Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức ở các trường thpt thành phố thanh hoá

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH CHU HNG VN MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG THàNH PHố THANH HóA LUN VN THC S KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH CHU HỒNG VĂN MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG THàNH PHè THANH HãA CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mà SỐ: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS phan quèc L¢M VINH - 2010 LỜI CẢM ƠN Nhân dịp luận văn bảo vệ, chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới TS Phan Quốc Lâm, người định hướng đề tài tận tình giúp đỡ, động viên chúng tơi suốt q trình hồn thành luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Vinh giúp đỡ nhiệt tình suốt trình học tập có đóng góp q báu giúp chúng tơi hồn chỉnh đề cương luận văn Xin cảm ơn Trung tâm Thông tin thư viện Đại học Vinh, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp trường THPT Đào Duy Từ TP Thanh Hóa nhiệt tình ủng hộ, khích lệ Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy đồng nghiệp để kết nghiên cứu luận văn triển khai thực hiệu thực tế Xin chân thành cám ơn! Vinh, tháng 12 năm 2010 Học viên Chu Hồng Văn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức 1.2.2 Quản lý, Quản lý giáo dục Quản lý trường học 10 1.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức giải pháp quản lý giáo dục đạo đức 15 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT có liên quan đến đề tài nghiên cứu 16 1.4 Một số vấn đề công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 24 1.4.1 Vị trí, vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 24 1.4.2 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 26 1.4.4 Hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức trường THPT 30 1.5 Một số vấn đề quản lý công tác dục đạo đức học sinh THPT 31 * Kết luận chương 35 Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 36 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục đào tạo TP Thanh Hóa 36 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội TP Thanh Hóa tác động đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 36 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục bậc THPT TP Thanh Hóa 38 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT TP Thanh Hóa 43 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT TP Thanh Hóa 56 * Kết luận chương 72 Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ THANH HÓA 73 3.1 Những nguyên tắc việc xây dựng giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT TP Thanh Hóa 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 73 3.2.2 Kế hoạch hố cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 77 3.2.3 Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 80 3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt 85 3.2.5 Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp 89 3.2.6 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh 94 3.2.7 Ứng dụng Công nghệ thông tin quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 98 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 101 * Kết luận chương 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CB: Cán CNH - HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa GD CD: Giáo dục cơng dân GD ĐĐ: Giáo dục đạo đức GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HS: Học sinh PP: Phương pháp QL: Quản lý THPT: Trung học phổ thông TP: Thành phố XHCN: Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào xu tồn cầu hóa mạnh mẽ, thời đại mà quốc gia muốn tồn phát triển phải mở cửa đón nhận văn minh, giao thoa văn hóa, kinh tế, trị với nước khác Quá trình tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống kinh tế xã hội đất nước Trong đó, lĩnh vực quan trọng văn hóa Qúa trình tồn cầu hóa làm cho văn hóa Việt Nam trở nên đại, hịa nhịp giới Tuy nhiên, tạo số hậu nghiêm trọng Một biểu quan trọng thay đổi giá trị suy thoái đạo đức mạnh mẽ phận hệ trẻ Để khắc phục tình trạng này, đảm bảo cho hệ trẻ vừa tiếp thu giá trị văn minh vừa gìn giữ giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp cần có chung tay giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Trong đó, giáo dục nhà trường có vai trị nịng cốt, vơ quan trọng GD ĐĐ xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng cho mặt giáo dục khác trình phát triển HS Hiện nay, hàng ngày phải đối diện với vấn đề bạo lực học đường, tệ nạn xã hội học đường, hành vi cư xử thiếu văn hóa HS với bạn bè, với người lớn, với môi trường tự nhiên Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn việc GD ĐĐ nhà trường chưa thực mang lại hiệu hạn chế mặt nội dung, hình thức PP giáo dục Vấn đề đạo đức hệ tương lai trở thành mối quan tâm to lớn toàn Đảng, toàn dân đặt cho ngành giáo dục thách thức Để nâng cao chất lượng công tác GD ĐĐ, phải thực đổi tồn diện mà tất yếu phải có giải pháp QL hoạt động cách hiệu TP Thanh Hóa trung tâm văn hóa, kinh tế, trị tỉnh Đây nơi tập trung nhiều trường THPT lớn phải đối diện với vấn đề nhức nhối sa sút phẩm chất đạo đức phận HS THPT Đạo đức học vấn đề cấp bách trường THPT TP Chính vậy, cần phải đưa giải pháp QL để nâng cao chất lượng GD ĐĐ, nhanh chóng phát huy hiệu cơng tác giáo dục thực tiễn Chính lí này, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT TP Thanh Hóa”, chúng tơi mong muốn góp phần tháo gỡ khó khăn việc GD ĐĐ cho HS THPT TP Thanh Hóa nay, giúp cho công tác giáo dục nhà trường phát huy hiệu thực tế Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao hiệu QL công tác GD ĐĐ trường THPT TP Thanh Hóa Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề QL công tác GDĐĐ trường THPT TP Thanh Hóa 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp QL công tác GD ĐĐ trường THPT TP Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi nâng cao hiệu QL cơng tác GD ĐĐ trường THPT TP Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.3 Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu QL GD ĐĐ trường THPT TP Thanh Hóa Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm PP nghiên cứu lý luận PP phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu liên quan để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - PP Điều tra qua phiếu hỏi - PP lấy ý kiến chuyên gia - PP tổng kết kinh nghiệm giáo dục - PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động - PP khảo nghiệm, thử nghiệm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng PP để xử lý số liệu thu mặt định lượng Đóng góp luận văn - Về lý luận: Hệ thống hoá vấn đề lý luận GD ĐĐ QL GD ĐĐ làm sở đề xuất giải pháp - Về thực tiễn: Khảo sát thực trạng đưa giải pháp có tính khoa học có tính khả thi để nâng cao hiệu QL công tác GD ĐĐ trường THPT TP Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm có chương: Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương Một số giải pháp QL công tác GD ĐĐ trường THPT TP Thanh Hóa Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Với tư cách phận tri thức triết học, tư tưởng đạo đức học xuất 26 kỷ trước triết học Trung Quốc, Ấn Độ, Hy Lạp cổ đại Ở phương Đông, khái niệm đạo đức xuất kinh văn đời nhà Chu từ trở người Trung Quốc cổ đại sử dụng nhiều Cùng với xuất tư tưởng đạo đức, thời cổ đại, người sớm ý thức vai trò quan trọng việc GD ĐĐ Những tư tưởng GD ĐĐ xuất sớm gắn với tên tuổi nhà giáo dục Democrit, Platon, Aristot (Hy Lạp cổ) hay Khổng Tử, Trang