà hội hoá thông tin", "bùng nổ thông tin", "cập nhật thông tin" thuật ngữ, khái niệm mà sống ngày thờng sử Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY dụng nhắc tới Nhân loại bớc vào kỷ nguyên thông tin, vào xà hội đợc xây dựng tảng tri thức, vào xà hội học tập Trong xà hội làm chủ, tiếp cận nguồn thông tin tri thức nhanh nhất, sớm nhất, nhiều hội chiến thắng thuộc ngời Hay thông tin tri thức tạo quyền lực, động lực phát triển Thực tiễn đặt cho giáo dục nhiều hội, song không thách thức Giáo dục với t cách "công cụ chủ yếu tạo nên phát triển", "chìa khóa mở cửa vào tơng lai" đòi hỏi phải có nhìn nhận mang tính chọn lọc nhng đa dạng để cùng, trớc đón đầu phát triển Một thực tế tồn không nớc ta mà hầu hết nớc giới, là: mâu thuẫn nội dung tri thức sách giáo khoa bùng nổ, gia tăng thông tin diễn hàng ngày, hàng Tri thức sách giáo khoa kết lựa chọn tri thức mang tính lịch sử giai đoạn định khả cập nhật thông tin thực đợc Trong ngày nay,học sinh đến trờng nhu cầu lĩnh hội nguồn tri thức sách giáo khoa mà em có nhu cầu tìm hiểu, khám phá vật tợng đa dạng giới xung quanh Song điều thân sách giáo khoa cha thể đáp ứng đợc Vì yêu cầu đợc đặt trình dạy học cần đến tri thức, thông tin bên có liên quan Yêu cầu phù hợp với xu hớng ngoại, không chịu bó hẹp chơng trình sẵn Đồng thời gắn tri thức sách giáo khoa thực tiễn với Nhng thùc tÕ d¹y häc hiƯn ë trêng TiĨu häc cho thấy nhiều học không đạt hiệu quả, nội dung học nghèo nàn Vấn đề "trung thành" với nội dung chơng trình Sách giáo khoa đà đợc giáo viên nhìn nhận máy móc, thiếu linh hoạt, sáng tạo Các học hầu nh truyền thụ chiều sách giáo khoa có mà không tạo phát triển giáo viên tiến hành "chế biến" lại nội dung học cho phù hợp với trình độ nhận thức , nhu cầu hứng thú học tập học sinh Phần lớn việc soạn bài, chuẩn bị đợc giáo viên tiến hành giống sách soạn sẵn không đợc tiến hành theo quy trình cụ thể Do học không đạt hiệu cao, kích thích đợc hứng thú học tập, tìm hiểu Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY học sinh Đó cha kể đến việc chuẩn bị không tốt đà làm cho không giáo viên lúng túng trớc câu hỏi "bột phát" học sinh không giáo viên đà tìm cách né tránh trả lời câu hỏi , họ chuẩn bị mặt nội dung thông tin, tri thức vấn đề mà câu hỏi đề cập Hay giáo viên không dự đoán đợc khó khăn mặt thông tin mà nội dung học đặt cho học sinh Điều hạn chế nhiều say mê, khả tìm hiểu, khám phá giới xung quanh học sinh Việc nghiên cứu, tiến hành chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học theo quy trình cụ thể có ý nghĩa mặt lý luận mà có ý nghĩa mặt thực tiễn Một mặt góp phần vào việc đổi míi néi dung d¹y häc hiƯn ë tiĨu häc, mặt khác giúp giáo viên nắm đợc khó khăn mặt thông tin mà học sinh gặp phải cố gắng hiểu nội dung kiến thức Đồng thời giáo viên dự đoán đợc tình xẩy để chuẩn bị tốt thông tin cần thiết, cách xử lý phù hợp góp phần nâng cao chất lợng , hiệu dạy học Vì lý trên, chọn đề tài nghiên cứu là: "Xây dựng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học Tiểu häc vµ vËn dơng vµo mét sè bµi häc cđa môn Tự nhiên xà hội lớp nhằm nâng cao hiƯu qu¶ nhËn thøc cho häc sinh" Mơc đích nghiên cứu: Xác định quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh chứng minh tính hiệu dạy học môn Tự nhiên xà hội Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu tài liệu lý luận liên quan đến đề tài 3.2 Tìm hiểu trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy trớc lên lớp giáo viên 3.3 Đề xuất quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ nội dung dạy học trờng Tiểu học Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY 3.4 Tiến hành thực nghiệm để thu thập kết dạy theo quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học Khách thể đối tợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Tự nhiên - Xà hội lớp 4, -Tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu Việc chuẩn bị thông tin hỗ trợ nội dung dạy học trờng Tiểu học theo hớng nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh môn Tự nhiên xà hội lớp 4,5 Vận dụng kết nghiên cứu vào phân môn Địa lý lớp để chứng minh Phơng pháp nghiên cứu: Đề tài có sử dụng phơng pháp nghiên cứu lý luận: - Phơng pháp phân tích lý thuyết, tổng hợp lý thuyết, hệ thống hoá lý thuyết - Các phơng pháp phát hiện:Quan sát, điều tra, thực nghiệm - Các phơng pháp thống kê toán Gi¶ thut khoa häc: HiƯu qu¶ nhËn thøc cđa häc sinh đợc nâng cao, trình dạy học, giáo viên chuẩn bị thực tốt thông tin bổ sung hỗ trợ cho nội dung dạy học đà có sách giáo khoa Giới hạn nghiên cứu luận văn: - Về lý luận: Luận văn nghiên cứu, tìm hiểu việc chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dụng dạy học môn Tự nhiên xà hội - Phần thực nghiệm chứng minh, hạn chế thời gian địa bàn, nên tiến hành phân môn Địa lý lớp môn tự nhiên xà hội Cấu trúc luận văn: A Mở đầu B Nội dung nghiên cứu Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Chơng 2: Quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học trờng Tiểu học vận dụng vào phân môn Địa lý môn Tự nhiên xà hội lớp Chơng 3: Thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm C Kết luận đề xuất s phạm Đóng góp luận văn: 9.1 Về lý luận: Từ hiểu biết thuyết thông tin trình dạy học thực tiễn việc chuẩn bị thông tin hỗ trợ nội dung dạy học giáo viên dạy học, luận văn góp phần làm sáng tỏ quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ nội dung dạy học cho môn Tự nhiên xà hội bậc Tiểu học 9.2 Về thực tiễn: Luận văn đà chứng minh đợc tính hiệu quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học trình dạy học môn Tự nhiên xà hội lớp Tiểu học Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY b Nội dung nghiên cứu Chơng I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Thông tin dạy học 1.1.1 Khái niệm: Thông tin khái niệm đà có từ lâu Đây khái niệm rộng Tuỳ thuộc vào lĩnh vực nghiên cứu, mà ngời ta đa định nghĩa khác nhau, giới hạn khái niệm lại để phục vụ mục đích nghiên cứu cụ thể Chẳng hạn có cách hiểu sau đây: - Thông tin nội dung giới bên đợc thĨ hiƯn sù nhËn thøc cđa ngêi (Viner N) - Thông tin bất định bị thủ tiêu (Shannon K) - Thông tin việc truyền đa độ đa dạng (Esbi.R) - Thông tin thực thể, độ đo tính phức tạp (Mole.A) - Thông tin xác suất lựa chọn (Iaglini) - Thông tin phạm trù phản ánh nội dung hình thức vận động vật tợng, hạn chế tính đa dạng hệ thống, vật môi trờng, tính trật tự đối tợng vật chất có mối liên hệ biện chứng (Các nhà điểu khiển học) - Thông tin phạm trù triết học phản ánh vận động tơng tác tợng, vật trình t Hay gọn hơn: Thông tin 10 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Qua ®ã ta thÊy møc ®é hiĨu biÕt ®Ĩ kÌm lµm trắc nghiệm học sinh lớp nhóm A mức độ trung bình (do Y(1) = 5,7500) - Độ phân tán giá trị đợc khảo sát quanh giá trị trung bình cộng (Y = 5,7500) 1,4277 tơng đối thấp (ít phân tán) Nh từ bảng bảng cho ta thấy kết đầu vào 80 học sinh đợc coi tơng đơng X(1) = 5,7250; Y(1) = 5,7500 Từ ta kết luận: Trình độ đầu vào