Tử (Trung Quốc) Đến thời đại, việc GD ĐĐ có đổi rõ rệt nội dung, hình thức, PP giáo dục nâng lên tầm cao mới, nhiệm vụ chung toàn xã hội Trong nhà trường, GD ĐĐ cho người học đặt liền với việc giáo dục tri thức khoa học Chính vậy, nhiều năm qua, công tác GD ĐĐ thu hút quan tâm nhiều nhà QL giáo dục, nhà giáo, nhà đạo đức học Về nội dung GD ĐĐ cho HS, tác giả Phạm Minh Hạc cơng trình Về phát triển người thời kỳ CNH - HĐH nêu rõ định hướng giá trị đạo đức cần cung cấp cho người Việt Nam nói chung HS nói riêng là: “Trang bị cho người tri thức cần thiết tư tưởng trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật văn hóa xã hội, hình thành cơng dân thái độ đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng thân, người, nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc với tượng xảy xung quanh Tổ chức tốt việc giáo dục rèn luyện giới trẻ, để người tự giác thực chuẩn mực đạo 99 khoa học có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời, giúp nhà QL tạo uy tín, tạo niềm tiên cho HS Bộ GD & ĐT xác định năm học 2009 - 2010 là: Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin CNTT động lực quan trọng phát triển, với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội giới đại Ứng dụng công nghệ thơng tin QL GD nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần người CB QL GD, thúc đẩy đổi GD Ứng dụng công nghệ thông tin GD ĐĐ cho HS THPT nhằm tổ chức thực đạt hiệu giải pháp nêu, góp phần nâng cao hiệu GD * Nội dung giải pháp Xây dựng nguồn nhân lực CNTT, đầu tư trang thiết bị phần mềm QL nhà trường, hoàn thành việc lắp đặt, kết nối mạng Internet với trường học Đồng thời, thiết lập sách trì, bảo dưỡng tài sản CNTT không ngừng nâng cấp cập nhật phần mềm QL *) Cách thức thực giải pháp - Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng kiến thức tin học cho CBGV giúp họ sử dụng thành thạo máy tính để phục vụ cho công tác giảng dạy GD ĐĐ cho HS Tin học từ biết khai thác ứng dụng CNTT QL - Hiệu trưởng nhà QL GD cần đầu tư lắp đặt, kết nối mạng Internet với trường học cách sâu rộng hiệu Bởi việc ứng dụng CNTT, nói, Internet đóng vai trị đặc biệt quan trọng Nó giống việc muốn xe chạy phải làm đường… + Ban giám hiệu nhà trường cần tích cực tự học để cập nhật kiến thức Tin học từ biết khai thác ứng dụng CNTT QL 100 + Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch mở lớp bồi dưỡng kiến thức tin học cho CB GV giúp họ sử dụng thành thạo máy tính để phục vụ cho công tác giảng dạy GD ĐĐ cho HS - Nhà trường cần tập trung đạo tốt việc dạy học môn Tin học theo chương trình khóa, trọng việc thực hành máy tính HS, giúp em biết khai thác mạng Internet để em biết tự tìm kiếm mạng thơng tin bổ ích Pháp luật, chăm sóc sức khỏe, giáo dục giới tính, giáo dục thẩm mỹ… + Mỗi nhà trường nên thành lập thiết kế website riêng, nơi diễn đàn cho GV HS trường bày tỏ tình cảm tâm tư nguyện vọng Qua HS GV rèn luyện thao tác sử dụng CNTT học tập QL GD ĐĐ + Tổ chức thi giảng dạy trình chiếu PowerPoint, ứng dụng CNTT để soạn giáo án điện tử Qua đó, giúp GV ngày quen với thao tác chức việc sử dụng CNTT hoạt động giảng dạy QL HS - Ứng dụng hệ thống VNPT - School vào nhà trường - hệ thống thông tin QL giáo dục sổ liên lạc điện tử gia đình nhà trường VNPT - School hệ thống ứng dụng phần mềm phục vụ tác nghiệp, điều hành QL thông tin giáo dục đào tạo cấp, từ trường học đến Sở GD & ĐT hình thành môi trường thông tin điện tử kết nối thành tố tham gia vào hệ thống giáo dục… Những thông tin trường nhập vào phần mềm lưu trữ mạng lưu liệu, bảo mật DataCenter viễn thơng Thanh Hóa Mỗi HS cấp mã số HS, phụ huynh cần biết mã số kiểm tra tình hình em đâu có mạng internet, chí, họ nhắn tin qua mạng di động mạng điện thoại cố định, tổng đài thông báo điểm số HS đó, số ngày đến trường, tình hình vi phạm kỷ luật… Điều đánh giá khiến HS phải chuyên cần hơn, 101 GV phải cố gắng thơng tin ln cơng khai rộng rãi, minh bạch khách quan Với tính trên, nói VNPT - School kết nối mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội gần hơn, từ góp phần thúc đẩy dạy tốt, học tốt Để thực tốt biện pháp ứng dụng CNTT trình QL GD ĐĐ HS, nhà trường cần có phối hợp chặt chẽ với Viễn thơng Thanh Hóa gia đình địa phương Đường truyền internet tốc độ cao gói cước ưu đãi MegaVNN cộng (+) nói bước chuẩn bị hạ tầng quan trọng cho ứng dụng CNTT ngành giáo dục tỉnh Thanh, điển hình triển khai phần mềm VNPT - School Đồng thời GV nhà trường cần tăng cường học tập trau dồi khả sử dụng CNTT, để CNTT trở thành công cụ hữu ích hiệu trình QL đạo đức HS cầu nối nhà trường - gia đình HS diễn đàn chung 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp * Mục đích khảo sát Tìm hiểu ý kiến nhận xét, đánh giá đội ngũ CB QL, GV CN, GV môn, lực lượng tham gia QL GD ĐĐ cho HS nhà trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất Qua bước đầu thấy hiệu giải pháp mà đưa nhằm nâng cao hiệu công tác GD ĐĐ cho HS THPT địa bàn TP Thanh Hóa * Tổ chức tiến hành khảo sát - Do điều kiện thời gian ngắn, số giải pháp tiến hành thực nghiệm theo quy trình chưa thể thấy kết ngay, đó, tiến hành khảo nghiệm bước đầu cách đưa phiếu câu hỏi đánh giá tình cần thiết tính khả thi biện pháp rút từ trình nghiên cứu 102 - Đối tượng khảo sát (102 người) bao gồm: + 12 chuyên viên Sở GD & ĐT Thanh Hóa + 14 Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa + 15 tổ trưởng chuyên môn, 30 GV CN tiêu biểu trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa + Bí thư đồn trường PTTH 24 HS CB lớp tiêu biểu trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa * Kết khảo sát phân tích kết Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp QL nhằm nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS THPT TP Thanh Hóa, chúng tơi kết thể bảng số liệu sau Bảng 16 Tổng hợp kết thăm dị tính cần thiết biện pháp QL GD ĐĐ cho HS THPT TP Thanh Hóa Tỷ lệ ủng hộ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Lƣỡng lự SL % SL % SL % SL % % Giải pháp 98 98 0 0 100 Giải pháp 80 78.4 12 11.8 7.8 2 90.2 Giải pháp 86 84.3 5.9 3.9 5.9 90.2 Giải pháp 70 68.6 20 19.6 5.9 5.9 88.2 Giải pháp 62 60.8 24 23.5 5.9 10 9.8 84.3 Giải pháp 56 54.9 40 39.2 2 3.9 94.1 Giải pháp 50 49 30 29.4 12 11.8 10 9.8 78.4 Các giải pháp Từ bảng khảo sát trên, rút số kết luận sau: + Nhìn chung số lượng người đánh giá giải pháp mà đề xuất cao Cụ thể, số người đánh giá mức độ cần thiết 50%, dao động cao từ 98% thấp 49% Điều chứng tỏ, phần vấn 103 đề GD ĐĐ đặt cấp thiết trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa tồn tỉnh + Bước đầu chúng tơi nhận thấy tính hiệu biện pháp mà chúng tơi đưa ra, phải kể tới số biện pháp đánh giá cao như: Giải pháp 1: 98%, giải pháp 3: 84, 3% với số ủng hộ lên tới 90% Giải pháp giải pháp giải pháp đánh giá mức độ cần thiết thấp mức 50%, chứng tỏ có hiệu đem áp dụng đồng không trường cụ thể mà áp dụng chung tồn trường địa bàn TP Các giải pháp 2, giải pháp 4, giải pháp biện pháp đánh giá cao mức độ cần thiết nhận ủng hộ mạnh mẽ nhà QL GD, GV CN HS trường THPT địa bàn TP với tỉ lệ ủng hộ trung bình 85% Như vậy, qua khảo nghiệm, thấy ý kiến tương đối đồng thuận, sát với thực tiễn, đáp ứng mục tiêu mà đề tài nghiên cứu đặt Về khảo nghiệm tính khả thi biện pháp, kết thu cụ thể sau: Bảng 17 Tổng hợp kết thăm dị tính khả thi giải pháp QL GD ĐĐ cho HS THPT TP Thanh Hóa Tính khả thi (%) TT Các giải pháp Giải pháp 51.02 48.98 0 Giải pháp 53.90 46.10 0 Giải pháp 50.06 49.94 0 Giải pháp 46.10 48.02 5.89 Giải pháp 44.14 