học sinh hai nhóm A B tơng đơng Vì cã thĨ chän bÊt kú nhãm ®Ĩ tác động thực nghiệm nhóm làm nhóm đối chứng chọn nhóm A làm nhóm thực nghiệm, nhóm B làm nhóm đối chứng 3.4 Thực nghiệm tác động: phần 1.3 (chơng I) luận văn, đà đề cập đến vần đề xử dụng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học vào dạy học nói chung dạy học phân môn Địa lý nói riêng để nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh Tiểu học Trong phần này, lấy đối tợng häc sinh nhãm A lµm thùc nghiƯm (lµ líp 4A); học sinh nhóm B làm đối chứng (lớp 4B) Từ tiến hành dạy thực nghiệm lớp 4A Khi thiết kế dạy, đà vận dụng quy trình chuẩn bị thông tin hộ trợ cho nội dung dạy học để góp phần làm cho học sinh động, hẫp dẫn kích thích hứng thú học tập, xay mê tìm hiểu kiến thức học sinh Qua hiệu nhận thức học sinh đợc nâng cao Căn vào hiệu nhận thức đợc coi mục đích cần đạt tới thực nghiệm, đà lựa chọn số Địa lý chơng trình phân môn địa lý lớp để thiết kế thực nghiệm Với học Địa lý đà chọn, đa thông tin hỗ trợ vào theo quy trình chuẩn bị cụ thể phù hợp với nội dung học Sau ví dụ học cụ thể đợc thực thực nghiệm Bài 26 Rừng ngập mặn I Chuẩn bị: 47 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Xác định nội dung học: Nội dung học sách giáo khoa gồm có phần sau: Phần1: Diện tích rừng ngập mặn lớn Phần 2: Rừng ngập mặn nguồn tài nguyên quý Phần 3: Khai thác bảo vệ rừng ngập mặn Xác định mục đích, yêu cầu bµi häc: 2.1 KiÕn thøc: - Sau bµi häc häc sinh xác định đợc vị trí rừng ngập mặn đồng sông Cửu Long trình bày đợc đặc điểm rừng ngập mặn, sân chim - Học sinh biết đợc giá trị rừng ngập mặn thấy đợc cần thiết phải bảo vệ, trồng thêm rừng ngập mặn chăm sóc, bảo vệ sân chim 2.2.Kỹ năng: Học sinh xác lập đợc mối quan hệ đất, nớc với thực vật; thực vật với động vật; thiên nhiên với hoạt động khai thác ngời II Bài Tiến trình dạy vÉn nh thêng lƯ Sau giíi thiƯu bµi míi, giáo viên vào phần với nội dung sách giao khoa dựa sở đà xác định mức độ bổ sung thông tin bảng 3, giáo viên bổ sung thông tin theo phần nh sau: Phần 1: Dùng đồ Địa lý tự nhiên Việt Nam học sinh thấy: - Đồng sông Cửu Long có bờ biển dài đến 736Km - Rừng ngập mặn rừng mọc vùng ven biển nhiệt đới cận nhiệt đới - Rừng ngập mặn có tỉnh đồng sông Cửu Long: Kiên Giang, Cà Mau, Bạc Liêu, Sóc Trăng, Trà Vinh, Bến Tre Tiền Giang * Sử dụng bảng số liệu để học sinh biết, so sánh: - Diện tích rừng ngập mặn Việt Nam: + Trớc đây: 400.000ha 48 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy tr×nh … HY + HiƯn nay: 250.000ha - DiƯn tích rừng ngập mặn giới: 246.700km2 - Diện tích rừng ngập mặn Nghệ An khoảng 820ha, tập trung chđ u ë DiƠn Ch©u - Rõng cã diƯn tích ngập mặn lớn Việt Nam rừng U Minh - Rừng ngập mặn đồng sông Cửu Long có 46 loài thực vật - Đớc: Nảy mầm lớn, rơi xuống đất sau đến phát triển thành - Tràm: Tập trung nhiều tỉnh Kiên Giang đâu có rừng tràm nghĩa rừng ngập mặn phần kết hợp thông tin bổ sung với đồ tự nhiên Việt Nam, tranh ảnh rừng U Minh, đuốc, tràm, rừng dừa nớc Phần 2: Sử dụng tranh ảnh đời sống thực vật rừng ngập mặn Thực vật: có 30 loài cho gỗ than củi, 14 loài làm thức ăn cho ngời gia súc, 14 lấy chất ta nanh để thuộc da, loài làm thuốc - Rừng ngập mặn: + Là hệ thống đê tự nhiên ngăn chặn xâm nhập mặn biển vào đất liền + Tạo nguồn thức ăn cho sinh vật biển: Cung cấp 10.000 thức ăn cho động vật khơi + Lọc chất ô nhiễm môi trờng ven biển + Nơi tham quan du lịch sinh thái Phần 3: Rừng U Minh cháy năm 2002 4000 ha, cứu đợc 2000 vµ mÊt 2000 Víi mét sè bµi học khác, làm theo cách tơng tự nh 3.4.1 Thực nghiệm: Trong trình tiến hành thực nghiệm, đợc cô giáo Lê Thanh Huyền ( giáo viên chủ nhiệm lớp 4A) giúp đỡ cách lên lớp dạy đà thiết kế theo quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học lớp 4A dạy theo kiểu thông thờng lớp 4B 49 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Kết thực nghiệm đợc mô tả nh sau: Giờ dạy có thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học đà có s¸ch gi¸o khoa gióp häc sinh høng thó häc tËp Những thông tin đa vào hỗ trợ đà lôi cuốn, thu hót sù tËp trung chó ý, kh¬i dËy niỊm say mê tìm hiểu kiến thức học sinh Các em ý lắng nghe để lĩnh hội thông tin mà sách giáo khoa qua đà xoá bỏ đợc việc truyền thụ sách giáo khoa có mà trớc giáo viên hay tiến hành Kết thúc dạy cô giáo Thanh Huyền cho biết: Với kinh nghiệm đứng lớp hiểu rõ khả nhận thức học sinh lớp mình, cho số học sinh không lĩnh hội hết thông tin hỗ trợ ®· ®a vµo Song ®a sè häc sinh lÜnh héi đợc, nghĩa nội dung thông tin đa vào hỗ trợ không nặng học sinh Mặt khác tăng hứng thú học tập học sinh tính hấp dẫn học Hiệu thông tin, phụ thuộc vào phơng pháp dạy học, phơng tiện dạy học, thời điểm đa thông tin cách xây dựng logíc nội dung dạy học nội dung thông tin hỗ trợ với 3.4.2 Các kết thu đợc từ thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, đà vận dụng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học vào học Địa lý: "Đông Nam Bộ", "Đồng Bằng Sông Cửu Long"và "Rừng Ngập Mặn" Sau học dùng câu hỏi để kiểm tra kiến thức trực tiếp học (độ nắm vững kiến thức học), kiểm tra khả thực hành khả liên hệ thực tế học sinh tiến hành cho điểm theo thang điểm 10 Kết đo đợc biểu diễn dới bảng sau: Ti Tần số ni tỷ số % 0 0 0 0 7,5 B¶ng Tõ b¶ng ta cã: 50 10 25 10 25 13 32,5 7,5 10 2,5 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY - Điểm trung bình cộng học sinh qua kiểm tra là: T1 = ∑Ti ni = n 286 = 7,1500 40 - Độ lệch chuẩn (độ phân tán) quanh giá trị trung bình cộng hiểu biết qua kiĨm tra lµ: ∑ni (T(1)i - T1)2 δT = = 55,1000 n-1 ≈ 1,4128 39 ≈ ± 1,1886 Qua kết ta thấy: Mức độ hiểu bài, nắm kiến thức học lớp qua kiểm tra tốt T1 = 7,1500 Khoảng phân tán hĐp tõ (7,1500 - 1,1886) = 5,9614 ®Õn (7,1500 +1,1886) = 8,3386 Ta biểu diễn độ phân tán trục số nh sau: ///////// 5,9614 ///////// 7,1500 8,3386 Độ lệch chuẩn T = 1,1886 chứng tỏ độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình T1 = 7,1500 Diều chứng tỏ điểm số khảo sát đối tợng thực nghiệm tập trung 3.5 Kết đầu nghiệm thể sau thực nghiệm Sau dạy thử nghiệm có sử dụng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học baì phân môn Địa lý: Bài23 "Đông Nam Bộ"; Bài24 "Đồng Bằng Châu Thổ Sông Cửu Long" 26 "Rừng Ngập Mặn" lớp 4A.Chúng tiến hành xét mức độ tơng quan nhóm A B sở đo đầu em qua kết trắc nghiệm lựa chọn gồm 20 câu hỏi (Xin xem phụ lục 4) 3.5.1 Kết đầu nhóm thực nghiệm (nhóm A) 51 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Dựa vào kết trắc nghiệm 40 học sinh lớp 4A tiến hành cho điểm từ đến 10 thu đợc bảng sau: Điểm số X(2)i Tần số ni Tû sè % 0 0 0 0 5 7 12 17,5 30 14 35 7,5 10 Bảng Từ bảng ta có: Điểm trung bình cộng kết trắc nghiệm thu đợc ni X(2)i X(2) = 295 = =7,3750 40 n Độ lệch chuẩn (độ phân tán) quanh giá trị trung bình cộng kết trắc nghiệm là: X(2) = ni (X(2)i - X(2))2 67,1559 = n-1 39 ≈ ± 1,3122 1,7219 3.5.2 Kết đo đầu nhóm đối chứng (nhóm B) Trên sở trắc nghiệm 40 học sinh lớp B, tiến hành chấm điểm theo thang