46.06 9.50 Giải pháp 37.94 50.29 11.77 Giải pháp 40.22 41.18 18.61 Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 104 Từ bảng khảo sát trên, rút số kết luận sau: + Qua khảo sát, kết thể qua bảng số liệu, nhận thấy rằng, giải pháp đưa có tính khả thi cao, khơng có giải pháp đánh giá khơng có tính khả thi Giải pháp giải pháp đánh giá giải pháp có tính khả thi cao Sau đến giải pháp 2, giải pháp 4, giải pháp Giải pháp giải pháp giải pháp có tính khả thi thấp khơng có phiếu đánh giá cho hai giải pháp khơng có tính khả thi Điều chứng tỏ giải pháp đưa đảm bảo nguyên tắc tính đồng bộ, tính thống tính thực tiễn, dựa nguyên tắc QL GD + Đồng thời với tính cần thiết đánh giá cao giải pháp giải pháp đánh giá có tính khả thi cao Như vậy, giải pháp “Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB GV công tác GD ĐĐ cho HS ” giải pháp “Bồi dưỡng phân công đội ngũ GV CN lớp nhằm nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS trường THPT” giải pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi q trình áp dụng vào thực tiến Tất CB QL, GV HS đánh giá biện pháp cần thiết có tính khả thi việc thực GD ĐĐ cho HS Điều lần chứng tỏ vai trò quan trọng người GV đặc biệt GV CN công tác phát triển hồn thiện nhân cách cho HS, vai trị khơng thể thay thế, cho dù giai đoạn hay thời đại Giải pháp “Kế hoạch hố cơng tác QL GD ĐĐ cho HS trường THPT ”, giải pháp “Xây dựng tập thể HS tự quản tốt ”, giải pháp “Đa dạng hoá hoạt động lên lớp” giải pháp đánh giá cao tính khả thi tính cần thiết cơng tác GD ĐĐ cho HS nhà trường THPT Nếu giải pháp kết hợp cách đồng thực nghiêm túc chắn chất lượng đạo đức, phẩm chất HS thời đại 105 hoàn thiện Giải pháp “Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm GD ĐĐ cho HS ” giải pháp “Ứng dụng Công nghệ thông tin QL GD ĐĐ HS ” không đánh giá cao giải pháp khác thời gian khảo nghiệm ngắn mà giải pháp đòi hỏi thời gian lâu dài thấy rõ kết Nhất giải pháp giải pháp đánh giá tính khả thi khơng cao giải pháp khác phối hợp đồng ba quan cơng việc địi hỏi nhiều nỗ lực từ quan ban ngành địa phương gia đình HS Cơng tác cần đẩy mạnh công xã hội hóa giáo dục Như vậy, giải pháp đưa đề xuất nghiên cứu có tính khả thi đánh giá cần thiết Điều chứng tỏ bước đầu hiệu giải pháp công tác GD ĐĐ cho HS THPT địa bàn TP Thanh Hóa nghiệp GD ĐĐ ngành Giáo dục Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với Khơng có biện pháp vạn năng, tuyệt đối, nên tùy điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường để vận dụng cách linh hoạt sáng tạo Các biện pháp vào thực tiễn cần có phối hợp đồng bộ, đặc biệt cần “tâm” nhà QL GD, GV giảng dạy q trình hồn thiện nhân cách cho em HS * Kết luận chƣơng Như vậy, chương 3, từ việc tiếp cận tiền đề lý luận GD ĐĐ, QL GD ĐĐ cho HS nhà trường THPT khảo sát thực trạng GD ĐĐ, QL GD ĐĐ nhà trường PT TP Thanh Hóa, sở quán triệt nguyên tắc QL công tác GD ĐĐ, đề xuất hệ thống giải pháp gồm giải pháp góp phần nhằm nâng cao hiệu trình QL GD ĐĐ cho HS Cụ thể, giải pháp là: 106 - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB, GV công tác GD ĐĐ cho HS - Kế hoạch hố cơng tác QL GD ĐĐ cho HS trường THPT - Bồi dưỡng phân công đội ngũ GV CN lớp nhằm nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS trường THPT - Xây dựng tập thể HS tự quản tốt - Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp - Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm GD ĐĐ cho HS - Ứng dụng Công nghệ thông tin QL GD ĐĐ cho HS Những giải pháp mà nêu phản ánh tập trung nhân tố định, hỗ trợ cho nhau, bổ sung cho trình GD ĐĐ cho HS THPT Đa số giải pháp qua thăm dò ý kiến mang tính khả thi mức độ cần thiết cao Chúng nhằm khắc phục hạn chế công tác GD ĐĐ QL GD ĐĐ cho HS trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa nay, giúp công tác GD ĐĐ nhà trường đạt mục tiêu đề Tất nhiên, để giải pháp phát huy tính hiệu thực tiễn giáo dục, cần hỗ trợ gia đình, quan, ban, ngành xã hội, thân HS trách nhiệm người GV lên lớp Mặt khác, hiệu trình tổ chức QL GD ĐĐ cho HS kết vận dụng đồng bộ, sáng tạo giải pháp nêu thực tiễn nhà trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 GD ĐĐ phận quan trọng giáo dục nhà trường, nhằm hình thành cho HS ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức Trong bối cảnh văn hóa bị tác động tiêu cực từ xu hướng tồn cầu hóa, quốc tế hóa phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường nay, việc GD ĐĐ cho HS trở nên quan trọng cấp thiết lúc hết 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy, trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa, công tác GD ĐĐ QL GD ĐĐ bên cạnh kết làm như: trang bị cho HS vốn tri thức đạo đức thói quen thực hành đạo đức, áp dụng số biện pháp, hình thức giáo dục hợp lý, vận động, phối hợp hỗ trợ giáo dục từ lực lượng ngồi xã hội gia đình góp phần chuyển biến tảng đạo đức HS cịn mắc phải số hạn chế như: nội dung, hình thức, phương pháp GD ĐĐ chưa thực đại, toàn diện đồng triển khai; tình trạng suy thối đạo đức HS ngày có biểu phức tạp, nghiêm trọng; phối hợp nhà trường với tổ chức giáo dục khác, đặc biệt gia đình chưa thực phát huy hiệu mong đợi 1.3 Căn vấn đề lý luận GD ĐĐ, QL GD ĐĐ thực tiễn trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa nay, để nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS, đề xuất hệ thống gồm giải pháp QL cụ thể: - Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB GV công tác GD ĐĐ cho HS - Kế hoạch hố cơng tác QL GD ĐĐ cho HS trường THPT - Bồi dưỡng phân công đội ngũ GV CN lớp nhằm nâng cao hiệu GD ĐĐ cho HS trường THPT 108 - Xây dựng tập thể HS tự quản tốt - Đa dạng hoá hoạt động lên lớp - Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm GD ĐĐ cho HS - Ứng dụng Công nghệ thông tin QL GD ĐĐ HS 1.4 Kết khảo nghiệm trực tiếp ý kiến CB QL, GV HS trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa cho thấy giải pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao Tuy nhiên, để giải pháp phát huy hiệu thực tiễn, nhà trường cần phải có hỗ trợ mặt sở vật chất, kinh phí, chế độ sách, hợp tác cán bộ, GV hỗ trợ gia đình HS, quan, ban, ngành liên quan Kiến nghị 2.1 Đối với Sở GD & ĐT Thanh Hóa - Sở GD & ĐT Thanh Hóa cần có biện pháp kiện tồn nội dung, hình thức, PP GD ĐĐ cho HS theo hướng bám sát tình hình thực tiễn xã hội, đặc điểm tâm sinh lý phát huy cao tính tích cực chủ động em việc tiếp nhận chuẩn mực đạo đức rèn luyện thói quen đạo đức tốt - Cần có kế hoạch tập huấn cho GV việc tích hợp nội dung GD ĐĐ với việc giảng dạy môn văn hóa, CB QL kỹ QL - Tạo điều kiện thuận lợi nhân lực, vật lực để nâng cao hiệu công tác QL trường THPT nói chung cơng tác GD ĐĐ cho HS nói riêng 2.2 Đối với trường THPT địa bàn TP Thanh Hóa - Qn triệt cơng tác GD ĐĐ cho HS, coi nhiệm vụ trung tâm, thường xuyên nhà trường năm học 109 - Đội ngũ CB QL, GV nhà trường phải khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ lý luận cách mạng lực chuyên môn, thực nếp sống văn hóa, xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện - Các trường cần tạo điều kiện để giải pháp đề xuất luận văn thực cách thuận lợi, triệt để, đồng bộ, nghiêm túc thực tiễn 2.3 Đối với gia đình HS - Gia đình cần nhận thức đầy đủ việc quan tâm GD ĐĐ cho em mình, trước hết trở thành cơng dân chân đất nước, người hiếu thảo gia đình, học trị mực, tích cực, động nhà trường - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu học tập rèn luyện đạo đức HS 2.4 Đối với tổ chức xã hội Phối hợp với nhà trường để kiểm tra, theo dõi, giám