điểm 10 thu đợc bảng sau: Điểm sè y(2)i TÇn sè ni Tû sè % 0 0 2,5 5 15 Bảng 10 Từ bảng ta có: 52 20 10 25 12 30 2,5 10 0 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Điểm trung bình cộng học sinh qua trắc nghiệm là: Y(2) = ∑ni Y(2)i 264 = 40 n = 6,6000 §é lệch chuẩn (độ phân tán) quanh giá trị trung bình cộng hiểu biết qua trắc nghiệm là: δy(2) = ≈ ∑ ni (y(2)i - Y(2))2 n-1 1,9384 = 75,6000 39 ≈ ± 1,3886 3.5.3 KÕt qu¶ thu đợc cho ta thấy: - Kết học tập nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có số học sinh đạt điểm trở lên đạt 31/40, chiếm tỷ lệ 77,5%, số em đạt điểm nhiều số em đạt điểm giỏi (9,10) em chiếm 12,5% Kết cao nhiều so với nhóm đối chứng nhóm đối chứng, số học sinh đạt điểm trở lên có 23/40, chiếm tỷ lệ 57,5% số học sinh dới trung bình em, chiếm 7,5% Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm X(2) = 7,3750 nhóm đối chứng là: y(2) = 6,6000 Sự chênh lệch điểm số nhóm chứng tỏ mức độ nắm kiến thức nội dung học nhóm thực nghiệm đạt yêu cầu nhà s phạm nhóm đối chứng dừng lại mức độ trung bình - §é lƯch chn cđa nhãm thùc nghiƯm δX(2) = ±1,3122 cho thấy mức độ hiểu nắm học đồng học sinh Độ phân tán xung quanh giá trị trung bình nhóm đối chứng là: Y(2) = 1,3886 > X(2) 53 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Kết so sánh chứng tỏ: Trong trình dạy học giáo viên chuẩn bị tốt thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học đà có sách giaó khoa hiệu nhận thức học sinh đợc nâng cao Còn với nội dung dạy học thông thờng hay thông tin hỗ trợ việc lĩnh hội tri thøc ë häc sinh chØ ë møc chÊp nhËn đợc hiệu nhận thức không đợc nâng cao có phân hoá rõ rệt 3.6 Độ tin cËy cđa thùc nghiƯm: Sau tiÕn hµnh xư lý thông số, kết trắc nghiệm đầu cđa nhãm A vµ B cho chóng ta kết nh sau: - Điểm trung bình cộng học sinh qua trắc nghiệm + nhóm A: X(2) = 7,3750 + ë nhãm B: Y(2) = 6,6000 - Độ lệch chuẩn (độ phân tán) quanh giá trị trung bình cộng nhận thức nhóm là: + ë nhãm A: δX (2) = ± 1,3122 + nhóm B: Y(2) = 1,3886 Để xác định đợc độ tin cậy thực nghiệm, sử dụng công thức tính hệ số phân tích Student cho bậc sóng đôi (n =40) hàng K = 2n - - (40 × 20) - = 78 nh sau: t = (X(2) - Y(2)) n δ2x(2) + 2y(2) Trong đó: t: Hệ số student X(2): Trung bình cộng khảo sát đợc nhóm thực nghiệm ( nhóm A) Y(2): Trung bình cộng khảo sát đợc nhóm đối chứng (nhóm B) n: Số đối tợng sóng đôi X (2), Y(2): Tơng ứng độ phân tán nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 54 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Kết tÝnh nh sau: 40 t = (7,3750 - 6,6000) 1,7219 + 1,9384 = 2,5619 So s¸nh víi t (α = 0,05) ë hµng n - = 78 bảng phân tích student ta thấy: t = 2,5619 > t ( = 0,05) = 1,9951 Điều cho phÐp chóng t«i rót mét sè kÕt ln cđa thực nghiệm: - Sự khác kết đầu nhóm A B đáng kể (do Y(2) > X(2) vµ δX (2) < δY(2) - Sự khác nhóm A B ngẫu nhiên mà có, tác đông thực nghiệm tạo thể hƯ sè ph©n tÝch student (t > tα = 0,05) với xác xuất 5% - Sự khác chứng tỏ tác động thực nghiệm có ý nghĩa mặt toán học qua cho phép khẳng định thành công thực nghiệm, phù hợp với giả thuyết khoa học mà đề tài đà nêu 55 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY c kết luận đề xuất s phạm kết luận Việc nghiên cứu đề tài cho phép rút kÕt ln sau: - Trong nhµ trêng TiĨu häc, häc sinh đợc coi nhân vật trung tâm, hoạt động dạy học cần phải "hớng tập trung vào học sinh ", hớng vào việc thoả mÃn nhu cầu lĩnh hội tri thức, tìm hiểu, khám phá giới xung quanh em Việc tổ chức dạy học cho học sinh có chuẩn bị tốt mặt thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học biện pháp nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn địa lý nói riêng môn học nói chung - Việc chuẩn bị tốt thông tin hỗ trợ cho nôi dung dạy học có sách giáo khoa trình dạy học giáo viên nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh có ý nghĩa, tác dụng lớn.Nó góp phần cung cấp cho học sinh thông tin tri thức mang tính cập nhật, hiểu biết vật, 56 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY tợng giới xung quanh Điều phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình dộ nhận thức học sinh có tác dụng mạnh mẽ đến hứng thú học tập, niềm say mê tìm hiểu ë häc sinh - Thùc tÕ d¹y häc hiƯn trờng Tiểu học, vấn đề chuẩn bị tốt thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học trình dạy học cha đợc giáo viên xem trọng xác định tầm quan trọng việc nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh Điều đà hạn chế nhiều đến chất lợng dạy học - Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn ứng dụng thuyết thông tin vào trình dạy học, dới góc độ lý luận dạy học, đà vận dụng, làm hoàn thiện đề đợc cách thức, quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học theo hớng nâng cao hiƯu qu¶ nhËn thøc hiƯu qu¶ cho häc sinh trình dạy học môn Tự nhiên xà hội nói riêng môn học nói chung trờng Tiểu học Quy trình bao gồm giai đoạn, bớc đợc tiến hành theo trình tự tuyến tính định Với cách thức, quy trình việc dạy học đà góp phần nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh Các em đà đợc thoả mÃn nhu cầu lĩnh hội tri thức, tìm hiểu khám phá vật tợng giới xung quanh - Kết thực nghiệm s phạm đà chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi quy trình mà luận văn đà đề xuất Việc chuẩn bị tốt thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học theo quy trình đà góp phần cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức bên sách giáo khoa, đáp ứng đợc nhu cầu tìm hiểu, thoà mÃn trÝ tß mß cđa häc sinh Qua thùc nghiƯm s phạm giúp giáo viên Tiểu học có nhận thức, thái độ, đánh giá vai trò khâu chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học vận dụng quy trình vào dạy học phân môn Địa lý nh môn học khác nhằm nâng cao chất lợng dạy học, qua nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh Đề xuất s phạm 57 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY 2.1 Giáo viên cần nhận thức vai trò, vị trí thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học đà có sách giáo khoa trình dạy học cần phải đợc quán triệt dạy học tất môn học Tiểu học 2.2 Cần tăng cờng bồi dỡng cho giáo viên Tiểu học kiến thức tự nhiên xà hội Đặc biệt giáo viên cần thờng xuyên tự bồi dỡng kiến thức, tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lợng giảng dạy môn học 2.3 Quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh khả thi, áp dụng vào trình dạy học môn tất khối lớp 2.4 Ngành giáo dục nh nhà trờng cần phải có đầu t sở vật chất Đặc biệt xây dựng th viện với nhiều thiết bị dạy học, đồ dùng trực quan sách tham khảo giành cho giáo viên tự bồi dỡng nâng cao kiến thức cho thân d Phụ lục nghiên cứu Phụ lục Phiếu điều tra thực trạng chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học Tiểu học Họ tên: Tuổi: Dạy lớp: Số năm công tác: Trờng: Trình độ đào tạo: Đề chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh Tiểu học, xin đồng chí vui lòng cho biÕt ý kiÕn cđa m×nh vỊ mét sè vÊn đề sau (đánh dấu X vào ô trống trớc câu trả lời mà đồng chí cho đúng) Đồng chí quan niệm nh thông tin hỗ trợ? 58 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Thông tin hỗ trợ thông tin chính, mà thông tin có tính chất bổ sung cho nội dung (nội dung bản) đợc lấy từ nhiều nguồn khác nhau, có tác dụng tạo thuận lợi cho hoạt động dạy học Thông tin hỗ trợ thông tin đợc đa vào nhằm thoả mÃn nhu cầu lĩnh hội trí thức ngày cao học sinh Thông tin hỗ trợ thông tin đòi hỏi giáo viên phải đầu t nhiều thời gian nhng không làm tăng hiệu dạy học Thông tin hỗ trợ thông tin giáo viên đa vào để giải tình xẩy trình dạy học Có thể đa vào không đa vào thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học dạy đảm bảo nâng cao nhËn thøc cho häc sinh Theo ý kiÕn đồng chí việc chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học trình dạy học là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết lý (chọn ý phù hợp với mức độ cần thiết, cần thiết không cần thiết) Góp phần nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh KÝch thÝch høng thó häc tËp cho häc sinh Dễ làm thời gian giáo viên thời gian tiến trình lên lớp Đòi hỏi cao sở vật chất Dễ vi phạm nguyên tắc tính vừa sức dạy học Giáo viên phải đầu t cho dạy nhiều hơn, công phu Gắn tri thức sách giáo khoa thực tiễn với Học sinh dễ bị phân tán ý khỏi nội dung học Phù hợp với đặc điểm tâm lý trình độ nhận thức học sinh 59 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Trong trình dạy học, đồng chí có thờng chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học không? Thờng xuyên Thỉnh thoảng (không thờng xuyên) Cha Việc chuẩn bị tốt thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học đòi hỏi ngời giáo viên Tiểu học cần phải: Đầu t nhiều thời gian cho việc chuẩn bị (soạn bài) trớc lên lớp Có khả lựa chọn thông tin tri thức hỗ trợ cần thiết, phù hợp với nội dung dạy học Có trình độ kiễn thức, hiểu biết tự nhiên, xà hội ngời Có ý thức cập nhật thông tin, tri thức Theo đồng chí để vận dụng quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học môn học cần phải có điều kiện gì? Giáo viên cần phải đợc bồi dỡng kiến thức Giáo viên phải nắm vững quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học Nhà trờng phải có lợng sách tham khảo đa dạng, phong phú có phơng tiện dạy học đầy đủ(vật mang tin) Giáo viên phải biết kết hợp nội dung dạy học sách giáo khoa với thông tin bên có liên quan 60 Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng quy trình HY Phụ lục Bảng trắc nghiệm dùng để đo đầu vào cho nhóm: Thực nghiệm (A) đối chứng (B) HÃy đánh dấu X vào ô trống trớc câu trả lời mà em cho Trái đất mặt trời: Trái đất quay quanh mặt trời Mặt trời quay quanh trái đất Mặt trời trái ®Êt cïng ®øng im MỈt trêi: MỈt trêi chØ nguồn sáng Mặt trời vừa nguồn sáng, vừa nguồn nhiệt Mặt trời nguồn nhiệt Nghệ An tỉnh thuộc: Miền Bắc 61 ... dung dạy học Tiểu học vận dụng vào số học môn Tự nhiên xà hội lớp nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh" Mục đích nghiên cứu: Xác định quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học. .. Tiểu học khái niệm, tác dụng thông tin hỗ trợ + Nhận thức giáo viên Tiểu học vai trò việc chuẩn bị thông tin hỗ trợ cho nội dung dạy học trình dạy học + Mức độ chuẩn bị thông tin hỗ trợ nội dung. .. trình dạy học thực tiễn việc chuẩn bị thông tin hỗ trợ nội dung dạy học giáo viên dạy học, luận văn góp phần làm sáng tỏ quy trình chuẩn bị thông tin hỗ trợ nội dung dạy học cho môn Tự nhiên xà hội