sát, uốn nắn hành vi vi phạm pháp luật quy định chung cộng đồng, đồng thời phản ánh kịp thời sai phạm HS lối sống HS địa phương 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Anh, “Công tác giáo dục đạo đức, trị cho HS SV”, Tạp chí Cộng sản, tháng 2/1997 Lê Thị Tuyết Ba (1999), “Vấn đề bảo vệ giá trị đạo đức truyền thống kinh tế thị trường Việt Nam”, Tạp chí Triết học, tháng 1/1999 Ban Tư tưởng Văn hóa Trung ương (2007), Một số lời dạy mẩu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội C.Mac- Ăngghen (1959), Toàn tập, Nxb Sự thật, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở Khoa học quản lý - Tập giảng Nguyễn Đức Chính (2003), Quản lý chất lượng đào tạo, Dự án đào tạo GV Trung học sở, Hà Nội Phạm Khắc Chương - Nguyễn Thị Yến Phương (2003), Đạo đức học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo Hà Nội Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1995), Tâm lý học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (2001) Về phát triển người thời kỳ CNH - HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Kiến Hào (2003), Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 111 14 Đỗ Huy, “Định hướng XHCN quan hệ đạo đức chế thị trường nước ta nay”, Tạp chí Triết học, số 5/1998 15 Đặng Vũ Hoạt (2003), Hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 16 Đặng Vũ Hoạt, “Đổi hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc GD ĐĐ cho HS” 17 Nguyễn Thị Xuân Hòa (2000), Bài giảng Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, Trường ĐH SP Huế 18 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2000), Giáo trình Đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Vũ Khiêu (1993), Tư tưởng đạo đức cách mạng, truyền thống dân tộc nhân loại, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý Giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Chí Mỳ (1999), Sự biến đổi thang giá trị đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Phạm Đình Nghiệp (1996), Giáo dục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam điều kiện lịch sử mới, Nxb Giáo dục Hà Nội 25 Hà Thế Ngữ, Nguyễn Văn Đĩnh, Phạm Thị Diệu Vân (1993), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 27 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân v n, Nxb Giáo dục Hà Nội 28 Lưu Thu Thúy (2001), Phương pháp Dạy học đạo đức, Nxb Giáo dục, Hà Nội 112 29 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những vấn đề bản), Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 30 Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo (2003), Quản lý giáo dục đào tạo, giáo trình phần III (quyển 2) 31 V n kiện Hội nghị lần thứ 2, BCH T kh a VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Viện Ngôn ngữ (2003), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 33 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 113 Bµi báo khoa học tác giả đà đ-ợc công bố liên quan đến luận văn "Mt s gii phỏp qun lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Thành phố Thanh Hóa”, Bài đăng Số báo đặc biệt, Tạp chí Giáo dục, tháng 11/2010 ... Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ THANH HÓA 73 3.1 Những nguyên tắc việc xây dựng giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho... đức 1.2.2 Quản lý, Quản lý giáo dục Quản lý trường học 10 1.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức giải pháp quản lý giáo dục đạo đức 15 1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT có liên quan...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH CHU HNG VN MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý CÔNG TáC GIáO DụC ĐạO ĐứC CáC TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG THàNH PHố THANH HóA CHUYấN NGNH: QUN Lí GIÁO DỤC Mà SỐ: